A. 沙盘的基本知识点
沙盘的意义
沙盘是心理咨询师在临床治疗中所用的投射技术之一。多内用于心理疗愈、心灵成长，容这些年开发出用于教学的实用课程，如沙盘作文、沙盘数学、沙盘英语等，对于处理厌学、焦虑、抑郁等都有很好的疗效。
沙盘疗法可以作为正常人心理活动投射的体验，通过摆放沙盘内的沙具，塑造一个与他（她）内在状态相对应的心理世界，展现出一个人美妙的心灵花园。同时它也是针对青少年心理健康教育的一种有效方法，能够在培养自信与人格、发展想象力和创造力等方面发挥积极的作用。
“心理上的接触”用精神分析的话语来说，即是"在无意识处"工作。沙盘游戏治疗又称为"灵性的接触"。用非语言的形式--心象，来表现无意识。沙盘犹如一面"镜子"，映出来访者心的世界。在沙盘治疗的过程中我们能观察到来访者创伤的抚平以及心灵的成长。来访者与治疗师之间的"心理接触"是促进个案进展与转化的一大因素。保证每次沙游治疗的有效性最重要的指标是――是否与来访者有"心理接触"。
心灵的触碰，碰出热爱的火花，用于学习、用于工作都是非常有收获的。
B. 学前班数学区角意义及目的
学前班数学区的目的是为了寓教于乐，让处在数字敏感期的孩子，对枯燥的数学感内兴容趣，让孩子在玩中学。
1、生活化，越贴近孩子生活，孩子的接受程度就越高，教学完成质量也越高。
2、简单化，幼儿园的孩子由于年龄限制，对很多事物的理解还局限在具象化阶段，越简单具体孩子越容易理解学习。
3、趣味化，观察孩子的兴趣点，引导把握孩子的学习方向，尽量让游戏有趣巧妙，调动孩子积极性和主动性。
4、可操作性，游戏尽量充分利用生活中实物、玩具等，隐含着丰富数学概念和属性，引导孩子通过主动观察、探索，发现数学解决数学问题。
何秋光学前数学，用孩子听得懂的语言，感兴趣的主题和游戏，从具体到抽象，真正培养孩子的数学思维！让每个孩子都爱数学！
C. 幼儿园大班《沙盘》活动属于什么类型的游戏
幼儿园大班沙盘活动应该属于益智和动手活动！开拓孩子视野，亲自做沙盘，用手参与劳动！
D. ERP沙盘实训问题来数学小能手小学数学计算问题
回答计算四年级五年级的都可以用
E. 幼儿园5以内的减法教案
幼儿园数学教育是通过直观教具，使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象，由外部的 感知活动内化为内 部的思维活动，并用语言促进思维，培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。 数学高度的抽象性、严密的逻辑性， 决定了幼儿园数学教育对幼儿发展的重要作用。由于 多方面的原因，目前，幼儿园数学教育存在一些亟待解决 的问...题，影响了其重要作用的发 挥，具体表现在： 一、教学内容的广度、深度不够 幼儿园数学普遍存在内容浅、容量少的问题，在广度和深度上远远不能满足幼儿智能发 展的需要。由于现 代社会信息的增大，幼儿受多种信息的刺激，其智能水平有了较大的提 高，学习《纲要》所规定的内容是轻而 易举的事，他们有足够的能力学习《纲要》以外的 知识。例如：学前班数学课本上只有简单的5以内的组成分解 、加减法、 序数及简单的形 体内容。原来半年学完的课本，现在幼儿园只用几个活动就学完了，而且全都能领 会。再 就是各年龄班存在着重复教学。如中班讲了5 以内的组成分解，到了大班还要学习5以内 的组成分解， 学前班也还得如此。这种无深度的反复教学，不但激发不了幼儿的求知欲， 反而阻碍了幼儿的思维发展。 二、教学目标单一 幼儿园数学教育中存在着教师只为传授知识而传授，幼儿只为学知识而学的现象，教学 的目标只是数学知 识单方面的目标。如中班“排数卡”教学活动的目标是： ①练习1—10 的数数； ②巩固10 以内的数的认识。大 班认数活动学习“5”的组成分解的活动目标是： ①认识“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1； ②书写数字 “5”。