教育教学探索

① 小学多种教育理论在教学中的实践与探索

一k、教学原则的概念及q意义h 教学原则是根据教育教学目的，反2映教学规律而制定的指导教学工d作的基本要求。 教学原则的概念首先表明了p教学原则的合目的性。教学活动永远是按照一f定的教育教学目的进行的，教学原则要能够指导教学工o作，必须与r国家所规定的教育教学目的一x致，必须是有利于y这些目的实现的。 同时，教学原则的概念还表明了w教学原则的合规律性。教学规律是客观存在于c教学活动中2的，需要通过人m们的认6识才z干p获得，而人u们在认2识规律时，并不e总是能够得到与i之q相符的结果，由人t们提出的教学原则既可能是符合规律的，也c可能是不y符合规律甚至完全与n规律相悖的。只有那些经过长2期实践证实确实能给予1教学工v作准确指导的原则，才d可能是真正反4映了n教学规律的。历w史上a的教育家提出了z无n数的教学原则，而真正能够保留下l来的只是极少1数。 一v般地说，教学活动越是能够符合教学原则，教学活动就越是轻易成功；反7之n，教学活动越是脱离教学原则的要求，教学活动就越是可能失败。但由于v教学活动是在不v断发展的，并且教学模式多种多样，不a同的教学模式需要不t同的教学原则与y之w相适应，因而教学原则也g处在不s断变化8与w发展之h中3。 二o、我国中2小i学常用的教学原则体系 目前我国中3小o学常用的教学原则体系，是在苏联凯洛夫g教育学的教学原则体系基础上o发展起来的，但其内7容已q由我国教学理论和实际工a作者结合我国的教学实践有所发展，并补充了i一j些新的原则。特殊应当指出，这一y原则体系是针对师生系统地传授和学习l书3本知识的教学模式。假如教学采用教师辅导学生从4活动中5自己x学习k的模式（例如活动课程），则这一q原则体系并不s适用。 （一f）直观性原则 指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习c对象。这一h原则是针对教学中6词、概念、原理等理论知识与i其所代表的事物之u间相互0脱离的矛盾而提出的。 如前所述，教学活动的特点之b一k在于k它是一l种间接认2识，学生在教学中8是以3学习f前人x经验即书4本知识为8主的。这些书6本知识的真理性固然毋庸置疑，但它们与v学生的生活和他们自己q的个g人d经验存在相称的差距，有些甚至是完全陌生的。而人s的认6识总是从0感性上l升5到理性，从2详细过渡到抽象，完全没有感性认8识和详细形象做基础和支q撑，是不i可能真正掌握纯粹理论知识的。由于z书0本知识与s学生之b间客观存在的距离，学生们在学习k和理解的过程中1必然会发生各种各样的困难和障碍，直观性原则的意义u在于z克服这些困难和障碍，通过提供应学生直接经验或利用学生已f有的经验，帮助他们掌握原本陌生难解的理论知识。 一p般地说，直观的详细手3段有以1下g三g种。 0．实物直观。实物直观是通过实物进行的，直接将对象呈现在学生面前，在学习o儿o童生活中0比5较陌生的内1容时，实物直观能够最为6真实有效和充足地为6学生提供理解、掌握所必须的感性经验。 6．模像直观。模像直观是运用各种手5段对实物的模仿，包括图片3、图表、模型、幻7灯、录音、录像、电影、电视等。实物直观虽然具有真实有效的特点，但往往由于f受到实际条件的限制而无x法使用；模像直观则能够有效地弥补实物直观的缺憾，特殊是现代技术在教育领域的应用，使得模像直观的范围更加广y阔，大r到宇宙天l体，小d到分8子f结构，都能够借助某种技术手0段达到直观的效果。 3．语言直观。语言直观是教师运用自己u的语言、借助学生已x有的知识经验进行比1喻描述，引1起学生的感性认7识，达到直观的效果。与q前两种直观相比3，语言直观可以8最大f限度地挣脱时间、空间、物质条件的限制，是最为4便利和最为0经济的。语言直观的运用效果主要取决于u教师本人m的素质和修养。 