Ⅰ 如何培养初中学生语文阅读中的质疑精神
如何培养初中学生语文阅读中的质疑精神
培养学生的质疑能力是新课标的要求，《初中语文课程标准》分阶段目标（7-9年级）阅读一项明确指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”而《基础教育课程改革纲要》（试行）中也指出：“……注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”可见具有质疑能力是学生应该达到的一项学习目标。新教学理念呼唤学生学习方式的变革，强调培养学生的“探究意识和发现问题的敏感性”，“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”，发展学生“独立阅读的能力。善于发现问题、提出问题，对文本做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”由此，我们提倡，让学生的质疑行为走进课堂。笔者认为在新课程背景下的语文教学中，要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，首先必须着力培养学生的质疑能力，因为好奇心与质疑能力有着密切的联系。通常，当人们寻求真理的好奇心受到传统观念的挤压时，好奇心就会转化为质疑精神。而建立在观察与思考基础上的质疑精神是对好奇心的进一步推进。须知，学习的过程就是一个不断的产生疑问并解除疑问的过程。学起于思，思源于疑。宋代学者朱熹认为：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”那么，在我们的语文课堂中为什么大部分学生没有质疑的习惯和能力呢？新课程背景下的语文教学中，我们又如何培养学生质疑能力呢？笔者做了如下的探索和尝试。
阅读教学中学生无问题产生的原因可以归结为以下三点：
（一）习惯已成自然
好奇心、求知欲本是人的天性，可当孩子们跨入学校大门后，问题便逐渐减少以至无问题产生了。这是为什么呢？就阅读教学而言，学生总是处于“被组织”的状态，主动权始终掌握在教师手里，提问成了教师的专利，学生只有回答的义务。教师按自己事先精心加工设计的问题，步步为营，环环相扣，追问不舍，学生则在教师的设疑布阵、发问袭击中忙于应付。至于哪些问题，为什么这样问，学生不知其所以然。在这种不断强化的阅读教学环境中，使学生形成了一种思维定势，养成了一种不良习惯，即教师不问便不知道怎样学，更无问题产生，课堂教学完全依附于教师的“牵引”，学生缺乏阅读的主动性、自觉性和创造性，只能循教师而动，哪有问题产生？当前，尽管“问题教学”成为新课标下的阅读教学研究和实践的一个热点，可是，从教学期刊上发表的有关论文、教学设计和教学实录来看，几乎都侧重于怎样研究或实施教师通过设计问题来引导学生阅读的，少有言及怎样培养学生阅读的问题意识的文章。由此可见，教师仍没有把学生视为真正意义上的主体，教学中师生观的转变还任重而道远。
（二）崇尚教师和教材
学生无问题意识还来自于教师权威和教材权威。长期以来，我们进行的是“听话教学”，这种教育反映在语文阅读教学中，就是要恭敬地听老师的分析讲授，视教师所讲为唯一正确的观点，甚至记录下来帮助自己理解和掌握。就教材而言，编辑者在单元提示、课文提示与课后练习中或明示或暗含课文的思想意义和形式技法，这便成了学生阅读时的“凭借”，即学生不是靠自己的阅读来发现和提出问题，展示自己的真实阅读情况，而是从提示和练习当中去寻找对课文理解的问题和答案，使学生养成了一种依赖性和惰性。重庆渝西学院蒋独见教授做过调查，在其数年来带师范生教育实习时做过问卷统计，截取528名初中学生，此类情况占了73%。总之，教师权威和教材权威对学生产生了强大的认同感，形成了一种“集体无意识”，钳制着学生的思想、思维，消解了学生个性化的阅读质疑。
（三）文体知识的束缚
阅读教学的知识主要表现在以有限的文体知识来驾驭阅读教学活动。比如，小说教学就是对人物塑造、情节发展和环境描写的解剖；议论文教学就是凭借论点、论据和论证的知识来理解，或者从提出问题、分析问题和解决问题的思路方面进行机械的知性分析，如此等等。以上这些知识方法虽然具有同类文体的一般特点，但它必然要遗漏文章写法的丰富性。因此，不能简单地用抽象的术语来取代阅读的具体分析，只有使学生触摸到每一篇技法的个性，才会有疑问出现。
由于视简单的文体知识为阅读教学的“法典”，它带来的直接弊端还表现为：常使学生的注意力集中于“是什么”，而不关注于“为什么”，往往注重同类文体的共性，忽略同类文体中不同文本的个性，这种简单的程序化教学致使学生缺少新鲜感和好奇心，不易产生问题，学生缤纷的联想和想象很难唤起，自然会丧失阅读中觉察、发现和探索的乐趣。
那么，在语文教学中如何培养学生质疑能力呢？
一、相信学生，宽容学生，鼓励学生大胆质疑。
在新课程背景下的语文教学中，教师应该充分发扬民主作风，努力营造和谐、宽松、开放的教学氛围，让学生打消顾虑，大胆质疑，在健康宽松的集体心理氛围中愉快的学习。
教师是学习活动的组织者和引导者，是平等中的首席。为了有效的组织引导学生的学习活动，教师首先要充分的信任学生，始终相信每个学生都有自己的闪光点，都具有发展的潜能；其次，教师要在平时的教学中唤醒学生的自信心、上进心，同时还应学会蹲下来看学生，宽容学生在质疑时所犯的错误。例如，在语文实践活动中，我发现一位在课堂上从未举手发言的性格内向同学，在活动中显得十分的害羞腼腆。为此，我常常主动接近他，和他聊天，得知他是一位酷爱读书的学生，脑子里有着许多稀奇古怪的问题，就不断的鼓励他多提问题。记得在学习《夸父逐日》时，他提出了“夸父是否聪明”的问题，引起全班学生的争议。对此，我抓住他这一较好的表现进行表扬，使自卑的他脸上绽放着灿烂的笑容，从此树立了学习语文的信心。又如，在学习《旅鼠之谜》时，当讲到旅鼠的繁殖速度惊人的时候，一学生突然站起提出一个课文中关于旅鼠繁殖的计算性的数学问题，我当时并未放过这一“不是语文”的问题，恰恰相反，让学生拿起笔来计算，极大的保护了这一学生的好奇心。再如，当我读词语“爱憎分明”时，有一学生突然站起，告诉我“憎”应读第四声，不应读第一声，对此我没有批评，而是微笑着点头，然后让他当时查一查字典。正是在这种信任、宽容的心理氛围之中，学生才敢于质疑，才能够不断的主动学习、超越自我。
二、提供信息，培养怀疑的精神，鼓励学生挑战权威。
学生大部分有“惟书是从”“唯教师是从”的迷信权威的思想意识。须知，“学贵有疑”、“尽信书则不如无书”。为了破除学生迷信书本和权威的思想，教师可以利用最新的教学杂志或网络给学生提供关于文本的一些新颖的信息，让学生明白课本也有一些不足之处，并带头“挑刺”，让学生明白怀疑与学问的内在联系。例如，在《敬畏自然》的教学中，我给学生提供了作者严春友的信息和“人与自然”的相关文章，让学生通过比较阅读来体会作者的观点和语言，并带头挑刺，谈自己的读后感受。接着，我就鼓励学生挑战严春友。于是，同学们深入细读文本，纷纷从语言修辞、措辞表达和逻辑思想等不同角度，有理有据的提出了自己的观点看法。有的同学提出了“作者否定了人类历史上取得的成绩”的看法，有的同学提出“文中比喻不够恰当贴切”的观点……多种看法和观点，在语文课堂上交流碰撞。通过这一堂课的学习，同学们的怀疑精神得到了很好的培育，治学的态度和习惯得到了较好的培养，彻底破除了迷信书本迷信权威的思想。
宋代学者程颐说过：“学者先要会疑。”长期的接受性的教学使我们的学生失去了个性，增加了依赖性，他们往往提不出有价值的问题，或者根本不知道从何发问质疑。因此，在新课程背景下的语文教学中，我们教师应该通过示范启发，向学生展示发现问题的思维过程和方法，并且注重质疑方法的指导，让学生学会质疑、善于质疑。
三、探究文章局部，指导学生质疑
教师在学生整体感知文本的基础上，可以从标题、开头、结尾和过渡语段等文章的局部出发，指导学生质疑。例如，在《伟大的悲剧》的教学中，我要求学生针对标题来质疑。同学们提出了问题：“文章讲述了一个怎样的悲剧？为什么说悲剧是伟大的？”这两个问题的提出促使同学们继续深入的学习文本、进行自主探究。又如，在《喂——出来》的教学中，我引导学生品味小说的结尾，让学生质疑：城市确实会变得越来越美吗？城市美的背后又隐藏着什么样的隐患呢？同学们通过对此问题的自主探究，不但体会了文章结尾的文学意味，更加深刻的把握了文章的主题思想。又如在上《孔乙己》这篇小说时的情景：当大家在讨论“大约孔乙己的确死了”接近尾声时，一学生突然提出“孔乙己是怎么死的？”教师愣了一下，但他马上转过神来，并趁此引导学生讨论“孔乙己之死”，在读书思考、默想之后，有的设想出他饿死的惨景，有的构想出他冻死的情景，有的说他是疼死的，有的谈他又冻又饿而死的目不忍睹，而一名女同学则说他是笑死的，并描绘出催人泪下的一幕场景：在一个风雪交加的夜晚，已被伤病痛和饥饿折磨的奄奄一息的他，蜷缩在屋角冰冷的破床上。恍惚间，他眼前一亮，霞光中现出了辉煌壮丽的金銮殿，花甲之年的他终于高中皇榜，他峨冠博带，满脸红光，在肃穆的气氛中，在悠扬的宫廷音乐里，迈着不熟悉的步子，审视着身旁的汉白玉廊柱和脚下的红毡地毯，一时忘了身处何地，昂首捧腹，得意地大笑起来……在笑声中，他一头栽倒在石柱上……这笑声僵止在他那干裂如松树皮般的脸上……他告别了人世。
这是一次意外的收获，对教师来说，尽管这个不经意的提问打断了他的教学流程，但是其效果却又是远非僵死的预设所能企及的。
于漪老师在教学《木兰诗》时，结尾处有学生提出异议：“同行十二年，不知木兰是女郎。这根本不可能，不说别的，木兰一洗脚就露馅，小脚怎么藏得住?”此时，老师给予提问的学生充分的肯定，并在课后师生共同查阅资料，使学生获得了满意的答案。这样，既保护了学生的求知欲，使课堂探求气氛极浓；又让学生学到了教师尊重知识、严谨治学的科学态度
四、通过联想比较，指导学生质疑
联想是由一事物想到另一事物的心理现象。而比较则是一种很好的认识问题的方法。正所谓，有比较才有鉴别。教师可以通过联想，引导学生将具有可比意义的文章、材料组合在一起进行分析比较，从中挖掘文本中更为深刻的疑点加以质疑。例如，在《孤独之旅》的教学中，我将《丑小鸭》拿来与之比较，同学们发现杜小康经历暴风雨而学会坚强的过程，正是丑小鸭变成白天鹅的过程，很自然的得出了“孤独是人生的一笔财富”的观点。由此我让学生列举了古今中外的名人的孤独，可其中有一同学却提出了“皇帝的孤独能否算是孤独”的问题，引起同学们的争议。为此，课后我引导学生比较“杜小康的孤独”和“古代皇帝的孤独”，将学生对孤独的体认引向深入，从而使学生进一步明确小说所蕴含的人生哲学意味。
五、通过平等对话，进行思想碰撞，在激烈辩论中训练思维
《语文新课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。它包括：师生与文本之间的对话和教师与学生以及学生与学生之间的对话。学生在阅读文本的过程中的质疑行为，实际上就是一种与文本的对话行为。而师生间和生生间的平等对话，则是一种建立在师生关系平等和谐基础之上的，强调通过对话式的交流或感悟，来促进学生自主学习和自由发展的教学方式。鉴于此，教师可以通过开展平等对话，使学生在质疑中成长，在质疑中收益。笔者在平时的教学中主要从以下两方面进行实践的。
萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。”因此，语文教师应当珍视学生在质疑中闪现的思维火花，积极组织学生间的交流辩论，使不同的思想进行碰撞，让学生在激烈的辩论中训练思维。有一位教师在讲授《山坡羊 潼关怀古》时，为了深化学生对“兴，百姓苦；亡，百姓苦”一句的理解，他引用杜甫“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的诗句，并解释道：“大户人家的酒肉多得发臭，而路上却有贫穷人被冻死的尸骨……”话未说完，便有学生对此提出了异议，他觉得老师的解释不合理：因为从诗句中可以判断是冬天，既然能把人冻死，那么肉就不会发臭，怎么能闻到臭味呢？更何况酒是不会发臭的。听了他的发言，教师很意外，但转瞬便镇定下来了。在略微思考并肯定该学生的勇气和质疑精神后，教师让学生们就这句诗及刚才同学的发言进行探讨。经过讨论，大家一致认为，问题出在“臭”字上。在查找了相关工具书后，结论便出来了：尽管《新华词典》上的条目与教师的解释相同，但“臭”还有另外一个读音，音同“嗅”，解释为“用鼻子辨别气味”，显然后者更符合常规及文本意思。
此举在无形中将师生存在的疑虑化为虚无，从接受美学及心理学角度来说，它不啻为一种潜在的思维。在教学中只要善于捕捉学生质疑中闪现的思想火花，抓住契机以展开学生间的辩论和交流，就能够训练学生的思维，促使学生在质疑中收益。
六、进行赞赏评价，让学生在成果展示中体验成功
