⑴ 教师在教学过程中应起到怎样的作用
教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培专养能力的关属系，注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习教师应尊重学生的人格，关注个体差异。满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
⑵ 越多越好，2，教师在课堂教学中的作用有哪些
“构建和谐社会”已经成为人们的共识。我国古代思想家孟子曾提出“天时不如地利，地利不如人和”的思想，和谐是真善美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态。和谐能产生美，产生最佳效益。社会如此，课堂教学亦然。
和谐课堂教学氛围是指在课堂教学中，师生关系、同学关系相处和谐自然，气氛融洽，通过“和谐之美”陶冶学生情操，为学生创造良好的学习氛围。在课堂教学中，和谐的课堂氛围，能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂氛围中，学生的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。学生在和谐的课堂中，和谐的教育下，才能获得全面的发展。
一、教师在课堂教学中的作用
教师是课堂教学的组织者和主导者，教师的行为对课堂教学气氛的形成起着举足轻重的作用。学生学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的。
1.民主的教学作风
教师在教学中尊重学生，重视集体的作用，虚心听取学生的意见，用民主的方式讨论问题，教学气氛自然和谐、积极、友好。教师的民主作风有利于良好课堂气氛的形成。
2.进行角色转换
信息时代的来临、终身教育的观念都要求教师成为学生学习的促进者。教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，转变为以提高学生学习能力为重心的促进学生个性和谐健康发展的角色。
3.建立积极的情感
教师上课应当和颜悦色，使学生感到可亲可敬。教师的情感正是通过“和颜悦色”、“横眉瞪眼”等面部表情和姿态这类非语言传递的方式表露出来的。因此，教师健康的情绪、积极的情感是产生和谐课堂气氛的前提条件。
4.树立威信
教师的威信是获得学生尊敬而产生信任感的对象，能产生“磁性引力”，使学生乐于受教。当一位有威信的、受学生尊敬与喜爱的教师走进教室时，学生就会兴趣盎然，精神饱满；而当学生畏惧或厌烦的教师走进教室时，学生的心理就会蒙上一层阴影，情绪就会相当低落。
二、学生参与课堂教学
课堂上除了教师的高度投入外，还需要学生以主人翁的姿态参与教学活动。学生在课堂教学过程中的全员参与、全程参与和有效参与，无疑会增强教师的自信心，激励教师不断调整自己的教学行为方式，以适合学生主动参与的情绪状态，由此形成一种良性的教学循环。假如学生课堂上神情冷漠，无精打采，心不在焉，一问三不知，教师的情绪就会大受影响，产生挫折感，良好气氛的形成就会成为一句空话。
如果教师能够探索出一些很好的吸引学生参与课堂教学的方法，调动学生的非智力因素，变学生学习的被动为主动，那么教学就比较轻松，课堂氛围就会非常和谐，而且还能取得较好的效果。
三、师生互动，高等交流，促进课堂教学
要想创设一种和谐的教学氛围，师生还应该进行互动。在教学中，教师可以参与到学生的竞争中去。在课堂上，还应该经常鼓励学生质疑，欢迎提出与教师不同的观点，甚至对教材提出疑惑，在课堂中形成师生间的平等交流与共同研讨的民主氛围。正是因为有了和谐民主的教学氛围，学生的思维才会像江河之水无拘无束地奔涌着。师生之间，生生之间，才会有思想碰撞，才会有和谐的师生关系，才会有良好的课堂教学效果。
四、深入班集体，了解学生，从情感上取得学生的认同
深入班集体，了解学生，与学生和睦相处，从情感上得到学生的认同，是调整课堂气氛的必要条件。教师要善于创设情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入平日的课堂教学中，教师可以从讲台上走下来，与学生说话时把腰弯下来，与学生平等对话，给学生以亲切感，让学生产生信心和勇气，主动地投入到自主性的学习活动中去。