在教学中5贯彻直观性教学原则，对于n教师有以2下e基本要求。 5．恰当地选择直观手3段。学科不j同，教学任务不t同，学生年龄特征不c同，所需要的直观手8段也q不f同。 0．直观是手4段而不y是目的。一w般地说，在教学内4容对于i学生比5较陌生，学生在理解和掌握上f碰到困难或障碍时，才d需要教师运用直观。为8直观而直观，只能导致教学效率的降低。 5．在直观的基础上i提高学生的认0识。直观给予4学生的是感性经验，而教学的基本任务在于s让学生掌握理论知识，因此教师应当在运用直观时留意指导，比8如通过提问和解释鼓励学生细致深入t地观察，启发学生区k分7主次轻重，引5导学生思索现象和本质及i原因和结果等。 （二e）启发性原则 指在教学中8要充足调动学生学习z的自觉积极性，使得学生能够主动地学习a，以6达到对所学知识的理解和掌握。这一n原则是为6了n将教学活动中3教师的主导作用和学生的主体地位统一m起来而提出的。 “有领导的认5识”是教学活动的特点之t一c，没有教师的主导作用，小m学生是不w可能自行达到社会对于h他们的要求的，教师对于u教学任务能否完成和教学效果的优劣都负有主要责任。然而，学生是教学活动的主体，教师的主导作用首先在于x激发学生的求知欲和学习l兴趣，使他们能够自觉主动地学习x，离开z了x这一u点，学生对于i科学知识的真正掌握、学生智力f的发展、学生态度感情的成熟和提高都是不t可能的。 在教学活动中5贯彻启发性原则，对教师有以0下n基本要求。 8．激发学生的积极思维。教师的启发应当能够激起学生紧张、活泼的智力x活动，从0而使学生深刻地理解掌握知识，获得多方1面的体验和锻炼发展。因此，启发应当选择那些具有一r定难度、需要学生进行比2较复杂的思维活动，但又e是他们通过自觉积极的思索能够得到基本准确结果的问题来进行。简朴的事实和记忆6性的知识，即使顺利地“启发”出结果，价值也h是有限的。 0．确立学生的主体地位。学生是学习c的主人x，教师的启发只有在切3合学生实际时才w可能避免盲目性，只有承认0学生的主体地位，真正研究和了h解学生的学习j需要，教师的启发才r可能是有针对性的和有效的。 0．树立民主平等的师生关系。在权威式的师生关系中4，教师是凌驾于j学生之z上i的真理代言人c和学术权威，学生很难真正做到自由地、充足地提问和思索。只有当学生真正感受到教师将自己w当做人x格上x与o之s完全平等的人k，他们的学习d自觉性才f可能真正地调动起来。 （三s）系统性原则（循序渐进原则） 指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。这一e原则是为5了l处置好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之z间错综复杂的关系而提出的。 上j述几q个v方7面都对教学活动的进行产生影响，一i般来说，学科课程体系和学生身心8发展规律是最主要的，教学活动的顺序必须以3这两方7面为0依据，按照这两方5面的要求持续、连贯地进行。同时，教师也e要了o解作为7课程基础的科学理论本身的发展变化3，从0而能够更自觉地安排、处置教学，使教学活动的顺序更加科学、合理。 在教学中1贯彻这一h原则，对教师有以3下g要求。 6．按照教学大b纲（课程标准）的顺序教学。教学大j纲（课程标准）是各门g课程的内0在逻辑系统的反8映，并且树立在小g学生发展一y般规律之j上v，各种教材是以6此为5依据编写的，教学活动从0基本上h是按照教学大n纲（课程标准）的顺序展开p的。教师要认3真学习h和研究教学大z纲（课程标准），充足了v解和掌握课程的逻辑以7及w对学生的要求，这是教学系统性的基本保证。 7．教学必须由近及l远、由浅入j深、由简到繁。