人们都渴望得到别人的赞赏和肯定，渴望得到成功的体验。因此，教师在与学生的对话过程中要进行赞赏性的评价，要对学生自主学习时质疑的成果适时进行展示，让学生体验到成功所带来的乐趣，使学生在不断的质疑中增强自信心，持续而恒久的养成勤学好问的良好习惯。例如，在《我的第一本书》的教学中，一位同学通过二黄毛和“我”的两种人生命运的比较，大胆的发挥想象，提出了疑问：“假如不读书的二黄毛生活在今天，是我们的同学，他会有什么样的人生命运呢？”对该同学的质疑，我除了进行赞赏评价外，还抓住契机，连续用了两课时，与学生一起展开了“读书有用与否”的辩论，并要求学生结合课文发挥想象写一篇记人记事作文《我的同学二黄毛》，最后选出佳作进行展评。这一由学生的质疑而生成的语文对话教学，极大的激发了学生学习的兴趣，更大程度上肯定了提问同学的价值，使同学们体验到了成功。又如，在《天上的街市》的诗歌教学中，一位语文成绩并不理想的同学在研读诗句“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走”一句时，从“灯笼”和“流星”的速度上，提出“把流星比喻成灯笼是否恰当”的疑问。对此，我大加赞赏，夸赞他爱动脑筋肯思考，促使他语文学习上有了浓厚的兴趣。当学生踊跃地发表独立的见解，教师与同学们一起投去赞许的目光；当学生大胆地对名篇提出不同的看法、向教师表达自己的意见时，教师与同学们报以热烈的掌声；当学生提出一些有质量的问题时，教师不仅组织讨论，而且张贴示范。经验告诉我们：对学生期望越高，学生成功的机率就越大，教师的信任可以化作学生进步的动力。相反，冷嘲热讽、不恰当措辞则会扼杀学生的上进心。对学生提出的幼稚、古怪的问题，教师不能横加指责，一定要持宽容态度，要允许学生出错、允许改正、允许保留，欢迎质疑。惟有如此，学生才愿意质疑，敢于质疑。
美国学者布鲁巴克认为：最精彩的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问。语文名师李镇西也说过：“如果真正把学生的心灵需要作为教学的起点，那就应该从学生提问开始真正的教学。”学生的提问就是学生的质疑。综上所述，新课程背景下的语文教学中，教师应当积极营造民主和谐的对话氛围，注重学生在自主学习的过程中的质疑能力的培养，使学生敢于质疑、善于质疑、益于质疑，逐渐培养学生的创新精神。
总之，如何培养学生在语文阅读教学中的质疑释疑能力，需要我们研究探索，寻求规律，掌握方法。为阅读教学增添魅力，为开发学生智力，培养学生能力，提高学生素质而充分发挥它的作用。
Ⅱ 如何利用语文作业强化课堂教学内容
一个完整的语文教学活动，应包括备课、上课、布置作业、批改作业、作业的评价与反馈这几个环节。其中，布置作业是一个非常重要的环节。作业布置得合适与否,关系到学生学习过程中积极性和学习热情,关系到学习目标的实现和学习任务的完成。所以布置作业对教师来说,是一种技能和素质的考验。但在长期的“应试教育”下，为了追求在考试中取得高分，教师在布置作业中存在着这样或那样的问题，使师生苦不堪言。原语文教学大纲规定，作业是为了帮助学生领会课文的思想内容和写作特点而有计划进行的语文训练，它是思维和操作的演练场。新的课程标准对学生识字与写字、阅读、写作、口语交际等方面的语文能力也提出了具体的要求。从大纲到课程标准，语文作业演变轨迹十分明显。因此，在课改新形势下,对语文教师布置作业的形式认真地进行反思是非常必要的。
《语文课程标准》提出：“作业是巩固和检查学生学习效果的主要手段，也是学生内化知识，外化素质的重要方式。教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”毫无疑问，适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力、发展思维。但笔者在十多年的语文教学中，发现多数语文教师在布置作业时普遍存在这样几个问题：
1作业量过多,为了追求所谓的“教学质量”，很多教师在布置作业时往往更注重“量”，总认为“熟”一定能生“巧”，只有多做就能得高分。因此，在布置作业的时候根本没考虑适量，学生往往是今天一张卷子，明天又是一黑板，后天又要抄课文，做得头晕眼花，做得叫苦连天。这样做的结果，真的能拿高分吗？其实不然，殊不知，这种“题海”战术，不仅不能使学生获得高分数并提高学生的综合能力，而且，还严重影响了学生的身心健康、学习兴趣、学习积极性等。
2形式单一，内容重复,曾经听到有学生这样抱怨：“我最讨厌学古文和古诗了，我们都知道语文老师怎么布置作业，学之前先布置抄几遍，学完了又要抄几遍，过了一星期又要抄，我都要抄得吐了。没一点新花样……”学生的抱怨其实在提醒我们重复地抄课文他们很反感，不能激发他们的学习热情。还有的教师为了省事，只布置一些简单的填空题、选择题、判断题等，让学生三下五除二就做完了，学生是否就认为教师好了？长久下去，学生肯定会忽略语文这门学科的重要性，我们的作业也没收到实效性。
3作业难度不一,比如有的教师在教完《中国石拱桥》后，不是帮学生举一反三，巩固在文中所学到的说明方法，而是再次将课文中的例句布置给学生做作业，这种教学态度是不负责的。还有一位教师在教完这篇课文后，独创一个题目——《试论石拱桥的过去与未来》，让全班学生怨声连天，结果可想而知，学生是东拼西凑，敷衍了事，收效甚微。从以上两个事例中，我们可以得出这样一个结论，作业难度过小只会浪费学生的时间，作业难度过大，很易挫伤学生学习的积极性和主动性，都违背了教师布置作业的目的。
从以上几点我们不难看出，正是我们的语文教师在布置作业的时候没有根据学生的实际情况，使得我们的教学效果不能有效地从作业中得以反馈，还严重影响了学生的身心健康。我不仅是一位语文教师，还是一位班主任，每天一早来学校见到的就是办公桌上没有交作业或抄作业的学生名单。有的是课代表写的，有的是任课教师写的，这一串串名单，从表面上看是我们的学生懒，学习态度差，但我不知道各位想过没有：这难道跟我们的教师布置作业态度没有关系吗？记得巴金先生说过：“在我靠药物延续生命的有限的日子里，我始终摆脱不了梦魇的折磨，我给一位朋友写信说：‘使我感到痛苦的是看见孩子们失去他们的童年。’”法国思想家教育家卢梭在《爱弥尔》一书中说：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，他们就成了一些早熟的果实，他们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们就会造成一些年轻的博士和老态龙钟的儿童。” 有一位心理学家也说过：“童年的价值就在于幸福。”试想，当我们的学生在做大量重复机械的作业时，他们的学习情绪怎么可能提高呢？当我们的学生在遇到不会做的题目时，有多少人会认真地动脑筋呢？因为即使你这个题目想出来了，下个题目你又得花上半个甚至一个小时的时间去想，一个晚上我们的学生能做几道这样的题目呢？更何况抄袭在有些中学生看来就是一种认为有效地“捷径”，他们怎么可能会多花时间去想呢？当我们的学生每天疲于应付《学海风暴》、《全能王》时，他们又有多少时间来思考、来动手、来积累课外知识呢？长此以往，我们的学生的学习灵感和创造性将被作业消耗殆尽，而我们教育的目的难道就是培养一个做作业的机器人吗？
我们当然不能培养作业机器人！语文作业作为教学子系统，应努力地实践着《课程标准》的要求，因此就必然带有鲜明的时代特点。这就需要我们的语文教师在布置作业时考虑方方面面的因素，结合《课程标准》的要求，使学生从单一、枯燥的作业练习中解放出来，由作业的奴隶变为作业的主人，培养学习兴趣，提高学习效率；从课本、文本中解脱出来，大大提高学生的综合素养，使他们切实从“要我学”向“我要学”转变，这才是我们布置作业的目的。那么，如何提高语文课堂作业的有效性呢？我想应注意以下几点：
一、作业内容要有启发性
教学大纲指出语文教学要采用启发性，因此在作业设计时也要体现出启发性。事实证明具有启发式的作业能充分调动学生的积极性、主动性，使学生在语文学习过程中生动活泼地得到发展。如人教版八年级语文下册的《敬畏自然》一文，讲述的是人与自然的关系，作者认为人在大自然面前是很渺小的，人类要征服自然的想法是愚蠢的，要敬畏自然，就要敬畏我们自己。我教完这课就引导启发他们动手去网上查阅资料，并联系生活实际，用活生生的例子来证明为什么敬畏自然，就是敬畏我们自己？对于这个作业，学生表现得很积极，不仅在网上查阅了大量的资料，有个学生还在读后感中这样写道“这篇文章使我深刻明白了，我们只有对生命拥有敬畏之心时，世界才会在我们面前呈现出他的无限生机，我们人类也才会时时处处感受到生命的高贵与美丽……”除此外，几个学生还在网上查阅了许多因人类恣意破坏自然而遭到大自然惩罚的事例,并以“我们需要一个美丽的世界”为主题，办了一期黑板报，受到了全班同学的一致好评。
二、作业内容要有创造性
发散性思维是创造思维的重要因素。在语文教材中有不少没有明确写出结论，可让学生充分发散思维的"空白"。教师要善于挖掘这些潜在因素，利用课文"空白"来培养学生的创造思维，促其想象能力的发展。如《喂——出来》这篇课文的结尾作者写道：“有一天，一位工人爬在一幢正在施工的大楼顶上工作，他铆完了一颗铆钉之后，便放下工具稍微休息一会儿。忽然，他听到头顶上传来了奇怪的叫声。
“喂——出来！”
然而，他抬起头来朝天上看了看，却什么也没有，睛空万里，清澈如洗。他以为是刚才干得有点头晕了，产生了什么错觉。接着，正在他恢复到刚才的姿势，要好好地休息一会儿的时候，从刚才发出声音的那个方向飞过来一块石头，在他面前一掠而过，往地面上掉了下去。
可是，他只顾眯着眼睛得意洋洋地眺望着远处的地平线。啊，我们的城市变得越来越美好啦！
当然，那块微不足道的小石头根本就没引起他的丝毫注意。”小说写到这嘎然而止。我在教到这儿时，布置了一个作业给学生讨论“当那块微不足道的小石头飞向地面后，随之而来的将是什么？”学生马上展开热烈的讨论，并想象这个城市的最后面貌，我为学生丰富的想象力而折服，又布置了一个课外作业：“请展开你丰富的想象，给本文续个结尾”。结果，交上来的作业效果非常好，连平常不爱动脑筋的学生也写了两百字。有学生甚至给我建议：“老师，我们很喜欢这种作业形式，我们愿意做这种作业，既提高了我的想象力，又提高了我的学习兴趣。
三、作业布置要有层次性。
对作业布置的层次性可以从两个角度来把握，一是把同样内容、同样模式、同样分量的作业分为易、中、难三种层次，学生可以根据自己的实际水平选择相对应层次的作业。如我在教完《旅鼠之谜》后，我设计了两个问题让学生任选其一完成：1、旅鼠的奥秘，科学家研究了几个世纪，至今也未解开谜团。大自然神秘莫测，尽管人类一天也没有停止对大自然的探索，但大自然是一本永远也读不完的书，你还能说出一些人类为破解的自然之谜吗？2、请你根据课文内容以《我是旅鼠》为题，写一篇500字左右的说明文。这样的作业可以让每个学生都有东西可写，培养了学生的学习兴趣。二是教师对学生布置同样的内容的作业，但是对不同层次的学生有不同的要求，既要使后进生的作业要"吃得了"，优秀生能"吃得饱"，又中等生能“跳一跳，摘得到”。例如在学完胡适的《我的母亲》后，恰逢母亲节来临，我布置了作文，和以往不同的是，我没要求全班同学写同一个题目，而是根据学生的实际水平，布置了两个作文题：《我的妈妈》和《谢谢你，我的妈妈》。作文水平一般的学生，我要求他们写第一个作文题，通过具体的事例来表现妈妈的优秀品质。对于作文能力相对要好一些的学生我就要求他们写第二个作文题，不仅要表现妈妈的优秀品质，还要写出妈妈的优秀品质对我的影响，借此表达我对妈妈的感谢之情和养育之恩。对不同水平的学生的不同要求使学生都较好地扣紧了文题来写，那次作文整体上是成功的。
四、作业内容要具有趣味性
兴趣是最好的“老师”。要想让学生接受作业，喜欢作业，并通过做作业有所收获，教师应多设计趣味性强的作业。大教育家夸美纽斯说："兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。"在教学中，如能布置一些具有趣味性的作业，就能激发学生的学习兴趣使他们的思想集中，易接受知识，且记得牢。例如，在学马致远的《秋思》中，我让学生根据课文内容，每人画一幅画来表现主题，没想到很随意地一个作业，竟让学生深刻地感受到了人在旅途的孤单与无助，无须教师做过多的讲解，课文的主题就在学生那一幅幅画中。不仅如此，我还在布置预习作业的时候，让学生自己动手去设计表格，做成读书卡片来培养学生的兴趣。如我在教《端午的鸭蛋》一文前，让学生以小组为单位，自行设计一张表格，了解我国一年三节的起源、传说、风俗及我们萍乡特有的风俗等，并在上课时将小组的成果展示出来。经过三天的准备，我发现在上这篇课文时，很多同学都踊跃发言。一个不爱做作业的学生在他的日记中写了这样两句话：“通过这次活动，我第一次觉得作业并不难做。我们这组得到了老师的表扬，真应了那句话‘集体的智慧是无穷的’。”
五、作业形式要呈现多样性
除了传统的书面作业外，教师还可以根据学生实际和课本内容布置一些实践作业、听说作业、表演作业等。书面作业虽然便于教师的布置和批发，发挥教师的主导作用，但是形式较为单一、死板，无法全面提高学生综合运用知识的能力。为此，教师应多布置一些实践作业，以便使学生得到全面、均衡地发展。实践作业是指学生在教师的指导下完成的各种实验、活动及各种能提高动手能力的作业。实践作业能达到“学以致用”的目的。它的特点是突出学科的实践性，使学生在动手、动口、动脑中学习，能运用所学知识去收集资料、展开调查、分析问题、得出结论并获得启发。听说作业是培养学生听的技能和说的技能训练，是语文这门学科常用的作业形式。表演作业则容易调动学生的积极性，唤醒学生的学习兴趣，可多用在戏剧教学中。
