理科双语教学

① 如何协调双语教学中两种语言的矛盾问题

（一）教师问题是制约牧区双语教育的瓶颈。

教育，关键在教师。这几年，农村师资紧缺的问题得到普遍重视，通过实施农村教师特岗计划等措施，问题开始逐步缓解。但民族地区尤其牧区的双语教育，教师问题最为迫切和关键，也是长期受地方财力、编制等影响而得不到解决的难点。不少地区的学校建得宽敞明亮，却缺乏数量足够、质量过硬的师资，群众描述为“有个好厨房，但缺好厨师、好饭菜”。问题主要包括：

1.教师数量严重不足。全省各地尤其是牧区普遍缺少双语教师。据统计，全省目前教师缺编7200多人。实际需求可能还大于这个数字，如玉树州各县若要“两基”标准，教师缺编3411人以上，有些小学的师生比1∶60，杂多县师生比为1∶44，全国罕见。教师不足，导致大班现象普遍（玉树州最多的班有127名学生）。条件最好的牧区双语学校之一海北州西海寄校，按师生比标准，仅双语教师就缺编34人。

2.教师队伍结构不平衡。在教师结构上，汉语文、藏语文和数学教师为多，有关部门普查的66所民族中小学的427名专任教师中，315名为文科教师，只有157名是理科教师，且掌握两种语言的只有41人，仅为教师总数的26.1%。音体美等课程的双语教师寥寥无几，多数学校根本没有英语和信息技术“双语”教师，“发课本、不上课”，远离现代教育；不少学校甚至缺藏文教师（如共和县在学校布局调整后藏文教师缺编104人）。一些课完全不上或只在部分年级上，学生从牧区转学到城镇，或从州县转学到省会，学习就无法衔接，不到高中就陆续辍学、弃学或被淘汰。一些学校视师资增减课程，因此各地各校课程不同步，牧区学生因统一考试升学而吃亏。

3.教师的专业和双语能力差。2000年，各州民族师范统一撤销（玉树保留有大专部）、有的甚至改为中学，之后中小学师资来源“去专业化”而趋于多样化。于是，有的人把教师当成求职谋生之道，考教师资格上岗聘用，却连师范专业基础知识都不具备，甚至不会备课；一大部分教师没有“双语”能力，一部分汉族教师根本不懂藏语，而另一部分藏族教师汉语水平差，在教学实践中难以应用双语（不管是教学语言还是辅助教学语言）开发学生智力，影响学生便捷、有效地接受知识。据专业部门调查，全省藏族中小学8,752名教师（其中专任6,510名），兼通两种语文仅占40%（主要是不懂藏语）。海北藏族自治州刚察县民族中学共有56名教职工，只有35名专任教师，其中能用藏语汉语进行双语教学的只有5名。学校布局调整后具有一定代表性的海南藏族自治州共和县民族中学169名专任教师中，除9名藏语教师，兼通双语的教师只有45名，仅为30%左右。在散杂居地区更为严重，如化隆县雄先藏族乡14个行政村的7所学校，严重缺乏藏语教师，很多学校没有开设藏语文课，其中中心小学14个班级只有2名藏语教师。在海东的华锐、卓仓和西宁的滚本、东科尔、赛科等藏族部族聚居区，情况更为严重。

4.教师培训严重滞后。有的地方没有培训资金，有的学校教师不足而派不出任课教师，多数牧区教师上岗十几年，没有接受过一次培训，专业知识有限，教学观念陈旧、僵化，教学理念落后，教学方法刻板、雷同，对新教材理解不深，教学辅助参考奇缺，影响教学效益。

5.教师待遇差，队伍极不稳定：牧区人口总量小，教师评定职称相应较难，名额受限，不少县没有一个特级教师，挫伤了教师的积极性、上进心；牧区学校条件艰苦，生活单一，与现代社会几乎隔绝。除了少数责任心强、觉悟高的，有些教师则得过且过，耽误学生，家长意见纷纷。玉树职业学校承担青海民大大专班授课任务，老教师、老专家、研究生不少，教师职称却套用中学系列，没有一个正教授，加上条件差、环境恶劣，骨干教师难以留住。在玉树全州专任教师中具有高级职称的仅占9％。