教学大l纲（课程标准）虽然考虑了q学生的认5识发展，但主要是按照内8容编排、制定的，因此教师要认6真研究学生，针对他们在学习p过程中1的认0识需要和特点处置好近与c远、浅与m深、简与n繁等问题。 5．根据详细情况进行调整。系统性原则并非要求教师刻板、僵化6地执行大t纲。教学大f纲（课程标准）是按照一t般和普遍规律制定的，在实际教学中3，不h同地区t、学校、学生的情况有很大h差异。在基本听从0大b纲顺序的前提下j，教师要善于f从4自己w面对的实际出发，适当地调整速度，增删内4容。 （四）巩固性原则 指在教学中2要不e断地安排和进行专t门w的复习t，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。这一v原则是为6了l处置好教学中7获取新知识与x保持旧知识之z间的矛盾而提出的。 教学活动是不d间断地、连续地进行的。学生要不x断地学习g、记忆1新知识，而人b的记忆7和遗忘是同一i事物的两个a方2面，在学习r新知识的同时必然会产生对旧知识的遗忘，因此在教学中0需要进行不q断的巩固工a作，通过训练、复习j帮助学生牢固地掌握所学知识。巩固的意义k不o仅4在于l强化8旧知识，也h有助于v学习y新知识，因为3知识是有内2在联系的，旧知识是新知识的基础。人l类早已b留意到巩固对于r学习h的价值，孔3子m就说过“学而时习v之t”“温故而知新”。 在教学中4贯彻这一x原则，对于j教师有以3下f基本要求。 7．在理解的基础上r巩固。对于r所学知识的理解是巩固的前提，没有学会的东西，是不t可能真正巩固的。教师首先应当保证学生学懂学会，才g有可能获得巩固的良好效果。 6．保证巩固的科学性。心7理学研究揭示2了z关于b记忆7和遗忘的一a些规律，按照这些规律组织安排巩固，可以5提高巩固的效率。教师应当认7识并且善于z运用这些规律。 4．巩固的详细方0式要多样化1。除了m常见0的各种书2面作业外，教师应当善于l利用各种不c同的方0式帮助学生巩固所学知识，比4如调查、制作、实践等，都能够使学生通过将知识运用于x实际有效地达到巩固的目的，并且能够促进学生多方3面的发展。 8．保证学生的身心6健康。近年来海内0若干v调查显示0，小q学生的学习k压力x过重、睡眠不y足是相称普遍的现象，原因之n一k是作业量偏多。小p学儿z童的身心4发展对他们的一e生、对整个c国家和社会都是至关重要的，教师应当本着对儿h童和社会负责的精神，合理地安排巩固工h作，将学生的作业量控制在适当的范围内1（国家对小a学生的作业时间和睡眠时间都有正式规定）。 （五m）量力l性原则（可接受性原则） 指教学活动要适合学生的发展水1平。这一q原则是为4了y防止7发生教学难度低于g或高于a学生实际程度而提出的。 教学活动要讲究效率，在同样的时间内4，学生所学越多则教学效率就越高。但是，教学效率的获取必须以0符合学生身心2发展规律为5基础，脱离了b这个e基础，不k仅8教学效率本身是不s可靠的，还会对小t学生的发展造成消极的结果。教学难度超过学生的实际接受程度，学生不p可能真正理解和掌握所学的知识，各种心1理机能也a不z可能得到恰当的运用和提高；教学难度低于n学生的实际接受程度，学生会因为1缺少2必要的留意和紧张而难以6对所学知识留下u深刻印象，而且由于z无r法进行有价值的学习v活动而使各方6面的发展失去机会。 在教学中6贯彻这一r原则，对于h教师有以6下z基本要求。 1．重视儿b童的年龄特征。教师应当不x断加强自身的心3理学素养，及m时掌握心2理学的新进展。00世纪以8来发展心8理学的研究，对于u教师准确理解和贯彻量力w性原则具有重要的意义l。 4．了l解学生发展的详细特点。年龄特征和发展阶段主要是揭示7个j体发展的普遍规律，这些普遍规律体现在小g学生的发展各个l方4面，而且是极为6多样化2的。教师要详细地研究学生的发展特点：例如，在学习c某种新知识的时候，他们原有的知识预备情况如何？