A. 教师评价教师评价怎么写，以反思促教学行为转变 打造
一、什么是教学反思 反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践， 作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。二、为何要写教学反思1、促进思考向纵深发展的意义。 一般的思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素，或者导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象。而写，首先需要教师对在教学中的引发了注意的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象的描述，形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识，为深入思考奠定了基础。其次，写反思的时候，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我们经常遇到这样的现象；同时，对写下来的教学现象、个案进行思考，因为写得翔实，思考也会趋于全面。2、促进教师教育理论学习的深入。 如果一般的思考，往往是教师的思考不能够与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。而写，往往使人产生一种写的深刻一点的需求，在这种需求的驱动下，往往要参阅一些资料、翻看一些书籍，促使教师进一步学习，是自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的理论水平。3、促成教师的经验积累和提升。 一般的思考，会随着时间的推移而将往事淡忘。而写，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使自己对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写的积累作用，教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考的教师。同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进教师更好的发展。三、教学反思的内容1、写成功之处 将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。2、写不足之处? 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。3、写教学机智 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。4、写学生创新 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。 5、写“再教设计” 一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。四、写好教学反思的方法1、从怀疑处反思。 从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。2、从转换立场处反思。 一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。3、从转换知识系统、学科领域处反思。 综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。 4、转换时空处反思。 环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。5、从假设性问题处反思。 注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。6、从联系对比处反思。 对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。7、从事物本质处反思。 哲学是所
B. 初中语文怎样以评促教，评价教学
初中来语文怎样以评促教，评价教自学
首先写教学目标，现在是课改阶段上课要有新的理念分三部分：知识、能力、情感态度价值观。 然后分析教材：重点和难点 三 教具 四 教学方法 五 教学过程，可分详案和简案，详案要设想每句话怎么讲比较麻烦，简案只要写一下时间安排，和每部分教师的活动和学生的活动 六 板书提纲 七 教学反馈 这样的教案就比较完整，也能及时地总结问题。 我认为写教案最重要的是先确立教学理念，也就是第一部分，千万不能小看了这部分，否则上课就会漫无目的，效果比较差。
C. 如何理解以评促教，以评促学
以评促教顾名思义，就是对老师来说的，学生对老师公正合理的评价，有利于提回高老师答们的教学水平，鼓励老师创新，教师之间竞争，从而使教育可以更好进行;而以评促学则是对学生而言，老师对学生的表现作出评价，使学生认识到自己的优缺点，从而更好的学习！
D. 如何正确利用教学评价，促进教师的发展
