化学微格教学

『壹』 行动研究有什么意义教师如何进行行动研究

教师行动研究的含义和意义

[摘要]教师行动研究是教师对自己的思想、信念、知识及其实践进行有目的、有系统、批判性研究的方式，是提升自身教育实践理性，获得专业成长的过程。教师了解行动研究的意义及发展历程有助于增强其研究信心。理论与实践联系、研究与行动结合、在研究中改进行动是教师行动研究的特征。教师进行行动研究也需要一定的工具和科学的程序，教师在自省的计划、实施、反思的行动研究的进程中，不断审视自己的实践知识和教学行为，不仅能够提高教师教学生话质量，而且能够使教师个人的、缄默的、隐性实践知识转变成供他人分享的、明确的公共知识，促进自己教学理论的创生与建构，逐步摆脱外来的”权威理论”束缚和禁锢。

[关键词] 教师，行动研究，教师研究

一、行动研究的诞生和发展

传统上”行动”与”研究”两词常被视为不同范畴的两个概念，前者指实际工作者的实践性活动，后者指专家、学者、研究人员的学术性探索活动。最早将这两个概念联系在一起的是美国联邦政府印第安人事务局局长约翰·柯利尔（J.Collier），他在1933~1945年任职期间，在如何改善印第安人与非印第安人之间问题的研究中，提出了由印第安人事务局实际工作者与其他研究人员共同合作解决问题的好方法，并将这种实践者在实际工作中为解决自身面临的问题而进行的研究称为“行动研究”（Action Research）。第一次世界大战期间，美国因战争而导致物质匮乏，提出了对膳食进行改革的迫切要求，以缓解物质供应的紧张状况，美国著名的心理学家勒温（K.Lewin）对家庭主妇进行了研究。研究分为两组，一组让家庭主妇听如何改善膳食的报告，另一组则进行民主讨论和集体研究。结果表明，在膳食改革中，后者取得了明显的效果。据此，勒温便提出了“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”这一思想，强调行动与研究间的密切联系，行动研究从此正式诞生。

在教育领域，行动研究概念的使用大约出现于50年代。当时，美国哥伦比亚师范学院院长柯端(S M. Corey)大力倡导将社会科学领域诞生的行动研究应用于教育，并于1953年出版了颇有影响的《以行动研究改进学校实践》专著。这一时期，教育行动研究在理论和实践方面都得到了较大发展，形成一个相对高潮。

50年代末，由前苏联人造地球卫星上天而触发的美国的教育改革，在理论与实践关系上信奉、推行的”研究—开发—推广”模式，强化了理论构建工作由专家、学者承担，将理论付诸实践由教育工作者（教师）完成，对实践效果的评估由专业人士作出的理念，这一理念所蕴含的理论与实践关系的基本前提假设与行动研究格格不入，直接遏制了行动研究运动的发展，因此，50年代末到60年代，美国教育领域的行动研究发展缓慢。

行动研究在美国发展缓慢的时候，英国则兴起了行动研究的高潮，其表现是：从60年代中期始，英国中小学掀起了由教师所发动的旨在解决课堂和学校实际问题的教育改革运动，即“教师即研究者”运动，斯腾豪斯（L. Stenhouse）是这一教育改革运动的主要代表人物，他组织实施的长达五年(1967~1972)的人文课程计划为行动研究运动的深入开展提供了可资借鉴的范例。斯腾豪斯人文课程计划中的另一位核心人物—约翰·埃利奥特（J.Elliott）也于1972~1975年设计并指导实施了福特教学计划，这两个计划被公认为对国际行动研究运动的发展产生了重大影响。1993年起英国出版了国际性的《教育行动研究》刊物，目前，除了英、美、澳等国家进行行动研究外，还有德国、新西兰、日本、新加坡、瑞典、挪威等国家都广泛开展了行动研究。行动研究作为一种研究方法，受到了教育理论工作者、教育研究人员特别是广大教师的热型欢迎，被他们大量运用。近几年来，我国在教育改革的热潮中，教育工作者也注意到并开始运用这种方法。