从中不难看出， 教师对幼儿数学教育的目标缺乏全面的认识，活动中仅以学习数学知识为唯一目标，而 忽 视了诸如思维能力的发展、数学兴趣的培养等其它目标。 三、操作材料乏味 幼儿对外界事物的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点，十分容易为新的刺 激所吸引。这就要 求给幼儿提供的操作材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩，材料的大小，要 根据幼儿的年龄特点而定。然而，由于 有的教师对操作材料在教学中所起作用的认识不够， 加上怕麻烦等原因，教学中老是几套操作材料反复使用， 当教师给幼儿发材料时，幼儿就 会马上产生出“还是这个”的抱怨。陈旧单调的操作材料，极易使幼儿产生厌 倦情绪，影 响操作活动的效果。 四、教学方法单调 教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时，习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到 抽象这一特点为依 据，只强调数学教育的直观性，片面依靠演示，把答案强加给幼儿。如 几支铅笔、几个苹果的演示就讲一节课 。再是，忽视幼儿的学习规律，甚至过高估计幼儿 的接受能力，教学效果不理想。如教幼儿学习“6”的加减法 时， 教师直接出示分合式， 让幼儿看着分合式列出算式，即1＋5＝6、2＋4＝6、3＋3＝6、4＋2＝6、5＋1＝6 ，然后 逐一指着算式让幼儿创编应用题， 大量的时间花在编应用题上。三是采取“灌输式教学”。 即老师讲， 幼儿听，老师问，幼儿答，老师演示，幼儿看。不管是否能消化，硬往幼儿的 小脑子里灌死知识，死灌知识， 造成幼儿对知识的“被动接受”，而不是根据幼儿的年龄特 点，多采用一些幼儿喜爱的、丰富多彩的教学方法 ，如游戏法、实物教学法、比较法等等。 而且整个活动采用单一的教学方法，造成课堂气氛不活跃，激发不起 幼儿学习数学的兴趣 和求知欲望。 鉴于以上问题，建议： 一、改革数学教育内容 根据幼儿的年龄特点扩大各年龄班的知识面，加深数学知识的难度。各个年龄班要按统 一部署，由浅入深 地完成教学任务，避免重复无效教育。（1）集合数：除《纲要》中规定 的10以内的数字书写、认读、计数与取 物外，应延伸到20以内的书写、认读、计数与取 物，增加数群计数、目测数群、数量层次认知等（2 ）相邻数 ：在相邻数的认知中应重视 规律、方法的渗透教育，引伸到对相邻数本质的认知， 延伸到100以内的相邻数。 （3） 单、双数：由10以内的单、双数顺数、 倒数认知扩大到100以内的顺数、倒数及单双数的 认知， 并会判 断多位数的单双数，并应增设数列的认知（单序数列、双序数列）。（4 ）组 成分解：除学习10以内的加减运 算、分解组成、创编应用题外，还应注重多项思维能力的 训练和迁移能力的培养。另外，从时空观念、逻辑观 念等方面也应扩大知识面，增加难度， 注重幼儿分析、综合推理的技能、数学语言的运用、表达的技能及多项 思维技能的培养与 训练。 二、注重幼儿素质的全面提高 《纲要》中明确提出了数学教育的四个方面的目标：（1 ）教幼儿掌握一些初浅的数学 知识；（2）培养幼 儿初步的逻辑思维能力；（3）培养幼儿的学习兴趣；（4 ）培养幼儿正确 的学习态度和良好的学习习惯。要通 过数学教育激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻 辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真、细致， 具有主动性、条理性、坚持性和 创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心，为幼儿今后 的发展打下 坚实的基础。