① 如何让作文教学回归常态
上学时，语文让我苦恼，所有学科我最怕学的就是语文，因为我一直学不好语文；工作后，语文让我揪心，学校偏偏就安排我教语文，我不能再让我的学生害怕语文。为此，我一直在努力，努力给自己补课，努力帮孩子们喜欢语文。不知不觉间，十年过去了，回过头来返观我的课堂教学，一篇教材记载了我不懈追求的历程。
《九色鹿》是一个流传近两千年的民间故事，讲述九色鹿救了一个落水人——调达，调达却恩将仇报，出卖了九色鹿，最后受到了惩罚。苏教版教材在选编这个故事时，作了一定的删改，语言更为平实、凝练，便于小学生学习。从1998年至今，我曾三次执教本课，每一阶段都因教学理念的不同而产生迥异的教学效果，它就像一个个脚印，见证着我在教学实践中的探索，真实地记录了我在小学语文教学改革的征途中走过的步履蹒跚的脚步。
第一次教《九色鹿》：精心打磨，以教导学
这是十年前，我刚工作不久，面向全校老师开的一节课。课前我认真研读了课文和教参，精心设计了教学过程，锤炼好了每一个提问、每一句过渡，信心十足地走上了讲台。我的教学设计大致分为五部分：
一、教师讲述故事的一至五节，激发学生阅读兴趣。
二、学生自由朗读课文，感知故事内容，学习生字新词。
三、给课文分段，概括段落大意。
四、逐段学习课文，感受九色鹿“救助他人”、“不图回报”和调达“背信弃义”、“恩将仇报”的形象。
五、总结课文，揭示道理。
课后不少老师夸奖我教材钻研得深，重点把握得准，教学环节紧凑，语言干净利索。听了同事的夸奖，我心里着实高兴了一阵子。但想到课堂上的一些情景，我也感觉到了不少问题。首先是读了两遍课文后，学生就不怎么愿意读了，只是硬撑着做给听课的老师看。另外，读到最后学生根本说不出故事所揭示的道理，只好由我讲出来。经过反思，我感觉到责任还在于我自己，整个教学过程都是在我的严密控制下进行的，我总是用自己的理解去牵引着学生阅读，学生也只是配合着我在演戏，难怪他们越读越没有兴致。
第二次教《九色鹿》：读中悟情，以情促学
2001年，我工作的第三年，教育部制订的《语文课程标准》（实验稿）颁布了， “新课标”指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”直到那时，我才忽然间明白：学生是学习和发展的主体，他们都是有情感、有思想的活生生的人，教师应把阅读的主动权还给学生，让他们自由自在地徜徉在充满诗意的语文课堂。迎着这股春风，我第二次执教了《九色鹿》。
大体思路如下：
一、初读课文，了解故事内容，交流读后感受。
1、学生采用喜欢的方式充分自读课文。
2、组织学生简述故事情节，相机板书：救人 告密 控诉。
3、交流读后的心情，在三个情节下分别板书：（感动）（气愤）（痛快）。
二、精读课文，加深情感体验，感受人物形象。
板块一：体验感动
1、自读课文二至五小节，标划出让自己感动的地方，想想感动的原因。
2、放声练读，看看怎样才能读出心中的感动。
3、组织交流，读读心中的感动，说说心中的感动。
板块二：体验气愤
1、自读课文六、七小节，标划出让自己气愤的地方，想想气愤的原因。
2、组织交流，读读让自己气愤的地方，说说气愤的原因。
板块三：体验痛快
1、自读课文八、九小节，标划出让自己痛快的地方，想想痛快的原因。
2、组织交流，读读心中的痛快，说说心中的痛快。
三、讲述故事，揭示道理，拓展延伸。
这一次的教学在尊重学生主体地位方面，确实取得了很大进展。学生真正成了课堂的主角，他们可以用自己的心灵解读文本，可以用自己的方式倾吐感受，他们掌握着阅读的绝对主动权，教师则旁敲侧击，点染升华，担当起组织、引导的角色。然而遗憾的是，教学中根本没有我预想的那样动人心魄，在蕴涵着丰富情感的文字面前，学生似乎没有感觉，教学也只是在一个浅层的平台上徘徊，始终深入不到文本的字里行间。带着这份苦闷，我重新走上了探索的道路。
第三次教《九色鹿》：回归常态，以学定教
第三次教《九色鹿》是前不久在一次市级观摩研讨活动时的尝试。此时，我愈来愈清楚只有让学生原原本本地接触文本提供的语言材料，与语言材料在一起碰撞，去触摸语言材料，去品味语言材料，然后才会有所体验，有所感悟。本课是通过救人者与被救者以及连带者之间发生的这段故事，向学生展现人世间的真善美和假恶丑，以帮助学生形成正确的价值观、人生观的目的，同时培养他们初步感受人物形象和优美语言的能力。教学时，就要让学生去接触故事中的事实，从而领悟事实中蕴涵着的价值取向。
大体思路如下：
板块一：自主朗读课文，了解故事情节，初步感受人物形象。
1、课件出示《九色鹿本生图》，师：大家眼前的这三幅图画是敦煌莫高窟中的壁画作品，它描绘了一个动人的故事，名字叫《九色鹿》。（板题）从图画上你能看懂这是一个怎样的故事吗？没关系，我们语文书上就有这个故事，打开书，好好地去读一读吧。
2、组织学生简述故事内容，说说你对故事中每一个角色的印象。
板块二：指导精读课文，深化对九色鹿的认识。
1、九色鹿是这个故事的核心角色，同学们对它已经有了一些印象。下面我们还要再次走进故事，去认识这个角色。请大家先完整地读读这个故事，看看故事中的九色鹿面对几种情境？他分别是怎么表现的？
2、走进情境一（故事开始阶段）：面对调达的水中挣扎，九色鹿舍命救人
（1）读课文第二节，想象画面，体会心情，练习朗读。
（2）品读“汹涌的波涛”、“立即”，感受九色鹿见义勇为的品质。
（3）交流：此时，你想对九色鹿说什么？
3、走进情境二（故事发展阶段）：面对调达的虚伪酬谢，九色鹿不求回报
（1）读课文第三、四节，想象画面，体会心情，练习朗读。
（2）品读九色鹿的平和、友善的话语，感受他不求回报的品质。
（3）交流：此时，你又想对九色鹿说什么？
4、走进情境三（故事高潮阶段）：面对调达的见利忘义，九色鹿激情控诉
（1）读课文第六至八节，想象画面，体会心情，练习朗读。
（2）品读九色鹿“气愤”的话语，结合上文认识调达“恩将仇报”、“背信弃义”的面目，感受九色鹿率直勇敢的品质。
（3）交流：此时，你还想对九色鹿说什么？
板块三：写话练习，想象国王的心理，揭示故事蕴涵的道理。
1、读最后一小节，想象写话：如果你是国王，面对九色鹿、调达以及来捕捉九色鹿的军队，你的心里会想些什么？你又会做些什么？
2、故事读到这儿，我想同学们一定有话想说，你最想说的一句话是什么？
板块四：练讲故事，拓展延伸，补充阅读优秀的民间故事。
1、四人小组分情节练讲故事，比比谁讲得最好。
2、交流自己读的民间故事，推荐阅读《中外民间故事》。
在这一次的教学中，学生始终保持着对故事的极高兴致，在一遍遍的读书中，他们总能有新的发现，新的感受，新的启迪。也就是在这样的阅读中，学生完成了与文本的“亲密接触”，他们面对语言文字，潜心揣摩，鉴赏玩味，掂量比较，加深了对人物形象的认识，并自然而然地产生了情感，形成了正确的价值观、人生观，也领略到了民间故事的无穷魅力。