6.合格汉语教师严重缺乏。根据藏区实际，国家组织人力为将汉语作为第二语言的学校编写汉语教材，实行少数民族汉语水平考试等，富有科学性、时代性、前瞻性。但全省无一所高校设少数民族汉语教学专业，牧区学校缺乏汉语教学环境和教学方法，教师也几乎没有接受过汉语教学培训，基本上不掌握少数民族汉语教学的特殊性、规律性，“懂汉语教汉语”，“汉语好教汉语”，或“汉族教汉语、藏族带双语”的现象司空见惯。这导致牧区学生不论接受哪种模式的双语教育，汉语水平都很差。有的学校把学生汉语能力低下的原因，归结到非语言类课程的教学语言上，不考虑汉语教师、汉语教学、学生汉语能力培养等问题。除了共和县民族中学曾开展过如何面向藏族学生教好汉语的观摩课外，调研组实地调研的学校的教师中，没有一名以汉语作为第二语言的合格的教师专业毕业生，小学管理层和教学层都基本上不懂“汉语教师”专业和（中文系）汉语言文学专业的区别。

7.教师对自身的要求不高。学校内部的教师管理制度不健全，奖惩不明。学校忙于应付琐碎事情，教师管理松散，得过且过，导致中小学教师责任心不强，应付教学。有的教师教书几十年没有备课教案，更不用现代多媒体手段等。

8.对双语教学和双语教育缺乏科学理解和正确认识。语言学界、教育学界普遍认为“双语教学”和“双语教育”是两个不同的概念。“双语教育”是指多民族国家或地区实行的运用少数民族语言和主体民族语言这两种语言的教育，它涉及整个教育这个大系统，有政治、经济、文化、教育体制、教材改革、学制、升学、就业等方方面面的问题。目前，多数藏语汉语双语学校已经跨入藏汉英三语教育阶段。“双语教学”则是指在语言课以外的其他各门非语言类课程的教学中，将两种语文充分结合起来，分别作为主要教学语言和辅助教学语言的教学形式，它是教学语言方面的问题。而在青海多数地区和学校，对这些专业概念至今不能严格区分，甚至存在把双语教学与汉语教学相混淆、把一般民族学校与双语学校相混淆、把语言类课程的作用和非语言类教学用语的作用相混淆等怪现象，背离教育科学规律，影响了学校设置、办学形式和农牧民子女的升学就业。

(二)办学模式影响双语教学的质量

以前，青海省设置的是以行政区划为基础的“小而全”牧区办学格局，学校规模偏小、办学成本高、办学效益低、教学质量差，教育资源浪费严重。2007年的青海校均规模，小学195人，初中244人，高中762人，同期西部分别为341人、939人、1,408人。2008年，农村牧区在校生小足50人的小学和教学点1037所。其中海南州，在校学生50人以下的中小学116所，51人到100人的89所，分别占该州学校总数的31.18％和23.92％。仅贵南县就有村级小学64所，在校学生50人以下的34所，51人到100人的11所。学校布局调整成为教育发展和改革的重要环节。为此这两年投入很大，2010年青海决定筹措76亿元，利用三年时间完成学校布局调整和校舍安全工程建设。但这也引发了新的矛盾和问题。

1.学校规模不断扩大，教学和日常管理却难以到位。2006年以后，全省加快学校布局调整，农牧区学校从分散、小规模，迅速向集中、超规模转型，学校学生多上千人，如西海寄校的小学生达1,140人，共和县民族中学的初中生达2,341人，海南州第一民族高中的高中生达2,637人。共和县调整后的13所双语中小学，平均每校约820人，每班约52人。门源县寄校按调整计划，将扩建为有2,947名小学生的学校，其中仅寄宿生就将达2,564人。学校规模猛扩，但教学、食宿、安全、卫生等方面管理经验不足，管理能力、方法等难以跟进，造成新的矛盾和困难。教师们反映：“以前是教师，现在是保姆、陪护、管理员、保安。”各地至今无学校的规模、班次和学生人数等方面的规定，没有适合学校管理、教学水平和能力的办学标准。