教师在对幼儿进行数学教育时，要把这些目标渗透到教学活动中，多从培养幼 儿的逻 辑思维能力、学习兴趣及良好的学习态度和学习习惯几方面考虑，既让幼儿学到知 识，又促进其整体素质的全 面提高。 三、增强操作材料的趣味性 教师要掌握幼儿的心理特点，哪一年龄段的幼儿喜欢用什么样的操作材料，某一活动该 采用什么样的操作 材料要做到心中有数。如幼儿智能学具、多功能插板、珠算器、插塑雪 花片、沙盘教具、游戏卡、圆点卡等操 作材料颜色鲜艳，很受幼儿的喜爱。除此之外教师 要多下功夫，巧选材料，为幼儿制作出适合其特点的操作材 料。还要充分调动家长及幼儿 的积极性，亲子共同制作。由于幼儿亲自参与，他们对操作材料会倍感亲切、倍 加喜欢、 倍加爱护，从而提高教学效果。 四、改进教学方法 应将以往的“灌输式教学”变为“操作式教学”，让幼儿参与到活动中，从活动中体验 知识的演变过程， 从而获得知识结构与知识结果。在活动中可把美术作为辅导手段，变“被 动接受知识”为“主动操作获取知识 。如在画“日历”、“时钟”中感知时间所具有的特性， 促进幼儿的认识。特别是在空间教学中，美术更有着 极其独特的作用：在泥工活动中感知 体验几何体的特征和守恒；在折纸活动中感知体验图形转换；在涂色、粘 贴中感知形体分 割和学习分份等。在数的组成、加减法运算的教学中也应与美术有机结合起来，采取“一图 多 式”、“多式一图”、“一式多改”的教学方法。在数学教育中还应注意几种教学方法的交 互使用，使幼儿从 中体验某一概念的内涵和运算规律，并要求幼儿讲述自己的操作过程和 结果
F. 学前班数学该如何备课
学前班的数学教育是通过直观教具，使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象，由外部的感知活动内化为内 部的思维活动，并用语言促进思维，培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。
数学高度的抽象性、严密的逻辑性， 决定了幼儿园数学教育对幼儿发展的重要作用。由于多方面的原因，目前，幼儿园数学教育存在一些亟待解决 的问题，影响了其重要作用的发
挥，具体表现在：
一、教学内容的广度、深度不够
幼儿园数学普遍存在内容浅、容量少的问题，在广度和深度上远远不能满足幼儿智能发
展的需要。由于现 代社会信息的增大，幼儿受多种信息的刺激，其智能水平有了较大的提
高，学习《纲要》所规定的内容是轻而 易举的事，他们有足够的能力学习《纲要》以外的
知识。例如：学前班数学课本上只有简单的5以内的组成分解 、加减法、 序数及简单的形
体内容。原来半年学完的课本，现在幼儿园只用几个活动就学完了，而且全都能领 会。再
就是各年龄班存在着重复教学。如中班讲了5 以内的组成分解，到了大班还要学习5以内
的组成分解， 学前班也还得如此。这种无深度的反复教学，不但激发不了幼儿的求知欲，
反而阻碍了幼儿的思维发展。
二、教学目标单一
幼儿园数学教育中存在着教师只为传授知识而传授，幼儿只为学知识而学的现象，教学
的目标只是数学知 识单方面的目标。如中班“排数卡”教学活动的目标是：①练习1—10
的数数；②巩固10 以内的数的认识。大 班认数活动学习“5”的组成分解的活动目标是：
①认识“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②书写数字 “5”。从中不难看出，
教师对幼儿数学教育的目标缺乏全面的认识，活动中仅以学习数学知识为唯一目标，而 忽
视了诸如思维能力的发展、数学兴趣的培养等其它目标。
三、操作材料乏味
幼儿对外界事物的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点，十分容易为新的刺
激所吸引。这就要 求给幼儿提供的操作材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩，材料的大小，要
根据幼儿的年龄特点而定。然而，由于 有的教师对操作材料在教学中所起作用的认识不够，