二、行动研究的定义

什么是行动研究呢？学者们作出了不同的界定，有的说：“行动研究是社会（包括教育）情境的参与者所从事的一种反思研究，它旨在改进参与者自己的社会（或教育）实践，改进实践得以进行的情境，促进对实践的确当理解。”这一定义指出了行动研究的反思性质和行动研究的目的。有的说：“行动研究是对具体社会情境的研究，它旨在提高该具体社会情境的行动质量。”这一定义指明了行动研究研究的对象和目的。还有的说：行动研究是“为了弄清现场面临问题的实质，引出改善事态的行动，由现场人员和研究者协作进行调查和研究，它最直接的目的在于改善实践”。这是一个行动研究的描述性定义，规定了行动研究的具体过程或程序。

综合以上观点，本文将行动研究定义为：行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为目的的研究。是通过实践来使我们自己和别人的想法与理论得以检验和理论化的过程。

三、教师开展行动研究的意义

1、行动研究可转变教师的教育观念

“革新必革心”，教育观念的更新是教育改革成功的前提。按照行动研究的理念，教师是研究者，不再是单纯的执行任务者，具有了主动认识问题、解决问题的意识和对自己教育行为的反思意识。这种理念充分发挥了“以人为本”的思想，尊重了教师作为生命个体的生命活动，大大提高了教师的主动性和创造性，提高了他们生命存在的质量，有利于教师的自我完善和自我发展。同时，行动研究使研究成为教师最有效的学习，使课堂实践变为教师最实在的工作空间。在研究实践中教师树立了终身学习和创新学习的新理念。

2、行动研究转变了教师的角色

行动研究要求教师从传统的知识传授者与灌输者角色变为研究者和学习者。在研究和学习中，教师与专家、学生在平等民主的气氛中共同合作。教师是从事具体教育、教学工作的，他们最了解需要解决的教育、教学问题，对实际工作中面临的困境或疑惑有最深切的感受，进行合理、科学和有效的教育、教学以提高教育质量的愿望最为强烈，他们的工作性质和特点最适合他们在从事实际工作的过程中，将行动（教育、教学工作）与研究（探讨解决问题的方法）结合起来，探讨、解决日常教育、教学实践中出现的问题，使实践工作接近合理、科学、有效的目标。日渐深入的教育改革使得新的教育思想、新的课程计划、新的教学方法和设施等不断出现，要求教师在知识结构上更新、在情感与技能上适应，并需要教师对之做出评价，这种压力成为许多教师从事研究的动因。可以认为，行动研究是培养和促成“研究型”教师的重要途径。

3、行动研究有利于教师解决教育实践的实际问题，促进教学改革

与自然科学研究不同，教育研究不是以客观的自然界为对象，而是以具有丰富潜能和无限生命力的人为对象。教育活动不是存在于一个没有任何干扰的真空的实验环境中，而是千变万化的。教师们感到实际教育、教学中有大量影响教育教学效果因而值得探讨研究的问题，如什么样的教学方法才能使教学效果最优？如何有效处理和解决学生纪律和行为习惯方面的问题？怎样在让所有学生都得到发展的前提下又照顾到学生的个别差异？等等。为了解决这些问题，保证实际工作的合理、科学和有效，广大教师都注重教育理论的学习，希望从教育理论中和书本上找到答案，然而理论的抽象性以及理论应用价值待强化和挖掘的现实，又使教师感到理论学习，从书本上寻求答案并不能导向解决问题、改进实际工作的终点。在这种情况下，需要教师开展行动研究。教师具有最佳的研究位置和机会，对这些问题最有发言权。教师在充满不确定的教学环境中，通过实践不断开展行动研究，把所学的知识、原理和教学实际结合起来，采取适合特定情景的教学行为，形成优化的教学实践模式。广大教师在实践中积累了很多宝贵经验，深入分析和总结这些教改经验，丰富和充实学科理论体系，解决教育实践的问题，必将进一步促进教学改革。

