1. 如何教中考学生提高阅读理解能力
阅读教学方法是多种多样的，教师要根据教材和学生的水平，指导学生采用多种阅读方法，以提高阅读的有效性。
1.训练学生掌握各种基本的阅读方法
阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。范读是给学生阅读做示范，激发学生的摹仿兴趣。如我在教学二年级下册21.《画家和牧童》时，在大家评论戴嵩的画时，不同的人物在评论画时的语气和也是不一样的，商人大誓渲染，教书先生极力赞扬肯定，小牧童直言面对戴嵩则对待小牧童态度和蔼，诚恳的接受牧童的问题，我读好了，学生的兴趣提高了，喜欢读了，就会读了。另外，背诵是我国传统的语文学习方法，背诵有助于加深对课文的感受和理解，积累语言材料，提高读写能力和发展记忆力。在教学中，教师根据文章的长短可以采用整体背诵(如诗歌、短文)和分步背诵(长的课文)，调动学生背书的积极性。课后，教师还可以开展背诵、诗歌朗诵会、读报等比赛，看哪个学生的课外知识最丰富、了解得最多，并对了解最多的学生给予精神鼓励和物质奖励。
通过教给阅读方法，运用阅读比赛激发学生阅读兴趣，强化了学生良好的范文背诵习惯，锻炼了他们的记忆力，并逐步提高了他们的写作水平。
2.指导学生掌握良好的阅读技巧
在阅读中，指导学生变换方法阅读，并从阅读中不仅养成眼到、口到、心到的基本方法，还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯。要求学生从小形成认真读书的习惯，做到在读中求知，在读中求解，逐渐养成初读—细读—深读—熟读的好习惯。让他们在阅读中了解课文内容，学习生字新词，理解作者的思路、写作方法和课文中心，借鉴写作技巧，还可以指导学生速读—回读—精读—背诵。如文章较长，可采用先“速读”，大概了解主要人物和事件，再根据课后的作业或老师的提问进行“回读”，反复阅读疑难部分，从中找出答案。文章中写得精彩的段落，让学生仔细阅读，反复地“精读”，并从中读出味道，读出自己的感受，然后“背诵”。
在课后教师组织学生每周看一本好书、写一篇读书笔记或读书心得。利用班级里的宣传墙报和远程教育网的班级主页展示学生们精彩的作品，从而提高学生读课外书的兴趣。
培养学生必要的课外阅读能力
《新课标、新理念下的阅读教学》规定小学第三阶段的阅读要“利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读不少于100万字”。要让学生根据其中的阅读形式自觉并积极地投入到阅读活动中，顺利完成阅读任务，提高学生的阅读能力就显得尤其重要。其中关键是要把好课中或课外的“牵引”关，让学生在教师巧妙语言的“牵引”下，带着浓厚的兴趣，走进课外阅读世界，去感受更广阔的天空。
如教师在教学《雷锋叔叔，你在哪里》这一课时，同学们通过诗歌了解了一些雷锋的事迹，可是我又说，你们知道吗?雷锋出差一千里，好事做了一火车，你们想知道他做的其他好事吗?你们可以去看看《雷锋的日记》，《雷锋的故事》或看《雷锋》电影，你会从中找到答案的。学生听了这段极具启发引导性的语言，一定会产生一种“没吃饱”的感觉和“再探究”的欲望。
由于时空的距离，当今少年儿童对中国的抗日战争、解放战争、土地革命等历史都比较陌生。课堂上教师有限的介绍也只能让学生“云里雾里”、不能达到“人同此心”的境界。不少教师在上完《马背上的小红军》、《金色的鱼钩》这类课文后，都觉得学生的思想境界不能达到预定的高度。课后，教师可充满感情地说：“你知道多少生命、多少英魂，为了革命、为了中国人民的解放事业，被这茫茫草地吞噬吗?二万五千里长征的路上又有多少感人的故事等着我们去读啊!同学们，行动起来吧!”这番激励性的语言一定会激发学生再探究的欲望。学生会利用图书馆、历史文化博物馆、网络等信息渠道去寻找红军的足迹，更加真切地感受英烈忠魂舍生忘死的精神品质，能更深地体会作者所表达的思想感情。在此基础上，教师利用班会课时间举行读书报告会、英雄事迹介绍会、英雄事迹网络图片展览等，提供交流的平台。这样不仅促进了学生之间的相互学习，更激发了学生强烈的求知欲。
利用情景教学培养学生的阅读兴趣
经过一系列的课外书阅读、信息资料的查阅、历史博物馆的参观后，在班级内开展阅读竞赛、阅读之星评选、读后感好作品评选展示，在学生的作品当中清晰可见学生们写作的进步、掌握素材积累的方法、绘画与文体巧妙和谐的结合。学生的自觉学习胜过教师的百般讲解。教师有目的地设计巧妙语言，利用教学文本引发学生的课外阅读兴趣，既巩固了学生的课内知识，又丰富了学生的阅历。
我在教学中主要采用了以下方式来激发学生的兴趣。
一是抓住上课伊始的有利时机，引发学生的阅读兴趣。以精彩的开场白或话题引发起学生浓厚的兴趣，激起学生的好奇心和想象力，使之进入最佳状态，为整堂课拉开序幕。
二是以和谐的课堂气氛保护学生的阅读兴趣。语文教学不仅是一个认识过程，而且也是情感活动过程。在课堂教学中，我时刻注意保持轻松愉快的氛围，充分满足学生叙述的愿望;真诚和蔼地对待每一位学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生。
三是运用多媒体和丰富多彩的活动激发阅读兴趣。在教学中充分利用多媒体创设情境，增强气氛，铺设场景，组织讨论、辩论、看图说话、分组竞赛等活动，使学生在乐中学、在做中学。
四是适时强化学生成功的喜悦感，巩固兴趣。教师要特别注重让学生体会成功感，因为成功越大，兴趣越大，动力越大。当学生在某一方面获得了一点成功，他们也会像成人完成了一个重大科研项目一样感到高兴，继而对阅读产生浓厚的兴趣并获得巨大的内驱力，驱使他们向着进一步的成功迈进，从而形成稳定而持续的兴趣。我在教学中尽量多地创设竞争和成功的机会，让学生体会到通过自身努力取得成功的快乐，感受到努力的价值。
2. 如何在学科教学中渗透法制教育
冯恩红教授曾说过：教育的终极目标是把自然人转化为社会的人。也就是说我们要培养的是真正能适应社会、造福社会的人。因此，在科技迅猛发展的21世纪，学校教育已不再满足于对知识的获取和积累，学生也不能仅仅具备读写计算能力，风云变幻的世界要求他们具备社会生存能力，更要求他们具有一定的法律知识，而语文教学在完成学校德育工作任务方面有着独天德厚的先决条件。因此，教师在语文学科教学中应凭借学科特点，挖掘教材内容，通过多种途径进行法制教育和德育渗透，传授知识技能，也可渗透法制教育内容，让学生从小就有法制观念，知道用法律保护自己，养成懂法守法的习惯，从而健康成长，成为合格的祖国接班人。
一、语文学科教学中渗透法制教育要适时有度
在语文学科教学中渗透法制教育时，必须将语文教学内容与法律知识有机地结合起来，既不能把语文课上成法制课，也不能漠视语文教材中蕴含的法制教育因素，而要恰当地把握分寸，适时渗透，潜移默化。如：教“赡养”一词时，教师要与“抚养”联系起来，指出“抚养”是指父母或长辈养育后代，而“赡养”则指成年子女对父母或长辈的养老行为。在学生理解词义后，教者进一步引导学生：在《未成年保护法》《预防未成年犯罪法》等法律文件中规定，父母有扶养教育子女的义务，成年子女也有赡养老人的义务，权利和义务是对等的，你有要求父母教育扶养的权利，但也相应的有赡养父母的义务，从而明白享受权利就要尽义务的道理。再如，在教学《慈母情深》一课时，通过朗读让学生体会到母亲挣钱扶养作者兄妹的艰难，感受到母爱的伟大和无私，同时也感悟出作者对母亲那份崇敬和爱戴，那份孝心，那种愧疚——“谁言寸草心，报得三春晖”，进而升华到“幼吾幼以及人之幼，老吾老以及人之老”，教育学生懂得孝敬父母既是中华民族的传统美德，也是我国法律规定的义务。这样的语文教学，使学生在接受祖国语言文字熏陶时，也受到一次深刻的法制教育。
二、语文学科教学中渗透法制教育要因课而异。