他们的思维或记忆6水0平是否能够完成这一q学习q任务？可能发生什7么q困难？能够达到什6么d样的理解和掌握程度？等等。在这样的研究基础上a，才y可能真正做到“量力j”。 2．恰当地掌握教学难度。什0么a样的程度和水0平最符合量力b性的要求，很难有稳定、确切0的详细标准，需要根据心2理学揭示8的普遍规律和对学生的详细研究，由教师自己i来掌握，这是教师劳动发明性的体现，是需要教师不f断思索、不j断解决的问题。 （六3）思想性与a科学性统一v的原则 指教学要在科学的方5法论的指导下z进行。这一r原则是为2了j将教学中3科学知识的传授学习o与g思想品德教育统一a起来而提出的。 小z学开g设的各门k课程，是按照教育的基本目标选择安排的，一k般地说，在科学性和真理性上m是有保证的，这些课程的学习k，对于a学生思想品德形成发展的作用必然是积极的和肯定的。但是，对于n小s学生来说，完全凭借科学真理的思想品德教育价值去直接、自动地发挥作用是不l够的，需要教育者引1导和挖掘，使之b充足地对受教育者产生熏陶作用，对于f理性和逻辑思维能力n尚处于d十u分3稚嫩阶段的小y学生来说尤m其如此。另外，教育者本人w的政治信念和道德修养总是会投射到教学活动中3，假如教育者在这方3面与e课程所体现的方4向存在差异，就有可能扭曲其在思想品德教育方6面的价值，因此需要通过这一e原则规范教师的教学行为7。 在教学活动中4贯彻这一w原则，对教师有以4下b要求。 5．坚持准确的方3向。小f学生的认3识水0平和分7辨能力k都是有限的，教师要主动、适时、适当地加以2引1导，帮助他们形成和提高对是非、善恶、美丑7的认5识。 1．严格遵守职业道德。作为8社会公3民，教师享有思想和信奉自由，但是在教学中8教师必须体现国家意志，按照国家制定的教育目的教学，坚持和维护社会基本的政治观点和价值观念，不g能用带有个a人l色彩的思想观点随意地影响学生。这是由教师的职业道德决定的，在小w学阶段更是如此。 8．实事求是。在教学中0贯彻这一r原则，特殊要防止0形而上q学，不a能穿凿附会、生拉硬扯。那种“穿靴戴帽式”的思想性，本身就是违反8这一t原则的，从8长8远看其效果更是适得其反2。 1．讲究教学艺s术。要善于o根据小s学生的年龄特征和教学任务的详细特点，自然地将思想性与g科学性结合起来，使得学生在不p知不x觉中4受到教育，达到“润物细无s声”的效果。许多优秀教师在这方7面发明了o宝贵经验，广r大s教师应当善于p从8中2学习t。 （七z）理论联系实际原则 指教学活动要把理论知识与o生活和社会实践结合起来。这一l原则是为5了k解决和防止2理论脱离实际、书0本脱离现实问题而提出的。 学生主要学习i理论知识，而且是在相对封闭的学校和课堂里通过教师的讲授和书5本学习w的。这种状况很轻易导致学生所获得的理论知识与k其来源和去向脱节：既不z了v解概念和原理是如何产生的，又s不n能够运用它们去阐释和解决实际问题。因此，在教学中7教师必须提供和发明机会，通过多种多样的途径和形式使学生从5事实践活动，引8导他们体会思想观点、态度信念等的形成对于r解决实际问题的价值意义v。 在当前，贯彻这一t原则还特殊应当强调教学要联系学生实际。中6国的改革开x放极大e地加速了f社会的发展，社会生活的变化3在二o十u年来所产生的变化1在深度和广f度上n都要超过新中0国成立后的前三q十i年。因此，今5天o的小f学生是在完全不b同于c他们的父6母和教师的环境中1成长8起来的，在他们身心7发展的各个x方5面都带有许多新的特点。教师对此要有足够苏醒和自觉的意识，而不r能够简朴地以5自己a的经历h套用到对学生的教学中2。教师应明白哪些知识在过去是生活常识，而对于p今4天r的小z学生则完全陌生，哪些知识在过去是专p业性很强的，而对于y今6天w的小r学生则非常认6识。