2.学校不断集中，难以适应牧区生产生活方式。农牧区人口总量小，产业结构单一，生活方式简单，人们居住分散，且山大沟深，成为学校布局调整的客观基础。学校布局调整一刀切，“州办高中、县办初中、乡办小学、村办学前班”，没有自理能力的孩子过早离开父母、离开家庭、离开出生的自然环境和社会环境，与家庭教育、村落社会教育和本土文化隔绝了，缺乏父母家人的感情和亲情教育，在学习、思想、言行、生活等诸多方面产生不适，厌学、辍学成为常见现象，这不利于普及教育、巩固成果。为了保证孩子“上好学”，部分牧区老人进城陪读，成年人放牧谋生，一方面学生隔代教育、放任自流、娇生惯养，另一方面家庭生产生活负担增加，产生所谓的“返盲返贫”现象。海西州都兰县教育资源整合，三个乡的蒙古族小学和热水、沟里两乡4～6年级藏族学生撤并到县民族中学，导致了学生辍学率明显提高、民族学校在校生人数开始减少的直接后果。

3.各类学校随意合并，管理水平和教学质量难以到位。有的民族学校、双语学校与普通学校合并，合并后学校规模扩大，班级增多，生源结构复杂，学校管理单一化、成本降低，但各类班级的教学要求、教学进度、课程设置都有所不同，教案备课、考试督导等要求不同，或者学校对某些课程的偏爱、照顾各不相同，一校内部难以协调处理这些问题，教学质量难以提升。同时，由于双语教学模式、教材用语、教师能力等不同，不同模式间的学生差距拉大，影响分班、教学和家长评价。如都兰县民族中学藏族、蒙古族在校生1,478人，基本上都是牧民子女，蒙文班实行“一类模式”(蒙古语为教学语言)，藏文班实行“二类模式”（汉语为教学语言)，而蒙文班教学效果和升学率一直优先（2009年报考大学的蒙古族学生90人、藏族学生15人，其中上线蒙古族学生50人、藏族学生6人），藏文班则进步缓慢，年级越高，人数越少。

4.缺乏科学的评估指标系统，学校布局调整和双语教学的政策存在随意性。根据全省规划，到2012年，全省中小学将从2009年的2,545所调减到1,127所，[4] 调减率为54％。而这些调整，是通过教育行政部门的文件和领导讲话来确定的，只要县教育局、乡村干部群众同意，学校就被纳人调整规划，各地几乎没有严密的、专业化的、科学的考察、论证和评审程序，工作随意性比较强，甚至对农牧文化背景、生产生活习俗等差异，民族乡村的特殊教育需求等未作考虑。一些民族学校、民族乡村的合法权益和合理需求被忽略，如海北州计划通过学校布局调整，将2009年的193所中小学调减至39所，调减率高达80％，而调整后，全州11个乡将不存在小学，其中包括海晏县哈勒景和门源县皇城2个蒙古族乡(即海北州仅有的2个蒙古族乡将不再拥有1所小学)。同时，调整中，不同类别学校的合并、管理制度、教师配置、双语师资准人、多语种教学特殊设备和辅助条件、班额标准、学生双语能力测试及其分班、双语课程和环境创设等方面，普遍缺乏科学、有效的评估指标体系，调整可行与否、科学合理与否，皆以行政部门和投资部门的意愿为依据。

5.用行政手段随意转换教学模式，影响了教学衔接。有些地区的教育行政部门，既不注重教育环境、教学条件以及学生语言经历和能力的差别，也不尊重现有师资队伍的能力和实际，通过行政手段改变教学模式，影响了教学衔接。如海南州共和县民族中学是一所规模较大的寄宿制民族中学，原有在校生650人，初中每个年级各2个班，高中每个年级各3个班，生源主要来自5个牧业乡、4个农业乡及县城。其非语言类课程使用汉语授课，单设藏文课，造成来自牧业乡小学，原本接受藏语教学的学生根本不能适应课堂用语，成绩直线下降，个别学生被迫辍学的后果。这也导致了部分地区少数民族现代人才脱离本民族发展需求的问题。一类模式学生汉语水平偏低，“民考民”升学专业面窄，就业渠道狭窄；二类模式地区的学校民族语文水平低，教学质量又竞争不过周边普通学校，升学录取比例逐年下降。