一在阅读教学中渗透法制教育。
小学语文教材中有许多有关环境保护、赞美大自然的课文，在阅读教学中，教师既要指导学生在读书中享受自然美，也应让他们明白保护自然生态环境的重要。如《特殊的葬礼》一文讲的是巴西总统菲格雷特亲自为即将消失的塞特凯达斯瀑布主持葬礼，号召参加葬礼的生态学、环境学的专家教授及大批热爱大自然的人，保护自然生态，爱护我们赖以生存的地球，使大瀑布消亡的悲剧不再重演。
在语文教学中，把法制教育充分发挥语文课堂上，确保语文学科法制教育资源和人文教育相结合，具有高质、高效。语文教材中，蕴藏着很多人文法制教育资源。四年级语文义务教育课标版第二单元《中彩那天》一文中，故事以汽车的失而复得和“我”的思想感情变化过程为线索展开。当父亲幸运地成为获奖者，而且奖品又是一辆崭新的奔驰牌汽车时，对“我”来说是多么高兴。然而，却看不出中彩给父亲带来的喜悦，父亲正面临着一个道德难题。最后父亲毅然通知真正的获奖者库伯。在教学中，我让学生懂得，诚信是人的精神财富，懂得比物质财富更珍贵。非法所得、非法占有也是违反法律规定的。让法制教育在孩子大脑中升华。
利用教材内容教育孩子做一个品质优秀的好少年。例如：《画家和牧童》、《我为你骄傲》、《三个儿子》等课文，让学生在阅读中感悟哲理，努力启发学生评价故事中的人与事。让他们懂得谦虚，勇于承认错误，孝敬父母及关爱他人这些优秀品质，并以故事中的人物为榜样，向他们学习，努力做一个德才兼备的好少年。
例如《万年牢》故事是围绕父亲做糖葫芦这件事，父亲自己经营糖葫芦选用最好的材料，讲究制作工艺，手艺高超，保证质量，合法经营。再将父亲受雇于老板后因不满老板偷工减料、弄虚作假、欺骗顾客的行为而辞掉工作。及时教育学生感受真诚地为人和做事的道德风范，像这样人文教育事例很多，把这些内容定位在学生生活之中，紧密联系在法律法规上，《工商管理条例》《合同法》等。合理分配在语文教学中，发挥了对未成年人思想道德教育的效果。
二在口语交际中渗透法制教育
著名教育家陶行知曾说：“学校即生活，生活即学校”。学生之间的相互交流、相互影响，对世界观的形成有着不可估量的作用。因此，在进行“口语交际”教学时，也应适时渗透法制教育，帮助学生作出正确的道德评判，做个知荣辱耻的人，同时也学会用法律武器维护自己的权利。如口语交际 “学会鼓励”中有这么一段话：张为民买了一套航模材料，回家拆开包装盒，发现有几个零件损坏，他想去退换却没有勇气。在教学时老师可以这样引导学生：买了东西，我们就是消费者，与商家就有了合同关系，就受《消费者权益保护法》保护，商家对于售出的商品应该保证质量，这种伪劣商品完全应该找他退换，这是你的权利。商家如果不肯退换，你可以通过“3.15”向消费者协会投诉，甚至可以到法院起诉他。通过讨论交流，不仅增强了学生的法律意识，还提高了学习法律的积极性。
三在作文教学中引进法制事件，规范法制行为
习作是学习语文的最高层次，它既是个体对生活现象的深切感受，也是个体对生活实践的独特体验。在习作教学中引入法制事件，诱发学生思考、分析、比较、反思、议论、总结，不仅可以深化学生的思想认识，提高学生的习作水平，而且还可以规范学生的法制行为。现实是活生生的教材，引导学生关注时事，讨论分析，明辨是非，做到遵纪守法。新闻上连续报道建筑大桥坍塌事故，血淋淋的场景令人触目惊心，遗憾的并且都是国家一流的工程，一流的建筑公司。由于有关建设部门投机取巧，偷工减料，造成质量上的严重不合格，给国家和人民带来利益带来严重的损失，责任者往往牟取暴利，以侥幸的心理免于灾难。偷税漏税，结果咎由自取，走上了犯罪的不归路。通过一系列的事件，教育学生一定清正廉洁，廉洁奉公，对国家和人民负责，避免悲剧重演，一定要务实求真，真抓实干，从而保证国家建设的质量性和技术性。通过学生对时事事件的讨论和发言，学生初步形成了正确的人生观和价值观。
总之，对未成年人法制教育工作是一项长期而艰巨的任务，任重而道远。在今后语文教学中，继续结合法制教育，联系学生思想动态，不断地增强少年儿童的法制观念，道德观念，将法制教育作为永恒的主题进行到底，为培养合格、守法的公民奠定良好的基础。
3. 《画家和牧童》教案中的解题怎么写
课前透视】
这是一篇充满浓郁现代气息的传说故事，主要讲述的是一个牧童指出唐朝著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。课文以引人入胜的情节和充满童贞童趣的语言渗透了谦虚、从善如流和实事求是、敢于向权威挑战的人本理念。教学中教师应充分发挥教材的潜在优势和学生中的人文资源，引导学生抓住围观人的表现与小牧童的话进行对比感悟，在读一读、想一想、评一评、演一演中充分感受戴嵩的谦虚和牧童的勇敢，逐步提升学生的人文素养。
【设计特色】
弥补缺失，取舍文本；对比感悟，启思立新。
【教学目标】
1、会认13个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
3、结合插图展开想象，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
【教学重点】
识字写字，图文结合阅读理解，体会人物的优秀品质。
【信息资料】
生字卡片、智慧树乐园挂图、多媒体课件及我国名画家的作品、学生给画配话的练习单。
【教学过程】
两课时。
第一课时
一、激趣启思
1、师：今天，老师带来了两位朋友，他们是谁呢？
（课件出示：戴嵩和牧童）
2、指名读他们的名字，去掉拼音读“戴”：咱们班有姓“戴”的吗？
（如果没有，建议学生回去可以调查一下周围的人。）
3、了解戴嵩吗？指名说说，教师出示“我知道”的内容。
4、（板书：画家牧童）齐读：你发现了什么？（“画家”两个字写得大“牧童”两个字写得小） 猜猜我为什么这样写？（因为戴嵩是大人，是画家；牧童是小孩，是放牛的……）那么大画家和小牧童之间会发生什么事呢？
（一大一小书写课题，意在引起学生思维的碰撞，激发探究的欲望，为下文提升文本价值奠定基础。）
二、自主探究
1、学生轻声读课文，划出生字，反复地多读几遍。
2、同桌合作做“你指我认”的游戏：一个人拿卡片，另一个人读生字，遇到不会的放在一边，同桌互相帮助识字，看哪组合作的最好。
3、指名当小老师领读：带拼音读词语、去拼音读词语、打乱顺序读生字。
4、猜猜找找的游戏：请你根据老师的表现猜一猜，找到相应的生字：
注：字谜——黑土
动作识字——戴拱翘抹
体验识字——一个人常常因为做错事或有缺点而感到不好意思。
5、参加“智慧乐园”：智慧树上智慧果，智慧树下你和我，聪明的孩子们，你们能摘到智慧果吗？
（用孩子喜闻乐见的方式巩固识字，调动学生多种感官参与，利于提高识字效率。）
6、写字：抹、挤、拱、批评、决。
⑴观察体会：这几个字有什么特点？
⑵教师范写：你们想让老师指导写哪个字？学生自由选择。
⑶学生练习书写，教师巡视指导。对于写得好的学生奖励一面小红旗，并全班展示写得好的字。
三、对比感知
1、检查读文，师生共同评议，重点纠正字音和难读的句子。
2、默读课文，思考：对于戴嵩的画，大家是怎样评价的？
⑴出示商人、教书先生和牧童的话，学生练习有感情地朗读。
⑵结合插图学生想象：其他人会说些什么？相机理解“纷纷称赞”。
（抓住不同人物的表现，引导学生品析文字，感受戴嵩画技的高超。）
3、大家为什么纷纷称赞戴嵩的画？轻声读课文一、二自然段。
⑴怎样读才能让人感觉戴嵩是著名的画家？学生练习读、指名选择喜欢的句子读、教师范读、分组读。
（追问：你为什么这样读？）
⑵重点指导这两句话：
他的画一挂出来，就有许多人观赏。
（戴嵩的画画得好。）
他一会儿浓墨涂抹，一会儿细笔轻描，很快就画完了。
（戴嵩画得很快。）
⑶师：你们看，汉语中的“一”多神奇啊！你还能举出这样的例子，夸夸它吗？