阅读教学从阅读实践的角度来看，老师引导学生阅读一篇课文，实际上就是老师引导学生经历一次阅读实践，并且应该是贴近常态的阅读实践，贴近自然阅读规律的阅读实践，而不是像以前那样，帮助学生读懂课文，阅读教学的问题就出在这儿，老师实际教学的环节，与学生正常的，或者与我们一般人现实的阅读实践不相吻合。现在，阅读教学既然要培养学生独立阅读能力，教师的主要职责是教学生学会阅读，让学生通过老师指导读一篇文章，他能够在课外独立阅读一批文章，让学生阅读一种文体，以后接触这一类文体，他都能独立阅读，形成这种独立阅读的能力是阅读教学的终极目标，那你平常引导学生阅读的思路，就应该符合他正常阅读的思路。
阅读一篇文章，本身就是一个对话的过程，即与文本对话。学生要进行阅读实践，那就是他与大师一次对话的机会，是一次与文本原材料对话的机会。他们透过语言材料，通过文字符号，获得语言信息。语言信息是人的一种生活经历，是描述一个生活片段，在这个生活片段中总是包含两个方面：一是事实，二是事实体现出来的价值取向。作者通过作品就是介绍这两个方面。那么，教学时就要让学生接触这种信息。但不是简单地通过老师的介绍，很快地把观念教给孩子，而是让他们去接触这个事实，从这个事实里面逐渐体验、感悟这个事实所包含的观念，最后接受这个观念，或者对这个观念产生碰撞以后，有反对，有否定，有接受，进行改组，进行解构，然后再建构，形成这个观念。这就要求教师耐心专注地倾听，能根据学生的朗读、话语、表情，理解学生的观点，针对不同的学生，选择或创生有所差异的教学内容，从而使
② 对提高小学语文阅读教学的几点想法
语文学科是一门工具性很强的学科。小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心。下面结合自己多年教学积累，谈一谈小学语文阅读教学中的几点体会与策略。
一、激发阅读兴趣，营造学习氛围。
兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了电教手段--用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极参与。还记得我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。
二、读与练同行，促进言语表达。
练的形式可以多样，比如《九色鹿》一课，我就设计了这样的读写点，让学生帮国王写一份告示，召告天下百姓永远不许伤害九色鹿，这正好与开头的皇榜形成了鲜明对比。同时也希望通过想通过让孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。
这里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的言语表达。
三、加强朗读训练，提高阅读能力。
从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍，实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就是学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文--感知课文内容；精读课文--学习重点段；品读课文--走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。如我在教学《万年牢》一文时从课题入手，让学生先谈谈课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内心所想：有的说：“万年牢”是说某种东西特别牢、耐用；有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”……同学们听着伙伴们的回答都把猜测的目光投向我。面对个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地说：“你们刚才的想法都好。那么课文中的‘万年牢’又是什么意思呢？请同学们认真读课文后就知道了。”当学生第一次读完课文，’没有找出明显的答案时，学习兴趣有些低落，于是我又向学生提出：“‘万年牢’这个词在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？面对这个易解的问题，学生的兴趣又一次高涨，很快地找出答案。提出有难度的问题：根据课文内容理解“万年牢”的不同含义，组内交流之后在班级汇报。最后引导学生进一步交流体会三处“万年牢”之间的联系，揭示了文章的中心。又如；我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的主题。通过以上两个例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。
四、引导自主合作，提高阅读质量。
学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有很大的改进，如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。但都因给的时间短，没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。
要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、内容恰当。为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。因此，选取合作的内容有一定的趣味性，具有合作的价值，具有一定的深度和可评估性。科学的评价是合作学习有效开展的关键，为下一次开展合作学习打下了基础。教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准，给达标者予以鼓励性的评价，同时还要引导学生进行反思，使其体会到自己的进步，消除后进生的自卑感，使其增强自信心。实施评价时，不仅要评价学生的成果，更要关注学生合作学习的过程；不仅要评价每个学生的参与情况，更要关注小组的整体情况；不仅要评价学生的学习水平，还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。
③ 怎样分析教材，确定一堂课的教学目标和内容