② 大学文科类的双语教学有什么作用主要目的是什么

一、大学文科类的双语教学的作用：
1、该等科目上的词汇大部份都是英文专，如果只用外语，属大部份学生也未必都明白，使用母语来教学可以使学生更好的理解，所以需要用双语教学。
2、最常见的双语教学，比如西方历史、理科科目等，纯用母语未必能全面表达，这时候适当使用外语可以化解许多外来词汇难以翻译的问题。
二、大学文科类双语教学的主要目的：
1、培养高水平的外语专门人材。双语教学将全部科目或部分科目的教学活动沉浸于作为教学语言的外语或第二语言之中，造成人为的双语现象，改善了外语学习的语言环境，有利于培养高级专业外语人才。
2、更好地传授知识。
3、双语教学有着既要提高大学生英语水平，又要完成学科教学的双重目标。

③ 什么是双语教学

双语教学 ：就是在课堂中 除了用母语外, 再加上另一种语言来教学内.
最常见的双语教学 就象容 西方历史, 理科科目等. 因为该等科目上的词汇大部份都是英文, 纯用母语(例如中文) 未必能全面表达, 但是如果只用外语, 学生也未必(大部份)都不明白. 所以就用双语教学.

④ 2018年新疆高考理科双语班人数多少

实在没考虑好，我可以推荐一所——新疆天山职业技术学院，她是高职专科院校中发展得最快的一所学校，学校教学比较实用，今年决定一志愿报天山了。

⑤ 喀什市内的一中、二中、六中这三个高中内哪个的教学最好尤其是双语理科教的怎么样

从学校资质、学校管理、师资情况、学校成绩、学校校风等方面来看，喀什二中比较好。

1、学校资质

喀什地区第二中学建校于1956年9月，是新疆解放后党和政府在南疆创办的第一所汉语系完全中学。1980年被命名为首批自治区级重点中学，曾先后获得过“中央教科所外语教研实验学校”、“自治区体育传统项目学校“、“自治区绿色学校”、“自治区青少年科技活动特色学校“、“自治区级文明单位”、“自治区高中新课改示范校”等几十项国家、自治区级荣誉称号。

2、学校管理

喀什二中分校本部和新校区两地教学，其中新校区办学规模为5300人，实行寄宿制封闭式管理。喀什二中将以一流的设备、一流的管理、一流的师资打造南疆一流的教育品牌。

3、师资情况

截止2015年4月，学校共有在岗教职工700余人，喀什二中拥有一支爱岗敬业，默默耕耘，教学水平高，业务精，爱生如子，具有强大亲和力的师资队伍。现有特级教师3人,中学高级教师121人，全国优秀教师和优秀教育工作者4人，自治区优秀教师6人，同时有20名山东优秀援疆教师在我校支教。

4、学校成绩

中考、高考取得了显著的成绩，近两年高考成绩跃居地区榜首，中考连续三年排名地区前列，高考上线率稳定在90%以上，从2000年到2010年共15人被清华大学、北京大学录取，数十人被复旦大学、中国科技大学、南开大学等一流高校录取。

5、学校校风

学校形成了乐学、会学、自立、自强的学风，乐教、善教、敬业、奉献的教风，和谐、文明、严谨、创新的校风，凝结了宝贵的喀什二中人精神：红柳般淳朴的品格，胡杨般坚韧的毅力，大漠般宽广的胸怀，绿洲般和谐的人际，昆仑般博大的志向，叶河般渊长的进取精神。