4、教师专业能力发展的重要途径

教师素质包括专业学科知识、教育科学知识、教学经验以及专业工作能力等方面。教育心理学的研究和教育实践证明，教师的专业学科知识与学生的成就之间并不存在统计上的相关性，丰富的学科知识并不是成为好教师的唯一条件；教师掌握教育科学是一回事，应用这些知识将教育、教学实践导向合理、科学和有效是另一回事；教师的教学经历或经验并不是教学质量的唯一衡量指标，事实上教学优秀的教师并不都是教龄长或者教学经验丰富的教师；教师在不断变化的教育、教学实践中积累和发展的专业工作能力对教育、教学的成败具有最直接的影响。可见，教师专业能力对教师来说十分重要。教师的这种专业能力不是仅靠学习专业学科知识和教育科学知识就可以转化生成的，也不是仅靠教学经验积累、阅历的增多而自然积累的，而是需要教师在教育、教学工作中投入大量的精力进行研究，并将理论应用于实践中。也就是说，发展教师专业能力内在地要求教师在实践中进行在理论指导下的具体研究工作——行动研究，加深对理论的理解和辨识，分清理论的优缺点；更完善地了解和更准确地把握教育、教学情境，更敏锐地洞察、更深入地分析、更恰当地解决教育、教学情境中的具体问题；形成改进教育、教学实践的方案或措施，促进实际教育、教学工作的合理、科学与有效以及专业工作能力的不断提高。

5、中小学科研兴校的重要途径

作为被很多学校倡导和开展的科研兴校，一是指学校通过专业学科或教育科学的学术性研究，促进学校的发展和形象的提升；更主要的是指学校教育中通过教育、教学研究，改进实践工作，提高人才培养质量，提升学校形象，促进学校发展。中小学教师受学科专业知识、教育科学知识、工作经历、时间和精力的制约，从事专业学科研究、教育科学研究有一定的难度；另一方面，教师习惯进行的经验总结，个案分析，只能就事论事，对问题的认识和理解处于较肤浅的水平，对教育、教学改进的参考价值不大，也不能作为科研兴校的最佳选择。根据中小学的实际，科研兴校最重要的途径是教师把自己看成是教育者和研究者统一的人，在实际教育、教学中开展研究工作，从问题的发现、假设的提出、问题研究方案的拟定和具体实施、研究过程的调整乃至结论的作出和解释方面都严格按照科学研究的统一规范和程序进行，从而使学校教师和学生都受益。

什么是教育行动研究校本教研

《在新课改的背景下的行动研究》
行动研究对每一个教师的发展都起着至关重要的作用，而我们真正对行动研究的了解却不多，也没有很好的定位。那么，“为什么要开展行动研究？”“什么叫行动研究？”“怎样开展行动研究？”
第一点：为什么要开展行动研究？主要说了两大点：1、课程改革的深入发展需要我们开展行动研究。如今课程改革搞得是沸沸扬扬，可是真正去好好操作实施的又有多少。关键在于，“课程改革的理念，没有转化为老师的行动。”
因此，研究存在三个问题：（1）理念怎样付诸行动；（2）内容和形式的问题；（3）课程改革的实效性促进学生发展的问题。讲得非常实际。2、教育科研的现状需要我们开展行动研究。关于现状即教育科研存在问题的原因作了如下阐述：（1）理论和实际脱节；（2）课题立项满天飞；（3）教师素质的提高必须依赖于行动研究。

第二点是：什么叫行动研究？是中小学教师开展教育科研的一种操作范式。有以下几种特点：1、从研究目的看，为行动而研究；2、从研究对象看，对行动进行研究；3、从研究人员看，是教师进行研究；4、从研究范围看，是小学教育的各个领域；5、从研究的方法看，学习、研究、反思、行动，四为一体。6、从研究过程看，是自我发展，自我完善的过程；7、从研究结果看，是高质量、高效率，看学生的发展。

第三点：怎样开展行动研究？一、行动研究的程序。1、做好划，定好方向；2、加强实施，进行反思；3、总结提高，改善行动。其中重点是反思，反思是行动研究的关键环节，反思是教师对自己教学合理性、有效性的追求，反思是教师自身发展的重要手段。怎样反思呢？（1）反思自身教学的有效性、成功率；（2）反思自己的真个教育事业以及生活环境。二、行动研究的类别。有三点：移植、教历和案例。三、行动研究的重点。应放在提高课堂教学的效率上，科研兴课。要解决课堂教学的十大形式，以及如何解决问题，这里不在一一罗列。四、新动研究必须处理好的关系。一共有6个方面的关系：1、行动和研究的关系；2、理论导向和行动实践的关系；3、课题研究与行动研究的关系；4、个体研究和合作研究的关系；5、体会性成果和概括性成果的关系；6、科学主义和人文主义的关系。“以能为本，以勤为先，以研为导，以创为先。”十六字是行动研究纲领。