（在对比感悟中加深体验，适时进行语言训练，利于提高学生感知和运用语言的能力。）
四、总结思考
大家对戴嵩的画赞不绝口，在这种情况下小牧童却说他画错了，这是怎么回事呢？我们下节课再来研究。
第二课时
一、旧知导入
1、上节课的生字朋友你们还认识吗？师生对口形猜字，开火车读生字。
2、通过学习我们知道对于戴嵩的画，大家赞不绝口，可是小牧童却挤进人群大声喊，（喊什么？）指名读、男女分组读、齐读。
二、读文品悟
1、听到小牧童这样喊，围观的人什么反应？结合插图想象当时的情形：人们又会说什么？
2、戴嵩是怎么说怎么做的？轻声读课文5、6自然段，看看你读懂了什么？
3、有感情地朗读戴嵩和牧童的对话：练习读、同桌分角色读、指导读、范读、评议读、表演读。
4、自由组合分角色朗读全文：教师和学生共同表演，其他学生可以当观众，也可以当围观的人。
（通过牧童和围观人态度的对比，在多种朗读中感受文本，体会出牧童的实事求是和戴嵩的谦虚。）
5、深入思考：
⑴读到这里，你想说点什么？想对谁说？指名任意说。
⑵课题这样写合适吗？
（教师重新写“牧童”，字的大小和“画家”一样大。）
（在学生自主感悟，多向交流中体会人物的美好品质，此时改写课题水到渠成。）
⑶律动：
配乐欣赏中国画家的作品。
4. 我最好的老师 教案
20 真理诞生于一百个问号之后
一、教材解读
1．课文简说。
课文的题目是“真理诞生于一百个问号之后”，也是课文的主要观点，课文主要用事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。
课文可分为三大部分。第一部分（第1段）开门见山，提出观点。明确指出：“真理诞生于一百个问号之后”本身就是“真理”。第二部分（第2段至第6段）运用事例，证明观点。这是文章的主体部分。首先概括地指出千百年来的科学技术发展史上，科学真理的发现，那些定理、定律、学说都是在发现者、创造者解答了“一百个问号之后”才获得的。然后，由此引出科学发展史上的三个有代表性的事例。第一个事例是谢皮罗教授从洗澡水的漩涡中发现问题，通过反复的试验和研究，发现水的漩涡的旋转方向和地球的自转有关。第二个事例是英国的著名化学家波义耳偶然发现盐酸会使花瓣变红，继而进行了许多实验，终于发明了酸碱试纸。第三个事例是奥地利医生从儿子做梦时眼珠转动这个现象，经过反复观察和分析，推断出凡睡者眼珠转动时都表示在做梦的普遍规律。最后对三个典型事例作总结，强调这三个事例“都是很平常的事情”，却都发现了真理。因此，只要有“打破砂锅问到底”的精神，就一定能“从中有所发现，有所发明，有所创造，有所成就”。第三部分（第7段至第8段）总结全文，重申观点。指出科学并不神秘，也不遥远，关键在于“知微见著”，不断探索，善于独立思考，具有锲而不舍的精神。
选编这篇课文的意图，一是让学生了解科学发现的一般规律——“真理诞生于一百个问号之后”，从中感受、领悟到见微知著，独立思考，锲而不舍，不断探索的科学精神；二是学习课文用具体典型的事例说明观点的写作方法，了解议论文的形式。
2．词句解析。
（1）对句子的理解。
①最后把“？”拉直成了“！”，找到了真理。
这里的“？”是发现的问题，是不断的追问，“！”是通过探索，解决了疑问，发现了真理。这个句子把一个抽象的道理，用直观形象的方法进行表述，给人留下了深刻的印象。
②善于“打破沙锅问到底”的人，却从中有所发现，有所发明，有所创造，有所成就。
“打破沙锅问到底”是一句俗语，形象表达了锲而不舍、不断探索的精神，“发现”“发明”“创造”“成就”这四个词按收获由小到大排列，也说明平常的事情中蕴含着真理，蕴含着伟大的成就，而这些只有“打破沙锅问到底”的人才能做到。
③只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解答了若干个问号之后，就能发现真理。
这句话用“只要……就……”的句式说明“科学并不神秘，真理并不遥远”，发现真理的前提条件就是“见微知著”，能从平常的现象中发现问题，看到本质，并“不断探索”。
④如果说，科学领域的发现有什么偶然的机遇的话，那么这种“偶然的机遇”只能给那些有准备的人，给那些善于独立思考的人，给那些具有锲而不舍精神的人。
这句话对发现真理的条件作了说明，科学发现中存在“偶然的机遇”，说明科学真理就存在于我们身边，它并不神秘；“只能给……”说明科学发现也并不容易，指出了科学真理的发现是有条件的，那就是给那些“有准备”“独立思考”“锲而不舍”的人。“真理诞生于一百个问号之后”就是要敏锐地发现问题，坚持不懈地思考，深入地解决问题。
（2）对词语的理解。
定理：已经证明具有正确性、可以作为原则或规律的命题或公式，如，几何定理。
定律：科学上对某种客观规律的概括，反映事物在一定条件下发生一定变化过程的必然关系。
学说：指学术上自成理论体系的主张或见解。
司空见惯：看得多了，不以为奇。
追根求源：追溯事物发生的根源。
敏锐：感觉灵敏，眼光尖锐。
无独有偶：某种少见的情况，偏有类似的出现，配成一对儿。
百思不得其解：百：多次；解：理解。百般思索也无法理解。
打破砂锅问到底：比喻追究事情的根底。
见微知著：微：隐约；著：明显。见到事情的苗头，就能知道它的实质和发展趋势。
锲而不舍：锲：镂刻；舍：停止。比喻有恒心，有毅力。
二、教学目标
1．会写5个生字，正确读记“诞生、洗澡、漩涡、花圃、逆时针、司空见惯、无独有偶、见微知著、锲而不舍”等词语。
2．能联系上下文理解含义深刻的句子。摘抄对自己有启发的句子。能仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。
3．理解三个关于科学发现的故事，能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。
三、教学建议
1．课文开头和结尾部分的几个说理的句子，意义比较抽象，可能比较难读，要多读几遍，读通顺。
初读课文时，要让学生找一找课文具体写了哪几件事，用自己的话说一说。同时可以让学生思考课题“真理诞生于一百个问号之后”是什么意思。这个问题并不要求学生做出准确的回答，主要是检查学生对课文的初步理解，只要能从字面上或者结合具体的事例说说自己的理解就可以了，也可以鼓励学生从不同的角度发表自己的理解。
学生可能会对课文中涉及的一些科学知识提出疑问，比如，地球是怎么自转的？什么是石蕊试纸？什么是盐酸？对这些科学知识的理解，教师可以让知识面广的学生来解答，也可以简单地介绍，不要在科学术语上花太多时间。
2．课文的写作思路是：提出观点—论证观点—总结观点。教学时可以先让学生学习三个具体事例，从具体事例中获得认识，理解作者的观点；然后，再从全文的角度发现课文的写作思路，进一步深刻理解课文的内容和观点。这样更有利于引导学生自主地，深刻地理解课文。
3．课文中的三个具体事例，不同于一般记叙文中的故事，它们的作用是为了具体说明作者的观点，即“真理诞生于一百个问号之后”，因此对这三个具体事例的研读，教学中要注意把握重点。研读的重点是具体事例中的“问号”是什么？由此发现的“真理”是什么？从“问号”到“真理”的过程是怎么样的？教学中可引导学生特别注意“敏锐地注意”“敏感地意识到”“百思不得其解”以及“反复的研究和实验”“许多实验”、“反复的观察实验”等词句，从中体会和领悟到“真理诞生于一百个问号之后”的深刻含义。
三个具体事例涉及洗澡水的漩涡、睡觉时眼珠的转动，离学生的生活比较近，可以让学生在家里观察，获得直接经验；有条件的话，石蕊试纸的酸碱测试可以在课堂上做给学生看，以加深对课文的理解。
4．课文中一些含义深刻的句子，都是说理论述的句子，教师要善于引导学生联系上下文，联系课文中的具体事例来理解，把抽象的道理做形象化的理解。小学阶段学生接触议论文，不宜在文体知识上做过多讲解，要少用“论证”“论点”“论据”之类的术语。