评价促进学习方式的转变，促进学生的发展；评价也可以促进教学方法的改革，促进教师的发展。大家都认为教师是课程改革的关键，因为教师的教育观念、教学技能和专业水平制约着课改的深入。然而，人们更多关注的是教育质量（主要表现在考试成绩上），很少关心教师的发展。因此课程评价的改革应该成为教师发展的助推力。（一）改变评价方式，促进教师专业发展长期以来，教师以评价“结果”为目的，过分重视中考，把过多的时间用于考试题型的训练。教师守着教科书、教辅和考试资料，强行向学生灌输与考试相关的知识，教师所关注的是如何积累考试资料，如何对这些考试资料进行详尽的分析，如何使学生掌握与考试有关的语言知识，如何提高学生的应试技能，而自己无暇读书、学习、开展科学研究，因此难以提高专业水平和教学技能，短期内学生可以通过教学时间的增加和考试经验的积累提高分数，但久而久之不少教师的专业知识在萎缩，教学理念陈旧，教学方法呆板、教学手段单调、教学思路封闭、课堂气氛沉闷，教学质量难以提高。教师和学生成天围着应试转，哪有自己发展的时间和空间？因此加强学习过程中的评价，淡化终结性测试，还给学生自主建构知识的“权利”，有助于加强学生自主、探究、合作学习，也有助于学生基础知识和听说读写技能的综合训练，提高学习的能力，教师也可以有更多的时间进行教学反思、专业学习和教学研究，真正做到教学相长。（二）改变竞争机制，建立和谐师生关系传统的评价热衷于甄别，“分数排队”，不关心教师的发展，常引起教师间的激烈竞争，影响教师间、教师与领导间的团结和协作；学生被分成三六九等，他们的多元智能、个性差异得不到应有的尊重，也会造成部分学生与教师的关系紧张。现代评价体系重在学生的发展，学生的学习能力的培养。新的学习方式主张发现学习和接受学习相结合，倡导自主、探究、合作学习。这就要求教师转变教学策略，建立民主、平等、和谐的课堂。教师的角色有时要由指导者（guide, conctor, helper, supervisor）变为合作者（cooperator, partner）。教师可以体验与学生共同学习和成长的快乐，师生的感情会更加亲密。同样的，教师间、教师与领导之间也可以建立民主、团结、和谐的人际关系。对教师而言，评价使教师获得教学的反馈信息，教师通过多方面的考查和评价反馈的信息，反思自己的教学模式和教学内容，从而对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。以测试成绩来评定学生的学习能力和教师的教学质量显然已经不能适应课程改革的要求。测试应该强化诊断督促和发展的功能，淡化评比和排队的功能；教学评价应该侧重过程和方法，淡化结果。教师在改进教育和教学方法的同时，改变传统测试和评价的观念势在必行。新课程的实施既是我国基础教育一场深刻的改革，也是进一步推动我国教师教育发展，提高教师教育专业化水平的重要举措。课程评价对学校教育具有导向、监控、调节、鉴定等重要功能，因此建立适合素质教育发展需要、符合新课程改革基本理念的评价与考试体系，是关系到课程改革能否取得较大成效的关键因素之一。
E. 小学数学教师从哪几个方面进行评价教学以评促教
学习型课堂主要体现在三个方面的建构：一是知识的建构，二是系统的建版构，三是意义的建构。最后权陆校长的点评就是我们评课的压轴，她让我们认识了研究课与比赛课的区别，她还就存在的问题明确了今后研究的方向，或者这就是研究的真正目的吧？
对照我们学校的教研，那种形式主义的研究，那种为了应付检查而做的无谓的工作。我反思：我们收获了什么？我们丢失了什么？这一段时间的听课、评课，使我明白了一个教师，一间学校不在教中反思，以评促教，那是不会有进步，永远也不会提高的！
F. 如何正确利用教学评价，促进教师的发展。
教学评价立足于教学，但基点是为了学生的学习。即为了学生能达到课程标准制订的各项目标，有助于他们的成长和今后的发展。教学评价有助于教师更准确地把握学科教学的目标，调整教学策略，优化教学过程，恰当地选择和运用教学手段、方式，提高课堂教学效率和质量，促进教师的专业化发展。 有助于发现教师的个性和教学风格，促进教师的个性化发展和教学创新。 有助于教师发现教学中存在的问题，进行教学反思，进而有针对性地改进教学，合理地设计和组织教学，充分发挥课堂教学的最大功能和效率。 有助于教师为学生学习创设更加民主、宽松的学习环境和氛围，引发学生的学习兴趣，激活学生的思维，激发学生的探索欲望，强化学生的主体意识，旨在使所有的学生在原有的基础上，都能得到提高。 长期以来，教师以评价“结果”为目的，过分重视高考，把过多的时间用于考试题型的训练。教师守着教科书、教辅和考试资料，强行向学生灌输与考试相关的知识，教师所关注的是如何积累考试资料，如何对这些考试资料进行详尽的分析，如何使学生掌握与考试有关的语言知识，如何提高学生的应试技能，而自己无暇读书、学习、开展科学研究，因此难以提高专业水平和教学技能，短期内学生可以通过教学时间的增加和考试经验的积累提高分数，但久而久之不少教师的专业知识在萎缩，教学理念陈旧，教学方法呆板、教学手段单调、教学思路封闭、课堂气氛沉闷，教学质量难以提高。教师和学生成天围着应试转，哪有自己发展的时间和空间？因此加强学习过程中的评价，淡化终结性测试，还给学生自主建构知识的“权利”，有助于加强学生自主、探究、合作学习，也有助于学生基础知识和听说读写技能的综合训练，提高学习的能力，教师也可以有更多的时间进行教学反思、专业学习和教学研究，真正做到教学相长。 改变竞争机制，建立和谐师生关系 传统的评价热衷于甄别，“分数排队”，不关心教师的发展，常引起教师间的激烈竞争，影响教师间、教师与领导间的团结和协作；学生被分成三六九等，他们的多元智能、个性差异得不到应有的尊重，也会造成部分学生与教师的关系紧张。现代评价体系重在学生的发展，学生的学习能力的培养。新的学习方式主张发现学习和接受学习相结合，倡导自主、探究、合作学习。这就要求教师转变教学策略，建立民主、平等、和谐的课堂。教师的角色有时要由指导者（guide, conctor, helper, supervisor）变为合作者（cooperator, partner）。教师可以体验与学生共同学习和成长的快乐，师生的感情会更加亲密。对教师而言，评价使教师获得教学的反馈信息，教师通过多方面的考查和评价反馈的信息，反思自己的教学模式和教学内容，从而对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平
G. 语文教学中怎样真正做到以评促教 评价教学
1，当事来人要谈教学思路，教学目标源。
2，评课人结合思路开诚布公谈思路本身是否符合教学规律。
3，结合学生表现谈教学目标的定位与实现情况。
4，结合师生关系谈教师的个人魅力，尤其对课堂的驾驭能力。
5，当事人写好教学反思，举一反三。
H. 以评促教 评价教学是评老师还是学生
是学生评价老师