『贰』 微格教学训练的化学教学技能有哪些

普通话，教案，说课，教师语态，肢体语言，课堂控制，大体是这样，我实在记不得有些名称了

『叁』 初中化学哪个知识点比较适合微格教学

1. 个人认为水的组成到分子原子这块.因为比较微观,不大好理解.用影片比较好.而水的组成这里牵涉到大自然的水和环境保护,也适合小组讨论,都是符合微格教学的.
   

『肆』 初中化学哪个知识点比较适合微格教学

个人认为水的组成到分子原子这块。因为比较微观，不大好理解。用影片比较好。而水的组成这里牵涉到大自然的水和环境保护，也适合小组讨论，都是符合微格教学的。

『伍』 宁夏大学微格课堂“本硕互动”为何会受热捧

临近期末，宁夏大学化工学院的教室内依然学术气氛浓厚，走进三楼的一间教室，发现学生们正在四人一组看着电脑上的授课视频进行热烈的讨论。化学教育专业课老师吴晓红告诉记者，这是大三学生的“微格课程”的最后一节讨论课。

据吴晓红介绍，今年大三的微格课训练中首次加入研究生进行本硕互动，让研究生和大三学生进行一对一指导学习，在实习前通过化学微格教学和中学化学专题教学设计训练两门课程，在课程结束后通过录制讲课视频进行成果汇报，让学生近距离感受和体验讲课过程。讲课后，评课小组还将充分讨论，最后选定一名主讲人进行评课视频的录制。

化工学院今年有15个研一学生参与本科微格课程的教学，对于很多人来说，这也是第一次当老师。研一学生赵瑞雪在本科阶段就已经接触过微格教学，但这次担任本科生的老师，对她来说也是不小的挑战。“我以前在本科阶段压根没想过需要把教学设计写成这样，也没想过教学需要这样复杂的过程。刚开始的压力很大，自己作为老师辅导本科生，必须得先搞清楚教学流程，所以一直在反复琢磨，与学弟学妹共同进步。经过一学期的磨合，看到他们有很大的长进，自己也有满足感。”赵瑞雪坦言。

来源：中国新闻网

『陆』 宁夏大学化学化工学院研究生怎么样

宁夏大学化学化工学院简介

学院前身为宁夏大学化学系，成立于1958年。1997年12月，与原宁夏工学院、银川师专(含宁夏教育学院)
的化工、化学专业合并;2002年2月，与原宁夏农学院化学教研室合并，组建了新的宁夏大学化学化工学院。

学院位于宁夏大学校本部C区，设有化学系、化工系，基础化学实验中心为国家级实验教学示范中心。现有化学(师范、分析)、应用化学、化学工程与工艺、制药工程、材料化学5个本科专业、32个教学班，在校本科生1103人。有化学学科一级硕士学位点(二级硕士学位点有机化学、分析化学、物理化学、无机化学)、化学工程与技术学科一级硕士学位点(二级硕士学位点有应用化学、化学工艺、工业催化)和化学工程专业硕士学位点，在校研究生157人。

学院拥有“国家级基础化学实验教学示范中心”、“国家级化学化工类特种职业技能培训与鉴定站”(该站在中国矿业大学银川分院建立了工作站，正在筹建中卫市分站)、“国家级基础化学实验教学团队”、宁夏“化学化工类大学生特种职业技能培训基地”。化学微格教学、化工原理、无机及分析化学、有机化学、化工工程制图、精细有机合成为自治区级精品课程，化学工程与工艺、化学教育为自治区级特色专业。有基础实验室4个，专业实验室8个，另有综合实验室、学生创新实验室、仿真实训实验室各一个，面积约4000余平方米。