（重点、难点、关键）？ 黄国才 如果把课程标准比作圆心，那么教师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多大，都离不开圆心这个核心元素。教师通过解读教材来理解课程标准，同时用课程标准来驾驭教材。 毫无疑问，教材又是教师实施课程标准的基本载体，是最基本的课程资源，也是政策性很强的课程资源，要充分认识到教科书的重要性和严肃性，但是，教材不是唯一的课程资源。第一，必须重视其他课程资源的合理、有效的开发和利用，使教科书与其他课程资源相互补充、相互整合、取长补短。第二，在使用教材上，要坚持“创造性地理解和使用教材”，实现“用教材教”而不是“教教材”的理想境界。 如何钻研教材，实现“创造性地理解和使用教材”呢？ 一、把握“义务教育课程标准实验教科书”（下称“新教材”）的特点。 第一，新教材注重引导学习方式的变革。新教材根据课程改革纲要的精神和课程标准的要求，在课程和内容设计上注重改革学生呆板的学习方式，引导学生进行观察、实践、搜集资料、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现学习方式的多样化，拓展学习的时间和空间。 第二，新教材把知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观反映在主题和内容的编排中，试图把知识学习、能力培养以及情感态度和价值观的体验与形成作为一个整体加以综合考虑，反映在课题和内容的设计上，从而全面实现新课程的总目标。 第三，新教材强调与现实生活的联系。一方面关注并充分利用学生的生活经验，另一方面也注意及时恰当地反映学科发展新成果，增强书本知识与现实生活的联系，努力克服学科中心主义的倾向。 第四，新教材体现学生的身心特点。教材的编写体例和呈现方式尽量考虑学生的年龄特征、兴趣爱好和认知水平，有利于激发学生的求知欲。 第五，新教材为创造性教学留有余地。新教材更多的是为教师进行教学提供资源，需要创造性地使用，绝不能简单地把教材当作教条来教，落实教师是课程的实施者，也是课程的建设者的理念。 二、解读文本，把教材内化为自己生命化语言和思想的存在。 首先，要理解教材。教师要通过多种形式的读，理解教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，内化教材的内容和精神。“这法那法，钻研不透教材就没法。”1、朗读，读出情感。教师应该也必须把教学的内容（课文）朗读好，做到读正确、读流利、读出感情；做到口中读出声音、眼中读出画面、心中读出情感、手中读出笔记。于永正老师认为，“老师朗读得好，备课就完成了一大半工作。”老师朗读得好，课堂上才能自信地让学生跟你读。台湾王财贵教授认为，“跟我读”是最简洁、最有效的朗读指导方法。“师生都能读得入情入境的语文课堂，一定是充满灵性的、充满情趣的，也一定是有效的。读好了，一切讲解都会显得苍白无力。”2、默读，读出见解。教师要潜下心来，与作者、编者对话，做到读懂、读透、读出自己的“独特感受”。 何谓“读懂、读透、读出自己的‘独特感受’”？ 我们认为，至少要明白教材的意图、明确教材的重点难点，还要有自己的思考和价值判断。比如，我上《有的人——纪念鲁迅有感》一课，在研读教材时，我发现编者说“全诗热情歌颂了热爱人民、全心全意为人民服务的精神，无情鞭挞了反动统治者。”对于现在的六年级的小学生来说，如何体会“无情鞭挞了反动统治者”这一思想内涵呢？我进行大胆地调整，定位为“引导学生对‘生’与‘死’进行思考，确立‘生’是‘为了多数人更好地活着’、即使是‘死’也是‘为了多数人更好地活着而牺牲’的生命价值观教育”；比如我上《卖火柴的小女孩》一课，不仅唤醒同学们对“小女孩”的同情，更从“小女孩”身上学到对生活的积极态度和真挚热爱，即在任何时候、任何境况都不要放弃对生、对美、对善良、对幸福的向往和追求！这样，在你告别这个世界的时候，就能够“嘴上带着微笑”；比如我上《九色鹿》一课，不仅要学生学习“九色鹿”的善良，更要学习“九色鹿”不畏强暴、勇于斗争、处变不惊、敢于维护自己权益的精神，等等。 我以《匆匆》（人教社大修订版教材第十二册、人教社实验教材第十二册）为例，说说备课时，怎样读教材。（1）默读课文。了解课文主要写了什么、表达了什么思想、有什么特点，等等。（2）读生字词。“挪”、“蒸”（挪移、蒸融）做到读准字音，了解字（词）义，必要的时候，要查字典、词典。比如，“蒸融”是什么意思，作者为什么说“如薄雾，被初阳蒸融了”，而不说“如薄雾，被初阳蒸发了”呢？我查《现代汉语词典》，词典中没有“蒸融”这个词，只好分别查“蒸”和“融”，再联系上下文和作者的心情来体味，发现朱自清先生用词是极为考究的，“融”有“融合”、“融化”、“融解”的意思，给人的感觉是柔和、是无痕，这与“薄雾”、“初阳”是相称的、协调的，更与整个文意——时间流逝的“没有声音，也没有影子”是一脉相承的，如果用“蒸发”就显得生硬、突兀了。虽然这些不一定在课堂上讲，但是老师要了解、要理解。生字词，老师还要练习书写，写得工整、规范、漂亮，特别是“蒸”字，字形是难点。教师的板书，力争让学生看清笔画笔顺。（演示板书，看听众看清笔画笔顺。）（3）读课后思考练习，明白意图，为确定教学目标打下基础。 ①有感情地朗读课文。想一想课文主要写的是什么。 分析：这一题有两个要求，这两个要求都非常重要。一是朗读。朗读，是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。“正确、流利、有感情地朗读课文”是阅读教学重要的目标，课程标准把它放在阅读教学目标的第一条；课后练习也把这一条放在第一题； 二是概括能力、思维能力的训练。编者只提“想一想”课文主要写的是什么，这是降低要求。怎么处理呢？先默读思考；然后交流讨论；最后说一说。只要说到要点，允许不完整、允许有自己的表达方式。 ②找出含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子，如，“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”联系生活实际，和同学说说自己的理解和感受。 分析：这一题，目的是启发学生读中用心感悟，落实课标提出的“阅读是学生个性化行为”、教师要“珍视学生独特的感受、体验和理解”的理念，培养学生的阅读欣赏能力。方法是：读书、联系生活实际、与同学交流、说自己的理解或自己为什么“特别喜欢”。教师可以采取“先扶后放”的教学策略，如用好题中给的例子，分析这样表达的好处。这是教学的重点、也是教学的难点。 ③作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？仿照课文中的写法，再写几句。 分析：这是一道“理解与运用”语言，使学生既得“意”又得“文”的练习。先是读中找，找到作者“具体描述日子去来匆匆的”内容，体会作者把看不见的“日子”匆匆的脚步，转化为看得见、摸得着的具体事物，形象可感，并且采用比喻、拟人、排比、叠词等多种修辞手法，生动形象；然后，联系生活实际，进行仿写练习，读写结合，运用语言。 ④背诵课文，并把喜欢的句子抄下来。 