Ⅰ 人教版初二上册物理光学内容的一课时教学设计
《光的直线传播》教学设计
一、教材分析：
（一）本课特点、地位及作用：
本课的内容是选自义务教育课程标准实验教科书，人教版物理八年级上册教材第四章光现象，第一节光的直线传播。
物理课程标准把光学的内容作为义务教育阶段培养学生科学探究能力、实践能力以及创新意识的重要内容。《光的直线传播》是本册教材第四章光现象的起始课，是在学生对光有了一定感性认识的基础上，来初步认识光学的基础知识即光的直线传播，使学生对光的直线传播规律有更全面、更深刻的认识，激发学生学习光学的兴趣，为光学的两大重点内容“光的反射”和“光的折射”的学习奠定基础，而且有助于提升学生的科学素质，培养学生的观察能力和交流能力。
（二）教学目标：
知识与技能：了解光源，知道光源大致分为天然关源和人造光源两类；理解光沿直线传播及其应用；了解光在真空和空气中的传播速度。
过程与方法：观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法；阅读“科学世界：我们看到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。
情感态度与价值观：通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求实的科学态度；通过亲身的体验与感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打基础；通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。
（三）教学重点、难点：
重点：理解光沿直线传播的规律。
难点：引导学生经历观察、思考、猜想、探究的过程，总结光的直线传播的规律。
（四）教具与学具：
多媒体、镭射笔、滴少许牛奶的水、空气清新剂、果冻、蜡烛、白纸等。
二、教学方法：
教法：考虑到本课的教学对象是刚刚接触物理学的八年级学生，他们有着强烈的好奇心和求知欲并且好动、爱说，所以在教学中，我给他们充分的动手和表达的时间和空间，并且新课标还强调，要让学生从自己已有的生活经验出发，让学生亲身经历、体验、探究，从探究中总结物理规律。我综合运用启发式教学法、情境教学法、探究实验教学法、活动教学法等来促进学生对新知的建构。
学法：在合理选择教法的同时，我还注重对学生学法的指导，使学生不仅学会，还要会学。在本节课的教学中我融观察、操作、合作、交流等方法为一体，我注重对学生实验探究能力的培养。
三、教学过程：
（一）情境引入提出问题
设计情境：投影几组调兵山美丽景色的图片，我们能看到这些美丽的景色必须有光射入我们的眼睛，从而引出光现象的教学。
学生欣赏图片，思考老师提出的问题。
营造活跃的课堂气氛，促进学生的思维活动，激发学习的兴趣。
（二）合作探究解决问题
介绍光源的概念，引导学生把光源分为天然光源和人造光源两类。
学生列举生活中能发光的物体，排除疑义，并把它们分分类。投影几种天然光源的图片（出示幻灯片）。
问：教室的屏幕是不是光源？谁是光源？投影仪发出的光是沿什么路径传到屏幕上的？
出示几张光沿直线传播的图片，请同学们猜想光是怎么样传播的？
学生思考，观察图片，说出自己的猜想。
问：你在生活中看到过光沿直线传播的现象吗？
学生举例，想办法如何能看到光的径迹。
演示：让光照到墙上，看到一个亮点，看不到光的传播径迹，向光照射的方向喷水雾。
问：光在介质中都是沿直线传播的吗？
出示探究过程：
1、让光从直吸管的一端射入，观察另一端白纸上的现象，让光从弯吸管的一端射入，观察另一端白纸上的现象。
2、让光射入滴有少量牛奶的水中，观察光的传播路径。
3、让光射入果冻中，观察光的传播路径。
学生分组实验，观察现象，总结规律。
提出疑问：光总是沿直线传播吗？出示图片，光从空气斜射入水中的现象。播放视频：光在不均匀介质中的传播情况。
学生观察图片和视频，描述现象，总结光沿直线传播要在同种均匀介质中。
问：如何把光的传播径迹在纸上画来呢？例如画一太阳光芒四射，让学生试着画。引出光线的概念。
播放视频：手影表演。问：你能用光的直线传播解释影子是怎么形成的吗？动画展示日食和月食的形成过程。
观看，思考，解释影子的形成原因。讨论用光的直线传播解释日食和月食的成因。
生活中还有更意想不到的现象，出示小孔成像器材，让学生猜想白纸上会有什么现象发生。出示树荫下的光斑，问是什么形状？是谁的像？引导学生区分影子和小孔成的像。
学生分组操作，描述现象，并用画图的方法解释小孔成像现象。
介绍激光准直，播放动画。
讲台上放置点亮的蜡烛，每个学生两只手各拿一张带有小孔的纸，让眼睛通过小孔观察光源，在什么情况下，你能通过小孔看到蜡烛的烛焰？
学生操作并回答：当眼睛、小孔、烛焰在一条直线上时。