学院现有教职工102人。其中行政管理人员11人(含专职辅导员4人),占11%；实验技术人员14人，占14%；专任教师77人，占75%。教师中教授16人，副教授36人，兼职教授5人;享受国务院特殊津贴4人，自治区“313”人才5人，教育部新世纪优秀人才2人，享受自治区政府津贴专家2人，国家“百千万人才工程”人选一二层次2人，三层次1人;具有硕士生导师资格的19人，外聘导师1人;专任教师中具有博士学位的教师23人，具有硕士学位的教师60人，具有硕士学位以上人员占全院教师的81%，专任教师中35岁以下的教师全部具有硕士学位。学院现有9个党支部，其中教工党员45人，学生党员248人。

学院拥有国家“211工程”重点建设学科“煤基化学化工与节能减排”、自治区重点学科“应用化学”、校级重点学科“有机化学”。在重点学科建设中凝练出了煤基催化转化及工艺、功能材料化学与分离技术、资源利用中的节能减排与绿色化学新技术等研究方向。学院还拥有自治区院士工作站、自治区天然产物工程技术中心、自治区煤化工工程实验室等研究平台，具备良好的研发环境和实践条件，为学生的实践能力和创新意识的培养提供了强有力的支持。可以为全区各高等院校培训师资、为在校学生及企事业单位进行化学化工类初级到高级的特种职业技能的培训与鉴定。

学院拥有一批高素质的科学研究与科技开发人才，主要科研研究方向与领域有：能源化工资源转化、环境与绿色化工技术、精细合成、功能材料、天然产物利用等。近年来共承担自治区级以上科技项目70余项，研究经费1800余万元，其中国家级项目26项;“十一五”期间共发表论文412篇，其中SCI、EI、ISTP三大索引118篇，核心期刊242篇，出版专著4部，出版教材8部;获省部级科研奖励52项，有3项区级教学成果奖，2名教授获得自治区级教学名师称号，3位教授获得宝钢教育基金优秀教师奖，1名教师获得全国教学技能大赛三等奖，1名教师入选“国家国培计划培训团队领军成员”。

学院长期以来非常重视与企事业单位的产学研合作，相关研究单位近几年来已经完成了多项委托项目，为企业创造了显著的经济效益，培养了很多高技能型人才。化学教育专业与十几所中学建立了师范教育实习基地;化学分析、应用化学、化学工程与工艺、制药工程、材料化学专业与宁东能源化工基地、石嘴山经济技术开发区、中卫市等50余家大中小型企业建立了实习实践基地。毕业生就业面广、就业形势好，近几年来就业率名列宁夏大学前茅。目前正在与宁夏宝丰能源集团共建“宁夏化学化工类大学生校外实践基地(国家级)”，并联合区内8所高校进行创新实践课程建设。

学院十分重视学术交流，经常邀请院士、国内外著名专家、学者来讲学，与上海交通大学、山东大学、兰州大学、中科院兰州化物所、大连化物所等建立了长期合作关系，自1998年以来共保送了40多名优秀本科毕业生到上述院所攻读硕士研究生。学生科研能力培养工作发展迅速，实行了本科生导师制和班主任制，30%左右的学生承担了创新实验项目并得到各类科研资助，学生多次在“挑战杯”、“化工设计竞赛”、“师范生教学技能大赛”等全国大学生创新竞赛活动中获得佳绩。

面向未来，学院“十二五”规划的奋斗目标是：深入实施“321工程”(‘3’即努力打造功能一流的学科研发基地、学科技能人才培训基地、学科社会服务基地;‘2’即依托国家级实验教学示范中心建设单位和国家级教学团队两个教学平台打造一流的本科人才培养基地;‘1’即努力打造在西部地区具有区域特色的一流化学化工学科)，大力推进协同创新，全面提升办学特色与教育质量，努力办好人民满意的化学化工类高等教育。

『柒』 化学微格教学的内容提要

全书力求以服务化学新教师教学为出发点，提倡“新课程”、“新理念”、“新方法”回，对各个技能答进行了全方位的介绍，突出实践性和可操作性，帮助教师教育学生掌握课堂教学的各项技能，提高教学中的实际应用能力。
本书可作为高等师范院校化学教育专业和各级教育学院的微格教学培训教材或参考书，也可作为中学化学教师的继续教育用书和教学参考书。

『捌』 化学微格教学的介绍

《化学微格教学》是2007年厦门大学出版社出版的图书，作者是胡志刚。