5．课文在写法上的主要特点就是用具体的事实说明道理，这也是本单元的一个语文学习重点。在前两课的学习中学生已经有所认识，这一课的教学不仅要让学生进一步认识这种写法，还要求学生能仿照课文的写法写一段话。教学中可以安排一次小练笔，要重视写完后的交流评议，评议的重点是描述的具体事实是否能证明观点，对具体事实的描述是否能突出重点。
四、教学案例
片段：
在比较阅读中发现
师：请大家默读课文，想一想课文具体写了哪几件事，用自己的话简要地说一说。
（学生默读思考。）
生：课文具体写了三件事，第一件写的是谢皮罗教授发现水的漩涡的旋转方向和地球的自转有关。
生：第二件写的是英国的化学家波义耳偶尔发现紫罗兰溅到盐酸会变红色，最后发明了石蕊试纸。
生：第三件写的是奥地利的一位医生从儿子睡觉时眼珠会转动这一现象中发现了眼珠转动和做梦的关系。
师：再请大家仔细地读读这三个事例，看看三段话在写法上、内容上有什么相同点？可以在课文中画一画，做一做批注。
（学生边读课文边思考。）
师：我看到有很多同学都在课文中做了批注，发现了这三段话中的很多相同点，现在请大家在小组内交流自己的发现，讨论存在的疑问。
（学生分组交流讨论。）
师：现在，我们进行课堂交流，每个小组派代表发言。
生：我们发现这三个事例讲的都是在生活中偶然发现的问题。
生：我发现这三个事例都是在说明“真理诞生于一百个问号之后”。
生：这三个事例讲的都是科学家发现和发明的故事。
师：大家讲得很好，有没有人能把他们的相同点分析得更清楚一些？
生：我认为这三个事例中提到的科学家发现或者发明的过程是相同的，都是先偶然发现问题，不断地追问；再进行反复的研究和实验；最后解决了问题，得出了结论。
师：课文读得很仔细，分析得很有条理，请大家读读课文，看看是不是这样，并尝试给每段话划分层次，看看还有没有新的发现。
（生默读课文，划分层次。）
生：通过刚才的划分层次，我发现这三段话的写法是相同的，都是先写发现问题，再写研究问题，最后写解决问题。
师：你不但会发现，而且会概括。
生：我发现最初的疑问只有一个，但是一下子他们的头脑中会冒出很多的问题，正是因为有一连串的问题，才会有最后的结论，因为“真理诞生于一百个问号之后”。
师：这一连串的问题，用课文中的一个词来说就是——
生：追根求源。
生：打破沙锅问到底。
师：我们来读读他们头脑中冒出的这一连串的问题。
（学生朗读。）
生：我发现他们解决问题的过程并不是一帆风顺的，都要经过反复的研究和实验，很辛苦。
师：我们来读读描写他们反复研究和实验的句子。
（学生朗读。）
生：我还发现，这三个故事告诉我们只有善于从细小的司空见惯的现象中发现问题，追根求源，才能解决问题，发现真理。
师：是啊，因为“真理诞生于一百个问号之后”。
五、相关链接
1．叶永烈（1940—）著名科普作家、传记文学作家，是《十万个为什么》的主要作者，著有科幻故事《小灵通漫游未来》，影响较大。还著有《历史选择了毛泽东》《毛泽东和蒋介石》《星条旗下的中国人》《胡乔木传》《马思聪传》等传记。1998年获香港“中华文学艺术家金龙奖”的“最佳传记文学家奖”。新版《小灵通漫游未来》于2002年12月获第十三届中国图书奖。2005年10月获中国当代优秀传记文学作家奖。
2．石蕊试纸石蕊是一种枝状地衣，可提炼出红紫色的结晶粉末，粉末的主要成分是碱性碳酸盐；这种粉末微溶于水，易溶于酒精。将粉末溶于酒精溶液等，形成一种混合物，就是石蕊色素染料；把滤纸浸在染料中，干燥后便成了石蕊试纸。
石蕊试纸常用来检定物质的酸碱性。如果将石蕊试纸放入酸性溶液中，试纸就会转为红色；若放入碱性溶液中，试纸则变成蓝色。
5. 如何在语文教学中培养学生的表达能力
随着新课改不断深入，传统的教育观念正在逐渐改变，培养学生成为“现代化社会人”已被越来越多的人所接受。作为“现代化社会人”应具有适应现代化社会生活、工作、建设需要的能力。而口头表达能力是“现代化社会人”的基本素质，因为思维敏捷，能言善辩是个人寻求发展机会的重要条件，也是事业成功的保证。如不具备相应的口头表达能力就无法适应现代化社会的要求、发展，因而现代化社会对青少年提出要具有相应的口头表达能力，决不仅仅是针对优秀学生，而是全体学生，然而在广大农村中小学受师资、条件、环境的影响，大部分学生的口头表达能力存在很多的不足，因而致使他们有话不敢说，有话不会说，有话说不“会”。因此，训练学生口头表达能力就成了学校教学工作的重要内容，语文教师在教学中就义不容辞地承担着培养学生口头表达能力的重任。那么怎样培养学生的口头表达能力呢？
1 激发学生的说话兴趣
爱因期坦说：兴趣是最好的老师。也就是说一个人对某种知识产生了浓厚的兴趣，便会充满信心，执着追求。因此，要培养说话能力，首先必须激发他们的说话兴趣，让学生乐于说，这就要求教师在说话的内容上多下功夫，精心设计。我们应多选择一些学生感兴趣的，贴近他们生活，思想的话题。像很多学生喜欢看电视剧，我们就让学生就“你为何喜欢这部电视剧”或“这部电视剧的大概剧情怎样”来谈自己的看法与见解。也可以从自己身边的一些人事来变谈，如“我的老师、我的家乡、我喜欢做这事”等，这不仅锻炼了说话能力，还对学生进行了情感教育。在训练过程教师还应不失时机地给予学生适当的表扬、鼓励，学生说话兴趣便会被激发出来，达到说话目的。
2 创造良好的说话环境
受传统的“满堂灌”，“填鸭式”教学的影响，绝大多数学生有“上台说话恐惧症”，他们在台上就手足无措，半天说不出话来。因而语文教师一定要努力创设一个良好的语言环境，让学生尽量可能多的一些口头表达的实践机会，练就在众人面前说话的胆子，提高在众人面前说话的表现能力，语文教师可利用课堂教学对学生进行说话训练，鼓励学生质疑，并大胆与老师对话讨论问题。例如，我们教朱自清的《春》一文中先由学生质疑，有的学生就问：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的这一句中，为什么用„偷偷地‟而不用„悄悄地、渐渐地‟”？为什么用“钻”而不用“长”？“嫩嫩的，绿绿的”是对小草进行的修饰，为什么不放在小草的前面，而放在句子的后面？然后要求学生在课堂中大胆交流。而不是教师一味讲，学生一味听，学生将过程应变“教师的讲”为“学生的学”，把语文课堂教学真正成为学生练习听说读写的重要场所，为学生创造一个良好的说话环境。
3 开展形式多样的语文活动课
平时，我们教师只重视学生学科知识的学习，而忽视活动课的存在。像语文新教材中每个单元都编排与之相关的“口语交际”这一内容，然而很多教师并
没有真正落实，要么蜻蜓点水，一会带过，要么根本无视它的存在。在当前素质教育的新形势下，我们语文教师在教学法中不应忽视活动课，如举一些猜迷比赛，既开发了学生的智力因素，又让学生有表现的欲望，愿意开口说；也可举办诗歌朗读活动，这样既可以促进学生朗读能力的提高，也可以开展演讲辩论赛，培养学生敏捷的思维，反应快的能力。这样让学生在活动中既增长知识，又培养了口头表达能力，我们又何乐而不为呢？
4 重视强化学生口头作文能力
口头作文是培养学生有条理的，完整的说清一件事或是表达自己一个观点的好办法，是培养学生的口头表达能力的较高层次的训练，语文教师要培养学生的口头表达能力一定要抓好这一环节训练，由于口头作文不受时间限制，因此可利用一切可能的机会进行，同时要制订口头作文计划，进行多样化的训练，既可以听了说，听了写，写了说；还可读了说，说了写，读了写，写了说。听可以听老师的和同学的，还可以听自己的（录音）。读可以读写好的文章，也可以读写作提纲，包括自己的，别人的，无论是听也好，还是读也好，都是为了提高学生的口头表达能力。需要指出的是训练时应注意要面向全体同学，并且在口头作文后，教师一定要进行讲评，讲评后重在鼓励，这样才有助于学生的口头表达能力的提高。