《语文课程标准》提出：“作业是巩固和检查学生学习效果的主要手段，也是学生内化知识，外化素质的重要方式。”语文的学习是母语的学习，它的根本任务就是引导学生去感知祖国语言文字的丰富和美丽。作为语文教师，我们要为学生设置更广泛课程资源，引导学生同身边的母语联系起来，让学生置身于广阔的母语世界之中，只有这样，承载着教学内容的母语才会鲜活起来，学生的心灵才会神思飞扬才会欣然接受并享受做作业这一过程，我热切地盼望那一天的到来。
Ⅲ 如何实现读写结合教学内容生活化、模式多元化思考
重教轻写”或“读写脱节”一直来是语文教学中存在的现象，而实践证明“读写结合”是提高语文素养的重要途径之一。这种“读写结合”应是一种基于阅读教学并在对教材文本的解读过程中，结合单一文本或单元整体中存在的典型的“模仿点”（可以说写作的每一个训练点都能在阅读文本中找到范例），找准契机，或渗透或专题式地进行的针对性写作训练与指导。笔者现斗胆就此问题谈谈自身在实践中的点滴体会，论述如下： 一、科学认识“读写结合”的写作指导教学活动的特点毋庸置疑，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，二者相辅相成，有着“藕断丝连”的天然的互补性关系。基于阅读教学的“读写结合”的写作指导，除了要充分发挥这一特点外，实践中还要特别关注以下两个重要特点：（一）“读写结合”的整合性。阅读教学与作文教学，虽分属于两个范畴。但两者又都是为着同一的目标的，即为了提高学生的语文素养。所以在语文教学过程中，要将两者的教学目标统一起来，作为一个互补性的整体来看待。这个整合的根据：一是学生写作的实际，二是单元作文训练的目标。将单元写作目标分解，课课训练，步步为营，循序渐进，等到写单元目标规定的大作文时，已是水到渠成了。这也是符合作文训练的逻辑性的。因此，我们有必要重新审视教材及教学思路，将阅读教学和作文教学整合起来，以期收到更好的教育教学效果。为此，教师要改变阅读教学中重内容分析的陋习，把内容分析和写作特色赏析结合起来，增强在阅读教学中进行作文指导教学的自觉性。这一整合性的特点和要求，对于文言文教学尤为重要。因为，如果对于文言文的教学只是停留在“字词疏通”和“内容分析”的层面，学生就很难真正地感受这些“文言经典”的魅力！如，人教版八年级下册第六单元的《岳阳楼记》，它产生于封建时代，却丝毫没有因历史的变迁而被冷落、淘汰，相反，它如一棵千年古槐，经岁月的沧桑，愈显其旺盛的生命力。究其原因，除了作者范仲淹心中于八百里洞庭激荡出来的“不以物喜,不以己悲”和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这种闪烁着民族精神的人格力量之外，还应在于文章的“深广的意境，精妙的构思”和“严密的结构，灵活的手法”等“写作特色”。正是做到了“情美、理美、形美”三个层次皆具，它才成为既有思想内容，又有艺术高度的经典美文。《岳阳楼记》留给我们的文化思考和政治财富应是教我们“怎样做人”、“怎样做官”和“怎样作文”的统一。由此观之，阅读教学只有做到类似这样的“内容分析”和“写作特色赏析”的“整合”，才能真正让学生感悟到教材名篇的“经典魅力”。而这样的名篇在教材中俯拾皆是，如《岳阳楼记》所在的八年级下册第六单元的四篇文言文（另：《小石潭记》、《醉翁亭记》、《满井游记》）就是最好的证明。对于这四篇美文，若语文教师不能从“读写结合”的行动策略上，在教学中对这四篇文章进行深入挖掘的话，那么，势必造成学生不能真正感悟四篇“经典”的“记”的“多元化”魅力，更糟糕的是将严重地背离了教材编订者之所以将这四篇文章整合到这一单元的编写意图（即游记类文言的读写指导）。因此，只有将这一“意图”作为主要写作指导目标和四篇美文的赏读目标整合起来，才能真正有效地落实该单元的教学目标。（二）“读写结合”的序列性。所谓序列性，笔者以为就是按照写作知识或技能的深浅难易程度排项分级列序，由此从浅到深、从易到难地指导或接受训练。读写结合，要有利于学生建构有序的写作知识、技法体系。要在整体作文教学计划的指导下，有选择地挖掘出教材中的写作教学内容，并整合成一个有序的、循序渐进的作文教学序列。这种序列性，一方面，体现在对“写什么”这一问题上对初中三年的整体作文教学内容的序列化安排。另一方面体现在对“怎么写”这一问题上对初中三年的整体作文教学内容的序列化安排。为此，教师可以按照“人与人”“人与自我”“人与自然”“人与社会”这样的主题定序列。事实上，从初一到初三的由记叙文到说明文，再到议论文的由浅入深的整体写作训练安排，本身就体现了序列性的特点和要求。如初一年级重点进行“写人”的作文教学，为此，我们可制定这样一个训练序列：通过一件事来写人（抓住人物的特点--直接表现人--间接表现人--运用环境描写来烘托人--写出自己的情感--写出人物的品质）——用多件事表现人。而初二的作文训练，在“写什么”问题上，可以由写“人、事”拓展到写“景、物”。在“文体上”，则可以由写一般的记叙文，拓展到写一般的说明文。初三的作文训练除了继续巩固记叙文等文体外，有必要进行简单议论文的写作训练，多做一些深度训练。比如写作内容可从关注“小我”，拓展到关注“生活”。而对散文的训练，针对人教版初中语文教材中有大量的精美散文篇目的情况，笔者认为要在初中三年中，利用随笔写作的形式进行常态化的散文训练（抓住特点来描写--描写中景情结合--描写的顺序--从不同的角度描写--正面描写和侧面描写结合--散文中的联想和想象--散文的构思--散文的立意）。当然，这种序列性的要求，更应常态化地体现在同一单元或同册教材的读写结合的写作指导活动中。总之，在实际的读写结合的教学中，序列设计要分散难点，减少重复，训练要涵盖语言训练、思维训练、技能训练、文体训练，注意前后衔接，形成系统。在训练步骤上，应从简到繁，由浅入深，循序渐进，逐级上升形成一定梯度。即文体训练“由易到难”，写法训练“从简到繁”，内容广度“从局部到整体”，内容深度“从浅显到深奥”，形式广度“从单一到综合”，形式深度“从简单到复杂”。二、灵活运用“读写结合”实践中的操作模式（一）教材的阅读教学环节中“相机渗透”模式1.在教学环节中采取“问一问”。如“有什么值得写作借鉴的？”、“本文的标题有什么深意吗？”等。如笔者在《亲爱的爸爸妈妈》（八年级上）的教学的结束环节，我有意识地向学生提出了一个问题——“这篇文章的题目是怎么来的？”学生纷纷回答说：是从文章的最后的“心愿”中提炼出来的。通过师生的简单讨论，学生就深刻明白了这一“题目”中所蕴含的深刻含义：表达了热爱和平的人们的呼声：永远不要战争了。文章用孩子这一稚嫩的的呼唤声——“亲爱的爸爸妈妈”作为课文标题，使得上述的主题更显得深刻、凝重。在这里，教师只是通过简单的“问一问”，带动了学生的“议一议”，并在这一过程中体会到了文章标题的如何提炼和做到深刻性的。俗话说，“花香蝶自来，题好一半文”，好的题目，透过它可以洞悉文章的灵魂。新版语文教材中含有好题目的文章俯拾皆是，比如，人教版八年级语文上册的第二单元的五篇课文（鲁迅的《阿长于》、朱自清的《背影》、李森祥的《台阶》、杨绛的《老王》和余秋雨的《信客》），毋庸多说，这些都是好题目，而且这些题目都有一个共同的特点——都是线索型标题并且都能高度概括文章的主旨。当然，在阅读教学环节中，类似的“问一问”应该是随文而定，渗透其中，随处可见的。除了可以问一问“标题”外，还可以问一问“立意、选材、布局谋篇、遣词造句”等。如“布局谋篇”方面，以八年级语文上册为例：《亲爱的爸爸妈妈》的“引文--小标题”、《阿长与》的“先抑--后仰”和《背影》的“开篇设疑，点出背影--回忆往事，追述背影--别后思念，难忘背影”（即“开篇--中间--结尾”），乃至文言文《观潮》的“首句总领点题--正面描绘叙写--侧面叙写烘托”的布局谋篇等，都可以在阅读教学中，在师生赏读的基础上，通过相应的“问一问”进行对文章写作特色的总结。实事证明，类似这样的在阅读教学环节中相机渗透进行的“问一问”（写作特色）是非常有助于学生对文章的深入理解和认识的，尤其能加深学生对阅读教材的“经典”的“钟爱”，使其爱上阅读。由此，“读”就促进了“写”，而“写”也提升了“读”。2.在教学环节中采取“点一点”。有些文章，由于难度较大或是学生初次接触，学生很难或不能总结和发现文本背后的写作特色，此时就需要由教师将教材中潜在的或隐藏着的写作特色点在教学中向学生“点化”出来，从而提升学生对这篇文章的认识。如，《旅鼠之谜》（八下）一文，笔者在与学生梳理完旅鼠的三大谜（繁殖之谜、自杀之谜、投海之谜）之后，就在教学的小结环节对本文写作特色作了简单的“点一点”（记叙的框架、对话的方式；科学的内容与文学的形式）。从而使学生初步了解了《旅鼠之谜》这样的说明的好处：寓知识于叙事之中，知识性与趣味性结合。又如，《喂——出来》（八下）一文，这是一篇很有特色的科幻小说，教学中笔者顺势作了这样的“点一点”处理：⑴科幻小说的三要素：科学（警示）、幻想（翅膀）、小说（外衣）；⑵小说基本情节（情节链）：发现一个洞深不可测——人们用来倾倒垃圾——最后垃圾飞回来了。再如，《藤野先生》（八下）一文，通过师生的“常规性”的阅读教学，学生往往会认为这只是鲁迅先生写的一篇回忆性的记人文章而已，抒发的也只是鲁迅先生对藤野先生的浓浓深情（学生对选自《朝花夕拾》的鲁迅作品往往有“思维定势”）。但我们都知道，对于这篇文章若仅仅只是这样的理解是非常不够的，也是肤浅的。为此，笔者在教学中，在学生基本上能从文中感受到“我”对“先生”的无比怀念、感激和敬佩之情的同时，就顺势抛出一个问题（这篇文章仅仅只是抒发作者对老师一片深情吗？）通过充分的生生互动、师生互动，学生才真正明白了：《藤野先生》一文并不只是为记藤野先生而记藤野先生的，它主要记鲁迅先生的日本留学生活，以及这些年对此的所思所想，目的在于清理自己，藤野先生是作为深刻影响了鲁迅选择的人而被载入文章的。因此，《藤野先生》首先是回忆录，而不是一般的纪念性文章。通过这样的深入分析理解，老师的“点一点”（《藤野先生》的双线结构：明线（主）是“我”与先生的交往及藤野先生的高贵品质；暗线（副）是“我”的思想感情变化及其爱国思想）就水到渠成了。3.在教学环节中采取“练一练”。主要是结合句、段、篇的“模仿点”进行相应的练笔。比如，《敬畏自然》（八年级下）是一篇很有特色的议论性散文。文中有很多“模仿点”，如“每一段都有中心句”、对称性句子多等。所以笔者在教学环节中先后让学生进行了改写第八段（去掉问号，改成肯定句）和仿写“谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？”的“练一练”写作训练活动。又如，笔者在教学孙犁的《芦花荡》一文中，在让学生真切地感受了小说那诗化的语言（如“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上”、“月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响”）的魅力之后，让学生结合生活进行类似的“诗化语言”的模仿训练。有学生就写出了“天上星星稀疏，我脚步匆匆，老街依旧灯光暗淡，但路的尽头一盏灯光格外明亮……”（写的是晚自习后回家的心情）、“特殊的日子，清爽的晨风，我踏入那熟悉而陌生的校园，心中感慨万分。”（写的是开学初第一天的心情）等这些很具有生活化的“诗化”的语言。之后，笔者再用《天净沙·秋思》让学生进行诵读，感受诗化语言的味道，并借机概括出“诗化语言”（简言之，具有诗的韵味、诗的意趣、诗的风格的语言叫诗化语言）的一般性特点：⑴语言形象、生动、含蓄、凝练；⑵以描述代替一般的叙述，形象饱满，感情丰富；⑶句式灵活，整散结合。再如，笔者在教学完《陋室铭》后，让学生根据铭文“句式整齐，音韵和谐，偶句用韵”的文体特点进行仿写。首先，笔者通过课件呈现了我在博客中创作的《教室铭》（堂不在高，有童则名。室不在宽，有梦则灵。斯是教室，惟吾德馨。晨曦沁堂明，晚霞映室新。谈笑有自律，往来皆诚信。可以音体美，读诗经。无散漫之乱神，无违纪之烦心。陈中读书院，二（3/4）求学庭。师者云：何梦不成？），一下调动了学生创作的积极性，有学生就写出了“房不在大，有光则明。人不在多，知学就行。斯是教室，学子品清。聚精会神在，应考便得心。同窗皆好友，往来为知音。可以共玩乐，把心倾。杜外界之诱引，绝游戏之花心。匡衡苦凿壁，车胤奋囊萤。吾辈云：何苦之有？”这样不错的仿写文。当然，这样的“练一练”，还可在阅读教学中抓住写作契机，有效地指导学生及时进行写作片段训练（如读后感等）。如笔者在教学《背影》一文时，发现学生已经被父亲这份沉甸甸的爱而感动，于是适时地安排了一个“此时此刻，你最想对你的父母说些什么？”的“真情告白”的写作训练，有学生就写出了“妈妈，现在我明白了，你平日里对我的点点滴滴的爱，哪怕是您的唠唠叨叨，现在对于我来说都是那么的弥足珍贵啊！