绘本教学定义

『壹』 什么是绘本有什么特点

绘本，外来语，即图画书，该词语取自日语中图画书的叫法 "えほん"的汉字写法“絵本”，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。

绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。

特点：

1、图画具有完整性。

绘本中的“图”并不是插图，也不是与文字脱离的配图，“图”本身就可以表达一个完整的内容，简单地说，光看图也可以明白故事的内容。

2、图画和文字的完美结合。

儿童绘本将图画和文字完美地结合，弥补了两者的缺憾，发挥两者的优势。图画要首先考虑怎样直接地、快速地吸引读者；而文字表达时，需要对图画进行精要的、传神的表达。

3、内容充满趣味，主题富含哲理。

无论是图画还是文字都妙趣横生。儿童能够在这样的童话故事或者生活故事中找到自己的快乐。

(1)绘本教学定义扩展阅读：

绘本可以最大程度的给孩子带来知识，建立孩子对世界的认知，绘本不仅包括故事，还包括爱，友谊，合作，感恩等等人类的感情。亲子阅读，并不是陪孩子看绘本这么简单，而是一个引导孩子认识这个世界的过程。

孩子是对小汽车感兴趣，还是对小动物感兴趣；孩子喜欢和谐的大结局，还是喜欢跌宕起伏的探险。读绘本帮助你发现孩子，了解孩子。绘本符合孩子的思维特点，更能激发孩子的阅读兴趣。在孩子小的时候，作为教师和家长首先要考虑的是怎样培养孩子的阅读兴趣与习惯。

图画语言比文字符号更加直观，更加符合儿童形象性思维的特点，更能激发孩子的阅读兴趣。绘本画面精美，富有内涵，能给孩子艺术审美的熏陶。目前优秀的绘本多数是世界上知名插画家的作品，不仅绘画精美，而且内涵丰富，绘本阅读使孩子的情感受到陶冶。

艺术审美能力不断提升，而这种能力的提升不单单是凭借文字阅读获得的。绘本能激活孩子的想象力，有助于孩子创造力的培养。绘本故事恒跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与图画，孩子得以进入不同的世界，使孩子对故事情节展开丰富的联想，让想象力和创造力无限扩大。

『贰』 绘本的定义

绘本，英文称Picture Book，日文称“爱好恩”，当用汉字为繁体的“绘本”，顾名思义就是“回画出来的书”答。即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。现在市面上的绘本图书以低幼儿童阅读为主，内容涉及文学、教育、科普等。成人绘本方面如几米、钱海燕等都是近年来出现的绘本作家。绘本溯源于中国，可能早期日本人将中国的佛经（经变图），绘卷（法华经）当成绘画书，后来发展成现在的绘本。这个名词出现有十年左右，绘本其实就是图画书，为了避免与图书混淆，后来才习惯使用这个由日本传入的名词。
少儿绘本 图片(13张)当然，还有成人的绘本 ，其价格也比较成人化，孩子们一般也看不懂，所以不去买。

『叁』 如何理解绘本的概念及其特性

绘本也叫图画书，“绘本”这个词来自于日文，与英文对应的是“picture book”。从一般意义上讲，绘本或图画书所指的对象是相同的，即那些图文紧密结合的图书。有意思的是，绘本这个词在世界范围比较通行的理解是“为儿童”创作的图书，但在大陆，绘本这个词的最初流行反而是与“为成人”创作的绘本有关，尽管在此之前国内的有识之士已经“为儿童”的绘本创作、编辑和推广做了很多自觉地努力。本文所谈的“绘本”，不包括那些为成人所作的书，尽管笔者不反对成人去阅读那些专门为孩子创作的绘本，也不认为那些为儿童创作的绘本的读者仅仅局限于较小的年龄范围。