分析：这个练习主要是积累语言，落实课程标准提出的要有“较丰富的语言积累”的目标。 课后思考练习，往往就是一篇课文的教学目标，是“编者意图的集中体现”（袁微子）。换句话说，一篇课文的教学，一个课时也好，两个课时也好，学生在老师的指导下，通过自读自悟、通过讨论交流，能够独立完成课后练习，就完成了教学任务、实现了教学目标。这篇课文老师就算教完了、学生就算学完了。（4）读单元组“导读”和语文园地的“回顾·拓展”，明确教材的位置、作用、训练点等。 《第一组》（导读），第一自然段，提示本组课文的内容（主题）“感悟人生、获得人生启示”；第二自然段，提示本组课文的训练重点：一是“抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理”、二是“体会表达方法”，尝试运用。《匆匆》课后思考练习2、3就是落实这两个训练点的。 再看《回顾·拓展》，提示了这么两点，一是阅读要有自己的见解；二是获得这种见解的方法——联系上下文和生活实际、独立思考。《匆匆》课后思考练习2就是这一训练点的具体化。（5）朗读课文，教师先要把课文朗读得正确、流利、有感情。3、读《教师教学用书》，“站在编者的肩膀上”看教材。《教师教学用书》是教学的直接理论依据，是教师备课的最重要的参考资料。《教师教学用书》的《说明》部分对全册教材的基本结构、主要特点、教学需要注意的问题等进行了详细的阐述，这是我们把握该册教材和教学的重要依据，让我们“胸有全册”；《教师教学用书》的每个单元，先是“导读”，提示整组教材的主题、特点、训练点等，让我们“胸有全组”；《教师教学用书》的每篇课文，包括教材解读、教学目标和教学建议等，让我们“胸有全篇”。 在此基础上，就可以制定教学目标了： ①掌握本课2个生字，正确读写“挪移、蒸融、游丝、赤裸裸”等词语。 ②有感情地朗读课文，背诵课文，积累语言。 ③了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，尝试运用。 ④通过搜集资料、抓住重点词、句、段进行揣摩，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。 “指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”是语文教学目标的简约概括，因此，教学目标的②③两项是教学的重点；又由于学生的年龄特征和生活经验，他们对时光易逝、对人生哲理还缺乏实际生活体验和思考，因此“抓住重点词、句、段进行揣摩，体会作者表达的思想感情”，是教学的难点。4、我对“创造性使用教材”的理解。 这是课程标准在《教学建议》部分提出来的，即“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”从“教教材”到“创造性地理解和使用教材”是一个质的飞跃、是历史性的进步。 “用教材教”的可能性。我们处在信息化社会，信息的丰富多彩与信息获取途径的方便快捷，使得我们几乎可以随时随地搜集到自己所需的信息，补充教材、拓展教材、丰富教材。再则，学生生活的丰富性和不确定性，使教材在与学生的生活经验联系的同时，变得生动和丰富起来。 “用教材教”的必要性。教材是以文本的形式呈现的，文本是相对固定的。雷实教授（全国中小学教材审定委员会成员之一）曾说：“教材，在它出版之日起，就落后于时代了。”我们在用教材的同时，有必要根据时代变化的要求，对它进行必要的补实，甚至修正，常教常新，常用常新，年年岁岁“文”相似，岁岁年年“教”不同。 但是，正如前文所说，教材是教师实施课程标准的基本载体，是最基本的课程资源，也是政策性很强的课程资源，那种置教材于“课后”，随意“超越文本”、“超越教材”是不可取和不负责任的。“教教材”、“教好教材”仍然是基础、是前提。如果教教材、教好教材都存在问题、都有困难，那么，用教材教、创造性地使用教材，无异于缘木求鱼，甚至有荒废教材、糟蹋教材的危险。因此，在备课中，教师一定要理解教材，分析教材，钻研教材，还要广泛阅读、丰富积累、关注生活、了解学生，为创造性使用教材作充分准备。比如第十二册编排的“实践活动”《“我们与周围环境”的调查》，在农村，没有“有关的单位”可以访问，也没有“图书馆”和“网络”可以查阅有关资料，怎么办？ 一是，老师做职业生活的有心人，天天都在备课，比如把“世界水日”、“世界环境日”、“地球日”、“世界大气日”的报纸，收集起来，给学生读。老师的这种习惯也将自然不自然地影响学生、传递给学生。 二是，引导学生学会看电视，注意从电视节目中获取信息，特别是中央10套教育科学频道，是重要的课程资源。 三是，从身边出发、从小事做起，为环境保护贡献一份力量，比如稿纸正、反面用，比如不用一次性水笔，比如尽量少用塑料袋等。(待续)
④ 如何促进小学阅读教学
语文学科是一门工具性很强的学科。小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心。下面结合自己多年教学积累，谈一谈小学语文阅读教学中的几点体会与策略。
一、激发阅读兴趣，营造学习氛围。
兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了电教手段——用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极参与。还记得我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。
二、读与练同行，促进言语表达。
练的形式可以多样，比如《九色鹿》一课，我就设计了这样的读写点，让学生帮国王写一份告示，召告天下百姓永远不许伤害九色鹿，这正好与开头的皇榜形成了鲜明对比。同时也希望通过想通过让孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。
这里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的言语表达。
三、加强朗读训练，提高阅读能力。
