『壹』 《教学相长》这篇文章到底是出于《礼记》还是《札记》
《教学相长》选自《礼记 学记》
《礼记》名篇.杂记秦汉以前的贵族
的教育制度,教学内容和方法.阐述
了教学相长,循序渐进,长善救失等
教学经验.是古代教育史上比较有价
值的教育论著.
『贰』 以教学相长为主题写一篇作文
学习的乐趣
小孩子一般都贪玩，总把学习当作苦差事，我的小学生活就是这样度过的，《童年》唱得好：“等待着下课，等待着放学，等待着游戏的童年。”到了初中以后，情况就变了。老师说，中学生活苦啊，但你们要苦中求乐，乐在其中。于是乎，大家便在艰苦的生活中去寻找学习的乐趣。
那时生活真的艰苦，100%的同学都是辣椒作菜，好多同学受不了这样的艰苦便辍学了。当有同学约我辍学回家时，我没有，因为我已经苦中求乐，乐在其中了。
我把所学的科目编排成时间顺序表。天刚亮就起床了，背政治；早操后，读语文，故事书；早读课读词语，大量积累词汇。然后跟着老师的步骤上课。中午时间相对来说多一点，就啃那许多人都无法超越的英语：背单词，记句型，学语法，都在那稍微瞌睡一下后开始了。下午的除了上正课外，自习课便成了我数理化演绎了练兵场。晚饭后是复习时间，我要求自己必须在6：00——10：00之间都要分一点时间复习各科的旧知识，旧习题。10：00点后，用英汉文混杂着写一篇日记，便可以安心的睡下了。
这么紧的学习生活，我总以进步为乐，因为我开始的成绩总不好，常挨师长的批评。渐渐的，我在学习生活中体会到了学习进步的快乐往往是初级形态，而当一个题目被豁然开朗般的解答出来，当帮助同学讲解完一道题，当着全班同学的面背诵诗歌…… 我都越来越来自信，内心充满着再学习的动力和激情。我已能从帮助别人和得到别人的肯定和羡慕中获取学习的乐趣。
最快乐的学习，我认为是到了初三吧。由于我天天复习，对学过的课本相当了解了，老师上课了，要讲解新课，数理化都要讲解例题，我都在下面看似无动于衷，实际上大脑在高速运转，总认为老师这样讲不好，自个儿在心中想应该这样这样引导，大家才能理解。老师出例题时，我总有一种冲动，想另出一个例题，同学们更容易理解。有时在晚自习时，还和老师探讨，老师一下子刮目相待。这时我总能从自个儿探讨学习、温故而知新中去获取乐趣。
当时晚自习老师常来教室辅导，解答同学们的疑惑，一时忙不过来，会示意大家找我。我也就大模大样的真诚的当起“老师”来，还常“批评”那些不愿去复习的同学，提醒他们，公式在多少页，哪一页的例题与这道题相似，令同学们惊讶万分。
生活再艰辛，挡不住求知乐趣的诱惑。当我在10点后，用英汉夹杂的方式记下一天的学习乐趣时，高兴之处常爱大呼小叫，吓得其他同学骂我有神经病。我一句“sory”后，又埋头记下点点滴滴的学习乐趣。
忘不了艰辛的初中生活，忘不了奋进的初中生活，忘不了快乐的初中生活，我的初中时代，我本想收获一点学习的乐趣，却收获了整个春天！
『叁』 就“教学相长”写200字的论文
意回答
教学相长的意复思是：教学是教制育和学习的双方。相长中，相是相互，长是启发，促进增长知识，促进共同成长。连起来讲，就是教育者和被教育者在教学活动中相互启发，相互促进，共同增长知识，共同在成长。
其中，揭示出一个真理，即不是总是教育者使学习者增长知识。被教育者的学习领略的信息回馈，也在触动教育者，也在促进，启发教育者，增长教育者的知识和体验。一言蔽之教育者和被教育者在共同增长知识，共同成长。
『肆』 文章是怎样论证教学相长的
教学抄相长：教师的教学和学生的学习互相促进。
先用比喻论证，以食佳肴，比要学习。再用分析论证，从学生的学和教师的教两方面分析。最后是引用论证，引古籍证明。
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『伍』 以教学相长 为题写一篇800字 作文