问：由此，你会联想到哪些生活中的情景呢？学生列举生活中光沿直线传播的应用。
问：下雨天雷声和闪电同时同地发生，为什么先看到闪电后听到雷声？出示表格和数据。
学生分析光速大于声速，学生阅读教材，填表。
（三）归纳概括
让学生进行总结，互相补充，完善知识体系。回顾本节课的知识点，加深印象。
（四）巩固应用
投影出示，学生思考，回答
（五）拓展延伸
如果没有了光，世界会变成什么样子？如果光不再沿直线传播，会有什么现象发生？展开想像，深化理解。
（六）板书设计：
第四章第一节光的直线传播
天然 条件
现象
光源 直线传播 应用
人造 光速
四、教学反思
在《光的直线传播》一节的教学设计过程中，我成功的培养了学生的实验探究能力和创新能力。
1、在以往的对本节的教学中，常常只是简单介绍或略做演示了事。但在本节的教学中，我改变了旧的教学方式，提供大量器材，给学生适当的时间，让他们自己动脑设计，经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探索光的传播特点。通过实验探究学生初步体会到了“提出问题——实验探究——得出结论——解释（实验中出现的问题）现象——应用结论”的科学研究方法。将对学生今后的实验研究起着不可估量的作用。
2、学生在进行探究的过程中，自己在思考之后，自己选取仪器，设计实验，并想到了一些非常有创意的方法，说明只要给学生充分发挥的时间和空间，就会激起他们的创新潜力。
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2013年4月20日12:58:37
Ⅲ 高中物理怎么备课
备课啊。别轻信那些网上所谓的教案，很多都是非一线教师写的，没有太大的实际意义。
给你几个建议：
1、做题。起码要把这个学期的题整个做一遍，而且不是会做就算，而是要从题中提取出核心知识点。这些就是你将来教学的重点，当然，这个工作也不是一步能完成的的。换句话说，你要通过做题建立自己的高中物理知识体系和相应的教学结构体系，知道何处是重点，何处是难点，何处是易错点，自己熟悉哪里的教学应该加强，哪里的可以一带而过，什么地方需要针对练习，什么地方需要反复讲解。
2、备课千万别追求全和难，全了，就没有重点了，二高中物理是有其主干内容的。难，超过了学生接受范围，等于是做无用功。
3、心态好，新老师都渴望成绩，这没错，但容易剑走偏锋，就是上面讲的全和难，还有一点就是过度追新，太新了，同样学生接受不了，等于白干。
总的来说吧，新老师最主要的不是把课堂搞的生龙活虎，而是踏踏实实的把物理教学的基本、核心内容熟练化，课堂教学的基本结构熟悉化，这样一步一步来，等你有了比较多的教学经验了，再去弄些新奇的东西自然是水到渠成。
最后建议，多听课，每个老师的课都要听，要详细记录课堂内容和结构，了解他人的，再加上自己钻研，成功指日可待。
Ⅳ 高中物理教案，
第四章
牛顿运动定律
第一节
牛顿第一定律（实验班）
主备人：wamgpeiluan
用案时间
2010年
9
月
2
日
教
学
课
题
牛顿第一定律
教
学
课
时
总5课时
第1课时
教
学
目标
1．掌握牛顿第一定律内涵和外延。
2．能应用牛顿第一定律解释日常现象。
教
学
重
点
牛顿第一定律
教
学
难
点
对牛顿第一定律的理解
教
学
方
法
讲练结合
教
学
过
程
教师主导活动
学生主体活动
修改、备注
牛顿第一定律
一、知识梳理
1．运动状态的变化：
运动状态的变化是指速度的变化，物体运动速度的大小或方向的任何变化（大小、方向或大小方向同时改变）都表示物体运动状态已发生了改变.
2.牛顿第一定律导出了力的概念
力是改变物体运动状态的原因。（运动状态指物体的速度）又根据加速度定义：
，有速度变化就一定有加速度，所以可以说：力是使物体产生加速度的原因。（不能说“力是产生速度的原因”、“力是维持速度的原因”，也不能说“力是改变加速度的原因”。）
3.牛顿第一定律导出了惯性的概念
一切物体都有保持原有运动状态的性质，这就是惯性。惯性反映了物体运动状态改变的难易程度（惯性大的物体运动状态不容易改变）。质量是物体惯性大小的量度。
4.牛顿第一定律描述的是理想化状态
牛顿第一定律描述的是物体在不受任何外力时的状态。而不受外力的物体是不存在的。物体不受外力和物体所受合外力为零是有区别的，所以不能把牛顿第一定律当成牛顿第二定律在F=0时的特例。
思考、讨论后回答
教师主导活动
学生主体活动
修改、备注
是牛顿第二定律成立的前题，首先为牛顿第二定律的成立建立了一个惯性参照系。
二、例题分析
例1、以下说法正确的是
（
）
A.
惯性是物体的固有属性，惯性是一种力．
B.
一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止．
C.