从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍，实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就是学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文内容；精读课文——学习重点段；品读课文——走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。如我在教学《万年牢》一文时从课题入手，让学生先谈谈课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内心所想：有的说：“万年牢”是说某种东西特别牢、耐用；有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”……同学们听着伙伴们的回答都把猜测的目光投向我。面对个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地说：“你们刚才的想法都好。那么课文中的‘万年牢’又是什么意思呢？请同学们认真读课文后就知道了。”当学生第一次读完课文，’没有找出明显的答案时，学习兴趣有些低落，于是我又向学生提出：“‘万年牢’这个词在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？面对这个易解的问题，学生的兴趣又一次高涨，很快地找出答案。提出有难度的问题：根据课文内容理解“万年牢”的不同含义，组内交流之后在班级汇报。最后引导学生进一步交流体会三处“万年牢”之间的联系，揭示了文章的中心。又如；我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的主题。通过以上两个例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。
四、引导自主合作，提高阅读质量。
学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有很大的改进，如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。但都因给的时间短，没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。
要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、内容恰当。为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。因此，选取合作的内容有一定的趣味性，具有合作的价值，具有一定的深度和可评估性。科学的评价是合作学习有效开展的关键，为下一次开展合作学习打下了基础。教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准，给达标者予以鼓励性的评价，同时还要引导学生进行反思，使其体会到自己的进步，消除后进生的自卑感，使其增强自信心。实施评价时，不仅要评价学生的成果，更要关注学生合作学习的过程；不仅要评价每个学生的参与情况，更要关注小组的整体情况；不仅要评价学生的学习水平，还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。
⑤ 北师大版五年级下册日积月累，超急，只要1~5单元的
语文天地一
第一课时
一、导入：
在前面的文章中，我们了解了龙的许多知识，想必同学们都很有收获吧！
二、畅所欲言
1．关于龙的也有很多，课下同学们一定收集了许多吧。今天我们就来看看谁说得多，讲得好。
2．小组里交流，选出代表在全班交流比赛
3．集体交流
注意：交流时语言要清晰，简练，倾听时要用心。
三、摘录、积累词语：
1．采取多种形式复习本单元词语。
（1）学生们读自己摘抄的词语，并说明为什么摘抄这些词语。
（2）给学生听写，看看他们掌握生词的情况。
2．浏览本单元课文，摘录更多的词句。
把自己的摘抄笔记展示给大家看。
评选出优秀的学生进行表扬，以此鼓励学生写好摘录笔记。
四、书法欣赏
1．欣赏“龙”字的各种写法。
2．了解有关的书法家的资料： 3．引导学生欣赏八位著名书法家书写的不同字体的“龙”字，感受“龙”字的书法艺术魅力。
五、学唱《龙的传人》。
第二课时
教学过程：
一、揭示课题，导入课题 。
1．齐读课题，说说你从课题中知道了什么？还有什么问题？
2. 让我们带着这些问题一起到课文中去寻找答案吧！
二、初读课文，整体感知。
1.自由朗读课文，要求读准字音，读通顺句子
2.理解词语3.说一说课文主要写了什么？
三、细读感悟，合作探究。
1.以自己喜欢的方式再读课文，把自己感兴趣的部分多读两遍，想想读懂了什么？
2.小组内汇报交流：先把自己感兴趣的段落读给同学听，再说说从中读懂了什么？是从哪些词句中读懂的？不懂的问题提出来和同学一起讨论。
3.集体汇报交流，教师相机点拨指导。
四、感情朗读，升华认识。
1. 学生自由练读。
2. 指名读喜欢的部分，师生评议。
3. 读完这篇文章，你有什么体会？
作业设计：
搜集有关乐山龙舟会的资料
板书设计：
第三课时
教学过程：
一、自读“初显身手”里的内容，明确内容
1. 搜集有关龙的形象的工艺品。
2. 你的家乡有哪些带“龙”的产品或地名？
3. 查阅资料，对搜集的信息进行整理，与同学们交流。
二、活动要求：
1．展示搜集的有关龙的工艺品的实物，图片或有关文字资料。（2．向同学介绍家乡有关带“龙”的产品或地名，说说它们的有关故事或来历。
3．说说自己在搜集，查阅资料中发生的有趣的故事。
三、笔下生花
1. 学生自由读“笔下生花”中的内容。
2. 指名说说本次习作的内容。
把在“初显身手”活动中使用的材料整理成一篇习作。
3. 理解题意，明确要求。
（1）用自己的话说说本次习作可以写些什么。
题一：介绍龙行的风筝，讲述关于它的故事。（龙形工艺品）
题二：介绍家乡的龙井茶。（家乡带有“龙”字的特产）
（2）从以上两题中任选其中一题写一写。
4.分题指导。
介绍龙形的风筝
（1）介绍龙形风筝的制作材料和大小、形状、颜色以及放飞时的情况等。
（2）讲述有关龙形风筝的故事。
5.动笔习作。
学生任选一题，独立习作。
第四课时
教学内容：
1.讲评习作，学习怎样修改习作。
2.单元小结。
教学过程：
一、习作讲评
1. 教师导言：同学们，《乐山龙舟会》中对活动内容与场面的描写十分具体、生动，给读者留下深刻的印象。我们一起再来找一找，读一读。
2. 出示相关语句，学生赏读。
3. 找找自己习作中认为写得精彩的片段在小组内交流。
4. 小组成员互相阅读习作，提出自己的意见。
5. 修改自己的习作。
6. 小组推荐优秀的习作代表，在班级内展示交流。
二、单元小节
1．自我评价，可围绕以下内容进行。
通过本单元学习，有哪些收获？自己搜集信息，整理资料的能力怎样？学会了哪些新的学习方法？
2．同学互相评价。
三、课堂小结
同学们，这节课我们用心交流并修改了自己的习作，多读、多欣赏，多借鉴，是提高我们习作水平的好方法。
课后反思：
语文天地二
第一课时
（完成“日积月累”）
一、我的摘录笔记
1. 认真读教材中所摘录的词语。
2. 强调学生在日常书写这些词语时常见的错误。
3. 出示教材中所摘录的句子。
（1） 学生齐读句子。
（2） 议一议：这两句话有什么积累的意义？
