什么是个别化教学

① 个别化教育是什么

个别化教育（IEP）是植根在对学生个性的尊重基础上，变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育。
个别化教育是相对于一致化教育而言的，也就是我们说的因材施教。它旨在创设最有利于每个学生得到最好的发展环境，针对每个学生的个别差异进行教育。其主要特征是：教育对象的个别性和教育方法、形式的差异性。

小张是预备一班的一名学生，我现在是他的班主任老师，在课堂上他主要表现出的是注意力不集中、好动、爱讲话、坐起来东倒西斜等毛病。虽然她是一位很聪明的孩子，但是他的学习成绩却始终在中下游水平徘徊。提起小张，他爸爸总会说起他小学时的一段学习经历，因为孩子长的可爱，一直招老师们喜欢，所以在小学老师一直没有太严厉的去督促孩子和批评教育孩子，致使现在的习惯很不好。现在上课不注意听讲，爱乱讲话，爱出风头，作业完成不及时，还经常去惹其他同学，并且喜欢强词夺理，不承认错误，还爱管他人的闲事。孩子表现出来的这些行为，在部分老师与家长眼里看来是不可思议的“不思进取、专搞破坏”的“差”学生。往往在日常生活和学习中，许多孩子皆表现出大人无法理解的“异常”主动，这时就需要老师细心的观察和科学的引导，从个性化教育方法入手，“促成”孩子个性化发展的成功之路。

孩子已经上中学了，爸爸还要经常被老师请来学校“聊天”。爸爸经常对我说的一句话就是：“她就是好动，挨的打不少，可就是不长记性，我真不知道怎么教他了。你就当他是自己的孩子，该打就打，该骂就骂，我们家长一定积极配合。中学这个习惯养成不好，孩子以后的教育就更加困难了。”

小张虎头虎脑，炯炯有神的双眼，一寸短发精神中又透着几分灵气，笑起来脸上还有两个小酒窝，初次见到他的人，会难以一下子将现实和想象结合起来。

因为孩子性格很外向，每天都很乐意和我交谈，我又是住校老师，每天都有很多时间和孩子们在一起，课后也经常和他聊天。因为父母很忙，孩子也放在学校寄宿，我上玩自习课回宿舍的时候也会经常去看看他和他聊聊。通过一段时间的交流我发现孩子很爱表现自己。每次都喜欢举手回答问题，但是有的时候起来了又不知道说些什么，或者是回答错了，引起同学们的讥笑和谩骂。来到宿舍她的表现欲望更加强烈了。我还发现孩子的自尊心很强，而且忘性也大，一味的批评对他也只是当时一会他会记得，并且时间长了还会产生叛逆心理。于是，针对他这种情况，每次提问的时候，一看到他举手，我总是让他先来，对于回答比较好的我立即表扬，诸如“小张回答的很好”，对于回答错的我也给与鼓励，诸如“这位同学很勇敢，错了不要紧，下次再来”之类的话，慢慢的他很喜欢上我的数学课，下课了也喜欢围在我的身边和我聊聊。

因为孩子好动的缘故，他也经常会惹到其他孩子，甚至会不小心“伤害”到其他孩子，曾经有一天里他两次把其他同学弄哭了，一个是他在和别人打闹的时候不小心碰到一个女同学，把这个孩子的胳膊撞伤了，刚过了一会又有同学找我说他和另一个男生打架，打完后他自己倒是无所谓，另一个小男孩哭的伤心极了。并且这个男孩子也是和他一样寄宿，住在一个宿舍。男孩子哭着和我说：“老师，我不想和他打架的，但是我实在受够他了，在寝室忍，在班级忍，今天他把我惹火了，我实在是忍不住了。”听了孩子的话，我当然知道是怎么回事。先安抚了这个孩子再批评了小张，但我想这样也解决不了根本问题啊，孩子在一起肯定还会有矛盾，甚至会愈演愈烈的。借此机会想个办法好好教育一下大家，也让大家给小张一次改过自新的机会才是根本，不要总是对他有“偏见”，排斥他。我给他们讲了很多我上学时候和同学之间真挚无间的友谊，并以此告诉他们同住在一个宿舍更应该珍惜友谊的来之不易，小张虽然有很多“坏毛病”，但是我们应该去帮助他改正才是作为一个同学或是朋友应该做的。说到后来那个小男孩也明白了我这番话的良苦用心，气也慢慢下来了，竟然认识到自己老是讨厌和抵制小张也做的不对，还主动和小张道歉。原来蛮不讲理的小张这次也不再“狡辩”了，也不知道是因为我刚才批评的缘故还是自己真正认识到自己的问题，这时竟然也开始抽抽搭搭哭起来了，并向那个小男孩也说了“对不起，其实是我先惹你的”，这可是我入学以来第一次听见他口里说出来的“对不起”。不管是什么原因让他这样讲的，都说明他进步了，对问题的看法有所改变了，我刚才做的那些工作总算没有白费。最后两个孩子都向对方说是自己不好，那个小男孩还劝慰小张别哭了，两个人竟然互相拉着小手表示和好，我看着他们哭泣的样子，又好气又感动。他们还对我说：“老师，是我们不好，让你为我们操心了，我们不该让你操心的，更不该打架。”看着他们我真的觉得孩子的教育对于一个老师来讲是多么的奇妙，是一门艺术。