⑥ 应该怎样设置考核双语教学效果的指标体系

本评估指标体系适用于实施双语教学的义务教育阶段学校，是对双语教学办学基本条件、 教学基本规范和学生学习效果的评估。通过评估，引导实施双语教学的义务教育阶段学校改善双 语教学条件，规范双语教学行为，提高双语教学质量，建立自我发展和自我完善的机制。 三、本评估指标体系以学校自评为主要评估方式。在县级教育行政部门指导下，学校每学年 末自评一次，评估情况报地、州、市教育行政部门备案。评估结果达到 A 等的，由地、州、市教 育行政部门组织复评和认定。 1 对于九年一贯制学校，小学、初中的双语教学情况分别组织评估。 四、 本评估指标体系分为三级， 有一级指标 4 个 i， （M i=1,2,3,4） 二级指标 15 个 ij， 、 （M j=1,2,…） 。 每个二级指标包含若干评估要素，共有评估要素 43 个（见义务教育阶段学校双语教学评估指标体 系框架表） 。 五、对每个评估要素的描述都是定性的，评估结果以等级的形式呈现，分为 A（好） 、B（较 好） 、C（合格） 、D（较差） 、E（差）五个等级。先确定每个评估要素的等级，再置换为百分制中 对应的分值。 在等级制中，每个等级对应百分制中的分值为：A（好）—95 分，B（较好）—83 分，C（合 格）—68 分，D（较差）—45 分，E（差）—15 分。 六、每个指标的评估结果和最终评估结果都以等级的形式呈现。先计算出分值（所有计算结 果保留小数点后 2 位） ，再置换为对应的等级。 二级指标的分值等于它的每个评估要素的分值乘以其权重的和；一级指标的分值等于它的每 个二级指标的分值乘以其权重的和；最终评估结果的分值等于每个一级指标的分值乘以其权重的 和。 在百分制中，将 100 分分成 5 段，对应等级制中的 5 个等级：100≥A（好）≥90，90＞B（较 好）≥75，75＞C（合格）≥60，60＞D（较差）≥30，30＞E（差）≥0。 2 义务教育阶段学校双语教学评估指标体系框架表 义务教育阶段学校双语教学评估指标体系框架表 双语教学评估指标体系 一级指标 M1 双语教学条件（0.20） （简称“教学条件”） 二级指标 M11 教学设备（0.35） M12 教学资源（0.35） 评估要素 1.语音播放设备（0.50） 2.计算机教室（0.50） 1.教学文件（0.15） 2.教学用书（0.30） 3.图书报刊（0.30） 4.其它教学资源（0.25） 1.班额（0.50） 2.经费保障（0.50） 1.汉语教师（0.25） 2.语文（民）教师（0.25） 3.其他教师（0.50） 1.职业道德（0.25） 2.教师资格（0.50） 3.身体状况（0.25） 1.测试与考核（0.30） 2.汉语表述（0.35） 3.教学效果（0.35） 1.校本培训（0.50） 2.继续教育（0.50） 1.领导班子（0.25） 2.规划与计划（0.25） 3.工作制度（0.25） 4.宣传教育（0.25） 1.面向全体学生（0.50） 2.学生全面发展（0.50） 1.教学模式（0.30） 2.课程方案（0.35） 3.授课语言（0.35） 1.备课与教案（0.20） 2.课堂教学（0.20） 3.学生作业（0.20） 4.教学观摩与检查（0.20） 5.考试与评价（0.20） 1.校园环境（0.35） 2.班级环境（0.35） 3.语言环境（0.30） 1.汉语（0.50） 2.语文（民） （0.50） 1.理科课程（0.60） 2.其它课程（0.40） 1.综合素质（0.35） 2.学业水平（0.35） 3.身体状况（0.30） M13 其它条件（0.30） M2 双语教师队伍（0.25） （简称“教师队伍”） M21 人员配备（0.25） M22 任职条件（0.25） M23 教学能力（0.25） M24 业务培训（0.25） M3 双语教学管理（0.40） （简称“教学管理”） M31 组织领导（0.20） M32 办学方向（0.20） M33 课程设置（0.15） M34 教学常规（0.30） M35 环境创设（0.15） M4 双语教学质量（0.15） （简称“教学质量”） M41 汉语与语文（民） （0.20） M42 其它课程（0.30） M43 毕业生情况（0.50） 3 义务教育阶段学校双语教学 义务教育阶段学校双语教学评估情况汇总表 双语教学评估情况汇总表 M（最终结果） / / M1 教学条件（0.20） M2 教师队伍（0.25） M3 教学工作（0.40） M4 教学质量（0.15） / / / / / / 4.其它教学资源（0.25） / M13 其它条件 （0.30） 1.班额（0.50） / / / / / / / / / / / / / 4.宣传教育（0.25） / M32 办学方向 （0.20） 1.面向全体学生（0.50） 2.学生全面发展（0.50） / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / 2.语文（民） （0.50） / / / / / / / M33 课程设置 （0.15） 1.教学模式（0.30） 2.课程方案（0.35） 3.授课语言（0.35） M34 教学常规（0.30）1.备课与教案（0.20） 2.课堂教学（0.20） 3.学生作业（0.20） 4.教 观 与 查 0.20） 5.考试与评价（0.20） 学 摩 检 （ M35 环境创设（0.15）1.校园环境（0.35） 2.班级环境（0.35） 3.语言环境（0.30） M4 教学质量（0.15） M41汉 与 文 民 （ 语 语 （ ）0.20）1.汉语（0.50） 2.经费保障（0.50） / / / / / / / / / / / / / / / M1 教学条件（0.20） M11 教学设备 （0.35） 1.语音播放设备（0.50） 2.计算机教室（0.50） M12 教学资源 （0.35） 1.教学文件（0.15） 2.教学用书（0.30） 3.图书报刊（0.30） M2 教师队伍（0.25） M21 人员配备 （0.25） 1.汉语教师（0.25） 2.语 （ ） 师 0.25） 3.其他教师（0.50） 文 民 教 （ M22 任职条件 （0.25） 1.职业道德（0.25） 2.教师资格（0.50） 3.身体状况（0.25） M23 教学能力 （0.25） 1.测试与考核（0.30） 2.汉语表述（0.35） 3.教学效果（0.35） M24 业务培训 （0.25） 1.校本培训（0.50） 2.继续教育（0.50） M3 教学管理（0.40） M31 组织领导（0.20）1.领导班子（0.25） 2.规划与计划（0.25） 3.工作制度（0.25） M42 其它课程 （0.30） 1.理科课程（0.60） 2.其它课程（0.40） M42 毕 业 生 情 况 1.综合素质（0.35） 2.学业水平（0.35） 3.身体状况（0.30） 注：“单数行”为指标编号、名称和权重，或评估要素编号、名称和权重；“双数行” 为指标或评估要素的等级和分值，等级与分值之间用“/”分隔。 4 义务教育阶段学校双语教学评估指标体系（试行） 义务教育阶段学校双语教学评估指标体系（试行） 双语教学评估指标体系 指标编号和名称 M1 双语教学条件 M11 教学设备 1.语音播放设备：汉语教师每人 1 台，且在 汉语课中合理使用。