4. 以小组为单位，交流在学习本组课文中所做的摘记。
5. 教师有针对性地选取优秀的摘记，全班展示交流，引导学生勤动笔，会积累。
二、读一读，想一想作者这样表达他的意思
1. 自由朗读句子，理解句子表达的意思。
2. 联系课文，了解作者是针对什么问题作出了这样的回答。
3. 交流：如果是你听到他人的感叹你又会怎么回答呢？将自己的回答与文中作者的回答进行比较，看看有何不同。
4. 练习有感情地朗读句子。
三、读一读
1. 学生自由认读三句名言警句，要去读准字音，读通句子。
2. 指名认读，纠错正音。
3. 根据课前预习，介绍自己读懂的句子，说说句子表达的意思。
4. 集体评议。
5.齐读句子，熟读成诵。
6. 交流其他有关“读书”的名言警句。
四、课堂小结：
五、布置作业
1. 复习本单元生字词语
2. 背诵“读一读”中的三句名言警句
第二课时
（教学“拓展阅读”）
我的“长生果”
教学过程：
一、谈话导入
同学们都听说过长生果吗？（板书：长生果）吃了长生果会怎么样？
二、初读课文，整体感知
1. 自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2. 提醒注意的字音：
3. 默读思考：“我的‘长生果’”是什么？作者写了童年读书、作文的哪几件事，从中悟到了哪些道理？找到有关的句子划下来。
三、细读课文，感悟体会
1.我的‘长生果’”是什么？
2.作者写了童年读书、作文的哪几件事？
作者是怎样读这些书的？板书：津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚。
从作者这样读书中，你体会到了什么？（作者非常喜欢书）
指导朗读相关的句子。
作业设计：
课外积累和读书有关的格言警句。
板书设计：
语文天地三
第一课时
教学目标：
1.完成“日积月累”中的三项练习。
2.拓展阅读《一颗螺丝》。
教具准备：
实物投影仪，日常的摘录笔记。
教学过程：
一、 我的摘录笔记
1.认读教材中所摘录的词语。
2.强调学生在日常书写这些词语时常见的错误。
3.以四人小组为单位，交流在学习本组课文的过程中所作的摘记。
4.教师有针对性地选取优秀的摘记，全班展示交流。
二、读一读，体会作者害怕的心情
1.学生自由朗读句子。
2.联系课文，交流：这些句子是怎样表现作者害怕的心情的？
3.小结：作者通过动作与语言的描写来表现自己当时内心的害怕。
三、读一读
1.学生自由认读四个词语与两句格言，要求读准字音，读通句子。
2.指明认读，纠错正音。
3.根据课前预习，介绍自己读懂的词语与句子。
四、拓展阅读《一颗螺丝》
1.学生自由默读短文，要求读通句子。
2.说说这篇短文主要讲了一件什么事。
3.交流：一颗普通的螺丝，在作者、顾客以及老伴的眼里，又有什么不同的意义呢？
4.议议：这个老板的生意做得这么成功是因为为什么？
（体会老板不计利益大小，舍身处地为顾客着想的精神。）
五、课堂小结
教师总结：如果在生活、工作中，我们都能够将心比心、舍身触地为他人着想，我为人人，人人为我，这个世界将更加美好。
六、布置作业
1.复习本单元的生字、新词，听写易错的字词。
2.背诵、默写“读一读”中的词语与句子。
第二课时
教学目标：
完成“畅所欲言”和“初显身手”。
教具准备：
学生绘画或摄影的照片。
教学过程：
一、 畅所欲言
1. 出示谈话主题。
（1）指名读“畅所欲言”内容，说说这次的主题是什么。
（2） 反馈。
我们和老师意见出现了分歧怎么办？从不同的角度看待问题会得出截然不同的结论，你有遇到过类似的情景吗？又是如何处理的？
1.选择不同的话题，组成小组展开谈话。
（1）举例容易产生分歧的几种情形，如：
①评选班干部。
②如何开展主题队会。
③处理其他一些事情。
…………
(引导学生围绕问题讨论，在这样的情况下如有分歧该怎么办？)
（2）畅谈。
（3）指名汇报。
（在阐述时，要有充分的理由，以事实来说话，以理服人。以少数人服从多数人的意见为主。）
2.小结
（1）同一个问题，不同的评价，这样的情形你遇到过吗？又是怎样处理的？
（2）反馈。
（引导学生将两种说法进行比较，在比较中进行分析。）
二、初显身手
1.进行展示汇报。
（1）按绘画、摄影分组或按静物、人物分组展示作品。
（2）点评作品。
2.请学生谈谈“我眼里的学校”。
（1）根据照片谈内容。
(2)说说自己为什么选这个角度拍摄、绘画。
（3）相互学习，相互比较。
3.点评。
3. 谈收获。
要从多方面多角度去观察、去评价。
三、课堂小结
今天的谈话让你有什么收获？围绕本单元“角度”这一主题谈一谈。
四、布置作业
举办“我心中的校园”的摄影或绘画展。
第三课时
教学目标：
指导学生学会换位思考写作，并指导修改。
教具准备：
范文《假如我是爸爸》投影。
教学过程：
一、谈话引入
平时，我们总想，如果我是班长，我要把班级管理得更好假如我是校长，我要经常组织学生参加社会实践、春游活动……今天让我们站在不同的角度，用手中的笔来表达我们的见解吧。
二、出示作文要求
1.指名读“妙笔生花”的习作要求，其余的同学思考除了课本上的，还应遵循其他的什么要求。
2.反馈。
换个角度进行思考，例：假如我是学生，我站在老师的角度思考；假如我是老板，我站在员工的角度思考等……
三、写作指导
1.明确想象作文的要求：
假如：即根据某种情况，结合自己的生活经验进行想象和联想。
（1）根据自己的愿望，选择自己理想中的人或物来写。
（2）想象要大胆、合理，假设的推测要有理有据，情节要生动有趣。
（3）所写的理想中的人或物，都应当有人的思维和人的行为。
2.怎样写好假如我是……
（1）范文投影《假如我是爸爸》。
（2）请学生自由轻声朗读。
（3）同桌互相读。
（4）请班级朗读最大声的同学上台朗读。你从中感受到什么？（小作者写出了自己真实的想法。）
（5）说说它与其他文体不同的地方。
是按诗的形式写的，从儿童的角度出发，语言轻快活泼，浅显易懂。表达了儿童真挚、纯真的情感世界。
（6）例文中选取了哪些事例。
儿子去探险时不会阻止，儿子要求讲故事或去动物园玩时不会推辞。
四、启发谈话，拓宽思路
1.你最想成为什么人或什么物？为什么？
2.学生畅所欲言
3.独立选材，分组互议。
出示题目《假如我是……》，让学生根据自己的兴趣、爱好、印象将题目补充完整，然后引导学生分四人小组讨论，说说自己选择这个材料写的理由。
五、学生写作，教师巡视指导
六、指导修改，完善习作
1.提出修改要求，学生自改习作。
在学生进行错别字和病句常规修改的基础上，教师可引导学生对照下列要求进行独立修改。
2.分四人小组互批互改。
3.课堂交流。要求学生说出自己修改的过程和理由。
4.对通过自己的修改，习作有明显进步的同学授予“百花奖”，进一步调动学生修改的积极性。
七、课堂小结