绘本作为一种综合性艺术形式，它源自于作者的直觉，它凭借作者心灵的力量对事物进行整体性的把握。直觉的特点是形象的，用以表现作者直觉感受的东西只能是意象，并且具有独特性。创作是形象而具体的， 而概念却是理性的、逻辑的。用理性的、逻辑的语言去概括形象的、极富个性化的创作，这本身就是一个困难。理论总也不可能准确地指涉对象本身。绘本本身是一个不断发展变化的过程，它多姿多彩，博大精深，每一种理论都受到历史的局限，都只能站在一个特定的点上给它下定义，要让一个固定的有局限的概念去阐释不断发展变化的绘本创作和发展过程，也是难以做到的。这也是绘本概念难于精确把握的原因。

近年来，因为工作的缘故和作为父亲的缘故，笔者接触、购买并且为孩子读过大量的绘本，所以在下笔前脑中马上涌现出无数绘本的影像，它们中的每一本都是作者个人生命体验和艺术体验的独特表达，他们如此富有艺术的个性，而又能够超越作者的时代被广泛流传；它们承载了许多人类共同的价值，同时又以孩子能够接受和喜爱的方式呈现出来，每一本绘本都提供了一个可以让孩子进入遨游的独特世界。笔者认为探讨绘本的特点和它的多元价值应该从每一本书出发，去仔细分析每一本绘本，而不只是企图去寻求“普遍”的绘本概念、特点和价值。

在接下来的文字里大家还将看到，在世界绘本创作、出版和研究领域已经有无数的大师做了各个层面的工作，只是他们的工作没有被更多的人所了解。如果通过本文能够让更多的同仁了解到这些大师们的努力和他们工作的价值，并且由此把绘本这个充满神奇魅力的礼物经由老师和父母带给孩子，这大概是本文所能够做的最有价值的努力了；另一方面，尽管绘本解释起来是如此的困难，而且也许无法给出绘本的最终定义，本文还是力图从“绘本的构成和呈现形式”、“作为儿童读物（特别是作为儿童文学）的绘本”、“绘本的历史性考察”“现代意义绘本的诞生与发展”等几个不同的视角来理解和描述绘本的一些特性，希望能够对有志于此的同仁有所启发。

绘本的结构和呈现形式

绘本中的图画

“绘本里有非常出色的文章，非常出色的图画。”（松居直），从图书结构的角度来分析，绘本里有文字和图（无字书是一种特殊的表现形式）。但是绘本不同于一般有文字、有图画的书；绘本里的图画、文字和图文关系是有特定要求的。儿童文学家彭懿在他的新作《图画书阅读与经典》中指出，“绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书。”

所以，就绘本而言，“画”是它的生命线，儿童凭借图画来读懂故事的脉络或者理解图画提供的知识、信息，因此绘本的画不是插图，它不是只为了表现文字已经表白的那部分内容，不是作为文字的“助手”来出现，而是它本身就是一个完整的创作，它的内涵甚至比文字讲述的更丰富。绘本通过视觉来吸引孩子，绘本中的绘画诚然可以作为独立的绘画作品来欣赏，但它不仅仅是通过线条和色彩的配合或对于构图和形式审美而引起孩子的愉悦，儿童与绘本中的绘画的关系，首先是在画上看出故事或知识、信息，对他来说这就是读书的最初入口，画引起孩子的兴趣。如果画上表现出故事，孩子的眼睛是会发现它的。

松居直先生谈到对图画的要求时说“我选择的标准是他的画能不能讲故事。他光会画情节是不够的，必须能够理解情节，另外还要跟故事的背景联系起来。”所以，绘本中的图画应该能够“讲述”、必须能够表现图书的内容、主题和细节，富有艺术表现力、有丰富的细节等待孩子去发现，并能够和孩子已有的生活经验连接，激发孩子的阅读兴趣，引起孩子的共鸣。绘本里的图画不能视为独立的绘画艺术，它不能让孩子仅停留在欣赏绘画的地步，它要使孩子以画为线索进入另一个世界、要在孩子心中创造一个立体的世界。绘本里图画的“讲述”的功能、或者语言功能、“不需要文字，图画就可以讲故事”的能力，是绘本对“图”的基本要求。