加上怕麻烦等原因，教学中老是几套操作材料反复使用， 当教师给幼儿发材料时，幼儿就
会马上产生出“还是这个”的抱怨。陈旧单调的操作材料，极易使幼儿产生厌 倦情绪，影
响操作活动的效果。
四、教学方法单调
教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时，习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到
抽象这一特点为依 据，只强调数学教育的直观性，片面依靠演示，把答案强加给幼儿。如
几支铅笔、几个苹果的演示就讲一节课 。再是，忽视幼儿的学习规律，甚至过高估计幼儿
的接受能力，教学效果不理想。如教幼儿学习“6”的加减法 时， 教师直接出示分合式，
让幼儿看着分合式列出算式，即1＋5＝6、2＋4＝6、3＋3＝6、4＋2＝6、5＋1＝6，然后
逐一指着算式让幼儿创编应用题， 大量的时间花在编应用题上。三是采取“灌输式教学”。
即老师讲， 幼儿听，老师问，幼儿答，老师演示，幼儿看。不管是否能消化，硬往幼儿的
小脑子里灌死知识，死灌知识， 造成幼儿对知识的“被动接受”，而不是根据幼儿的年龄特
点，多采用一些幼儿喜爱的、丰富多彩的教学方法 ，如游戏法、实物教学法、比较法等等。
而且整个活动采用单一的教学方法，造成课堂气氛不活跃，激发不起 幼儿学习数学的兴趣
和求知欲望。
鉴于以上问题，建议：
一、改革数学教育内容
根据幼儿的年龄特点扩大各年龄班的知识面，加深数学知识的难度。各个年龄班要按统
一部署，由浅入深 地完成教学任务，避免重复无效教育。（1）集合数：除《纲要》中规定
的10以内的数字书写、认读、计数与取 物外，应延伸到20以内的书写、认读、计数与取
物，增加数群计数、目测数群、数量层次认知等（2 ）相邻数 ：在相邻数的认知中应重视
规律、方法的渗透教育，引伸到对相邻数本质的认知， 延伸到100以内的相邻数。 （3）
单、双数：由10以内的单、双数顺数、 倒数认知扩大到100以内的顺数、倒数及单双数的
认知， 并会判 断多位数的单双数，并应增设数列的认知（单序数列、双序数列）。（4）组
成分解：除学习10以内的加减运 算、分解组成、创编应用题外，还应注重多项思维能力的
训练和迁移能力的培养。另外，从时空观念、逻辑观 念等方面也应扩大知识面，增加难度，
注重幼儿分析、综合推理的技能、数学语言的运用、表达的技能及多项 思维技能的培养与
训练。
二、注重幼儿素质的全面提高
《纲要》中明确提出了数学教育的四个方面的目标：（1 ）教幼儿掌握一些初浅的数学
知识；（2）培养幼 儿初步的逻辑思维能力；（3）培养幼儿的学习兴趣；（4 ）培养幼儿正确
的学习态度和良好的学习习惯。要通 过数学教育激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻
辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真、细致， 具有主动性、条理性、坚持性和
创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心，为幼儿今后 的发展打下
坚实的基础。教师在对幼儿进行数学教育时，要把这些目标渗透到教学活动中，多从培养幼
儿的逻 辑思维能力、学习兴趣及良好的学习态度和学习习惯几方面考虑，既让幼儿学到知
识，又促进其整体素质的全 面提高。
三、增强操作材料的趣味性
教师要掌握幼儿的心理特点，哪一年龄段的幼儿喜欢用什么样的操作材料，某一活动该
采用什么样的操作 材料要做到心中有数。如幼儿智能学具、多功能插板、珠算器、插塑雪
花片、沙盘教具、游戏卡、圆点卡等操 作材料颜色鲜艳，很受幼儿的喜爱。除此之外教师
要多下功夫，巧选材料，为幼儿制作出适合其特点的操作材 料。还要充分调动家长及幼儿
的积极性，亲子共同制作。由于幼儿亲自参与，他们对操作材料会倍感亲切、倍 加喜欢、
倍加爱护，从而提高教学效果。