⑦ 我是学理科的，但是喜欢英语，以后能学什么啊

经济学最适合你了。
经济不仅需要一定的计算头脑，与理财能力，还对你自身的专交际与口才属有着很大的要求。正因为经济学对人才的要求较高，所以培养率是较低的，因此造成许多就业率不高的现象。
但只要你适合这一行，将它学好并发挥出来。你将会是很吃香的。你想，只要有公司的存在，就会有经济这方面人才的需求，而且两还是挺大的。只不过谁都想招一个有实力的。。。。。。
好了，不多说了，大概就是这个意思~
总之，理科擅长文的最适合干这行，现实中像你这样的人还蛮少的。
纯手打，累死了。图的什么啊我？

⑧ 外国人在中国 学理科 是中文授课还是英文授课 注明 是上大学或研究生，学理科的老外~~

自然是中文。除非是专门招外国学生的学院。国家没有那么贱，专门给外国人开学。

⑨ 什么叫双语教学有什么好处

1. 双语教学就是在母语教学的基础上，再增加一门非母语的课程教学；

2. 好处（1）：专双语教学不仅能够学习到其他民族的属文化知识，还能够通过本民族的语言文字的学习、了解各民族的文化与历史，有利于民族传统文化的保留与发展。

3. 好处（2）：有助于智力的发展。研究表明接受双语教育的学生拥有较强的抽象思维能力，很早就能分辨出哪些信息和问题有关系,哪些信息是无关紧要的。

4. 好处（3）：有助于交流沟通和学习，多学习一门语言，有助于各民族间进行交流、增进了解，共同缔造一个繁荣稳定社会的必要工具。