妈妈，我爱你！请原谅我当初的疏忽和莽撞……”这样感人的心语。（二）单元整组阅读教学后的“专题指导”模式单元整组教学，就像是一部恢弘的交响乐，导语部分就相当于序曲，一篇篇课文就是疏密得当的乐章，而回顾与感悟就是乐曲主题的升华。就“读写结合”而言，单元导语就如“读写指针”，篇篇课文就如“读写实例”，而伴随阅读教学中的“相机渗透”则是写作“十八般武艺”的“小练兵”，最后结合单元“综合性学习或写作”的要求而开展的单元整组阅读教学后的“专题指导”，可以说是读写结合的“大练兵”。具体如下：（1）单元教学后的“主题写作”训练与指导如，人教版七年级上册的第一单元的几篇课文，就很具有特点，如下表：课题题材主旨（人生感悟）写法走一步，再走一步事如何应对人生困难以事寓理蝉物生命不论短长要活好托物言志贝壳做好力所能及的事紫藤萝瀑布景生命长河无止境人生应奋发借景抒情从表中，我们可以归结出：这几篇文章都是属于感悟类的文章。所谓“感悟”，就是对事物有所感触而领悟到的某种道理、某种哲理、某种诗化了的思想（如本单元中的《在山的那边》就是一首哲理诗）。引申到作文训练中，学生作文中的感悟，就是通过对人、事、景、物及生活现象的抒写来表现或表达自己的感受与领悟，而这样的因“感悟”而成的文章，就称为感悟类作文。感悟类作文因其文章有思想、有深度，往往表现出动人心弦的作用，也往往能在考场中博得阅卷老师的亲睐，而且感悟类的作文在中考中有越来越被重视的倾向。为了提高学生对于这类作文的写作能力，笔者在教学完本单元后，就让学生进行了感悟类作文的训练（作文题：《真没想到》，要求：或选一人，或选一事，或选一景，或选一物，写一篇不少于600字的记叙文）：在“写作知识课”中，我为学生介绍了“感悟类文章的特点：或叙说一个事件，或讲述一个故事，或叙写一种现象，或转述一个传说，或描绘一种景物，或吟咏一类物品，然后，亮出一个精美的闪光的道理！”；在“作前指导课”中，我对学生进行了构思指导（构思提示：无论写人、记事，还是写景、状物，都要升华出一点什么，以表达一个什么样的感悟。表达感悟的那一句话力求精炼，有那么一点哲理、有那么一点诗意、有那么一点理性……）；在“作文讲评课”和“作文升格课”中，我结合学生的习作，进行了详细地分析，并对部分学生的“习作”进行了师生互动式的“升格”指导；最后在“作文总结课”（即“写作理念课”）中，我对学生进行了此类作文的理念指导：要想写好感悟类作文，就要多积累生活，多观察现象，多积累富有哲理的语言。归结起来，这种模式遵循的是一个基于体验的操作过程，即“课文引路——技法提炼——佳作赏读——习作讲评——病文升格——真题演练”。（2）单元教学后的“写作特色”梳理与总结“专题指导”模式，并不只是采取“主题写作”的方式进行，也可采用梳理与总结单元教材写作特色的方式进行。如，在教学完八年级下册的第三单元的《敬畏自然》、《罗布泊，消逝的仙湖》、《旅鼠之谜》、《大雁归来》、《喂——出来》这五篇课文后，笔者就采用对比阅读的方式，组织学生讨论，对这五篇课文的“写作特色”进行了如下的梳理总结：《敬畏自然》通篇议论，但是层层推进，水到渠成，对比鲜明，让人不得不承认人是自然的一部分，须对自然秉持敬畏之心。《罗布泊，消逝的仙湖》通过史料、调研和考察，将罗布泊今昔呈现在人们面前，使我们也感染了作者的沉痛心情，想和作者一起大声疾呼，唤醒人们保护环境的意识。《旅鼠之谜》在记叙和对话中讲述旅鼠之谜，卒章显志，警示人类，用自然生动的方式介绍科学知识，让人容易接受。《大雁归来》是一篇科学小品，也简直是一篇爱鸟的抒情诗，文中处处以拟人的手法对大雁进行“抒写”，使得本篇说明达到了形象性、知识性和抒情性的完美结合。《喂——出来》是一篇科幻小说，借助“想象”的翅膀，披上“小说”的外衣，传达“科学”的警示，故事生动有趣，情节跌宕起伏，使人不知不觉受到了教育。这样的写作特色的梳理总结，最大的好处是能让学生对“说明文”的写作有一个整体、全面的了解。使得学生心中明白：把一个对象说得准确、清楚乃至生动，是可以有很多种方式选择的。总之，基于阅读教学的“读写结合”的写作指导是实现作文教学“有效”乃至“高效”的重要方法之一。若能将这一方法在初中三年的阅读教学中持之以恒地扎实推进，那么，笔者坚信语文教学的这艘航船因此能更好地承载起它应有的使命破浪远航。
http://www.zhaojiaoan.com/soft/list.asp?classid=31
2008-07-22 15:53:59 新课标人教版三年级语文上全册教案[三年语文教案]
人教版三年级语文上册教案第一单元 1我们的民族小学2金色的草地3爬天都峰4槐乡的孩子◎语文园地一第二单元 5灰雀6小摄影师7奇怪的大石头8*我不能失信◎语文园地二第三单元 9古诗两首10风筝11秋天的雨12*听听，秋的声音◎语文园地三 ※古诗两首《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》第四单元 13花钟14蜜蜂15玩出了名堂16*找骆驼◎语文园地四第五单元...
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2008-07-10 09:30:31 沪教版小学语文三年级下全册教案[三年语文教案]
语文教案：第一单元单元目标：1认识生字36个。练习写偏旁是“三点水”的字。2能正确、流利地朗读本单元的5篇课文。背诵课文1篇，古诗2首。熟记名言3句。3结合课文进行说话训练4次。单元语言实践活动1次，指导学生搜集材料，朗诵交流，并制作小报，进行展览。4本单元指导学生继续学习预习课文：读通课文，初步了解课文大意；遇到不理解的词句，联系上下文或查阅字典、词典加以...
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2008-06-02 16:59:11 沪教版第六册语文教案(全册)[三年语文教案]
沪教版三年级语文下册教案(全册)1、春的消息教学目标1、在阅读过程中认识5个生字“冈、蝴、蝶、耀、颊”。积累7个词语“春装、山冈、蝴蝶、雀跃、沉睡、照耀、面颊”。2、按要求预习课文。有感情地朗读课文，并背诵课文。能说文章说的春天的消息；用合适的方式理解词语“盼望”、“爱怜”、“雀跃”的意思。3、体会春天来到时人们欢快的心情以及对春天的喜爱之情。教学重点：继续...
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2008-04-14 14:14:09 西师大版三年级第六册语文教案[三年语文教案]
西师大版三年级下语文教案第一单元1春的消息[8]2快乐的小燕子[2]3三月桃花水[5]4★ 一幅画[1]5古诗两首[1][3][1]◎积累与运用（一）[1] ※ 古诗两首《惠崇<春江晓景>》、《清明》第二单元6绿手指[2]7苹果里的星星[1]8点金术[2]9小蓝裙的故事[2]10★ 花开了，就感激[3]◎积累与运用（二）[1] 第三单元...
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2008-04-14 14:13:01 浙教版第六册语文全册教案[三年语文教案]
第一单元1节日的大街[3]2南京长江长桥[12]3中国卫星飞太空[4]○草原上的鹰[4]□水打翻以后[2]◎练习1[1] 第二单元4曼谷的小象[19]5鸡[1]6小方找舅舅[2]○你看，那儿就是我们村[1]□做不倒翁[4]◎练习2[0] 第三单元7翠鸟[40]8山里的孩子[5]9课间十分钟[7]○请到我家来做客[1]□课外活动[1]◎练习3[1] 第四单元1...
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2008-03-28 10:11:58 新课标人教版三年级语文下册教案全集[三年语文教案]
人教版课程标准实验教科书三年级下册教案（全册）1燕子谢家湾小学学习目标：1．会认9个生字，会写出14个生字。能正确读写22个词语。2．有感情地朗读课文，背诵课文。3．理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情。4．学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。教学重点：引导学生体会燕子的可爱...
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2008-03-11 13:40:03 北师大版三年级上册语文教案[三年语文教案]
北师大版小学语文第五册备课资料全集第一单元色彩爱什么颜色教材分析<<爱什么颜色>>这首诗歌以简练的语句,相同的结构段式勾勒了三副绚丽的色彩画面,抒发了作者对家乡对生活的热爱，以及对自己理想的追求。第一幅画面描绘了碧绿的禾苗,碧绿的小草,碧绿的梦.这是对自己农村生活的描述,表达了对家乡的热爱。第二幅画面描绘了火红的朝阳，火红的枫叶，火红的队旗。这是作者对自己学...
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2008-03-11 13:06:58 人教版三年级语文上册教案[三年语文教案]
人教版三年级语文教案上册全集1、我们的民族小学1周1节第一课时学习目标1．认识“坝、傣”等5个生字。会写“坪、坝”等12个字。2．2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对这所民族小学的喜爱之情。3．背诵自己喜欢的部分课文教学重难点：读出对这所民族小学的喜爱之情。教学过程：举行“民族风情”展示会1．我国是一个多民族的大家庭。五十六个民族，五十六朵花。不同的的民...
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2008-03-11 11:13:45 湘教版三年级语文教案下册[三年语文教案]
湘教版小学语文第六册教案全集1.节日的大街2.南京长江大桥3.《中国卫星飞太空》........1.节日的大街教学目标：1、感受改革开放给我国城镇带来的繁荣景象和欢乐气氛。2、学会本课15个生字，读写并理解19个新词；初步学会给多义词据词定义的方法。3、会用“兴致勃勃”写一句话，会用“有……有……还有……”写话。4、能有感情地朗读课文，背诵
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2008-03-04 18:05:39 沪教版三年级语文第6册教案全集[三年语文教案]
沪教版(新课标)小学第6册语文全册教案第一单元1春的消息2啊，汤圆3春天的小雨滴滴滴古诗诵读《晚春》《南园》4放风筝5荒芜的花园6*小城三月综合练习1第二单元7新年的礼物8小读者9秋千上的欢笑10*班长的苦恼古诗诵读《绝句四首（其三）》《江楼感旧》11一个美丽的故事12妈妈，我不是最弱小的综合练习2第三单元13起死回生14田忌赛马15完璧归赵古诗诵读《忆江南...
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2008-03-02 15:23:46 苏教版语文三年级下全册教案[三年语文教案]
教学计划一整体识字二整合课文三加强综合活动四加强课外阅读，以《三国演义》作为共读内容。五情趣作文一课堂记实“品尝语文书”，师：同学们，你们知道什么是“品尝”吗？生：就是吃一吃，了解味道。师：我们是不是要将语文书吃一吃呢？生笑生：我知道这里的品尝是说的将课文的优点和缺点说一说。生：就是说说自己喜欢的课文。师：你们理解的很好，你们希望品尝些什么？生：我建议将课文...
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2008-02-23 14:27:14 人教版三年级语文第六册教案全[三年语文教案]
人教版小学语文第六册三年级语文教案课题：1、放风筝教学目的：1、通过观察图画，理解课文，了解孩子们是怎样放风筝的，激发开展丰富多彩课外活动的兴趣。2、学习作者观察的方法和怎样按一定的顺序把事情叙述清楚的。3、会本课生字新词。4、看图，读课文，把描写图画内容的句子多读几遍。教学课时：2课时。第一课时一、启发谈话，导入新课。二、范读课文。这篇课文有7个自然段，可...
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2008-06-19 14:10:39 《李广射虎》教案[三年语文教案]
教学课题8 李广射虎教案教学课时两课时教学目标1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵塞下曲。2．学会本课生字，其中田字格前面的只识不写，理解由生字组成的词语。3．学习按故事发展顺序写一件事的写作方法。4．理解课文内容，了解塞下曲这首古诗是赞美“飞将军”李广武艺高超的。教学重点与难点理解课文内容，了解塞下曲这首古诗是赞美“飞将军”李广武艺高超的。教学流程:第一...