四、改进教学方法
应将以往的“灌输式教学”变为“操作式教学”，让幼儿参与到活动中，从活动中体验
知识的演变过程， 从而获得知识结构与知识结果。在活动中可把美术作为辅导手段，变“被
动接受知识”为“主动操作获取知识 。如在画“日历”、“时钟”中感知时间所具有的特性，
促进幼儿的认识。特别是在空间教学中，美术更有着 极其独特的作用：在泥工活动中感知
体验几何体的特征和守恒；在折纸活动中感知体验图形转换；在涂色、粘 贴中感知形体分
割和学习分份等。在数的组成、加减法运算的教学中也应与美术有机结合起来，采取“一图
多 式”、“多式一图”、“一式多改”的教学方法。在数学教育中还应注意几种教学方法的交
互使用。
希望能帮助到你！
G. 沙盘游戏对于幼儿儿童的心理成长提供了哪些作用
儿童是自我中心的，他们大部分时间都在关注自己的内心世界，同自己无意识的世界是相通的。因此，儿童非常富有情感和创造力的，沙盘游戏很容易被儿童接受，不需要有太多的指导，儿童就能够很快进入游戏过程之中，其投入与合作程度是很多其他形式的治疗无法达到的。
心理沙盘游戏对儿童成长过程中的重要作用
1979年，日本FujiiS对沙盘游戏技术的效度进行研究和检验，她采用的是对照组的实验方法，实验由四个小组组成：小学组、初中组、少年犯组、情绪失调组。她发现少年犯组比其他组明显需要更多的时间才能开始做沙盘，情绪失调组在做沙盘时会花费更长的时间。研究表明沙盘技术是有效的。1986年，坎普(Kamp)，安布若西斯(Ambrosius)和兹宛(Zwaan)比较了正常儿童组与接受心理治疗儿童组在使用小玩具模型时的差异。并按照15个病理标志来打分，结果发现接受治疗组的儿童的沙盘有更多的病理标志(P<.05)。同时实验者发现，正常儿童的沙盘使用物件模型数量更丰富，使用范围更广，而且障碍物少，而有障碍的儿童的沙盘显得不完整。
而我国在对沙盘技术效度的研究上，沙盘游戏作为儿童心理教育技术的有效性，得到沙盘游戏符合儿童的特点，容易被儿童接受，能够对普通儿童的自信心和创造力有所帮助，对问题儿童起到良好的心理辅导与治疗作用；普通儿童个案与问题儿童个案在沙盘游戏中的表现存在明显的差异，沙盘游戏本身具有一定的临床诊断作用。2005年，对一个3岁自闭症男孩进行了历时1年半、共26次的沙盘，治疗，个案在治疗中的游戏发展表现为动沙的力度增大、到游戏中想象性成分的不断增多、再到简单的合作游戏，提高了自我能量、并体验了合作和互动的快乐和自信心增强。在广州幼儿园采用个案研究的方法，对五个具有早期不安全依恋儿童从初始沙盘、沙盘游戏过程中转化的主题和治愈的主题三方面分析个案的游戏过程。2006年又选取20名考试焦 虑学生(量表得分81分以上)，整理出考试焦虑学生的沙盘作品特点：完美主义倾向、频繁使用表现防御心理的障碍物、消极的自我形像评价和解释。经过数次沙盘疗法干预后考试焦虑学生的沙盘作品场面出现的积极变化:静态趋向动态，对抗升华为新的和谐，无序趋向有序；自我形象像、作品主题的理解由消极走向积极；由写实走向概括，由具体走向抽象；由闭锁走向开放，交流次数明显增加。
心理沙盘游戏对儿童成长过程中的重要作用
2008年，通过对19名攻击性儿童与19名正常儿童，通过其在沙盘游戏操作过程、沙盘作品主题、作品情节、系列沙盘作品和教师评价的变化情况，发现攻击性儿童在沙盘游戏操作过程中选用负面沙具，发泄负性情绪，在攻击、受伤、倒置等八个主题方面与正常儿童差别明显。沙盘游戏室中的正面效果能有效地迁移到攻击性儿童的日常生活中。
心理沙盘游戏疗法其成本低、疗效持续时间长，以及长远的社会实用性等优势，使它在全世界各地取得了广泛的研究和传播。专业的沙盘游戏治疗技术与学校的心理健康教育相结合，是国内发展的一种趋势，也得到了国际沙盘游戏治疗学会的肯定。京师博仁以“加强产品质量为基础，提高心理技术为关键，权威专家支持为保障，专业团队服务为依托，知识服务社会为目标”的发展理念、“用户需求为指导，质量求生存，信誉求发展”的发展原则和不断自我完善的追求是博仁成功的关键。