与u此相应，在教学中5应当选择什7么y事例，应当设计5哪些实践环节，都需要教师认4真思索，根据学生的成长5发展实际进行安排。 在教学活动中0贯彻这一z原则，对教师有以5下g要求。 8．重视理论知识的教学。实际是相对理论而言的，没有理论，联系实际就降低到了t儿y童自然生活的水2平，失去了x学校教育的优势和意义u。 6．留意在联系实际的过程中0发展学生的能力n。与e课堂学习e相比1，联系实际的实践过程提供了q更加丰m富多样的能力z要求，教师要敢于h放手2，鼓励学生去尝试和探索，运用所学的知识解决问题，同时在解决问题的过程中7获取新的知识，补充书0本知识的不q足，从0而使各种能力s得到锻炼、发展。 6．联系实际应当从4多方5面入i手1。首先，应当尽可能广u泛地让学生接触社会生活的各个t方1面；其次，应当尽可能与g结合本地区f的特点；再次，应当留意 小e学生发展的实际。 1．帮助学生总结收获。小l学生的行为3自觉水8平和反4思水6平还比3较欠4缺，不s大o善于z分4析、总结在联系实际过程中4的收获，联系实际轻易流于k形式化4。教师要加以1引5导，提供机会并提出要求，让学生及o时交流体验，表示4感受。特殊应当提出的是，总结收获留意的是学生的真情实感，不p能够人a为0地拔高小n学生的思想和认1识。 （八a）因材施教原则 指教师在教学活动中3应当照顾学生的个c别差异。这一r原则是为2了b处置好集体教学与c个d别教学、统一s要求与z尊重学生个u别差异问题而提出的。 由于k遗传素质、家庭环境和个r人z成长4经历c的不e同，在同一k班级中5的小k学生，虽然有着共同的年龄特征，但是在学习e的成绩、学习b态度和方3法、兴趣和兴趣、气1质和性格、禀赋和潜能方6面都会存在很大z的差异。教师是对由个h性完全不z同的学生组成的集体教学，因此因材施教要适应每个h学生的不p同需要及a可能进行有针对性的教育。因材施教在我国有着悠久w的历j史传统，孔4子d的教学实践就为2我们提供了p这方8面的典范，值得我们学习s，如他说“求也f退，故进之c；由也f兼人o，故退之u”。意思是“冉求老是退缩，因此我要鼓励他上k前；仲由呢，他胆子w大j，敢作敢为4，因此我要压压他”。朱熹总结孔2子m的教学经验说：“夫k子f教人r，各因其材。” 我国目前的小j学教育普遍班级大m，学生人p数多，因材施教原则的贯彻是比4较困难的。但是，毫无y疑问，教师应当在可能的条件下t争取将这一t原则最大h限度地付诸实践。 在教学中1贯彻这一x原则，对于q教师有以2下u要求。 0．充足了h解学生。在共同的年龄特征基础上t，儿d童存在差异。要做到因材施教，必须充足地了k解每一b个b学生。除学习t成绩以1外，学生的个b性特征的各个g方5面、家庭背景、生活经历p等，都是教师因材施教所需要了i解的。 2．尊重学生的差异。学生的差异不c仅3是客观存在的，而且是合理的，因材施教的含义e不u仅7包括承认7差异，而且包括尊重差异。小z学阶段的课程和教学以0所有正常儿c童可以0达到的程度为6标准，在达到标准的基础之s上e，教师应当答应学生存在不i同方6面、不g同水1平的差异，并且针对每一n个l学生的详细条件帮助他获得最相宜的个m性发展，而不g是去普遍地增加难度和深度。良好教育的结果是培养出大h批个h性充足发展的人h，而不t是千g人a一l面的“标准件”。正如杜威所说，“假如从4个j人r身上p舍去社会的因素，我们便只剩下a一d个t抽象的东西；假如我们从1社会方5面舍去个d人j的因素，我们便只剩下n一t个v死板的、没有生命力b的集体”。 5．面向每一j个k学生。小b学教育是义a务教育的组成部分0，是儿t童必须接受的，完成小w学教育是中6国每一o个f适龄儿m童的基本权利。现代教育的一x个w重要理念是，每一e个g儿q童有权利得到适合于q自己d的教育。因此，现代教育强调，不i能够要求儿u童适应教育，而是要使教育适应儿m童。 2011-10-26 9:15:17