总之，要想培养学生的口头表达能力，并不是一朝一夕就能做到的，这需要语文教师平时在教学中采取多种形的教学法，并根据学生的说话的不同情况，具体指导，经常训练，只有这样，才能把学生培养成一个“胸藏锦绣”“口吐华章”的全面人才。
6. 如何进行小学语文阅读教学设计
如何进行小学语文课堂教学设计
教学设计是我们一线教师的一项主要常规工作。随着课程改革的深入推进，怎样进行科学有效的教学设计，提高课程实施质量，是广大一线教师需求不断研究和解决的问题。下面我们就依据专家的教学理论，结合优秀教师的教学案例，针对老师们平时在教学设计中存在的问题与困惑，和大家一起探讨如何进行小学语文阅读教学设计。首先，我们在思想上明确什么是教学设计？
一、如何制定恰当的教学目标
一堂好课犹如一段美好的旅程，老师是向导，学生是旅伴，教材是载体，教学目标就是我们要到达的驿站，是我们要去的地方。教学目标支配着课堂教学的全过程，规定着教与学的方向。那么怎样确定的教学目标呢？
1. 依据课标、教材——把握方向
课程标准是开展教学活动纲领性的文件，是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，它规定着教学活动的方向，是一切教学行为的出发点和归宿点。一般包括
基础性目标，即核心的基础知识，必须掌握和解决的障碍性知识。比如，语文课每课的字词，要求背诵的段落，准确、流利地朗读课文。
教学核心目标，即本节课重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能。为解决某类问题而开发的方法，往往是课堂教学的核心教学内容。
附属性目标。一般而言，思想情感与价值观或由本课知识所延伸出来的知识等属于附属性目标。
进行教学设计时，只有全面理解课标的内涵，准确把握各学科课程标准以及教材内容，才能制定出合适的教学目标。也就是说确定教学目标，一是要了解课程标准各年段目标，二是明白所在单元教学目标，三是清楚本节课教学目标。
二、如何科学合理的组织教学
教学内容是在教学过程中创造的，它既包括教师对现成教材的沿用，又包括教师对教材的“重构”——加工、处理、改变以及增删、更换。合适的教学内容建立在良好的学科知识，对课程标准和教材的正确理解，对学生学习状态准确把握的基础上，蕴含着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务的理念。设计一课教案，除了熟悉课标要求之外，还要围绕本课教学目标，以教材为抓手，优化教学内容，并选择科学有效的教学方法，为学生的学习铺路搭桥。
（一） 正确合宜的研读教材
研读教材，是进行教学设计的前提，也是提高语文教学效率之本。研读什么呢？研读文章主题思想，表达结构及重点字词句意思。正确合宜的教材解读，是教学中“教什么”的抓手，也是教师用好教材恰当选择教学内容的关键所在。那么，如何进行正确合宜的教材解读呢？
第一：恰当运用单元主题和阅读提示
我们教师在教学时习惯于就一课教一课，就一节教一节，往往忽视了教材在编排上突出的特点———围绕专题整合教材内容。人教版实验教材从三年级开始就以“导读”的形式点明每一个单元的学习主题，并且在每一篇略读课文的前面也都有相关的阅读提示。
单元导语部分既点明了本单元的主题内容，又提示了本单元的教学目标及单元训练重点，既便于老师整体把握本单元的教学设计，又有利于学生整体感知本单元的学习任务和要求，做到教学单篇课文与单元主题相联系，略读课文与精读课文相联系，学生课前预习（搜集资料）与教师课上指导（交流展示单元主题内容）相联系。
所以，对文本的解读，教师要明确单元主题，同时要解读单元导语，明确导语的指向，需要将导语作为一项教学内容来引读。基于这一点，我们提倡，在教学单元新课前要利用单元导语进行“单元导读”教学设计。“单元导读”设计其实就是对学生学习本单元课文的预习指导，这样做的好处是：第一，可以帮助学生建立单元学习的整体意识，便于学生更好地把握本单元的主题内容。第二，可以满足学生先睹为快的心理，对课文先整体把握，引发阅读期待，为单课学习做准备。第三，利用一节课的时间，可以指导学生收集有关本单元的学习资料，做到课内外相结合。
我们来看一位老师执教人教版四上四单元的“单元导读”教学设计：
这样的导读设计，是在明确教材编写意图的基础上整体把握教材，把教材放到单元和学生认知中去研读，以一个单元的内容为背景，既体现了单元主题和单元训练重点，又降低了教学难度，体现了知识间的链接。导读课导出了单元主题和学法，指出了精读课要紧紧围绕主题，从品词析句入手，突出学法指导和领悟文章的表达方法，进而整体把握和理解全文，在语言文字中受到情感的熏陶及感染。略读课则要从同一单元的精读课文中引出课文内容，要体现出“放手”，运用在精读课中习得的学习方法，让学生自读自悟，有所收获，有所感悟。这是一种“既见树木，又见森林”的研读观，也体现了教材研读的广度和深度。因此，恰当地运用单元主题和课前阅读提示，能够促使教师创造性地使用教材。
第二：有效利用课后思考练习题
课后思考练习题凝聚着教材编写者的集体智慧和汗水，它直接体现了编者意图，反映了教学目的和要求，有助于教师对课文的解读和把握。每一个教师都应该重视课后思考练习题，将每一道课后思考练习题落实到具体的教学中。
1.依托课后习题，引导自主感悟
课后练习是教学的有机组成部分，它既提示了教学的重点、难点，又给学生自主学习留下了极大的空间。因此，教师要在全面、深入地理解课文的基础上，进一步借助课后思考练习，让学生带着问题阅读。
例如，《葡萄沟》的课后习题要求学生“读读想想”：为什么说葡萄沟是个好地方？在展开阅读感悟时，教师可以引导学生以此为切入口，边默读边思考。在自主阅读的基础上，学生通过广泛交流和教师点拨，充分体会到葡萄沟不仅景色优美、物产丰富，葡萄和葡萄干享誉盛名，而且当地老乡热情好客。这样围绕课后问题展开教学，既能使教学主线明晰、层层深入，又能在阅读交流中提纲挈领、凸显主题，达到事半功倍之效。
2.借助课后习题，落实语言训练
许多课后习题的设计体现了文本的语言特色，教师如果能在教学中结合文本阅读进行语言训练，并细化指导，落实到位，定能深化文本内涵，提高学生的言语能力。
例如，《画家与牧童》课后的“读读写写”中有：他的画一挂出来，就有许多人观赏。 一_______，就_____________。教学时，我通过让学生默读课文，找一找哪些语句写出了戴嵩是个著名的大画家。当学生交流到“他的画一挂出来，就有许多人观赏”时，趁机点拨文本中的“一……就……”写出了戴嵩的画很吸引人，他是个名副其实的大画家。然后，让学生联系生活模仿说句子，尝试运用文本特有的“语言点”写句子。借助课后习题，切合文本进行实时语言练习，不仅能扎实指导好习题，更能使课文的阅读感悟和语言训练有机地糅合在一起，达到相辅相成的作用。
第三：深入适度的文本细读
直面文本，是最重要也是最基本的文本细读。教师直面文本，进行深入适度的文本细读，首先要把教材当成一个“文质兼美”的读本，静心沉入文本，入境体悟，与文中人物、与作者同悲同喜，建立起属于自己的、独特的体验和感悟。其次是在反复阅读和品味中，对文本的精彩语段、重点词句甚至是细小的标点细细咀嚼，并通过深入思考，读出每个空白处的言外之意，弦外之音，韵外之旨，品出字里行间所蕴含的丰富的情味理趣，获取独特的体验与感悟。再次是在深入研读的基础上，不局限于文本阅读，广泛搜集相关资料，获取更多信息，在广阔的背景资料中进行深层的思考与钻研，准确把握文本的深度和宽度。所以说研读教材的过程，也是教师与文本个性对话的过程。要以读者之心与作者对话，理解作者的写作目的；以教师之心与编者对话，思考编者的编写意图；以儿童之心与学生对话，了解学生对文本的理解。努力做到教者、作者、编者、学者四心相同，才能真正吃透教材，把握要点，选择恰当的教学内容和教学方法。深入细致的文本细读要注意以下三点：