儿童做心理沙盘游戏时对沙具的材质有一定的专业性的要求，儿童心理沙盘的沙具配备应该人物类居多，沙具材质应该使用树脂耐摔的材质，沙具应该光滑不刺手，心理沙盘的沙子应选专业的海沙，沙子不能太细，太细会扬，太粗手感不好。
心理沙盘游戏在儿童成长过程中起着重要的作用，解读儿童内心世界，自我意识的提升，心理疾病的治疗等。沙盘游戏疗法在我国必将得到更多的研究与推广，京师博仁旨在使心理沙盘治疗技术能够服务于更多人群，为心理学爱好者提供专业的心理沙盘技术指导，及专业的产品配置、心理咨询室的建设指导。
H. 学前班数学教案（一节精品）
感知活动内化为内 部的思维活动，并用语言促进思维，培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。
数学高度的抽象性、严密的逻辑性， 决定了幼儿园数学教育对幼儿发展的重要作用。由于
多方面的原因，目前，幼儿园数学教育存在一些亟待解决 的问题，影响了其重要作用的发
挥，具体表现在：
一、教学内容的广度、深度不够
幼儿园数学普遍存在内容浅、容量少的问题，在广度和深度上远远不能满足幼儿智能发
展的需要。由于现 代社会信息的增大，幼儿受多种信息的刺激，其智能水平有了较大的提
高，学习《纲要》所规定的内容是轻而 易举的事，他们有足够的能力学习《纲要》以外的
知识。例如：学前班数学课本上只有简单的5以内的组成分解 、加减法、 序数及简单的形
体内容。原来半年学完的课本，现在幼儿园只用几个活动就学完了，而且全都能领 会。再
就是各年龄班存在着重复教学。如中班讲了5 以内的组成分解，到了大班还要学习5以内
的组成分解， 学前班也还得如此。这种无深度的反复教学，不但激发不了幼儿的求知欲，
反而阻碍了幼儿的思维发展。
二、教学目标单一
幼儿园数学教育中存在着教师只为传授知识而传授，幼儿只为学知识而学的现象，教学
的目标只是数学知 识单方面的目标。如中班“排数卡”教学活动的目标是：①练习1—10
的数数；②巩固10 以内的数的认识。大 班认数活动学习“5”的组成分解的活动目标是：
①认识“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②书写数字 “5”。从中不难看出，
教师对幼儿数学教育的目标缺乏全面的认识，活动中仅以学习数学知识为唯一目标，而 忽
视了诸如思维能力的发展、数学兴趣的培养等其它目标。
三、操作材料乏味
幼儿对外界事物的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点，十分容易为新的刺
激所吸引。这就要 求给幼儿提供的操作材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩，材料的大小，要
根据幼儿的年龄特点而定。然而，由于 有的教师对操作材料在教学中所起作用的认识不够，
加上怕麻烦等原因，教学中老是几套操作材料反复使用， 当教师给幼儿发材料时，幼儿就
会马上产生出“还是这个”的抱怨。陈旧单调的操作材料，极易使幼儿产生厌 倦情绪，影
响操作活动的效果。
四、教学方法单调
教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时，习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到
抽象这一特点为依 据，只强调数学教育的直观性，片面依靠演示，把答案强加给幼儿。如
几支铅笔、几个苹果的演示就讲一节课 。再是，忽视幼儿的学习规律，甚至过高估计幼儿
的接受能力，教学效果不理想。如教幼儿学习“6”的加减法 时， 教师直接出示分合式，
让幼儿看着分合式列出算式，即1＋5＝6、2＋4＝6、3＋3＝6、4＋2＝6、5＋1＝6
，然后
逐一指着算式让幼儿创编应用题， 大量的时间花在编应用题上。三是采取“灌输式教学”。
即老师讲， 幼儿听，老师问，幼儿答，老师演示，幼儿看。不管是否能消化，硬往幼儿的