绘本还强调画面的连贯，即画与画之间的衔接、连续，在规定的几十页内，画面要形成一个连续的视觉映像，这种衔起着推进故事、将读者带入情节发展中的作用。同时，要不断展开故事，就需要不断地保持和发展形象，注重在图画之间埋下线索。绘画要能表情丰富的讲故事、生动地展开情节，还必须具有动感和节奏。这些要求，尤其在“无字书”中显得尤为突出，去除了文字的辅助，无字书挑战了作者如何单纯用图画为孩子说故事的能耐：要让无字书不致变成画册，无字书必须作到图象时空及故事结构严谨、启发情感或激发思考与想象力，还要能兼顾孩子发现的乐趣。

美国凯迪克奖和英国凯特.格林纳威奖是世界权威的绘本大奖，我们可以从它们评选优秀绘本的标准来进一步了解绘本对“图”的要求。凯迪克奖的标准：是否使用优秀的艺术技巧？图画是否能够巧妙的呈现此书的故事、主题或概念？图画的风格是否非常适合此书的故事、主题或概念？透过图画，是否能完整传递出书中的故事情节、角色、气氛与讯息？凯特.格林纳威奖标准：图画选择的媒体材料是否恰当？画家的个人风格是否有创意而且独特？风格是否有利于表现主题？整本书的画风是否一致？

绘本中的图文关系

对于绘本中的图文关系，不同的学者有不同的表述：“图画与文字相互依存”“图画与文字交织表达”“图画和文字共同承担叙事的责任”等，松居直先生在《我的绘本论》有一个形象的表述“文乘图”，而不是“文加图”。这个乘号，不仅仅表明绘本中图文的内在关系，比如绘画的画法、风格等要根据故事或或讲述内容的要求来选择，要服务于内容，具有内在的一致性要求，或者说是互相协调地结合、水乳交融、和谐的关系；再比如图文具有相互补充、映照、甚至反衬的关系。同时也是对它们外在呈现形式的要求，从封面到环衬、扉页、正文、封底，图画和文字的搭配关系都要符合“美”或“艺术”的要求，关注细节，并且有助于要表达的主题和内容。《东方娃娃》杂志社资深绘本编辑龚慧瑛认为“好的绘本是一个完美的姻缘。”换句话说好的绘本是一种文字与图画相结合的艺术品。正如戴维·刘易斯（David Lewis）在《阅读当代绘本：图绘文本》的导论中归纳：“长久以来，对于绘本这种形式的基本特征取得了一个广泛的共识，就是它结合了两种不同的表现模式－－图画（pictures）与文字（word）－－成为一个复合的文本（composite test）。”培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》说：“一本绘本至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”对于图文关系，英国凯特.格林纳威奖的评选标准是：排版上图文整合程度如何？图文是否彼此呼应？图是否有利于解释文、或者只是装饰作用？书中要有传达的信息，图画是否正确且清晰？

绘本的整体设计

作为完整的图书艺术，仅仅关注图画、文字还是不够，正如松居直所说：“我认为绘本是一个造型艺术，它有各种形状，绘本必须根据故事来选择正确的形状。而且重量和印刷也不一样……..书是非常有意思的造型艺术。”尽管，绘本的关键在于创造性的文图配合，但作为物质形态，书关系到大小、开本、纸张、形状、轻重、装订、印刷、装帧…….等诸多问题，所以，要从文、图、制作等综合的角度来考察绘本的特点，也就是对于整体制作的艺术性要求，让孩子真正从中感受到书的魅力。还是以英国凯特.格林纳威奖的标准为例：格式（字体、字型、间距）适当与否？格式有助于集中（还是分散）读者注意力？书的尺寸是否适当？封面、扉页、书名的作用如何？视觉印象上看图书是否带给读者新体验？或者能反映读者既有的体验？视觉艺术的品质如何？带给读者的整体印象如何？