如果我们人人都能换个角度来思考的话，那父母与子女之间、老师与学生之间、同学与同学之间，就会多一些理解，少一些误解。
八、布置作业
把自己的作业读给家长听。
第四课时
教学目标：
1.评讲习作，学习怎样修改习作。
2.金钥匙，学会阅读时质疑。
3.单元小结。
教具准备：
实物投影仪，典型习作作品。
教学过程：
一、 评讲习作
1.出示范文《假如我是爸爸》第2、3两节的内容。
2.学生赏读，感受表达的特点。
3.找找自己习作中认为写得最精彩的片段在四人小组内交流。
4.小组成员互相交换阅读习作，提出自己的疑问或意见。
5.动笔修改自己的习作。
6.小组推选优秀习作代表，在班级展示交流。
二、金钥匙
1.自由认读“金钥匙”中的内容。
2.说说：这次的“金钥匙”又教给我们什么阅读方法？（学会质疑）
3.交流：怎样在阅读时质疑？
（阅读时体会作者的本意，并不断得问自己：是这样的吗？还有别的可能吗？试着从不同角度认识文章中的人和事，反复阅读，解决自己提出的疑问。）
4.教师小结：学会质疑，能使我们对文章的理解更深入。
三、单元小结
1.提出单元小结的依据。
（无论是“自我评价”还是“他人评价”都要围绕本单元的学习。）
（1）对本单元学习内容的掌握。
（2）在课前预习、朗读积累、搜集资料、发表见解、完成作业等学习过程中的表现。
（3）习作的水平。
2.学生先针对以上几个方面进行自我评价。
3.以小组为单位进行他人评价。
四、课堂小结
五、布置作业
认真抄写自己的习作。
语文天地四
教学目标：
培养学生积累词语的能力。培养学生从不同渠道及不同角度来收集资料，并能对收集来的资料进行合理整理的能力。养成学生会听的习惯。
教学准备：
有关诚信的名言警句、故事等。
教学课时：3课时
活动过程：
第一课时（日积月累）
一、完成“日积月累”
同学们，通过本单元的学习，我们已经积累了许多关于真诚、信任的故事、成语，现在我们来系统地积累这些知识，完成语文天地四的“日积月累”。
（一） 请同学们先读一读第一部分“我的摘录笔记”，
仔细观察，你有什么发现？
.现在请同学们齐读这些词句。谁来用其中的一些
词语造句呢？
师小结：从同学们的造句中可以发现这些词语不仅
可以表达信任，还可以表达其他的许多情感。这足以看出中华文字的博大精深，我们在日常生活中要多阅读、多积累，才能写出优美的文章。
2.下面请同学们把这些词句抄在你的积累本上，可
以用在以后的写作当中。（学生摘抄，师巡视指导。
（二）读一读，想想还可以怎样表达下面这句话的意思。
1.请同学们读一读这句话，你读懂了什么？（上半句是事实，下半句是由此进行的推断。）
2.用不同的句式来说同一个句子，有助于培养我们的语言能力。先读一读例句，你有什么发现？（句意不变，可以改变语序，增加词语，变换句式等。）
（三）读一读
1.读一读下面句子，你有什么发现？（都是有关真诚的名言。）
2.自由朗读，体会句子所表达的意思。
3.指名读。
4.全班齐读。
5.说说句子大概的意思。
6.自由背诵。
7.说一说课外积累的有关真诚的名言警句或故事。
（四）读一读，背一背。
1.请同学们自读这两首诗，把诗读通读顺。
2.指名读，同桌读。
3.齐读这两首诗。
4.请同学们借助字典，理解古诗的意思。
5.谁来说一说诗句的意思，理解多少说多少。
6.师简单补充诗句的意思。这两首诗都是送别诗。两首诗从不同角度诠释了朋友间的真诚。
7.请同学们背诵这两首诗。并查找有关送别的诗。
二、总结
本节课以读和积累为主，从词、句子、古诗等方面告诉我们真诚的重要性。在以后生活中我们要做一个真诚的人。
第二课时
完成“拓展阅读”《九色鹿》
一、激趣导入
1.你们见过九色鹿吗？听过关于它的故事吗？
2.提示课题：九色鹿
二、初读课文
1.请同学们自读课文，要求：
（1）借助字典解决生字，读准字音；
（2）找出带有生字的词语，并理解其意思
（3）对于较的长句子，反复多读几读几遍，读通为止。
（4）对于不懂的地方标上问号。
2.学生按要求自学，教师巡问指导
三、检查自学效果
1.指名读生字表里的生字，注意：
2.重点理解以下词语
四、再读课文，理清脉络
1.自由读课文，想想
（1）课文主要讲了一个什么故事？ （2）按故事情节课文该怎样分段？
2.学生读后交流
3.师小结
四、品读感悟课文
1.请同学们自读第一自然段，思考：这是一只怎样的九色鹿
2.过渡：九色鹿仅仅外表美吗？请读一读第二自然段。
（1）交流，九色鹿在什么情况救人的？指名读第二节。（2）体会“立即”（具体谈一谈）
3.此时，我们认识了书中的另一个主要角色——调达，脱离生命危险的他是怎么做，怎么说的？
（1）指名读
（2）那个商人说这些话时，怎么想的？
（3）这里用了一个省略号，同学们体会一下，从中你读懂了什么。
4.那个商人是否能恪守信用，遵守他的诺言？面对刀枪箭斧，九色鹿会怎么说？自己想一想，说一说，从中你体会到什么？
国王、喇嘛的表现怎么样呢？
这时，动物们的表现又是怎么样的？这又说明什么呢？
齐读课文最后几段
5.学习了这则故事之后，老师想让大家用上一些词语形容九色鹿或调达的行为，你们会用哪些词呢？
（）的九色鹿
（）的调达
小结：九色鹿就是美的化身，让九色鹿这一美好形象永驻我们心底，再美美地把课题读一读。
第三课时
一、完成“畅所欲言”
讨论：真诚表现在哪里？
2．全班交流
3．思考：真诚对生活有什么影响？
4．讨论并交流。
5．辩论：做什么事情都应该真诚吗？
谈出自己的观点，有根据，有自己独到的见解。
6．教师总结发言。
二、完成“初显身手”
同学们，生活中我们会发现很多的人和事能给我们留下了深刻的印象，有哪些人我们要真诚地赞美他们？有哪些人我们要真诚地感激他们？有哪些人，我们要真
诚地劝告他们？请回忆一下，选择自己想写的一个方面构思。
三、写作指导：如果选择的是要真诚地赞美一个人。
1．要想一想你要赞美他的哪一个或哪几个方面。
2．选择怎样的事例去赞美他？
3．这件事情如何写具体、写感人呢？
4．注意开头和结尾的写法，力求体现简洁明了，采用别具心裁的开头和结尾形式，给读者留下深刻的印象。
5．注意起一个合适的题目。起题目的方法多种多样：点明中心式以事件为题；以一件特殊的事物为题含蓄式等等。
四、构思自己的作文，小组讨论交流。
五、开始写作，教师巡视指导。
六、修改作文，誊抄作文。
从本文的教学重点出发，从内容到思想，渗透优秀的品质教育。领悟做人的道理。
引导学生围绕中心去选材，要注意引导学生将事情写具体，这是教学的重点。
语文天地五
一、我的摘录笔记
1.认读教材中所摘录的词语。
2.强调日常书写这些词语时常见的错误。
3.以四人小组为单位，交流在学习本组课文的过程中所做的摘记。
4.选取优秀的摘记，全班展示，引导勤动笔，会积累。
二、读一读，想想还可以怎么表达下面这句话的意思
1 .朗读句子，了解句子的意思。
2.思考、交流：还可以怎样表达这句话的意思？