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2008-06-12 16:44:41 苏教版三年级语文下口语交际教学设计 约请[三年语文教案]
<约请>教学设计——苏教版小学语文三年级下册练习4口语交际教学设计一、教学理念：口语交际是听与说双方的交互过程，也是知情意行的统一体，体现了一种综合素质，它要求日常生活中与人交往时，不但要会听、会说，还得讲究文明礼貌。本次话题是让学生去约请顾老师来辅导同学们排练文艺节目，“学会约请”是此次口语交际训练的明确目标，本课设计则坚持整体原则，在突出这一重点目标训练...
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2008-06-02 16:57:52 攀登世界第一高峰教案[三年语文教案]
35攀登世界第一高峰教学目标：1学习课文10个生字，积累词语10个，能运用联系上下文等方法，理解“逾越、攀援、斩钉截铁”等词语。2朗读课文，边读边思，学习提出问题。3了解中国登山健儿攀登世界第一高峰的故事，体会登山这一极限运动的艰辛。感受登山运动员不畏艰难，勇于挑战极限的勇气和毅力，以及队员之间相互合作的团队精神。教学重点：朗读课文，边读边思，学习提出问题。...
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2008-06-02 16:46:59 《攀登世界第一高峰》教案[三年语文教案]
小学语文新教材第六册35、攀登世界第一高峰教案教学目标：1、学习10个生字，积累“逾越、骤然、斩钉截铁”等词语。2、通过边读边思，学习提出问题的方法。3、通过学习，了解队员们遇到的困难，学习他们团结协作、顽强拼搏的精神。教学准备：1、教师方面的准备：多媒体课件2、学生方面的准备：搜集有关中国登山队员攀登珠穆朗玛峰的资料。教学过程：一、谈话导入1、介绍登山运动...
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2008-05-26 13:34:21 《鹬蚌相争》教案[三年语文教案]
鹬蚌相争教学目标：1、了解课文内容,能讲述这个成语故事,知道与人相处时要懂得退让2、诵读古文，培养热爱祖国语言文字的情感，培养语文学习的自信心和良好习惯。3、整体感知内容，理解寓意。培养学生学习古文的兴趣。4、学会本课生字词。教学重点：1、有感情地诵读课文，积累语言。2、整体感知内容。 教学难点：1．读准字音：曝、箝、即、喙，会写本课出现的生字。 2．正确...
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2008-05-26 11:37:33 《节日的探究》教学设计、反思、点评及课堂实录[三年语文教案]
三年级综合学习活动：节日的探究教学设计、课堂实录、教学反思、及评课活动目标：1、初略了解一些中外节日的名称、来历等常识。2、引导学生主动发现自己感兴趣的问题，通过小组讨论、交流确定活动主题，培养学生主动探究的能力。3、树立保护我们的传统节日的意识，加深对传统文化的情感。活动过程：一、节日竞猜激发兴趣1、谈话导入，回顾近期所过的节日，并简略谈谈怎么过的。2、玩...
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2008-05-24 12:14:31 《女娲补天》教案[三年语文教案]
教学内容16．女娲补天教学目标1．学会10个字（含1个多音字），认读6个字，指导书写“兽”、“累”两个字。2．朗读课文，了解内容，能说一说女娲是怎样补天的。3．培养学生的想象能力。教学重点读文识字，了解内容，能说一说女娲是怎样补天的。教学难点朗读课文，指导书写“兽”、“累”两个字。教具学具课件谈神话，激兴趣1、同学们喜欢神话故事吗？你读过哪些神话故事呢？说给...
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2008-05-13 10:33:59 北师版《海底世界》教学设计及说课稿[三年语文教案]
《海底世界》（第二课时）教学设计教学目标：学生自由选择探究问题，自读自悟。在反馈中引导学生了解海底是个景色奇异、物产丰富的世界。借助教材，恰当地帮助学生进行词、句、段、篇的积累与运用。通过多样化的表达，培养学生听、说、读、写、搜集信息、处理信息等综合实践能力。激发学生热爱自然，探索自然界奥秘的兴趣。教学重点：了解海底景色奇异和物产丰富的特点教学难点：学习课文...
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『小学语文教案』人教版小学语文二年级上册教案
·本册教科书设计了八个专题,围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容.依次是:美丽的秋天,丰富多彩的学校生活,热爱祖国,怎样看问题,想问题,友好相处,团结合作,关爱他人,保护环境,爱护......
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『小学语文教案』新课标人教版小学一年级语文教案(上册全册)
·目 录汉语拼音(一)单元主题备课单元主题看图学拼音主题概述看图学习6个单韵母和它的四个声调,及8个声母和它与单韵母的拼音方法. 课文题目课后作业 (或连......
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『小学语文教案』四年级作文教案
·四年级作文备课 教学内容 第一单元 童年趣事习作要求 在你的生活中，一定有许许多多有趣的故事，细细回味，把他们写下来，和大家一起分享。 教学目的 1创设情景，从生活......
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『小学语文教案』人教版三年级语文上册教案全册
·1 我们的民族小学教学要求： 1 .会认4个生字，会写13个生字。 2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 3 .了解民族小学学生幸福的学习生活，体会课文表达的自豪和......
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『小学语文教案』人教版习作指导教案全集
·人教版第五册《我想看——老师最可爱的小东西》习作教学设计 教学目标： 1、创设情境，激发学生的好奇心。 2、调动学生的情绪，激发表达心情感受的需要。 3、练习描写......
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『小学语文教案』北师大版一年级语文上全册教案
·☆ 上学了（入学教育） [教学目标] 1、情感、态度、价值观：热爱学校，热爱同学和老师。 2、识字：渗透性识字12个（学年级班丁冬老师语文书包）。 3、口语交际：认识同......
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『小学语文教案』沪教版小学语文三年级下全册教案
·语文教案：第一单元单元目标： 1 认识生字36个。练习写偏旁是“三点水”的字。 2 能正确、流利地朗读本单元的5篇课文。背诵课文1篇，古诗2首。熟记名言3句。 ......
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『小学语文教案』人教版第二册语文教案全
·人教版第二册语文教案第一单元 识字一知识与能力： 1、 认识13个汉字，会写5个生字。 2、 正确朗读，想像词语描述的春天的情景。 3、 积累描写春天的词语。 ......
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『小学语文教案』扁鹊治病
·扁鹊治病 ●课前谈话：老师要向大家介绍的是我们中国文化中的精粹，我国的三大国粹之一——中医，看过中医吗？有哪些了解？（学生说把脉 开药方）出示中医四诊法：望、闻......
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『小学语文教案』14 * 猴王出世 人教版小学六年级下
·14 * 猴王出世 [教学要求] 1．朗读课文，了解课文内容，弄清猴王从出世到成为猴王的经过。 2．理解文章用词凝炼的特点，体会古典名著的艺术魅力，激发热爱祖......
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『小学语文教案』旅鼠之谜 教学反思
·旅鼠之谜》教学反思 本文是一篇“运用记叙的框架，借助对话来介绍科学知识”的科学小品，主要谈了北极旅鼠身上的几大奥秘。北极旅鼠和一般的老鼠没有多大差别，“但人们研究了好......
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『小学语文教案』我家跨上了信息高速路
·、我家跨上了信息高速路 第69课时 第一课时一、课题切入，激趣导读 1．揭示课题，说说读了课题，你最想知道的是什么？引导学生根据课题质疑。（如：“什么是信息”“信......
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『小学语文教案』剑桥少儿英语2级上册 Unit 1Where are you going?
·剑桥少儿英语2级上册Unit01(1) Topic Class Teacher Date Unit 1 (1st period) Where are you going? ......
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『小学语文教案』小学语文第十二册《世纪宝鼎》教案
·教学目标：（1）知识目标：学习课文，图文结合，了解世纪宝鼎的外形特点和它蕴含的意义。 （2）能力目标：培养学生独立思考，共同研究的学习习惯，全面提高学生的语文素养； ......
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『小学语文教案』千年梦圆在今朝教案
·千年梦圆在今朝一、学习目标知识与技能： 1．认识”瑰丽、尝试、火箭、捆绑、探索、惨重、穿越、振奋、规模、协作、精细、宛若、概括、评价、魄力、嫦娥奔月、炎黄子孙、积劳成疾、......
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『小学语文教案』人教版十二册语文完整教案
·1 文言文两则 一、学习目标知识与技能： 1．读准每个字的读音。 2．正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。过程与方法： 1．......
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『小学语文教案』义犬复仇教案
·13 义犬复仇 教学目标 1 学会10个生字（其中1个多音字“降xiáng”）及新词，认读4个字。 2 默读课文，学习简单的批注。 3 有感情地朗读课文。 ......
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『小学语文教案』作文：我和我的好朋友
·作文：我和我的好朋友 一、教学要求 1、能把自己和好朋友间发生的一件事情写清楚，主题健康。 2、语句通顺，内容具体。 二、写作指导： 一、审题： 1、......
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『小学语文教案』鄂教版小学语文一年级下册电化教案设计
·鄂教版小学语文一年级下册电化教案设计 [教学设计理念]：阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程，创设适合于本课教学的情境，通过对比观察、课件展示等多种方式、激发学生的想......
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『小学语文教案』小学语文优质课比赛 教学设计与反思
·《湖》（第二课时）教学设计及反思 8 《湖》（第二课时）教学设计 / 10 情景交融 师生和谐 感受“美好” / 11《湖》（第二课时）教学设计及反思 / ......
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『小学语文教案』冀教版语文 一年级下册《美的回答》教学设计
·《美的回答》教学设计 教学内容:(冀教版)《义务教育课程标准实验教科书 语文 一年级 下册》第九课教材分析：课文是一首小诗。前五句讲我们保护大自然的行动，后四句与之相......
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『小学语文教案』人教版五年级语文下册教案全集
·五年级下册教案全集第一组回顾、拓展一教学目的 1．结合本单元“走进祖国西部”的专题学习，交流课内外的学习与活动，在交流中积累学习方法并理性的分析总结自己的学习方......
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『小学语文教案』小学语文苏教版第十二册教案全
·1. 《我爱你，中国》一、教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。 3、通......
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『小学语文教案』人教版1-12册习作教学设计全
·人教版第五册《我想看——老师最可爱的小东西》习作教学设计 授课时间：2004年3月3日 授课班级：三（6）班 教学目标： 1、创设情境，激发学生的好奇心。......
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『小学语文教案』人教版小学语文一年级下册义务教育课程标准实验教科书..
·1 柳 树 醒 了 1、认识8个生字、会写“说、话 ”等6个字 。 2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3、留心观察周围的事物，到大自然去找春天。 理解......
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『小学语文教案』北师大版小学语文第十册教案
·目录第一单元：第一课：龙的传人…………………………………………………………………………1 第二课：大人们这样说……………………………………………………………………1 第......
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『小学语文教案』人教版小学语文一年级下册教案
·识 字 1 教学要求： 1、认识“万”、“复”等13个生字。 2、能主动积累有关春天的词语。 3、留心观察周围事物，丰......
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『小学语文教案』新人教版五年级下语文第一单元教案
·1 草原学习目标 1,熟读课文,了解课文内容,能联系上下文,理解文章中含义深刻的句子. 2,能有感情地朗读课文,体会蒙汉情深,民族团结的思想感情,激发学生热爱草原,热爱草原......
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『小学语文教案』北师大版小学语文四年级下册（第八册）全册教案
·《大地的话》教学设计教材分析：《大地的话》是一首现代诗，诗人运用拟人的手法把大地拟人化为母亲，抒写了大地母亲博大的胸襟以及无私奉献的精神。诗歌语言通俗，学习难度低，学生在欣赏诗......
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『小学语文教案』北师大版课标准实验教材小学语文二年级下册全册教案
·北师大版课程标准实验教材小学语文二年级下册第一单元 好习惯 不 懂 就 问教材简析：本文叙述了孙中山小时侯学习的故事......