一是以读者之心与作者对话，正确把握文本的价值取向
比如人教版四年级上册《去年的树》一文，它是日本作家新美南吉的一篇优美的童话故事，蕴涵着“信守诺言，珍惜情谊”的思想。对课文蕴含的道理，学生的认识可能不太一致。教学中有学生谈到要“信守诺言、珍惜友情”，也有学生会提出要“爱护环境，人与自然和谐相处”这一感受和见解，那么，教师就要及时引导学生从文本中找出充分的理由来支撑，而不是相机拓展和展示有关破坏环境的资料，给学生渗透“保护环境”这的人文精神。教学中如果一味地尊重学生独特的感受和见解，就会冲淡了童话的主题——“诺言和情谊”，脱离了文本的本意，也就泛化了文本的价值取向，教学也就会避重就轻，失之偏颇。
二是以教师之心与编者对话，发掘文本的教学价值
语文教材不等同于教学内容，它是教师的教本，又是学生学习语言的范本。教材中的文本，作为一般性的阅读文章，本身就具有阅读价值——文章写了什么，读者可以从中获得信息，受到情感感染和人文熏陶。而一旦这些文章被选用到语文教材中，它的价值就发生了变化，除了保留原有的阅读价值，同时又增加了一种教学价值——文章是怎样写的。也就是文本的教学价值就是使学生获得言语的智慧——简单地说就是获得表达的方法与艺术。
比如《慈母情深》中有一段话，跟我们习惯的表达方式很不相同：背直起来了，我的母亲；转过身来，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……教师在解读这段话时，就要想想，作者为什么将“我的母亲”放在句子的后面，为什么要重复写三次？作者为什么不这样写：“我的母亲背直起来了，转过身来了，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我……”反复研读课文，你就不难发现，这种“倒装”和“反复”的写法，强调的是母亲的背、脸以及眼睛在恶劣的工作条件下的变化，这样的描写就像特写镜头，就像电影中的慢镜头，突出的是母亲的动作，对母亲为全家操劳的艰辛就有了更深的体验。文中还有类似的写法，“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”通过理解“立刻”的连用，加深了对慈母情深的体悟。教师只有在研读教材时发掘“倒装”和“反复”这一表达方法的教学价值，教学中学生才有可能习得这种特殊的表达方法，也才能让学生在感知文本思想美的同时，又能领悟到文本表达的形式美，进而才能迁移运用到自己的学习实践中，体现了由学到悟、由悟向行迁移的学习过程。
（二）使用灵活有效的教学方法
如果说教学目标给我们指明了要去目的地的方向，教学内容可以看作是我们要去目的地的具体路线，那么，教学方法就是我们在这条路线上要乘坐的交通工具。方向正确，路线清楚具体，要到达目的地，这就要涉及到我们选用哪个交通工具，也就是说选择怎样的教学方法，能够有效地达成教学目标。这就需要教师针对不同的教学内容和学生的实际情况，选择合适有效的教学方法，使学生理解课文。
我们来看三个老师处理“饱经风霜”一词的教学“我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”这是《我的伯父鲁迅先生》一文中“救助车夫”这件事中的一句话。抓“饱经风霜”这个语言训练点进行教学，一是这个成语的意思学生容易误解，二是这个成语能形象地反映出车夫的身份，进而帮助学生体会鲁迅先生对处于社会最底层的老百性的同情。教师选择的教学方法不同，教学效果就不同。
评：这两个教学细节，充分挖掘了文本的教学价值——“饱经风霜”这个语言训练点，既体现了文本由言到意的过程，让学生理解了“饱经风霜”这个词的字面意思，又体现了由意到言的融合，让学生能用自己的语言描述“饱经风霜”这个词背后我们看不到的意象。两个案例分别通过语言描述想象“饱经风霜”的画面和读写结合想象“饱经风霜”的画面，这两种不同的教学方法都是让学生通过品析言语表象，体悟“饱经风霜”这四个字背后的种种不能直白，但是必须去意会的东西——那就是生活在社会最底层的劳苦大众饱受煎熬的生活状况；鲁迅的“俯首甘为孺子牛”，为谁俯首，为谁孺子牛呢？就是这些劳苦大众。鲁迅先生对处于社会最底层老百性的同情和关心，在学生在一次次地与文本对话的过程中，如细雨滋润般的熏陶和感染着学生，学生在与文本对话的过程中也发自内心地领悟着和感动着，心灵也因为感动而变得丰盈了。这就是作者、教师、学生、文本之间的同生共构。
（三）、教学过程的设计
小学语文阅读教学的基本流程，即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学阅读教学的一种常用流程。该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主。
第一课时的教学流程
激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。
1、激趣导课，揭示课题。
导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。。
2、初读交流，整体感知。
初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：
（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。
（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。
（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。
第一个环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。
第二个环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，让学生按自然段去读，在学生读的过程中，发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。
第三个环节主要是验证学生读书的效果。这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等，教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容；如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。
3、细读理解，品味感悟。
该阶段是教学的重点，包括以下4个环节：
（1）梳理初读及整体感知情况。
（2）围绕疑难问题，师生合作探究。
（3）体验思想情感，积累语言材料。
（4）小结理解课文的情况。
第一个环节要紧扣第二阶段中的第（3）环节，要在第（3）环节的基础上总结读书及感知课文的情况，以表扬激励为主。
第二个环节是教学的重中之重，是阅读教学的关键环节，是解决重点克服难点的环节，一是要进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的学习；三是是要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、体会文章的思想感情；四是要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要看到学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程；