有些教师课备得很好，但是整个课堂教学氛围却并不怎么样，教学效果也就可想而知了，这是什么原因呢？原因之一，在于他在情感上没有得到学生的认同，因而不能引起学生的共鸣，也就达不到调节活跃课堂气氛的效果。如果教师平常与学生交往密切，和他们谈得来，对他们的个性特点等比较熟悉，上课时不但教态会亲切自然，而且可以在教学过程中结合学生的实际来举例说明要讲的内容，这不仅使学生容易理解，还会使课堂气氛活跃。另一方面，如果教师平时在学生中适当表现自己的能力，在学生中有个良好的印象，学生在课堂上会更注意听课，教师就可以得心应手地开展教学活动了。只有学生在情感上接受了教师，教师才能把握住他们的情绪变化和反应，从而根据实际情况对课堂气氛进行调节。
学无止境，教亦无止境，质量是教学永远的生命线，而努力提升课堂教学效率，构建和谐的师生关系是教学质量的根本保证
⑶ 教师在教学中充当什么角色
教师充当的角色：
1、学习的指导者。
2、班集体的领导者。
3、行为规范的示范者。
4、心理版保健者。
5、教育科研权人员。
⑷ 如何在教学中发挥教师的主导作用
一、教师要在教学目标的定位上下功夫。教学目标能否准确定位，决定着教学的效益和成败。化学教学目标是一个系统，具有一定的体系。统摄这个系统的“灵魂”就是 “科学素养”， “知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等都只是从不同侧面、不同维度为“科学素养”这个“灵魂”服务的。有了这个“灵魂”，系统才是一个有机整体，才能发挥整体效应，才能更协调、更有效地导引化学教学。 二、 教师要在转变教学观念上下功夫。学习过程是人的知、情、意、行有机统一的过程，要使这几个方面得到全面发展，需要一个民主、宽松、和谐、激励的良好外部环境来支撑。在一个机械、沉闷、缺乏生命力的课堂上，大脑的兴奋点、人的精神状态是被压抑的，思维的流畅性及发散性自然就会受到抑制，创造力的发挥也就无从谈起。 三、教师要在运用教学的智慧上下功夫。课堂教学的过程是一个“智教”和“教智”的过程，就是教师利用自己教学的智慧向学生传播化学的智慧，如何把最本质、最具迁移性的知识教给学生，让学生既掌握书本知识从而取得好成绩，又具备有利于未来发展的学科能力，这需要每一位教师付出艰苦卓绝的的劳动，因为这需要对教学过程的方方面面进行精致的打造，只有这样，才能发挥教材的最大功效，也才能挖掘人的最大潜力，实现人的最大发展。
⑸ 在教育教学中如何发挥教师的主导作用
在教育过程中、教师起着主导作用，这是因为：（1）教师与学生之间关系这专一矛盾，贯穿于属整个教育过程中，教师的教是矛盾的主要方面；（2）教育方针及政策的落实，教学任务的完成，要通过教师来实现；（3）教师总是一定社会利益的代表者，决定了学生思想政治方向。教师的思想观点和立场，对学生的政治态度有着直接影响；（4）教师闻道在先，经过专业训练，懂得教育方法，是学生掌握知识的引路人。
⑹ 如何在教学中发挥教师的指导作用
一、主题的确定
义务教育数学课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的知识技能、数学思想方法。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但在实际课堂教学中我们发现，教师在课堂上发挥的依旧是主体作用，而引导作用不明显，师生之间仍然是“园丁”与“花草”的关系，而非“朋友+朋友”的关系。一些教师也想引导学生自主学习，但当学生对教师的引导不知所措时，教师也就束手无策了，于是，又开始了自己的“独角戏”。针对以上这些情况，我们把课堂教学中如何发挥教师的引导作用作为数学学科组的研究内容，并进行了以下研究活动。
二、开展理论学习
主题确定后，首先组织老师们学习和主题相关的理论和实践文章，并为教师购买了课标解读，从网上下载了相关的材料。明确了教师在课堂教学中引导作用的发挥，必须依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为出发点，以尊重学生的主体和主动精神，培养学生的自我探究和独立解决问题的能力为根本目的。通过开展课堂教学中怎样发挥教师的引导作用的研究与实践，进而优化课堂教学结构，培养学生主动学习、主动探究的良好习惯。