所以，从绘本的包含的元素和各元素之间的关系来看，绘本乃是用创造性的方法把语言和绘画这两种艺术以特定的形式综合在一起形象地表现为书这种独特的物质形式。

『肆』 什么是幼儿绘本课程

绘本可以很好的培养孩子的幸福感和美感，通过图画来解释描绘故事。是故事教育的更立体的表现。幼儿园用绘本进行阅读课程在国内已经很多年了，园所的反应都很好。比较知名的有”爱的小脚印“、”分享阅读“、”幸福的种子“等

『伍』 什么是绘本 有什么特点

绘本，外来语，即图画书，该词语取自日语中图画书的叫法 "えほん"的汉字写法“絵本”，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。

绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。

特点：

1、图画具有完整性。

绘本中的“图”并不是插图，也不是与文字脱离的配图，“图”本身就可以表达一个完整的内容，简单地说，光看图也可以明白故事的内容。

2、图画和文字的完美结合。

儿童绘本将图画和文字完美地结合，弥补了两者的缺憾，发挥两者的优势。图画要首先考虑怎样直接地、快速地吸引读者；而文字表达时，需要对图画进行精要的、传神的表达。

3、内容充满趣味，主题富含哲理。

无论是图画还是文字都妙趣横生。儿童能够在这样的童话故事或者生活故事中找到自己的快乐。

(5)绘本教学定义扩展阅读

意义：

绘本最值得强调的就是它的文学性和艺术性。它出现于19世纪晚期，到20世纪中期开始充分发展，是新时代出现的、由传统的高品位的文学和艺术交织出的一种新样式。

绘本中的文字非常少，但正因为少，对作者的要求更高：它必须精练，用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事；它必须风趣活泼，符合孩子们的语言习惯。因此，绘本的作者往往对文字仔细推敲，再三锤炼。

更值得一说的是图，绘本利用图讲故事的方式，把原本属于高雅层次、仅供少数人欣赏的绘画艺术带到了大众面前，尤其是孩子们的面前。这些图都是插画家们精心手绘，讲究绘画的技法和风格，讲究图的精美和细节，是一种独创性的艺术。

绘本中要读的绝不仅仅是文字，而是要从图画中读出故事，进而欣赏绘画。 当然，绘本不能立竿见影地实现我们对孩子的所有期望，但绘本中高质量的图与文，对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有情感发育等等，都有着难以估量的潜移默化的影响。

专家一致认为：绘本是最适合孩子阅读的图书形式。儿童心理学的研究认为，孩子认知图形的能力从很小就开始慢慢养成。虽然那时的孩子不识字，但已经具备了一定的读图能力，如果这时候家长能有意识地和孩子们一起阅读绘本，营造温馨的环境，给他们读文字，和他们一起看图讲故事。

那孩子们从刚开始接触到的就是高水准的图与文，他们将在听故事中品味绘画艺术，将在欣赏图画中认识文字、理解文学。比起那些一闪而过、只带来一时快感的快餐文化，欣赏绘本无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。

『陆』 绘本阅读教学目标设计的特点有哪些

按照何克抗教授关于教学设计的定义,教学设计就是一种创造性的劳动.因为他说到的“将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划”和“创设教与学的系统‘过程’或‘程序’.”这个“转换”和“创设”不是课本和课程标准所提供的,也不是管理层统一布置要求的,而是教学亲自完成的.教师要想方设法把教材包含的知识转变成学生的素质能力,并且让受教者感受到学习过程的愉快,这不是件简单和轻而易举的工作.“除了表演之外,教师不仅必须全面掌握作曲、历史、即兴创作和理论,而且必须能够帮助学生在迄今为止的更大程度上在音乐领域获得能力.这意味着有发展前途的教师不仅要在音乐研究的各个方面达到要求,而且要学会如何把这些方面教给学生.音乐的内容不新,但把这些内容全面教给学生的企图,虽然只是在适宜在水平上,却代表着一种新的挑战”.（《教师准备与有自由选择的K—12音乐标准》[美]塞缪尔、赫普著、林军译.摘自《音乐教育》2002年2期,33页）因此,音乐教学必须首先设计好教学的方案,这个方案中不仅包含了教学目标、教学内容,更主要的是包括了教学方法和师生双向活动内容的教学程序.而这个教案就是教师的创造性劳动成果,它能最能体现一个教师的创造性能力.