第三个环节，是教师要根据学生对文章的理解程度和课文的特点，让学生通过有感情的朗读进一步体会文章所表达的思想感情，篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到以情激情的效果。第四个环节：一是要对学生的学习情况进行总结；二是要对教学内容进行梳理，明确课文的要点、主要内容及文章主旨；要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。
4、拓展升华，归纳总结。
该阶段要和第三阶段中的第（4）环节相吻合，要体现出顺接关系，低年级可安排一些表演性的活动，中高年级可安排一些阅读拓展活动。第二，要做好归纳总结。三是布置作业，明确第二课时的教学内容。
第二课时的教学流程：复习导入，明确内容——巩固梳理，迁移应用——归纳总结，拓展实践。
1、复习导入，明确内容。
第二课时的教学导入主要是起到一个承接上课时连接下课时的过渡作用，主要包括以下两个环节：（1）复习巩固第一课时的教学内容。（2）明确本课时的教学内容。
2、巩固梳理，拓展应用。
本阶段是引导学生从“思想内容中”走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的，并形成语言积累。该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：
（1）梳理学习内容，提升价值观念。
（2）适度拓展阅读，扩大学生视野。
（3）进行综合练习，开展实践活动。
第一个环节的教学设计中，要注意以下四点：一是要在熟读课文，形成积累的基础上梳理学习内容，进一步明确课文的主旨，提升学生的价值观；二要进一步突出重点句段，让学生体会作者是如何通过语言文字表达主题思想的。第二个环节中阅读的材料可以是学生搜集的也可以是教师搜集的，无论是谁收集的一定要和教学内容有关，通过以一篇带多篇的阅读形式，扩大学生的阅读视野。第三个环节中的综合练习和实践活动以迁移运用为主，该环节可根据教学内容安排写字练习、读写结合的片段练习以及辩论、表演等活动。
3、归纳总结，拓展实践。
这是第二课时教学流程的最后一个环节，其主要任务：一是就学生对正篇文章学习情况进行总结，明确优点，提出努力方向；二是布置实践性活动，向课外延伸。
以上阐述的是阅读教学的基本步骤，一般流程。这些教学步骤具有一定的伸缩性和灵活性。各教学步骤常依据课文的不同特点及学情的差异而发生相应的变化。因此，这四个步骤不是刻板的公式或机械的流程，而只是基本的教学思路。语文教学本质上是一种极富创造性的工作。在实际的教学中，教师应该因文而异，量体裁衣，针对不同类型的课文选择最佳的流程，达到有效提高学生语文素养之目的。
（四）板书的设计
教学设计是一门科学，也是一门艺术。有人这样形容教学设计的三重境界：第一境界：授人以鱼，即教给知识，在掌握知识的基础上形成能力；第二境界：授之以渔，即教给学习知识的方法，让学生从模仿开始，逐步形成自己的能力；第三境界：悟其渔识，即能够引领学生创造性地运用知识和方法解决问题，形成新的思想。因此，教学既要授人以鱼，又要授人以渔，更要悟其渔识，才能培养出有知识、有能力、有思想的创新人才。
7. 教师怎样解决课堂教学问题 陈大伟
读《教师怎样解决课堂教学问题》有感
学生时代的我就知道，课堂是教学的主阵地，“向45分钟要效率”也是那时我们的口号。后来读了师范，学校安排模拟课堂，在一间多媒体教室里面对着空荡荡的座椅，想象着几十号学生在那，对着空气上课，一台摄像机在那拍摄，回头重放自己的上课过程，那些废话、口头语让人面红耳赤。最后毕业当了老师，真正站到了三尺讲台，面对着鲜活的学生，一堂课要怎么上，要教给学生什么，学生下课后能收获多少，这是个问题，一个很大的问题。
寒假前，我到图书馆借了“教师10个怎么办”系列丛书的第一本书《教师怎样解决课堂教学问题》，该书由成都大学师范学院陈大伟教授编著。本书共四章，每章又有三到四节，各成体例而又紧密相连、层层深入。
在第一章“追求卓越，挑战自我——课堂教学的理想是什么”中，陈教授首先介绍了《画家和牧童》这篇课文的两种不同上法，我看完后感触颇深。一个侧重带领学生学习名人的谦虚品质，另一个侧重让学生在对名人的敬佩中锻炼自己的独特人格，而不仅仅是简单的膜拜名人。很明显，第二种观点更有现实性、教育性。我的感受是：那些真正优秀的教师不仅教学能力强，而且课程艺术比较突出；而对绝大多数教师而言，追求的主要还是教学能力、技巧和机智的提高和发展，缺乏课程意识。正如一位名人说的“我们不要用一生的辛苦忙碌攀登到人生阶梯尽头时，才发现梯子搭错了”。
8. 浅谈怎样在语文课堂中巧设“悬念”
一、巧设悬念，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，是一切人才成长的起点，是学生主动学习，积极思维，探求知识的内在动力。然而兴趣的来源是多方面的，除了课本中知识本身的魅力之外，教师艺术的引导和讲解更加至关重要，是加法学生学习兴趣的关键所在。因此，在学习的过程中，教师若能巧妙设置悬念就能先声夺人，不但可以激发起学生学习的兴趣，还可以改变学生由被动的学为主动的学。
例如，在学习《美丽的小兴安岭》一课时，课前教师先播放多媒体课件，向学生展示一幅幅小兴安岭一年四季的美丽景色，学生一边欣赏一边发出惊叹的赞美声，她们有的说：“哇！太美了！”有的说：“老师这是哪里呀？真是太漂亮了！”听着这些赞美和急切的疑问声，老师并不急于告诉她们答案，而是等待图片播放完毕后，接着说：“想知道这么美丽的地方是哪儿吗？”学生纷纷急切的掉头说到：“想，太想了！”老师接着说：“那就快翻开书到 页吧，在那儿你们一定会找到答案的。”学生带着这些疑问，看着老师，看着周围的同学，他们这样的设置悬念导入新课几乎在同一时间，采取了相同的做法迫不及待地翻开课本，如饥似渴地读起来，教室里立刻长时间的出现了朗朗的读书声。如此以来，还怕学生学习这篇课文没有兴趣吗？
这样设置悬念导入新课，就像磁石一样把学生的注意力和情感吸引住，第一锤就敲在学生心上，充分调动了学生的学习积极性，激发了学生继续深入学习课文的浓厚兴趣。
二、巧设悬念，激发学生求知欲望
好奇心是儿童的天性，巧设悬念，犹如古典章回小说中，在情节出现高潮之际，突然中途打结，让它暂时悬挂起来，给读者的心理造成一种期待的情境，用悬念演变来吸引读者。在课堂教学中运用激起悬念的提问法，就是指教师提问时，能使学生对问题或事情产生“欲知后事如何”的好奇心，对知识的学习有一种“追下去”的悬念心理，使他们带着一种心理上的期待情境去学习。
例如，在学习《数星星的孩子》一课时，为了激发学生的探究欲望，上课伊始，教师通过指导学生朗读最后一自然段后，连续发问：① 这个数星星的孩子是谁？ ② 张衡是怎样一个人？③ 张衡又是怎样成为著名天文学家的？（设置悬念，激发兴趣，学习全文）通过如此三个连续的问题，激发学生的强烈的求知欲望。
这样提问制造了悬念，埋下了伏笔，学生产生“疑”问，就迫切要知道学习内容，因此课堂上学生会始终处于一种积极思维的探求状态，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。
三、巧设悬念，吸引学生的有意注意
心理学言，学生在课堂的听课注意力每隔5——7分钟就会有所松驰，下课之前的注意力最容易涣散。他们的自控力是不可能45分钟始终傲视贯注的。如何在课堂上吸引学生的注意并让它长时间地保持？巧设悬念就能很好的解决这个问题。因此，教师在备课过程中，应该充分考虑课堂上具体情况，有针对地准备些悬念，它能不断引起学生的注意力，给学生以外部刺激，防止注意力的分散，使学生经常保持有意注意，迅速进入角色，主动参与课堂活动从而提高课堂效率。