小脑子里灌死知识，死灌知识， 造成幼儿对知识的“被动接受”，而不是根据幼儿的年龄特
点，多采用一些幼儿喜爱的、丰富多彩的教学方法 ，如游戏法、实物教学法、比较法等等。
而且整个活动采用单一的教学方法，造成课堂气氛不活跃，激发不起 幼儿学习数学的兴趣
和求知欲望。
鉴于以上问题，建议：
一、改革数学教育内容
根据幼儿的年龄特点扩大各年龄班的知识面，加深数学知识的难度。各个年龄班要按统
一部署，由浅入深 地完成教学任务，避免重复无效教育。（1）集合数：除《纲要》中规定
的10以内的数字书写、认读、计数与取 物外，应延伸到20以内的书写、认读、计数与取
物，增加数群计数、目测数群、数量层次认知等（2 ）相邻数 ：在相邻数的认知中应重视
规律、方法的渗透教育，引伸到对相邻数本质的认知， 延伸到100以内的相邻数。 （3）
单、双数：由10以内的单、双数顺数、 倒数认知扩大到100以内的顺数、倒数及单双数的
认知， 并会判 断多位数的单双数，并应增设数列的认知（单序数列、双序数列）。（4
）组
成分解：除学习10以内的加减运 算、分解组成、创编应用题外，还应注重多项思维能力的
训练和迁移能力的培养。另外，从时空观念、逻辑观 念等方面也应扩大知识面，增加难度，
注重幼儿分析、综合推理的技能、数学语言的运用、表达的技能及多项 思维技能的培养与
训练。
二、注重幼儿素质的全面提高
《纲要》中明确提出了数学教育的四个方面的目标：（1 ）教幼儿掌握一些初浅的数学
知识；（2）培养幼 儿初步的逻辑思维能力；（3）培养幼儿的学习兴趣；（4 ）培养幼儿正确
的学习态度和良好的学习习惯。要通 过数学教育激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻
辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真、细致， 具有主动性、条理性、坚持性和
创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心，为幼儿今后 的发展打下
坚实的基础。教师在对幼儿进行数学教育时，要把这些目标渗透到教学活动中，多从培养幼
儿的逻 辑思维能力、学习兴趣及良好的学习态度和学习习惯几方面考虑，既让幼儿学到知
识，又促进其整体素质的全 面提高。
三、增强操作材料的趣味性
教师要掌握幼儿的心理特点，哪一年龄段的幼儿喜欢用什么样的操作材料，某一活动该
采用什么样的操作 材料要做到心中有数。如幼儿智能学具、多功能插板、珠算器、插塑雪
花片、沙盘教具、游戏卡、圆点卡等操 作材料颜色鲜艳，很受幼儿的喜爱。除此之外教师
要多下功夫，巧选材料，为幼儿制作出适合其特点的操作材 料。还要充分调动家长及幼儿
的积极性，亲子共同制作。由于幼儿亲自参与，他们对操作材料会倍感亲切、倍 加喜欢、
倍加爱护，从而提高教学效果。
四、改进教学方法
应将以往的“灌输式教学”变为“操作式教学”，让幼儿参与到活动中，从活动中体验
知识的演变过程， 从而获得知识结构与知识结果。在活动中可把美术作为辅导手段，变“被
动接受知识”为“主动操作获取知识 。如在画“日历”、“时钟”中感知时间所具有的特性，
促进幼儿的认识。特别是在空间教学中，美术更有着 极其独特的作用：在泥工活动中感知
体验几何体的特征和守恒；在折纸活动中感知体验图形转换；在涂色、粘 贴中感知形体分
割和学习分份等。在数的组成、加减法运算的教学中也应与美术有机结合起来，采取“一图
多 式”、“多式一图”、“一式多改”的教学方法。在数学教育中还应注意几种教学方法的交
互使用，使幼儿从 中体验某一概念的内涵和运算规律，并要求幼儿讲述自己的操作过程和
结果。从而使幼儿获得的知识系统化、 符号化并形成一定的体
I. 幼儿园小班幼儿沙盘游戏主题名称
爱沙游（isandplay）是专门针对幼儿园的沙盘游戏活动，主要利用沙盘游戏开展培养创造力、认知能力、思维能力。