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Ⅳ 如何在小学语文教学融入社会主义核心价值观
以教师的率先垂范、以身作则影响学生。《学记》云：“亲其师信其道”。学生往往是喜欢一个老师后才会信任老师，从而接受老师所传授的知识和道理。所以作为语文教师首先要学习社会主义核心价值体系，要知其然更要知其所以然，只有从内心深处真正信仰马克思主义，认知认同社会主义核心价值体系，相信科学社会主义的真理，相信职业的崇高和正义，内心真正有了信仰的力量，才能真正有效的在教学中去落实；其次要带头践行社会主义核心价值体系，就必须把社会主义核心价值体系贯穿到自己的日常行为和教学工作中，体现到个人的日常生活中。要以身作则，严格要求自己，做到率先垂范。每个点滴之间都要做学生的榜样：升旗仪式的庄严肃穆；同事之间的团结协作；课堂教学中的爱心、耐心；与家长交流的真诚热忱……用自己的人格魅力和行动践行潜移默化中影响学生，让学生喜欢老师、热爱老师，做一个和老师一样践行社会主义核心价值的行动者。用整合的体现社会主义核心价值体系教育的素材感染学生语文教学最大的资源是语文课本（教材），如何让课本内容更能体现社会主义核心价值，就需要去挖掘、去整合课本资源。24字社会主义核心价值观是富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善，给了我们很好的指导作用。就以初中语文教材为例，可以挖掘整合出以下课本素材：1、爱国爱国是公民个人层面的价值准则，作为精神文明建设的一个重要组成部分，是学校德育的永恒主题。语文课本中蕴含着生动、丰富的爱国主义教育因素，因此，在语文教学中进行爱国主义思想渗透，使爱国主义教育与语文学科教学有机地统一起来，如八年级第一单元的课文《新闻两则》、《芦花荡》、《蜡烛》、《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》、《亲爱的爸爸妈妈》，这就是一组很好的爱国主义教育的素材。2、平等平等是社会层面的价值取向。语文教材中处处都是教育的素材，如八年级下册第三单元《敬畏自然》、《罗布泊——消逝的仙湖》、《旅鼠之谜》等课文，在教学中可以渗透平等的价值取向：人与自然是平等的；人与动物是平等的……3、和谐和谐是国家层面的价值目标。和谐是指对自然和人类社会变化、发展规律的认识，是人们所追求的美好事物和处事的价值观、方法论。七年级下册《斑羚飞度》、《猫》，九年级上册第一单元《故乡》、《我的叔叔于勒》等，在教学中教育学生关于关注人与动物、人与自然、人与人之间的和谐共处，以致于形成全体人们各尽其能、各得其所而又和谐相处的社会的价值目标。其实，语文课本中还有许多体现社会主义核心价值体系教育的素材，比如孝悌、感恩、责任等等，这些都需要我们用心挖掘、整理，让这样素材去感染学生，用情打动学生，从而在内心去体悟社会主义核心价值。在教学活动中渗透社会主义核心价值体系教育要充分重视语文课程的人文内涵，在阅读鉴赏和表达交流的教学活动中潜移默化地进行社会主义核心价值体系教育。在全面提高学生听说读写语言能力和思维能力的同时，结合语文学科的特点，通过丰富多彩的教学活动让社会主义核心价值体系教育飞扬起来。1、进行经典诵读活动和汉字听写大赛。积极组织经典诵读、汉字听写等活动，在提高学生说写能力的同时，培养他们热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀传统文化，热爱大自然，热爱生活，弘扬民族精神、时代精神和革命传统，尊重人类多样文化，提高文化品位，培养积极人生态度、崇高思想境界和高尚道德情操。2、通过语文阅读教学活动，体悟和感受社会主义核心价值观。结合挖掘整理的语文课本教育素材，在阅读教学中把关于富强、民主、文明、和谐的思想内容和自由、平等、公正、法治的精神以及爱国、敬业、诚信、友善的高尚情操，把社会主义核心价值体系的思想内容及时、巧妙地渗透到语文课堂教学中。在人物传记阅读教学中，可引导学生在把握人物事迹的基础上，体会人物的精神风貌，深入探究其优秀品质，从而凝聚优秀人物身上体现出的核心价值；在诗歌阅读教学中，选取以爱国主义为题材的诗词，通过鉴赏诗歌的语言和人物形象，引导学生体会英雄人物的爱国精神和报国情怀。3、在作文写作训练中，引领和指导学生践行社会主义核心价值观。写作教学是社会主义核心价值体系教育的重要渠道。在写作教学中充分发挥课堂教学的主阵地、主渠道作用，按照不同学段学生的心理特点和认知特点，有计划、有步骤地设计写作教学内容，把社会主义核心价值体系教育内容渗透到写作教学中。特别是要注重情感态度和核心价值观的引导，关注学生自身实际的体验和感悟，指导和引领学生初步树立正确的人生态度和积极的价值观。调动学生写作的积极性和主动性。4、开展语文实践活动中，做社会主义核心价值的践行者。“读万卷书，不如行万里路”。语文综合实践活动是践行社会主义核心价值体系教育的最好呈现方式。让学生在丰富多彩、形式多样的语文实践活动去亲身体验，增加学生的信心和认同感。如开展感恩教育，通过自身亲自感恩父母、感恩教师等活动，升起学生的感恩之心、感恩之情；开展社区调查活动，感悟自然、社会和谐共处的好处，从而树立正确的价值取向。“少年智则国智，少年强则国强”。学生是国家的未来，是社会主义事业的接班人。把社会主义核心价值体系融入中小学教育全过程，是全面贯彻党的教育方针的必然要求，是培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要任务。在语文教学中渗透社会主义核心价值体系教育，既要重视学科知识和技能的传授，又要重视情感态度和价值观的教育，通过教师的以身作则、为人师表；丰富多彩的教学活动让学生在轻松愉悦、民主合作的教学氛围中接受社会主义核心价值体系。
Ⅵ 小学语文
山羊擅长用羊角攻击对手。
Ⅶ 在什么地方能找到人民教育出版社6年级上册的教案
你要看你家住哪里了？
如果北京的话，可以去西单图书大厦或者甜水园内图书批发市场，容前者书比较多，但是比较贵。后者比较便宜，应该可以打7.5折～8折。
注：乘车路线：请参考“北京公交网”http://www.bjbus.com/index.htm
Ⅷ 小学三年级人教版语文下册作文总复习
人教版三年级语文上册教案第一单元 1我们的民族小学2金色的草地3爬天都峰4槐乡的孩子◎语文园地一第二单元 5灰雀6小摄影师7奇怪的大石头8*我不能失信◎语文园地二第三单元 9古诗两首10风筝11秋天的雨12*听听，秋的声音◎语文园地三 ※古诗两首《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》第四单元 13花钟14蜜蜂15玩出了名堂16*找骆驼◎语文园地四第五单元...
语文教案：第一单元单元目标：1认识生字36个。练习写偏旁是“三点水”的字。2能正确、流利地朗读本单元的5篇课文。背诵课文1篇，古诗2首。熟记名言3句。3结合课文进行说话训练4次。单元语言实践活动1次，指导学生搜集材料，朗诵交流，并制作小报，进行展览。4本单元指导学生继续学习预习课文：读通课文，初步了解课文大意；遇到不理解的词句，联系上下文或查阅字典、词典加以...
沪教版三年级语文下册教案(全册)1、春的消息教学目标1、在阅读过程中认识5个生字“冈、蝴、蝶、耀、颊”。积累7个词语“春装、山冈、蝴蝶、雀跃、沉睡、照耀、面颊”。2、按要求预习课文。有感情地朗读课文，并背诵课文。能说文章说的春天的消息；用合适的方式理解词语“盼望”、“爱怜”、“雀跃”的意思。3、体会春天来到时人们欢快的心情以及对春天的喜爱之情。教学重点：继续...
西师大版三年级下语文教案第一单元1春的消息[8]2快乐的小燕子[2]3三月桃花水[5]4★ 一幅画[1]5古诗两首[1][3][1]◎积累与运用（一）[1] ※ 古诗两首《惠崇<春江晓景>》、《清明》第二单元6绿手指[2]7苹果里的星星[1]8点金术[2]9小蓝裙的故事[2]10★ 花开了，就感激[3]◎积累与运用（二）[1] 第三单元...
第一单元1节日的大街[3]2南京长江长桥[12]3中国卫星飞太空[4]○草原上的鹰[4]□水打翻以后[2]◎练习1[1] 第二单元4曼谷的小象[19]5鸡[1]6小方找舅舅[2]○你看，那儿就是我们村[1]□做不倒翁[4]◎练习2[0] 第三单元7翠鸟[40]8山里的孩子[5]9课间十分钟[7]○请到我家来做客[1]□课外活动[1]◎练习3[1] 第四单元1...
人教版课程标准实验教科书三年级下册教案（全册）1燕子谢家湾小学学习目标：1．会认9个生字，会写出14个生字。能正确读写22个词语。2．有感情地朗读课文，背诵课文。3．理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情。4．学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。教学重点：引导学生体会燕子的可爱...
北师大版小学语文第五册备课资料全集第一单元色彩爱什么颜色教材分析<<爱什么颜色>>这首诗歌以简练的语句,相同的结构段式勾勒了三副绚丽的色彩画面,抒发了作者对家乡对生活的热爱，以及对自己理想的追求。第一幅画面描绘了碧绿的禾苗,碧绿的小草,碧绿的梦.这是对自己农村生活的描述,表达了对家乡的热爱。第二幅画面描绘了火红的朝阳，火红的枫叶，火红的队旗。这是作者对自己学...
人教版三年级语文教案上册全集1、我们的民族小学1周1节第一课时学习目标1．认识“坝、傣”等5个生字。会写“坪、坝”等12个字。2．2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对这所民族小学的喜爱之情。3．背诵自己喜欢的部分课文教学重难点：读出对这所民族小学的喜爱之情。教学过程：举行“民族风情”展示会1．我国是一个多民族的大家庭。五十六个民族，五十六朵花。不同的的民...
湘教版小学语文第六册教案全集1.节日的大街2.南京长江大桥3.《中国卫星飞太空》........1.节日的大街教学目标：1、感受改革开放给我国城镇带来的繁荣景象和欢乐气氛。2、学会本课15个生字，读写并理解19个新词；初步学会给多义词据词定义的方法。3、会用“兴致勃勃”写一句话，会用“有……有……还有……”写话。4、能有感情地朗读课文，背诵
沪教版(新课标)小学第6册语文全册教案第一单元1春的消息2啊，汤圆3春天的小雨滴滴滴古诗诵读《晚春》《南园》4放风筝5荒芜的花园6*小城三月综合练习1第二单元7新年的礼物8小读者9秋千上的欢笑10*班长的苦恼古诗诵读《绝句四首（其三）》《江楼感旧》11一个美丽的故事12妈妈，我不是最弱小的综合练习2第三单元13起死回生14田忌赛马15完璧归赵古诗诵读《忆江南...
教学计划一整体识字二整合课文三加强综合活动四加强课外阅读，以《三国演义》作为共读内容。五情趣作文一课堂记实“品尝语文书”，师：同学们，你们知道什么是“品尝”吗？生：就是吃一吃，了解味道。师：我们是不是要将语文书吃一吃呢？生笑生：我知道这里的品尝是说的将课文的优点和缺点说一说。生：就是说说自己喜欢的课文。师：你们理解的很好，你们希望品尝些什么？生：我建议将课文...
人教版小学语文第六册三年级语文教案课题：1、放风筝教学目的：1、通过观察图画，理解课文，了解孩子们是怎样放风筝的，激发开展丰富多彩课外活动的兴趣。2、学习作者观察的方法和怎样按一定的顺序把事情叙述清楚的。3、会本课生字新词。4、看图，读课文，把描写图画内容的句子多读几遍。教学课时：2课时。第一课时一、启发谈话，导入新课。二、范读课文。这篇课文有7个自然段，可...
教学课题8 李广射虎教案教学课时两课时教学目标1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵塞下曲。2．学会本课生字，其中田字格前面的只识不写，理解由生字组成的词语。3．学习按故事发展顺序写一件事的写作方法。4．理解课文内容，了解塞下曲这首古诗是赞美“飞将军”李广武艺高超的。教学重点与难点理解课文内容，了解塞下曲这首古诗是赞美“飞将军”李广武艺高超的。教学流程:第一...
<约请>教学设计——苏教版小学语文三年级下册练习4口语交际教学设计一、教学理念：口语交际是听与说双方的交互过程，也是知情意行的统一体，体现了一种综合素质，它要求日常生活中与人交往时，不但要会听、会说，还得讲究文明礼貌。本次话题是让学生去约请顾老师来辅导同学们排练文艺节目，“学会约请”是此次口语交际训练的明确目标，本课设计则坚持整体原则，在突出这一重点目标训练...
35攀登世界第一高峰教学目标：1学习课文10个生字，积累词语10个，能运用联系上下文等方法，理解“逾越、攀援、斩钉截铁”等词语。2朗读课文，边读边思，学习提出问题。3了解中国登山健儿攀登世界第一高峰的故事，体会登山这一极限运动的艰辛。感受登山运动员不畏艰难，勇于挑战极限的勇气和毅力，以及队员之间相互合作的团队精神。教学重点：朗读课文，边读边思，学习提出问题。...
小学语文新教材第六册35、攀登世界第一高峰教案教学目标：1、学习10个生字，积累“逾越、骤然、斩钉截铁”等词语。2、通过边读边思，学习提出问题的方法。3、通过学习，了解队员们遇到的困难，学习他们团结协作、顽强拼搏的精神。教学准备：1、教师方面的准备：多媒体课件2、学生方面的准备：搜集有关中国登山队员攀登珠穆朗玛峰的资料。教学过程：一、谈话导入1、介绍登山运动...
鹬蚌相争教学目标：1、了解课文内容,能讲述这个成语故事,知道与人相处时要懂得退让2、诵读古文，培养热爱祖国语言文字的情感，培养语文学习的自信心和良好习惯。3、整体感知内容，理解寓意。培养学生学习古文的兴趣。4、学会本课生字词。教学重点：1、有感情地诵读课文，积累语言。2、整体感知内容。 教学难点：1．读准字音：曝、箝、即、喙，会写本课出现的生字。 2．正确...
三年级综合学习活动：节日的探究教学设计、课堂实录、教学反思、及评课活动目标：1、初略了解一些中外节日的名称、来历等常识。2、引导学生主动发现自己感兴趣的问题，通过小组讨论、交流确定活动主题，培养学生主动探究的能力。3、树立保护我们的传统节日的意识，加深对传统文化的情感。活动过程：一、节日竞猜激发兴趣1、谈话导入，回顾近期所过的节日，并简略谈谈怎么过的。2、玩...
教学内容16．女娲补天教学目标1．学会10个字（含1个多音字），认读6个字，指导书写“兽”、“累”两个字。2．朗读课文，了解内容，能说一说女娲是怎样补天的。3．培养学生的想象能力。教学重点读文识字，了解内容，能说一说女娲是怎样补天的。教学难点朗读课文，指导书写“兽”、“累”两个字。教具学具课件谈神话，激兴趣1、同学们喜欢神话故事吗？你读过哪些神话故事呢？说给...
《海底世界》（第二课时）教学设计教学目标：学生自由选择探究问题，自读自悟。在反馈中引导学生了解海底是个景色奇异、物产丰富的世界。借助教材，恰当地帮助学生进行词、句、段、篇的积累与运用。通过多样化的表达，培养学生听、说、读、写、搜集信息、处理信息等综合实践能力。激发学生热爱自然，探索自然界奥秘的兴趣。教学重点：了解海底景色奇异和物产丰富的特点教学难点：学习课文...