事后我在班会课上说了这件事，说了同学们之间的友谊，大家相识、相处、相知的来之不易，大家也都非常安静的倾听，看着全班三十双澄澈的仿佛会说话的眼睛，这时我说起那天小张身上发生的事情我自己也觉得有些感动，眼睛竟然有些湿润。在这个周的周记里我看到了好多孩子写下的自己的话语，譬如：“老师说的很对，小张的毛病是很多，但是我们不应该排斥他，应该帮助他才是。”我们的班长还写道：“学习小组就把小张分在我们小组吧，我们一定帮他改掉坏毛病，老师就放心吧。”小张也在自己的周记里给自己写下了几条保证，保证把自己的成绩提上来，以后不再惹事。这件事情是开学来对他教育意义最大的一件事情了，也是对全班同学感触最深的事情之一。

在这之后，他犯了错误我也很少在课堂上批评他，总是私下找他聊聊，先问清楚原因、经过，再反问他觉得这样子做对吗？我们应该怎么做才好呢？这时他总会有些反悔之意出现，不再那么“雄辩”了，这已经达到了教育的目的。

还有，在与小张的交流中他透漏出：家长忙于做生意，无暇顾及到他，每次做错事后，总是被爸爸打，而很少去这样教育他。

在班级中他自己也慢慢感觉到大家是关心他的，“容忍”他的，为了弥补自己的过时和给同学们带来的麻烦，他每次打扫卫生时就主动拖地，把最累的活全包下了，并且还帮助其他同学擦黑板、倒垃圾。渐渐的，大家不再那么讨厌他了，也有很多同学和他融在一起了。

渐渐的，学习也好了起来，在期中考试中，他进步很明显，让同学们对他刮目相看。

在学校活动中，他也积极参与进来，校运会上也取得了一定的成绩，为班级争光，还有好多同学为他加油，得到了大家的充分认可。

通过小张情况的总结，实际小张之所以存在这些问题，主要是他陷入了一个自己无法改变的“怪圈”：因为在学习中的状态和表现不好，所以在学校、老师、同学中孩子始终无法找到一种成就感和关注，为了得到大家的关注，他便只能通过一些“非常”手段；而这些“非常”手段给他带来的直接后果就是老师们的厌烦和同学们的唾弃；得不到公平对待的孩子在学习中无法找到真正的学习动力，同时又缺乏及时有效的帮助，其结果是让他越走越远，最终不能自拔。实质上小张是个善良的好孩子，他从不“记仇”，对自己也不满意，也想做一个好学生，只是缺乏关注和帮助。

学习问题专家认为：没有一个孩子是学不好的。之所以雪不好，或是成绩不理想，主要是因为：一、没有发现他的学习模式和学习策略；二、存在阻碍他学习的因素（包括心理的、生理的、环境的各方面因素）。每个孩子都有自己独特的天赋特征、偏好和天生优势。孩子必须以自己偏爱的只能组合来摸索学习过程，孩子能有“深入”，而不是“肤浅”的学习。

小张的改变证明，每一位孩子都能够最优秀，关键是是否能够找到问题的根源。我们应当做的不只是去发现所存在的问题，而是找到他的学习类型，真正从根本上去解决他的问题。

未来社会发展需要的是一种复合型人才，需要能去不断适应各种不同的环境和挑战，才能在人生的道理上步步成功。在面临着任何一个环境的时候，首先要找准自己的目的，确定方向，并学会倾诉，必要时可以找好友、老师共同探讨；愉快的生活和学习；其次，要能从自我做起，处理好与老师和同学之间的各种关系，经常与老师和家长沟通。

没有一个孩子是愿意失败的，同样也没有一个家长不是望子成龙、望女成凤的，这两个愿望就像两条平行的火车轨道一样，只要我们向前看，执着的向前看，那么在我们的前面一定是一条成功的教育之路！

② 什么叫个别化教育计划，如何实施

为接受特殊教育的每一位残疾学生而制定的适应其个人发展需要的教育方案；要求共同商定教育或训练的内容及措施，制定一份书面的教育方案。

个别化教育计划为接受特殊教育的每一位残疾学生而制定的适应其个人发展需要的教育方案，1975年美国国会颁布的《全体残障儿童教育法案》中规定的一项内容，该法令要求地方教育部门在对残疾学生实施特殊教育之前必须组织一个包括教育行政人员、任课教师、父母及学生本人（必要时）在内的小组，共同商定教育或训练的内容及措施，制定一份书面的教育方案。