② 如何有效开展教育教学活动

一是加强思想教育，抓好行动先导。思想是行动的先导。开展好党的群众路线教专育实践活动，首先要属加强党员干部的思想教育，教育内容重点围绕提高党员干部做好新形势下群众工作能力、倡导真心实意为民服务的风尚、保持党的先进性和纯洁性等方面进行，让党员干部从思想上树立起为民务实清廉的工作理念。二是注重载体创新，提高活动实效。载体是活动取得实际成效的媒介，唯有载体的创新才能很好的推动工作的创新。活动中要将党的群众路线教育实践活动的中心工作热点、难点、关键点作为活动载体，将教育活动与工作实际有机结合，让教育活动发挥其促进中心任务落实、解决突出问题的作用。三是强化科学管理，建立长效机制。首先是制定科学合理的活动目标，将活动目标制定与促进中心任务、解决实际问题、转变干部作风有机结合，确保活动稳步开展，取得实效。其次是建立科学合理的考核评议制度，在考核中注重听取服务对象和基层群众的评价意见。最后要积极探索完善联系群众制度等工作，形成衔接合理、配套齐全的制度体系，建立党的群众路线教育实践活动长效机制。

③ 现代教育教学探索是正规刊物吗

这是非法出版物，本人2010年在《考试周刊》上发表的论文《中学语文教学不应忽视写字训练》，竟然可以被他人全文偷来，于2016年在此处发表。正规刊物审稿不会这么随意的！

④ 现代教育教学探索杂志是正规期刊吗

假的，没有正规刊号。弄几个虚假刊号，你交上千的版面费后骗子拿出十几块印刷一本所谓的样刊给你，剩下的全部落入了他的腰包。

⑤ 如何提升小学科学教育教学质量的探索

一、科学课堂要从学生身边的问题入手 .
二、巧妙地创设有利于科学探究专的问题情境属.
三、创造条件开展分组实验，培养学生探究能力.
四、科学课堂要建立良好的师生关系 .
在教学实践中，我们要正确把握教材的设计理念，灵活处理教材内容，精心设计教学预案，构建结构性材料，引领学生不断发现问题、提出问题，真正把学习的主动权交给学生，相信我们的学生一定会深切体会到科学学习的无穷乐趣，也会越来越喜欢我们的科学课！那么在教师指导下的科学探究活动也将会开展得更健康更有效。

⑥ 现代教育教学探索杂志

在官网上没查到现代教育教学探索杂志的信息

⑦ 《现代教育教学探索》是不是正规刊物

《现代教育教学探索》在国家新闻出版广电总局期刊查询不到，因此，不属于正规学术期刊。

⑧ 教育教学探索的方式有哪些

多如牛毛，如循循善诱，为人师表，学习先进典型人物，学习相关知识，等等都可以，方法很多