『柒』 绘本漫画的定义

其实绘本简单地说就是把文字都藏到绘制的画里去了，让人看漫画的过程回（绘本也包含答有少量文字）中领悟到一些真谛，产生感悟，不一定要很深奥，但一定能够传达某些寓意，这就是比较好的绘本作品了.
参考资料:漫友论坛.

代表作品:几米或寂地的作品<MY WAY>

『捌』 绘本是什么

绘本，简而言之就是通常所说的图画书，它用图画与文字共同叙述一个完整的故事。它的内容选材贴近孩子生活，充满童趣；画面精致考究，情节连贯；形式多样，有横开本，竖开本，还有洞洞书，触摸书，立体书等，更适合孩子全方位地参与阅读。

（1）绘本通过图文结合来讲故事，图画就是孩子通往故事国的密码，就算不识字，哪怕是一本无字绘本，仅仅通过读图孩子们也能讲内容了解个大半，阅读对他们来说没有障碍。

（2）绘本多取材于孩子熟悉的生活内容和形象，让孩子容易产生亲近感和认同感。

（3）绘本题材广泛，形式多样，几乎涉及儿童生活的方方面面，有利于解决孩子生活中遇到的各种问题。

(8)绘本教学定义扩展阅读

绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。

绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。

绘本能激发孩子的想象力、逻辑思维能力，提升孩子的观察力、语言能力，更是全面帮助孩子构建精神世界，培养多元智能的必备读物，故而绘本成为国际公认最适合幼儿阅读的图书，是孩子们的“人生第一书”。