因此，在课堂上，为了引起学生的无意注意，提高他们的学习兴趣，教师适时适度的故弄玄虚，设下悬疑，更能让学生的注意力持续更久。
四、巧设悬念，活跃学生思维
“思维自惊奇和疑问开始”，这是亚里士多德提出的观点。在教学中抓住学生的心理特征及认识规律，结合学科的特点，寻找或创设悬念，能活跃学生思维和多元解读文本的空间，促使其主动地参与学习。
例如，《画家和牧童》的教学重点，是让孩子感知戴嵩是个大画家，他画的《斗牛图》受到人们的称赞，可是牧童小小年纪敢于指出大画家的画画错了。教师可出示一幅《斗牛图》，让学生读了课文以后扮演课文中的角色，夸一夸这幅画。生1：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。生2：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。教师可以这样：课文中说“大家纷纷夸赞”，难道当时就只有两个人在夸赞吗？要是你也在场，你看了画会怎样夸赞呢？请你用同样的方法夸一夸。不过，人家夸过的你就不要再夸了，你要用上新的词语。（教师可提供一些夸赞词语供选用。如：栩栩如生活灵活现神来之笔大师之作）。 如学生可能会这样说：生3：“画得太棒了，画得太棒了，真不愧是大师的画！”我钻进人群夸奖道。生4：“画得太精彩了，画得太精彩了，真是画得活灵活现，像真的一样！”我大声喊道。让学生身临其境展开想象，这样，既丰富了课文内容，又活跃了学生思维，学习了课文的语言表达形式，学会了用赞词，而且懂得怎样具体地夸赞。
由此观之，巧设悬念这一教学手段对于激发学生学习的主动性、积极性、提高课堂效果有着重要的作用。因此，在教学中，教师应充分利用巧设悬疑这一教学方法，调动学生积极性，激发、培养学生学习的兴趣，使学生享受学啊习知识的乐趣，从内心体会到学习的愉快。变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动。只有这样才能真正提高课堂教学质量，减轻学生负担，提高学生的素质及能力。
9. 如何提高小学生阅读能力的案例分析
1.训练学生掌握各种基本的阅读方法
阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。范读是给学生阅读做示范，激发学生的摹仿兴趣。如我在教学二年级下册21.《画家和牧童》时，在大家评论戴嵩的画时，不同的人物在评论画时的语气和也是不一样的，商人大誓渲染，教书先生极力赞扬肯定，小牧童直言面对戴嵩则对待小牧童态度和蔼，诚恳的接受牧童的问题，我读好了，学生的兴趣提高了，喜欢读了，就会读了。另外，背诵是我国传统的语文学习方法，背诵有助于加深对课文的感受和理解，积累语言材料，提高读写能力和发展记忆力。在教学中，教师根据文章的长短可以采用整体背诵(如诗歌、短文)和分步背诵(长的课文)，调动学生背书的积极性。课后，教师还可以开展背诵、诗歌朗诵会、读报等比赛，看哪个学生的课外知识最丰富、了解得最多，并对了解最多的学生给予精神鼓励和物质奖励。
通过教给阅读方法，运用阅读比赛激发学生阅读兴趣，强化了学生良好的范文背诵习惯，锻炼了他们的记忆力，并逐步提高了他们的写作水平。
2.指导学生掌握良好的阅读技巧
在阅读中，指导学生变换方法阅读，并从阅读中不仅养成眼到、口到、心到的基本方法，还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯。要求学生从小形成认真读书的习惯，做到在读中求知，在读中求解，逐渐养成初读—细读—深读—熟读的好习惯。让他们在阅读中了解课文内容，学习生字新词，理解作者的思路、写作方法和课文中心，借鉴写作技巧，还可以指导学生速读—回读—精读—背诵。如文章较长，可采用先“速读”，大概了解主要人物和事件，再根据课后的作业或老师的提问进行“回读”，反复阅读疑难部分，从中找出答案。文章中写得精彩的段落，让学生仔细阅读，反复地“精读”，并从中读出味道，读出自己的感受，然后“背诵”。
在课后教师组织学生每周看一本好书、写一篇读书笔记或读书心得。利用班级里的宣传墙报和远程教育网的班级主页展示学生们精彩的作品，从而提高学生读课外书的兴趣。
培养学生必要的课外阅读能力
《新课标、新理念下的阅读教学》规定小学第三阶段的阅读要“利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读不少于100万字”。要让学生根据其中的阅读形式自觉并积极地投入到阅读活动中，顺利完成阅读任务，提高学生的阅读能力就显得尤其重要。其中关键是要把好课中或课外的“牵引”关，让学生在教师巧妙语言的“牵引”下，带着浓厚的兴趣，走进课外阅读世界，去感受更广阔的天空。
如教师在教学《雷锋叔叔，你在哪里》这一课时，同学们通过诗歌了解了一些雷锋的事迹，可是我又说，你们知道吗?雷锋出差一千里，好事做了一火车，你们想知道他做的其他好事吗?你们可以去看看《雷锋的日记》，《雷锋的故事》或看《雷锋》电影，你会从中找到答案的。学生听了这段极具启发引导性的语言，一定会产生一种“没吃饱”的感觉和“再探究”的欲望。
由于时空的距离，当今少年儿童对中国的抗日战争、解放战争、土地革命等历史都比较陌生。课堂上教师有限的介绍也只能让学生“云里雾里”、不能达到“人同此心”的境界。不少教师在上完《马背上的小红军》、《金色的鱼钩》这类课文后，都觉得学生的思想境界不能达到预定的高度。课后，教师可充满感情地说：“你知道多少生命、多少英魂，为了革命、为了中国人民的解放事业，被这茫茫草地吞噬吗?二万五千里长征的路上又有多少感人的故事等着我们去读啊!同学们，行动起来吧!”这番激励性的语言一定会激发学生再探究的欲望。学生会利用图书馆、历史文化博物馆、网络等信息渠道去寻找红军的足迹，更加真切地感受英烈忠魂舍生忘死的精神品质，能更深地体会作者所表达的思想感情。在此基础上，教师利用班会课时间举行读书报告会、英雄事迹介绍会、英雄事迹网络图片展览等，提供交流的平台。这样不仅促进了学生之间的相互学习，更激发了学生强烈的求知欲。
利用情景教学培养学生的阅读兴趣
经过一系列的课外书阅读、信息资料的查阅、历史博物馆的参观后，在班级内开展阅读竞赛、阅读之星评选、读后感好作品评选展示，在学生的作品当中清晰可见学生们写作的进步、掌握素材积累的方法、绘画与文体巧妙和谐的结合。学生的自觉学习胜过教师的百般讲解。教师有目的地设计巧妙语言，利用教学文本引发学生的课外阅读兴趣，既巩固了学生的课内知识，又丰富了学生的阅历。
我在教学中主要采用了以下方式来激发学生的兴趣。
一是抓住上课伊始的有利时机，引发学生的阅读兴趣。以精彩的开场白或话题引发起学生浓厚的兴趣，激起学生的好奇心和想象力，使之进入最佳状态，为整堂课拉开序幕。
二是以和谐的课堂气氛保护学生的阅读兴趣。语文教学不仅是一个认识过程，而且也是情感活动过程。在课堂教学中，我时刻注意保持轻松愉快的氛围，充分满足学生叙述的愿望;真诚和蔼地对待每一位学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生。
三是运用多媒体和丰富多彩的活动激发阅读兴趣。在教学中充分利用多媒体创设情境，增强气氛，铺设场景，组织讨论、辩论、看图说话、分组竞赛等活动，使学生在乐中学、在做中学。
四是适时强化学生成功的喜悦感，巩固兴趣。教师要特别注重让学生体会成功感，因为成功越大，兴趣越大，动力越大。当学生在某一方面获得了一点成功，他们也会像成人完成了一个重大科研项目一样感到高兴，继而对阅读产生浓厚的兴趣并获得巨大的内驱力，驱使他们向着进一步的成功迈进，从而形成稳定而持续的兴趣。我在教学中尽量多地创设竞争和成功的机会，让学生体会到通过自身努力取得成功的快乐，感受到努力的价值。