教学过程是一种教师与学生共同参与的活动过程。在这个过程中，学生是学习活动的主体，教师在学生认识客体的活动过程中起引导和指导作用。学生的学习需要教师的组织和指导才能顺利进行。但学生对知识的掌握，以及他们的认识能力的发展，道德品质和世界观的形成，又必须而且只有经过他们自觉的、积极的努力才能做到，教师是不能包办代替的；学生固然有学习的需要，但要使这种要求得到持续而充分的发挥，也需要教师有效的启发和正确的引导。教学过程中教师和学生之间这种相互联系、作用、制约关系，是教学认识过程区别于其他任何认识的基本特征。教学实践证明，正确认识和处理好教和学的关系，是推动教学过程不断进步，提高教学质量的先决条件。
在教与学的关系问题上，有一种习惯的看法是值得商讨的。这就是认为：教师是知识的占有者，教师决定着教学的目的、内容、组织形式、方法和手段，规定作业的形式和顺序，领导整个教学活动并予以检查和评定。学生只是在教师的要求、指导下，按一定指令参与一些教学活动。显然，这种看法并没有把学生看作是认识的主体，是生动活泼的、具有独特个性、富于进取精神和创造潜能的探索者，而只是把他们看成是缺乏主动积极性的、被动的知识的接受者，他们只能在服从外来要求的情况下行动。这种教学的后果是，学生虽然能获得一些知识，但却严重地抹杀了他们的个性、创造性和进取精神。
如果把教学活动比作登山活动，教师就是向导，而学生则是登山运动员。向导当然熟悉登山的过程和到达山峰将会遇到的种种险阻和困难等。但他作为向导，可以为登山运动员准备适当的条件，指出方向和克服困难的方法等，但决不能代替运动员登山山顶，也不应把他们抱在怀里登山。
从理论上说，教师的教是外因，学生的学是内因，外因一定要通过内因才能起作用。说教师的作用是外因，并不是不重要。我们知道，外因是促使事物变化的条件，内因是变化的根据。外因对于事物的变化，有时可以起很重要的影响，甚至在一定的条件下能起决定作用。教师要充分发挥外因的作用，就要尊重学生，要把学生看成生动活泼的、具有独特个性的、富有进取精神和创造潜能的探索者。还要研究学生学习的规律，充分发挥学生的主动性，使教与学、已知与未知、学习与研究统一于学生的认识过程之中。从学生方面来说，学生探求知识的过程，同科学家探求未知事物的认识过程在本质上是基本一致的。
『陆』 教学相长这篇作文，应该是怎样，描写的呢！
例文
我们常说教学相长，这就是一例。老师并不是全知全能者，很多时候往往由于知识的更替和变化跟不上时代的要求，因而显得落后或滞步了，相反，学生在接触众多的新事物的过程中越来越多新知识、新观点，这些师生之间的智慧碰撞就是教学相长的出发点。
第二方面，教师在教的过程中往往注重知识的传授，更多的时候会忽略知识的探究，所谓知其然，却不知其所以然。比如上面的例子中，我只知将自己的答案传授与学生，却没想到与学生已有的知识结构发生了矛盾，产生了碰撞，令他们引起了抵触的思想。他们无法理解这样的答案，而教师也无法给以完整而正确的解释，这时，对于教师来说就是一个学习的机会，是一个从学生到自身再到学生的发展过程，也即是教学相长的动力之一。
而且，有时候学生甚至能够提供给教师不少他所欠缺的东西。这是一种文化的逆向教学，“生不必不如师，师不必贤于弟子”的说法也得到了印证。
从这个案例中，我不仅感受到了教学相长的关系，还体会到了作为教师锱珠必较的重要性。
在教学上，教师不能有“溜冰”的毛病。有时候，所谓的教学机智只是将存在的问题掩盖了、滑过了，是很不可取的。平时的课堂中，这样的问题会很多，教师如何正确对待它们是关键。做到一丝不苟地落实与查证对教学是非常重要的，任何错误的知识都可能误人子弟，作为教师，也不能只知其一，不知其二，或应付了事，或只注重课文知识而忽略相关知识。
『柒』 文章是怎样论证“教学相长”的
文章《虽有佳肴》
是怎样论证“教学相长”的?