『玖』 什么叫绘本

1. 定义：

   绘本，英文称Picture Book，顾名思义就是“画出来的书”。即指一类以绘画为主专，并附有少属量文字的书籍。

2. 历史溯源：

   绘本溯源于中国，可能早期日本人将中国的佛经（经变图），绘卷（法华经）当成绘画书，绘本其实就是图画书，为了避免与图书混淆，后来才习惯使用这个由日本传入的名词。

3. 分类：

   ① 有声绘本

   ② 电子绘本

   ③ 绘本杂志

4. 发展：

   绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。
   

『拾』 探讨如何实现小学语文绘本教学的有效性

论如何提高小学语文阅读教学的有效性阅读是一种收集资料以及处理资料的重要手段，人们可通过阅读的形式认识世界、发散思维、获取情感体验以及审美体验，在课堂上的定义可被解释为是教师、学生、文本之间的对话过程。对小学阶段的学生而言，阅读教学的开展可提高学生对词语、言语的把握，同时提高学生的逻辑思维能力，提高对阅读资料的信息获取能力等，是学生今后对语文把握的重要教学基础，因此如何提高小学阅读教学的有效性成为目前较多小学教师的重要研究性方向。下面笔者将根据相关的调查分析进行可行性措施的探讨，力图为小学阅读教学的有效性实施提供一些可行性的建议。一、创设教学情境正所谓“兴趣是最好的老师”，这一特性尤其突显在小学阶段的学生身上。据了解，小学阶段学生的课上注意力集中较为薄弱，自制能力较差，但是其具有极强的好奇心以及探究的精神，对新事物的接受能力较强，因此作为小学阶段的教师，应该充满掌握学生的阶段性特点，从小学生的心理以及生理特征出发，设置具有阶段性特点的教学目标以及教学内容，进而充分激起学生的学习热忱，激发学生的学习求知欲，提高学生的学习质量。教学情境的设定就是其中最具代表性的教学方式之一，教学情境是通过根据教学内容设定具有一定氛围的教学环境，通过环境的情感带动促使学生受到积极地影响。以《秋姑娘的信》一课为例，若在展开此教学活动时正好是秋季，教师可以通过带领学生在校园里探索、欣赏秋季风景的方式促进学生对秋季风景以及秋季小动物的生活特点的认识，从而激发学生对此教学内容的兴趣，进而提高学生对此教学内容的学习质量；若不是处于秋季阶段，教师可以通过借助多媒体予以学生观看属于秋季的图片或是秋季的动画视频，增加学生对秋季的感官认识，进而可以帮助学生对此篇课文的理解以及把握，同时通过多媒体的展示激发学生的学习兴趣以及求知欲，进而促进教学活动的顺利展开。二、巧用示范性教学小学阶段的学生在自我学习、探究的过程中尚未掌握到较为成熟的技能，但是其模仿能力极强，因此教师可以根据学生的这一特性进行教学方式的调整。示范性教学就是其最好的选择，所谓示范性教学就是通过榜样的形式激发学生的学习兴趣以及竞争意识，但是这里所说的示范性并不是通过教师本身来进行示范，从而使教学获得成效，而是通过学生之间的示范展开。据了解，示范性教学在以往的阅读课堂上是常见的教学手段之一，但是其教学成效不佳的原因就是在教学活动展开的过程中将示范的主体位置交给教师，让教学活动围绕着教师来展开，因此反而降低了教学的传授成效，而通过学生之间进行示范模式，则可以改变教学主体地位，充分发挥学生的课堂地位以及激发学生的学习积极性。以《春到梅花山》一课为例，教师可以在课前先找寻相关的课文朗读音频，然后在课上予以学生进行听觉的欣赏，鼓励学生跟着音频的播放进行模仿，接着可以任意选取几位学生进行课文朗读的示范，并强调其中应注意的词语以及情感的代入，例如其中的“挨着”“涌动”等，要凸显一种梅花争妍的心态以及春天到来的喜悦之情，通过几位学生的示范激发其他学生的朗读兴趣以及竞争意识，教师可以将学生之间进行分组，采用小组之间的比赛形式来促使学生竞争意识的有效形成，从而提高学生对课文的朗读水平以及情感的把握。三、增加阅读活动据相关的调查结果显示，传统的阅读教学模式仅仅依靠简单的教科书形式以及教师的经验进行教学活动的开展，阅读的活动少之又少，而阅读教学是一门具有视觉、思维等综合性活动量较大行为，仅仅通过教科书来获得阅读的技能，达到提高阅读的质量，是远不能得以实现的，尤其是对于小学阶段的学生而言。因此要求小学语文教师要适当的增加学生的阅读活动，可根据教学内容、教学目标等进行，让学生通过丰富的阅读活动来巩固课堂的阅读技能，从而提高学生的阅读感受能力以及对阅读教材的把握能力，进而提高阅读教学的有效性。以《好学的爸爸》一课为例，该篇课文主要是通过阐述“爸爸”的好学行为，从而培养学生好学的意识以及激发学生好学的兴趣，教师除了在展开此教学活动时予以学生讲解“爸爸”的行为外，还可以通过更多的课外阅读活动来培养学生的好学行为以及学习的能力，因为单一的教科书内容很难直接促使学生掌握到其中的寓意，因此予以更多的阅读活动进行辅助性促进，可以在日积月累以及环境的影响下促使学生了解到书中的寓意。例如围绕着“好学”主题来展开阅读活动，与学生讨论平时生活中的学习行为，讨论阅读过的课外书籍内容以及书中的寓意，还可以为学生推荐具有“爸爸”同样好学品行主人公的阅读刊物，进而提高学生的阅读能力以及阅读水平。古人云“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，可见阅读最大的好处就是在于让人从求知到获知，再到有知。长期的阅读不仅可以使人从书中磨炼自我的意志、洗涤自我的心灵、提高自我的品位，而且还可以为人们积累知识，培养欣赏的能力等。小学是接触新事物、培养一切能力以及兴趣的阶段，因此小学阶段的阅读教学更应重视其有效性。