『小学语文教案』人教版小学语文二年级上册教案
·本册教科书设计了八个专题,围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容.依次是:美丽的秋天,丰富多彩的学校生活,热爱祖国,怎样看问题,想问题,友好相处,团结合作,关爱他人,保护环境,爱护......
·目 录汉语拼音(一)单元主题备课单元主题看图学拼音主题概述看图学习6个单韵母和它的四个声调,及8个声母和它与单韵母的拼音方法. 课文题目课后作业 (或连......
·四年级作文备课 教学内容 第一单元 童年趣事习作要求 在你的生活中，一定有许许多多有趣的故事，细细回味，把他们写下来，和大家一起分享。 教学目的 1创设情景，从生活......
·1 我们的民族小学教学要求： 1 .会认4个生字，会写13个生字。 2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 3 .了解民族小学学生幸福的学习生活，体会课文表达的自豪和......
教案』人教版习作·人教版第五册《我想看——老师最可爱的小东西》习作教学设计 教学目标： 1、创设情境，激发学生的好奇心。 2、调动学生的情绪，激发表达心情感受的需要。 3、练习描写......
·☆ 上学了（入学教育） [教学目标] 1、情感、态度、价值观：热爱学校，热爱同学和老师。 2、识字：渗透性识字12个（学年级班丁冬老师语文书包）。 3、口语交际：认识同......
·语文教案：第一单元单元目标： 1 认识生字36个。练习写偏旁是“三点水”的字。 2 能正确、流利地朗读本单元的5篇课文。背诵课文1篇，古诗2首。熟记名言3句。 ......
·人教版第二册语文教案第一单元 识字一知识与能力： 1、 认识13个汉字，会写5个生字。 2、 正确朗读，想像词语描述的春天的情景。 3、 积累描写春天的词语。 ......
·扁鹊治病 ●课前谈话：老师要向大家介绍的是我们中国文化中的精粹，我国的三大国粹之一——中医，看过中医吗？有哪些了解？（学生说把脉 开药方）出示中医四诊法：望、闻......
·14 * 猴王出世 [教学要求] 1．朗读课文，了解课文内容，弄清猴王从出世到成为猴王的经过。 2．理解文章用词凝炼的特点，体会古典名著的艺术魅力，激发热爱祖......
·旅鼠之谜》教学反思 本文是一篇“运用记叙的框架，借助对话来介绍科学知识”的科学小品，主要谈了北极旅鼠身上的几大奥秘。北极旅鼠和一般的老鼠没有多大差别，“但人们研究了好......
·、我家跨上了信息高速路 第69课时 第一课时一、课题切入，激趣导读 1．揭示课题，说说读了课题，你最想知道的是什么？引导学生根据课题质疑。（如：“什么是信息”“信......
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·教学目标：（1）知识目标：学习课文，图文结合，了解世纪宝鼎的外形特点和它蕴含的意义。 （2）能力目标：培养学生独立思考，共同研究的学习习惯，全面提高学生的语文素养； ......
·千年梦圆在今朝一、学习目标知识与技能： 1．认识”瑰丽、尝试、火箭、捆绑、探索、惨重、穿越、振奋、规模、协作、精细、宛若、概括、评价、魄力、嫦娥奔月、炎黄子孙、积劳成疾、......
·1 文言文两则 一、学习目标知识与技能： 1．读准每个字的读音。 2．正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。过程与方法： 1．......
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·作文：我和我的好朋友 一、教学要求 1、能把自己和好朋友间发生的一件事情写清楚，主题健康。 2、语句通顺，内容具体。 二、写作指导： 一、审题： 1、......
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·人教版第五册《我想看——老师最可爱的小东西》习作教学设计 授课时间：2004年3月3日 授课班级：三（6）班 教学目标： 1、创设情境，激发学生的好奇心。......
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Ⅸ 旅鼠之谜 教案
旅鼠之谜课文研讨一、整体感知本文题为“旅鼠之谜”，北极旅鼠有三大奥秘，“人们研究了好几个世纪，却始终解不开它们的奥秘”。旅鼠第一大奥秘是，繁殖能力惊人，为动物世界之最。一对旅鼠，一年就有近百万后代。旅鼠第二大奥秘是，旅鼠的繁殖并非年年如此，一旦繁殖过多，就有种种奇怪的自杀行为，或停止进食，或在天敌面前主动挑衅，或改变毛色，吸引天敌。旅鼠第三大奥秘是，死亡大迁移，数百万旅鼠汇成浩浩荡荡的队伍，奔向大海，葬身大海。旅鼠奇特的行为给我们一个启示：人类也不应该毫无节制地繁衍下去。如果把丹尼斯讲述旅鼠三大奥秘的话筛选出来，连接起来，也是一篇很有趣味的说明文。本文叙述“我”与丹尼斯的交谈，“我”时而怀疑，时而“惊讶”，时而“迷惘”，时而猜测，时而疑惑，最后还有一出滑稽戏，结句却是一个严肃的问题，亦庄亦谐。采用这种方式讲旅鼠之谜，具有艺术的效果，既扣人心弦，引人入胜，又解人疑惑，发人深思。二、问题研究1．从课文中可以获得哪些启示？“旅鼠之谜”，“人们研究了好几个世纪，却始终解不开它们的奥秘”。由此联想开去，大自然还有许多奥秘人类无法解释，有些奥秘是非常难解的，有待继续探究。篇末写丹尼斯说的话：“人类也许应该从旅鼠身上学到点什么。例如，如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路。”人口问题，是全球第一号问题，值得我们认真思考。我们还可以从课文中得到这样一些启示。第一，自然界的万事万物都是自然科学研究的对象。科学研究当然不能没有功利目的，但是功利目的不能太狭隘。对于旅鼠，自有一批动物学家和动物行为专家怀着极大的兴趣孜孜不倦地研究，他们离开繁华的城市和温馨的家庭，来到边远极地，醉心于观察和研究。第二，科学研究过程要不断调整研究方法和思维方式。研究的失败，说明研究方法和思维方式需要调整，只有创新研究方法和思维方式才能解开大自然之谜。第三，自然界本身具有调节机制，一旦打破生态平衡，就出现向新的平衡转化的新趋势。第四，从自然界的调节中人类应该觉悟，人类也要注意自我调节，以求和谐发展。2．这是一篇很别致的科学小品，它的写法能不能叫做“用记叙的框架、对话的方式来介绍科学知识”？作者为什么采用这种写法？这种写法有什么好处？可以这样探究，先用记叙的要素来衡量。记叙的要素应该具备时间、地点、人物、事情的起因、经过、结局。时间：“有一天”；地点：“巴罗附近的爱斯基摩人村落遗址”；人物：“我”和丹尼斯·马洛拉斯先生；事情的起因：“我”捉到了一只旅鼠；经过：“我”听丹尼斯讲述旅鼠的种种奥秘；结局：丹尼斯就旅鼠的研究和旅鼠的行为的奇特发表他的感想。记叙的要素完完整整，可见是地地道道的记叙文体。可是这篇记叙文很特殊，它所叙述的故事跟一般记叙文叙述生活故事不一样，讲的全是关于旅鼠的知识。这篇“记叙文”还有一个特点，通篇几乎都是“我”和丹尼斯的对话，而且丹尼斯的话大段大段的，讲的都是旅鼠的奥秘。这样看来，说这篇文章是“用记叙的框架、对话的方式，生动有趣地介绍知识的科学小品”是不错的。从文体上可以说，是说明文和记叙文杂交品种，或者叫做跨文体的文体。可见，介绍知识的文章也可以不拘一格，应该努力创新，应该考虑怎样讲效果更好，怎样才能吸引读者，让人喜欢。丹尼斯·马洛拉斯先生是纽约动物协会的成员，由他介绍旅鼠，知识的可信度高，而对话的方式又通俗又亲切，“我”不仅是忠实而专心的听者，而且“我”的心理活动和语言也有作用。有时可以用“我”的惊叹烘托旅鼠之奇，有时可以用“我”的迷惘推进话题，有时可以用“我”的疑问让丹尼斯深入讲解。丹尼斯讲了第三大奥秘之后，“我”一连提了四个猜想或疑问，丹尼斯一一补充讲解，说明“大迁徙的原因决不是因为饥荒，而是另有他图”，“它们似乎是按照某种严格的指令行事，明白无误地都把大海看作自己最终的归宿”，大迁徙之际，“留下少量的伙伴看家，并担任起传宗接代的神圣任务”，至于为什么集体大自杀，至今仍是一大难解之谜。有对话，有讨论，内容便于展开，而且适合阅读心理。3．一对旅鼠一年的繁殖数量很不容易说明白，作者是怎样说清楚的？一对旅鼠，一年有七代子孙，作者一代一代说下来，总体上看，是详细说明，详说之中，也有详有略。第二代详说，第三代，第一胎、第二胎详说，其他几胎就不再一一详说。就是一、二两胎，仔细比较，详细的程度也有差别。第四代，详说第一胎的，第二胎到第七胎就概说总数。至于第五代、第六代、第七代、第八代都只说总数，最后是祖孙八代的总数。可见，作者的写法是逐步展开，有详有略。第几代第几代一一交代明白，所以让人觉得烦而不乱。4．读整篇课文，真像读有趣的故事一样，叫人越读越起劲，本文在谋篇布局上有什么特点？叙事文学讲究波澜，讲究高潮，仔细揣摩课文的谋篇布局，可以发现，这篇科学小品也讲究波澜，讲究高潮，而且讲究结局的有趣和隽永，所以我们会越读越有兴趣。旅鼠的三大奥秘言之有序，超强的繁殖能力是前提，其他两大奥秘虽然至今还是一团谜，但总与繁殖有关。三大奥秘一个比一个更神秘莫测，第二大奥秘、第三大奥秘都是自杀行为，但是第三大奥秘比第二大奥秘更神秘。所以这样的总体结构有一浪更比一浪高的效果。再说对话的详略，丹尼斯讲述前两个奥秘之后，写“我”的反应都比较少，对于第一大奥秘，我由怀疑而计算，由惊讶而感叹，对于第二大奥秘，“我却怎么也笑不出来，陷入了迷惘的深思”，气氛与前不同，行文显出波澜。讲了第三大奥秘之后，写了反复的谈论，“我”一而再，再而三地发问，谈兴前所未有，如同叙事文学作品的高潮，一问一答之间，实际上也是反复制造悬念，反复解开悬念，最后却又是“一大难解之谜”，让读者也“陷入了迷惘的深思”。篇末，又有丹尼斯发人深思的感慨和让人始而惊吓继而发笑的举止，又庄又谐。通篇寓知识于叙事之中，知识性与趣味性结合，让人既长知识又有兴味。练习说明一、阅读课文，归纳北极旅鼠的几大奥秘。本题要求通过概括提要的方式整体把握课文内容。第一大奥秘是，旅鼠繁殖能力惊人；第二大奥秘是，旅鼠的繁殖不但有所节制，而且一旦繁殖过多，会出现种种怪现象，好像想方设法要自杀似的；第三大奥秘是，死亡大迁移，数百万旅鼠奔往大海，葬身大海。二、课文说，“人类也许应该从旅鼠身上学到点什么。例如，如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路。”讨论一下，课文说的对不对？为什么？本题是开放性的，意在激发探究兴趣，扩大阅读空间，活跃思维，鼓励创新思维，鼓励奇思妙想。这样的讨论，学生可能陷入凝神遐思，也可能非常活跃，教师要积极引导，让学生开动脑筋，关注社会问题。三、除了旅鼠之外，其他动物也有一些奇异的现象。请根据你的观察和了解，写一段文字，说明某种动物奇异的表现及其原因，在班上交流。本题意在迁移应用，读写结合。培养学生的科学兴趣，引导学生观察自然，研究自然。这种读写结合的练笔又可以引导学生揣摩课文写法，研究怎样写出一个“奇”字，让读者真正感觉奇妙。教学建议一、宜激发学生的好奇心，从而激发求知欲和学习兴趣。参考导语：一对北极旅鼠，一年竟能繁殖967 118只!奇不奇!还有更奇的，一旦旅鼠太多了，毛色竟会变化，灰黑色变成鲜艳的橘红色，莫非要招引天敌来吃掉自己？还有更奇的，要是死不成，数百万只旅鼠就汇集起来，直奔大海，跳将下去，这叫“旅鼠死亡大迁移”。所有这些行为究竟是为什么，科学家们研究好几个世纪了，至今还没有解开谜团。这篇《旅鼠之谜》就详详细细地讲述了旅鼠的一个个奥秘。二、注意探究的重点。探究重点应放在末句：“如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路。”想想作者的写作意图是什么。可以提供下列材料：美国科普作家、未来学家阿西摩夫在1972年就人口的未来写道：“目前，世界人口正以每日20万或每年7 000万人的速度增长着……完全有理由担心，到公元2000年，全球人口将超过60亿……如果地球人口继续像现在这样每过35年就增加一倍，那么，到公元2570年人口将增加100 000倍……到公元3550年，人类机体的总质量就会等于地球的质量……到公元7000年，人类的质量就会等于已知宇宙的质量!……看来很明显，如果目前的趋势持续下去……将造成不可估量的恶果。”有关资料一、作者简介位梦华，1940年生于山东平度。1962年考入北京地质学院，攻读地球物理勘探专业。1967年毕业后分配到中国科学院地质研究所，从事地震成因及地震预报的探索与研究。1978年归入国家地震局地质研究所。1981年，作为访问学者赴美国进修，并于1982年10月去南极，从此与两极结下不解之缘。1983年回国后，利用业余时间，埋头于南极的综合研究。1991年6月，位梦华独闯北极，深入到阿拉斯加北极爱斯基摩人聚居区进行了一个半月的综合性科学考察，成为直接与爱斯基摩人接触并广交朋友的第一个中国人。1992年回国以后，在对北极问题进行综合研究的基础上，开始为中国的北极考察事业奔走呼吁。经过几年的艰苦努力，由中国科协主持，中国科学院组织，组成了中国首次远征北极点科学考察队。位梦华任总领队，率领25人的队伍，冒着生命危险，克服了重重困难，于1995年5月6日胜利到达北极点。位梦华的主要著作有《奇异的大陆──南极洲》《南极政治与法律》《南极之梦》《美国随想与南极梦说》《南极属于谁》《冰雪世界的资源》《北极的呼唤》等，由位梦华主编的丛书《神奇的北极》获第六届冰心儿童图书奖大奖（1996）和第三届国家图书奖提名奖（1997）。与浙江电视台合作，策划拍摄电视专题片《南极与人类》（6集）和《北极纪行》（20集），《南极与人类》获广播电影电视部颁发的1991年度全国优秀电视社教节目科技类一等奖。