答: 本文主要论述了教学相长的道理版。
本文在论述时先以“虽有权嘉肴，弗食，不知其旨也”,
作比引出“虽有至道，弗学，不知其善”,
进而又从教与学两个方面加以说明，最后归结到“教学相长”.
『捌』 教学相长 把文章分为两个层次,然后写出层意
教和学
[教]虽有嘉肴,弗食不知其旨也；虽有至道,弗学不知其善也./[学]是故学然后版知不足权,教然后知困.知不足,然后能自反也；知困,然后自强也.故曰：教学相长也.
译文：
即使有美味的熟食,不吃就不知道它的味美；即使有最好的道理,不学就不知道它的好处.因此,学然后才知道自己的欠缺,教然后知自己理解不透.知道了自己欠缺,然后才能自己刻苦地钻研.所以说：教与学是互相促进的.
『玖』 文章是如何论述教学相长的《虽有佳肴》
用美食先带入，如何进入学习，用理论来讲教和学的关系
『拾』 教学相长的作文800字
以前让学生做摘抄，仅仅只做数量上的要求，对于看那些书籍、摘录哪些内容并没有做要求。从实践来看有的学生摘抄的内容多但很杂乱，漫无目的；有的纯粹是应付老师检查，书写的极不认真。既浪费师生的时间，更主要的是没有起到我们设立这项作业的初衷。
自实行档案袋，我摒弃数量上的强性要求，引导学生可以自由创作、摘录。仅仅一个月学生的作业出现了可喜变化：不仅能设计精美图片，各项资料按类归档，还起了十分别致的名字《我的文字超市》《精彩语段时时播》《精彩加油站》……其中严晨的摘抄引起我的注意，她每次的摘抄都设计成板报形式，每次都有一个主题，比如：小不点梦工厂、生活浪花。每次板报都能围绕这一主题分成不同的版块：故事撞作文、名家范文、开心持续升级（精彩句段）等。
由此想到我们的课文都是分单元进行，每一单元都有一个专题如《中华民风民俗》《理想与信念》。我们的摘抄可不可以让孩子们围绕每一单元的主题、口语交际等栏目展开阅读、收集。
第三单元主题是关于《理想与信念》的，我让学生以“理想”为专题进行主题阅读。先收集有关理想的名人名言、诗句。通过阅读、上网等途径查阅名人成功故事，体会成功源自辛勤的付出、执着。由于《为人民服务》《一夜的工作》距现在久远，我先让学生初步了解当时的时代背景。上课时通过介绍张思德生前事迹、周总理的一生事迹简介，触动学生的内心，引发思想上的共鸣——为了自己的理想、追寻的信念而努力。
口语交际时通过制作理想卡，引导学生梳理清楚：我的理想是什么？我为什么有这个想法？今后为了这一目标我应当如何做？为了加深对医生、律师、老师等职业的认识，通过书籍、调查、询问的方式，引导他们对这一职业有较为全面的认识。
从学生那儿也可以给我们带来新的启示，教学相长”一词的主体是教师和学生两者，依此而将其理解为“教师的教与学生的学可以相互促进”，如在毛礼锐、沈灌群主编的《中国教育通史》中就将其作为教学原则来解释，认为这一原则“揭示了教与学之间相互制约、相互渗透，相互促进的既矛盾而又统一的关系”