当有力作用在物体上时，物体的运动状态必定改变．
D．物体惯性的大小只由质量大小决定，所以惯性就是质量．
例2、下列说法正确的是：
（
）
A．力是维持物体运动的原因．
B．物体受恒力作用时，运动状态保持不变．
C．物体只有在静止或匀速直线运动时才有惯性．
D．惯性越大的物体运动状态越难改变．
例3、火车在直线轨道上匀速运动，车厢内有一个人向上跳起，发现仍落回到车上原处，这是因为
A．人跳起后，车厢内空气给他一个向前的推力，使他向前运动
B．人跳起后，在水平方向上人和车始终有相同的速度
C．人跳起的瞬间，车厢地板给他一个向前的力，推动他向前运动
D．人跳起后，人受到的合外力为零
1、下列说法中正确的是
（
）
A.一同学看见某人用手推静止的小车，却没有推动，于是说：这是因为这辆车惯性太大的缘故
B.运动的越快的汽车越不容易停下来，是因为汽车运动的越快，惯性越大
C.把一个物体竖直向上抛出后，能继续上升，是因为物体仍受到一个向上的推力
D.盛水的玻璃杯下面放一张纸，迅速抽纸时而杯子不动是由于玻璃杯的惯性使它保持静止状态。
2、关于力和运动的关系，下列说法正确的是：（
）
A．物体静止在水平桌面上，它必定不受任何力的作用．
B．物体由静止开始运动，必定是受到了外力的作用．
C．物体向东运动，必定受到向东的力的作用．
D．物体运动越来越慢，必定是受到了外力的作用
教师主导活动
学生主体活动
修改、备注
例4、理想实验有时更能反映自然规律．伽利略设计了一个理想实验，其中有一个经验事实，其余是推论．如图所示的斜面：
①减小另一个斜面的倾角，小球在这个斜面上仍能达到原来的高度
②两个斜面对接，让静止小球沿一个斜面滚下，小球将滚上另一个斜面
③如果没有摩擦，小球将上升到原来释放时的高度
④继续减小第二个斜面的倾角，最后使它成为水平面，小球要沿水平面做持续的匀速运动
将上述理想实验的设想步骤按正确的顺序排列
（只写序号即可）
在上述设想步骤中，有的属于可靠的事实，有的属于理想化的推论．下列关于事实和推论的分类正确的是：
A．①是事实，②③④是推论
B．②是事实，①③④是推论
C．③是事实，①②④是推论
D．④是事实，①②③是推论
课堂练习：
1．关于力和运动的关系，下列说法正确的是：
A．力是产生运动的原因。
B．力是维持运动的原因。
C．是改变物体运动状态的原因。
D．力是物体保持速度的原因。
2．关于力与物体的运动状态之间的关系。以下说法中正确的是(
)
A．牛顿第一运动定律说明了，只要运动状态发生变化的物体，必然受到外力的作用。
B．在地面上滑行的物体只所以能停下来，是因为没有外力来维持它的运动状态。
C．不受外力作用的物体，其运动状态不会发生
3．下列认识中正确的是
（
）
A．理想实验是不科学的假想实验．
B．理想实验所得到的结论是不可靠的．
C．理想实验是一种科学方法．
D．牛顿第一定律描述的是一种理想化状态．
教师主导活动
学生主体活动
修改、备注
变化，这是因为物体具有惯性。而惯性的大小与物体运动速度的大小有关。
D．作用在物体上的力消失以后，物体运动的速度会不断减小。
3．关于惯性的大小，下列说法正确的是
（
）
A．两个质量相同的物体，所受阻力相同时，速度大的不容易停下来，所以速度大的物体惯性大
B．两物体质量相等，惯性就一定相同
C．推动地面上静止的物体开始运动比维持这个物体做匀速运动所需的力大，所以静止的物体惯性大
D．在月球上举起重物比在地球上容易，所以同一个物体在月球上比在地球上惯性小
4．物理学在研究实际问题时，常常进行科学抽象，即抓住研究问题的主要特征，不考虑与当前研究问题无关或影响较小的因素，建立理想化模型．下列各对象是物理学中的理想化模型的有
A．质点
B．光滑水平面
C．位移
D．加速度
5．下列属于惯性表现的现象是
（
）
A．快速跑步的人很容易被绊倒．
B．在真空中铁片和羽毛下落得一样快．
C．飞机要在到达目标上空之前投弹才能击中目标．
D．物体沿光滑斜面下滑时速度越来越大．
板
书
设
计
布
置
作
业
教学探讨与反思：
Ⅳ 想自学光学，有什么教材和课件推荐
不知道你是基础光学还是影音光学。
先看《大学物理》光学部分，貌似同济大学有出过一套《光学》的书；
《集成光学》《物理光学》《激光原理》《傅里叶光学》《波动光学》《光纤光学》《光通信技术》
Ⅵ 求北京交通大学理学院本科生《光学》课件（PPT） 与 赵凯华、钟锡华编的《光学》教材 配套的
你得到课件了吗？得到了给我传一份吧，多谢了[email protected]