Ⅹ 如何提高语文课堂作业的有效性
一个完整的语文教学活动，应包括备课、上课、布置作业、批改作业、作业的评价与反馈这几个环节。其中，布置作业是一个非常重要的环节。作业布置得合适与否,关系到学生学习过程中积极性和学习热情,关系到学习目标的实现和学习任务的完成。所以布置作业对教师来说,是一种技能和素质的考验。但在长期的“应试教育”下，为了追求在考试中取得高分，教师在布置作业中存在着这样或那样的问题，使师生苦不堪言。原语文教学大纲规定，作业是为了帮助学生领会课文的思想内容和写作特点而有计划进行的语文训练，它是思维和操作的演练场。新的课程标准对学生识字与写字、阅读、写作、口语交际等方面的语文能力也提出了具体的要求。从大纲到课程标准，语文作业演变轨迹十分明显。因此，在课改新形势下,对语文教师布置作业的形式认真地进行反思是非常必要的。
《语文课程标准》提出：“作业是巩固和检查学生学习效果的主要手段，也是学生内化知识，外化素质的重要方式。教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”毫无疑问，适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力、发展思维。但笔者在十多年的语文教学中，发现多数语文教师在布置作业时普遍存在这样几个问题：
1作业量过多,为了追求所谓的“教学质量”，很多教师在布置作业时往往更注重“量”，总认为“熟”一定能生“巧”，只有多做就能得高分。因此，在布置作业的时候根本没考虑适量，学生往往是今天一张卷子，明天又是一黑板，后天又要抄课文，做得头晕眼花，做得叫苦连天。这样做的结果，真的能拿高分吗？其实不然，殊不知，这种“题海”战术，不仅不能使学生获得高分数并提高学生的综合能力，而且，还严重影响了学生的身心健康、学习兴趣、学习积极性等。
2形式单一，内容重复,曾经听到有学生这样抱怨：“我最讨厌学古文和古诗了，我们都知道语文老师怎么布置作业，学之前先布置抄几遍，学完了又要抄几遍，过了一星期又要抄，我都要抄得吐了。没一点新花样……”学生的抱怨其实在提醒我们重复地抄课文他们很反感，不能激发他们的学习热情。还有的教师为了省事，只布置一些简单的填空题、选择题、判断题等，让学生三下五除二就做完了，学生是否就认为教师好了？长久下去，学生肯定会忽略语文这门学科的重要性，我们的作业也没收到实效性。
3作业难度不一,比如有的教师在教完《中国石拱桥》后，不是帮学生举一反三，巩固在文中所学到的说明方法，而是再次将课文中的例句布置给学生做作业，这种教学态度是不负责的。还有一位教师在教完这篇课文后，独创一个题目——《试论石拱桥的过去与未来》，让全班学生怨声连天，结果可想而知，学生是东拼西凑，敷衍了事，收效甚微。从以上两个事例中，我们可以得出这样一个结论，作业难度过小只会浪费学生的时间，作业难度过大，很易挫伤学生学习的积极性和主动性，都违背了教师布置作业的目的。
从以上几点我们不难看出，正是我们的语文教师在布置作业的时候没有根据学生的实际情况，使得我们的教学效果不能有效地从作业中得以反馈，还严重影响了学生的身心健康。我不仅是一位语文教师，还是一位班主任，每天一早来学校见到的就是办公桌上没有交作业或抄作业的学生名单。有的是课代表写的，有的是任课教师写的，这一串串名单，从表面上看是我们的学生懒，学习态度差，但我不知道各位想过没有：这难道跟我们的教师布置作业态度没有关系吗？记得巴金先生说过：“在我靠药物延续生命的有限的日子里，我始终摆脱不了梦魇的折磨，我给一位朋友写信说：‘使我感到痛苦的是看见孩子们失去他们的童年。’”法国思想家教育家卢梭在《爱弥尔》一书中说：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，他们就成了一些早熟的果实，他们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们就会造成一些年轻的博士和老态龙钟的儿童。” 有一位心理学家也说过：“童年的价值就在于幸福。”试想，当我们的学生在做大量重复机械的作业时，他们的学习情绪怎么可能提高呢？当我们的学生在遇到不会做的题目时，有多少人会认真地动脑筋呢？因为即使你这个题目想出来了，下个题目你又得花上半个甚至一个小时的时间去想，一个晚上我们的学生能做几道这样的题目呢？更何况抄袭在有些中学生看来就是一种认为有效地“捷径”，他们怎么可能会多花时间去想呢？当我们的学生每天疲于应付《学海风暴》、《全能王》时，他们又有多少时间来思考、来动手、来积累课外知识呢？长此以往，我们的学生的学习灵感和创造性将被作业消耗殆尽，而我们教育的目的难道就是培养一个做作业的机器人吗？
我们当然不能培养作业机器人！语文作业作为教学子系统，应努力地实践着《课程标准》的要求，因此就必然带有鲜明的时代特点。这就需要我们的语文教师在布置作业时考虑方方面面的因素，结合《课程标准》的要求，使学生从单一、枯燥的作业练习中解放出来，由作业的奴隶变为作业的主人，培养学习兴趣，提高学习效率；从课本、文本中解脱出来，大大提高学生的综合素养，使他们切实从“要我学”向“我要学”转变，这才是我们布置作业的目的。那么，如何提高语文课堂作业的有效性呢？我想应注意以下几点：
一、作业内容要有启发性
教学大纲指出语文教学要采用启发性，因此在作业设计时也要体现出启发性。事实证明具有启发式的作业能充分调动学生的积极性、主动性，使学生在语文学习过程中生动活泼地得到发展。如人教版八年级语文下册的《敬畏自然》一文，讲述的是人与自然的关系，作者认为人在大自然面前是很渺小的，人类要征服自然的想法是愚蠢的，要敬畏自然，就要敬畏我们自己。我教完这课就引导启发他们动手去网上查阅资料，并联系生活实际，用活生生的例子来证明为什么敬畏自然，就是敬畏我们自己？对于这个作业，学生表现得很积极，不仅在网上查阅了大量的资料，有个学生还在读后感中这样写道“这篇文章使我深刻明白了，我们只有对生命拥有敬畏之心时，世界才会在我们面前呈现出他的无限生机，我们人类也才会时时处处感受到生命的高贵与美丽……”除此外，几个学生还在网上查阅了许多因人类恣意破坏自然而遭到大自然惩罚的事例,并以“我们需要一个美丽的世界”为主题，办了一期黑板报，受到了全班同学的一致好评。
二、作业内容要有创造性
发散性思维是创造思维的重要因素。在语文教材中有不少没有明确写出结论，可让学生充分发散思维的"空白"。教师要善于挖掘这些潜在因素，利用课文"空白"来培养学生的创造思维，促其想象能力的发展。如《喂——出来》这篇课文的结尾作者写道：“有一天，一位工人爬在一幢正在施工的大楼顶上工作，他铆完了一颗铆钉之后，便放下工具稍微休息一会儿。忽然，他听到头顶上传来了奇怪的叫声。
“喂——出来！”
然而，他抬起头来朝天上看了看，却什么也没有，睛空万里，清澈如洗。他以为是刚才干得有点头晕了，产生了什么错觉。接着，正在他恢复到刚才的姿势，要好好地休息一会儿的时候，从刚才发出声音的那个方向飞过来一块石头，在他面前一掠而过，往地面上掉了下去。
可是，他只顾眯着眼睛得意洋洋地眺望着远处的地平线。啊，我们的城市变得越来越美好啦！
当然，那块微不足道的小石头根本就没引起他的丝毫注意。”小说写到这嘎然而止。我在教到这儿时，布置了一个作业给学生讨论“当那块微不足道的小石头飞向地面后，随之而来的将是什么？”学生马上展开热烈的讨论，并想象这个城市的最后面貌，我为学生丰富的想象力而折服，又布置了一个课外作业：“请展开你丰富的想象，给本文续个结尾”。结果，交上来的作业效果非常好，连平常不爱动脑筋的学生也写了两百字。有学生甚至给我建议：“老师，我们很喜欢这种作业形式，我们愿意做这种作业，既提高了我的想象力，又提高了我的学习兴趣。
三、作业布置要有层次性。
对作业布置的层次性可以从两个角度来把握，一是把同样内容、同样模式、同样分量的作业分为易、中、难三种层次，学生可以根据自己的实际水平选择相对应层次的作业。如我在教完《旅鼠之谜》后，我设计了两个问题让学生任选其一完成：1、旅鼠的奥秘，科学家研究了几个世纪，至今也未解开谜团。大自然神秘莫测，尽管人类一天也没有停止对大自然的探索，但大自然是一本永远也读不完的书，你还能说出一些人类为破解的自然之谜吗？2、请你根据课文内容以《我是旅鼠》为题，写一篇500字左右的说明文。这样的作业可以让每个学生都有东西可写，培养了学生的学习兴趣。二是教师对学生布置同样的内容的作业，但是对不同层次的学生有不同的要求，既要使后进生的作业要"吃得了"，优秀生能"吃得饱"，又中等生能“跳一跳，摘得到”。例如在学完胡适的《我的母亲》后，恰逢母亲节来临，我布置了作文，和以往不同的是，我没要求全班同学写同一个题目，而是根据学生的实际水平，布置了两个作文题：《我的妈妈》和《谢谢你，我的妈妈》。作文水平一般的学生，我要求他们写第一个作文题，通过具体的事例来表现妈妈的优秀品质。对于作文能力相对要好一些的学生我就要求他们写第二个作文题，不仅要表现妈妈的优秀品质，还要写出妈妈的优秀品质对我的影响，借此表达我对妈妈的感谢之情和养育之恩。对不同水平的学生的不同要求使学生都较好地扣紧了文题来写，那次作文整体上是成功的。
四、作业内容要具有趣味性
兴趣是最好的“老师”。要想让学生接受作业，喜欢作业，并通过做作业有所收获，教师应多设计趣味性强的作业。大教育家夸美纽斯说："兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。"在教学中，如能布置一些具有趣味性的作业，就能激发学生的学习兴趣使他们的思想集中，易接受知识，且记得牢。例如，在学马致远的《秋思》中，我让学生根据课文内容，每人画一幅画来表现主题，没想到很随意地一个作业，竟让学生深刻地感受到了人在旅途的孤单与无助，无须教师做过多的讲解，课文的主题就在学生那一幅幅画中。不仅如此，我还在布置预习作业的时候，让学生自己动手去设计表格，做成读书卡片来培养学生的兴趣。如我在教《端午的鸭蛋》一文前，让学生以小组为单位，自行设计一张表格，了解我国一年三节的起源、传说、风俗及我们萍乡特有的风俗等，并在上课时将小组的成果展示出来。经过三天的准备，我发现在上这篇课文时，很多同学都踊跃发言。一个不爱做作业的学生在他的日记中写了这样两句话：“通过这次活动，我第一次觉得作业并不难做。我们这组得到了老师的表扬，真应了那句话‘集体的智慧是无穷的’。”
五、作业形式要呈现多样性
除了传统的书面作业外，教师还可以根据学生实际和课本内容布置一些实践作业、听说作业、表演作业等。书面作业虽然便于教师的布置和批发，发挥教师的主导作用，但是形式较为单一、死板，无法全面提高学生综合运用知识的能力。为此，教师应多布置一些实践作业，以便使学生得到全面、均衡地发展。实践作业是指学生在教师的指导下完成的各种实验、活动及各种能提高动手能力的作业。实践作业能达到“学以致用”的目的。它的特点是突出学科的实践性，使学生在动手、动口、动脑中学习，能运用所学知识去收集资料、展开调查、分析问题、得出结论并获得启发。听说作业是培养学生听的技能和说的技能训练，是语文这门学科常用的作业形式。表演作业则容易调动学生的积极性，唤醒学生的学习兴趣，可多用在戏剧教学中。
《语文课程标准》提出：“作业是巩固和检查学生学习效果的主要手段，也是学生内化知识，外化素质的重要方式。”语文的学习是母语的学习，它的根本任务就是引导学生去感知祖国语言文字的丰富和美丽。作为语文教师，我们要为学生设置更广泛课程资源，引导学生同身边的母语联系起来，让学生置身于广阔的母语世界之中，只有这样，承载着教学内容的母语才会鲜活起来，学生的心灵才会神思飞扬才会欣然接受并享受做作业这一过程，我热切地盼望那一天的到来。