基本内容包括该生达到的教育水平的说明；该生应达到的短期目标和年终目标；给该生提供特殊教育和服务的项目及该生能够参加普通教育程度的说明；实施上述教育服务的预定日期和实施期限；以一年为周期的评估目标、评估办法及评估日程表。

(2)什么是个别化教学扩展阅读：

个别化教育计划的相关要求规定：

1、支持普通幼儿园接收残疾儿童。在特殊教育学校和有条件的儿童福利机构、残疾儿童康复机构普遍增加学前部或附设幼儿园。在有条件的地区设置专门招收残疾孩子的特殊幼儿园。

2、将儿童福利机构特教班教师职务（职称）评聘工作纳入当地教师职务（职称）评聘规划，拓宽晋升渠道。关心特教教师的身心健康，改善特教教师的工作和生活环境。表彰奖励教师向特殊教育教师倾斜。

③ 个别化教学的含义

个别化教学来是为了适合源个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。个别化教学并不意味着独自学习。当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中特别设计不同的教学计划。
它与“个别教学”不同，个别教学仅是一种“一对一”的教学实施形态，它可能是个别化教学，也可能不是个别化教学，关键在于其是否为符合该生能力需要而特别设计的教学方案。 所以个别化教学乃是一种须分别由学生编组、课程组织、教材编选、教学方法、课表安排以及成绩评量等方面来适应学生个别差异的教学。
由于20世纪30年代经济大萧条和进步教育运动的影响，这类个别化教学形式日趋消失。个别化教学对教育理论和实践产生了深刻的影响，而真正在教育中有着广泛、深远影响的个别化教学活动，当推20世纪50年代兴起的程序教学运动。

④ 个别化教学的介绍

个别化教学是为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教版学方法。个别化教学并不权意味着独自学习。当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中特别设计不同的教学计划。它与“个别教学”不同，个别教学仅是一种“一对一”的教学实施形态，它可能是个别化教学，也可能不是个别化教学，关键在于其是否为符合该生能力需要而特别设计的教学方案。个别化教学包括三个要素，具有四个特点，其教学模式主要有程序教学、掌握学习、独立学习、适应性教学和个别辅导。

⑤ 个别化教学包括哪些

个别化教学其实就是结合学生的实际情况来进行教学，说的简单一点就是因材施教，结合每个人都不同来进行不同的教学。

⑥ 什么是个别化教学计划

简单的说就是对个别的、特殊的另类学生制定的教学计划。

⑦ 什么是个别教学方法

课堂教学来是学校教育的基源本组织形式~
现代教学决不是单纯地传授知识，更重要的是发展学生的智力，发展学生内在创造潜能，全面提高学生素质。这就要求改变传统教学方法，创建全新的教学方法体系，更充分地发挥教学的多方面功能，以实现人的素质全面和谐的发展。要建立全新的教学方法体系，转变教学观念是最基础的一环。具体地说，要实现四方面教学观念的转变。
其中一个方面就是：
从封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式。传统教学那种单一的、封闭的教学组织形式，适合传授知识的要求。素质教育要求建立一种开放性、综合性的教学形式，它在空间形态上、综合运用集体教学、个别教学与分组教学等多种形式，在时间流程上，根据实际需要设计教学环节与结构。素质教育是一种更科学、更高层次的教育，它要求一种全新的教学方法。在教学观念更新的前提下，这个教学方法应特别注意学生信息加工处理能力和创造思维能力的培养，并有利于促进学生个性健康而和谐的发展。

所以应该说，目前正在积极倡导向开放教学的转变，但是它应该还没有成为基本组织形式~

⑧ 什么是个别化教学个别化教学包括几个环节

1．定义：个别化教学是教育的基本形式,是一种适合各个学习者的不同需要和特点的版教学．大纲
2．实现权背景与手段：当资本主义发展到现代,人本主义受到普遍重视,尊重个性,改革集体授课呼声渐起；通过教师与学生的面对面交流而实现3．特点：乁教学目的明确；
试图使学习适合个别差异,打破传统教学固定步调模式,学生可自定学习进度,但必须达到一定的教学要求才可
转入下一步的学习
重视课程内容的选择和组织
的综合素质要求很高?其实现的可能性很小?若实现在少数群体,又有那些新的动向及目标去定呢?绒

⑨ 什么是个别化教育计划

所谓的个别化教育，会根据孩子的特长，它的特点具有针对性的教育，让他在这方面有更好的发展

⑩ 为什么要实施个别化教学

个别化教学是为抄了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。个别化教学并不意味着独自学习。当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中特别设计不同的教学计划。它与“个别教学”不同，个别教学仅是一种“一对一”的教学实施形态，它可能是个别化教学，也可能不是个别化教学，关键在于其是否为符合该生能力需要而特别设计的教学方案。个别化教学包括三个要素，具有四个特点，其教学模式主要有程序教学、掌握学习、独立学习、适应性教学和个别辅导。