三、行动研究
（一）、课堂观察，发现问题
在开始阶段，我们通过互相听课，发现了教师在课堂教学中出现的现象和问题：
1、教师受传统教学模式的影响，不注意引导学生进行自主学习。
2、教师不能深刻领悟新课程内涵，在课堂上只做表面文章，引导活动流于形式，看似热闹，学生却一头雾水。
3、教师在问题设置上难易程度把握不准。有些问题太容易，失去了引导的价值，有些问题太难，学生思考不出来，引导活动无法进行。
（二）、第一次课例研讨
针对发现的问题，在组织教师备同一节课的基础上，分别由张金珠老师和王艳芳老师同做了《长方体的认识》的课例，通过观察和课后研讨，对课堂教学中怎样发挥教师的引导作用，老师们达成以下几方面的共识：
1、教师必须改变以教师为主体的传统教学模式，经常要有引导学生自主学习的意识和课堂教学组织形式。
2、根据学生已有的知识水平和分析问题的能力去设置问题，做到难易适中。
3、尽可能为学生提供自主学习的机会。
4、当课堂上学生的个性思维如潮水般喷薄而出时，教师不能拘泥于教案不放，给学生自我展示的空间，并及时调整自己的教学思路。
同时教师也提出了，在教学各个环节中如何引导学生进行自主学习的问题。
（三）、第二次课例研讨
在第一次研讨的基础上，我们针对教师提出的问题进行了第二次研讨活动，分别由四年级教师田朱贵和高永起同做了四年级《用字母表示数》这一课例。在课后研讨时，教师分别针对两个课例的特点进行了激烈的争论，最后在以下三个环节上达成共识。
1、导入新课的形式力求新颖、科学，吸引学生的注意力，最大限度的发挥学生的学习积极性和创造性。
2、创设真实的情境，把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，培养学生用数学的眼光、数学的头脑，去观察、思考解决问题。
3、创设良好的氛围，激发学习愿望，始终把学生看作解决问题的伙伴，在课堂教学中，变“师德尊严”、“教师权威”为“师生平等”、“以诚相待”，培养学生“不唯书”、“不唯师”，敢于发表自己的意见，敢于质疑问难的良好学风，让学生在课堂上有安全感，能毫无顾忌、毫无压力的敢想、敢说、敢做、敢为。
在研讨过程中教师们针对课例中小组合作学习流于形式问题进行了激烈的争论，苦于没有针对性的课例为载体，最终没有达成一致的意见。
（四）、第三次课例研讨
我们又进行了第三次课例研讨活动。本次研讨活动的目的是在研究课堂教学中如何发挥教师的引导作用的前提下，着重解决如何引导学生进行小组合作学习的问题。
⑺ 教学中教师的作用
教师不能无视学生抄的已有知识经验，简单强硬地从外部对学生实施知识的“填灌”，而应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生在原有的知识经验基础上生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不应只是知识的呈现者，知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生完善或调整自己的解释。教师在教学中应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。
⑻ 教师的示范指导在教学中起怎样的作用
在美术课堂教学中，多媒体的运用对提高美术课堂教学起到了有效的推波助澜的版作用。但多媒体教学终究是权一种辅助手段，只能起到辅助教学的作用，它不是万能的，有时会带给美术教师的一种理念上的偏离。一些美术教师把作画与制作过程用动画来代替，认为媒体演示过了，学生就会画了。忽视了教师直接的课堂示范，当学生在实践中遇到困难时，仍不知如何表达。绘画是用手画出来的，而不是凭嘴说、讲理论就可以完成的。像上面的案例中，要让学生真正掌握一些笔墨和配色技巧，最为直接、最一目了然的方式就是教师示范。学生只有通过教师示范、自身的模仿探究，才会初步掌握美术的技能技巧。同时，学生学习的自主性也得到了充分的体现。
⑼ 教师在教学中应起到什么作用
“教师为主导，学生为主体”要让学生全面地、主动地、生动活泼地得到各方面的发展，这就要求教育者必须在教学活动中时时处处以学生为主体。
一、在教学目标的设计上要以学生为主体。
二、再课堂时间的安排上以学生为主体。
三、在组织形式上以学生为主体。
四、在教学过程中以学生为主体。