（例：我感到十分孤单，心里难受的滋味都无法用语言来形容。）
3.对比不同的说法，体会文章表达的精炼。
三、读一读
1.学生自由认读文中的两句名言，要求读准字音，读通句子。
2.指名认读，纠错正音。
3.根据课文预习，说说句子表达的意思。
4.集体评议，引导学生正确理解句子的含义。
5.体会两句格言表现诗人对美好理想执着追求的精神。
6.交流课前搜集的有关资料，进一步认识屈原，了解《离骚》。
4.了解背景，体会诗人所表达的思想感情。
5.学生练习有感情的诵读古诗。
五、课堂小结
第二课时
教学内容：
拓展阅读《对岸》《职业》，进行激发学生的教育。
教学准备：
搜集有关泰戈尔的资料，实物投影仪。
教学过程：
一、阅读《对岸》
1.学生自由读课文，要求读准字音，读通句子，借助工具书自学文中的生字、新词。
2.分节指名轮读课文，集体评议，纠错正音。
3.说说这篇课文的结构有什么特点。
（共三节，节与节之间空一行，第一节都以“妈妈，如果你不在意，我长大的时候，要做这渡船的船夫”作为结束句。）
4.议议：从每节的最后一句中，你读出了作者的什么心愿？
（想做渡船的船夫，渡到对岸去。）
5.默读课文，交流作者为什么渴望到对岸去？你能根据文中的描述，介绍一下对岸的情形吗？
（1）学生独立默读课文，找出相应的语句，加以批注。
（2）指名反馈，全班交流。
a.对岸有田地与牧场，人们在辛勤地耕种与发牧。
b.对岸有古怪的池塘，万物在那里自由生长。
（3）议议：那从未去过的对岸，在作者心中是一个怎样的地方？
（是一个恬静祥和，无拘无束的地方。）
（4）学生练习有感情地朗读课文第一、二节。
6.过渡：除了渴望到那神秘的对岸去，还有什么原因使作者想做这渡船的船夫？
（1）指名反馈、交流。
（2）引导读课文第三节，了解做渡船的船夫，在中午与黄昏时，可以回到家中，陪在母亲身旁。
（3）体会作者对家的依恋，对母亲的依恋。
7..教师小结：一首《对岸》让我们触摸到作者童年时期纯真的愿望，读起来既温馨又充满童趣。
8.学生练习有感情地齐读课文。
二、阅读《职业》
1.教师导言：我们从《对岸》这首诗中读懂了作者童年时期想做渡过船的船夫的心愿。接下来我们再来读读第二首诗《职业》，看看孩童时代的作者还有什么心愿。
2.出示导读提纲，学生独立阅读。
（1）认真朗读课文，读准字音，读通句子。
（2）找找：孩童时代的作者还有什么心愿？他为什么想做小贩、园丁、更夫？
（3）说说：从这些心愿中，你体会到了一颗怎样的童心？
3.自学反馈，集体交流。
（1）分节指名轮读课文，评议，纠错正音。
（2）孩童时代的作者还有这些心愿：想做小贩、园丁、更夫。
（3）从这些心愿中，我们可以体会到作者那颗天真烂漫、追求自由、不受约束的童心。
4.学生练习肖感情地朗读课文。
三、了解作者与作品
1.对比两首诗歌，初步认识散文诗。
2.交流课前搜集有关资料，了解作者及作品《新月集》。
四、课堂小结
教师总结：同学们 ，这节课我们一起欣赏了印度伟大诗人泰戈尔的两首散文诗，感受了诗中孩子那纯真美好的心愿，触摸到了那一颗天真烂漫、追求自由的童心。
第三课时
教学内容：
完成畅所欲言的“金钥匙”的教学。
教学准备：
能够体现“心愿”的故事。
教学过程：
一、讲故事导入，揭题
2..揭题：这节课，让我们畅谈各自的心愿。（板书：心愿）
3.解题：心愿是什么意思？
心愿：就是愿望，是指希望将来能达到某种目的的想法。
二、自由读题目要求
1.学生自由读题目。
2.说说有什么要求。
（1）讲心愿要发自内心，不要说套话，而应实事求是、真真切切。
（2）讨论：心愿有没有“高尚”和“低俗”的区别？有没有“合理”和“不合理”的区别？
三、回忆课文中主体人物的心愿，评议心愿的“高尚”与“低俗”
1.教师导读：现在，请同学们回忆一下本单元学过的课文，文中主人公的心愿各是什么？他们的心愿有“高尚”和“低俗”、“合理”与“不合理”之分吗？
2.学生以小组为单位，互相交流。
3.指名反馈，自由表达，其他同学可以补充，也可以提出见解。
4.小结 四、汇报自己的心愿
（学生能够说出自己的理想也可以）
五、完成“金钥匙”
1.出示“金钥匙”的提示要求
2.自由读。
3.展示个别心得笔记，集体评议。
六、课堂小结
第四课时
教学内容：
将自己的心愿或有情趣的事情写成小诗。
教具准备：
范文。
教学过程：
一、谈话引入，揭题
1.回忆上节课同学们所谈的心愿
2.指名读读上节课布置的小练笔-----心愿。
3.揭题：如果把大家的心愿写成诗，那一定很美，很有趣。（板书：写诗）
二、投影书上的小诗
1.多媒体出示课文的儿童诗。
2.指名读诗，其余的同学思考这些诗都写了什么。
3.反馈：
（1）读诗的情况。（停顿、重读，是否有抑扬顿挫等方面）
（2）诗的内容：（①趣事、②心愿。）
（3）诗歌的特点：朗朗上口，语言浅显易懂，一般都较短，突出孩子天真、可爱等特点。
（4）修辞手法：联想是关键，比喻、拟队、夸张等手法的运用。
4.有感情地朗读这六首小诗，
三、写作前谈话
1.写诗并不难，关键是善于发现生活中的乐趣。
2.把刚才大家汇报的小练笔《心愿》改写成诗。
3.引导学生通过将练笔与小诗对比，了解写诗的窍门。
（1）可分写节写。
（2）每一行的字数不一定相同，句子要活泼简练，有概括性。
（3）诗歌可长可短，如果可能，末字可押韵，俣不作要求。
（4）要表达真情实意。
（5）修辞手法的运用。（联想是创作的源泉）
4.出示：本次习作基本要求。
（1）尽量写诗。
（2）内容为：心愿、趣事
5.如果实在有困难，可以换其他内容，也可以不写诗。
四、投影课本范文
五、学生习作，老师巡视辅导
⑥ 幼儿园小班美术《九色鹿》活动反思
《九色鹿》讲的是生活在山林中的美丽善良的九色鹿救了一个落水人调达，调达千恩万谢，郑重起誓永不说出九色鹿的住处，但在金钱面前，调达忘恩负义，见利忘义，出卖了九色鹿，最后也受到了严惩。 在教学中，我让学生着重抓住文中描写“美”和“丑”的句子和片段，从而感知九色鹿和调达的形象，概括人物个性特征。我又逐步引导学生在阅读过程中与文本、老师、同学进行全身心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课文中的关键、重点词句，从而明白道理，全面提高语文素养。 在课堂上，我留足够的时间给学生潜心读书，让学生根据自学要求进行自主学习。然后让孩子们在自学的基础上，进行小组间的合作学习，交流自学过程中的收获，提出自学过程中的疑问，让小组同学帮助解决。同时，孩子们在学习的整个过程中，教师给予适当的指导与帮助，以便让不同层次的学生都能在自学过程中有不同的收获。在教学中，我们还应采取不同的方式引导学生去感悟文本语言，如：看着画面想一想，当调达被九色鹿救起，面对九色鹿是如何的感激？又是如何的起誓？如何做？可是，调达信守诺言了吗？面对重金悬赏的皇榜，调达眼前出现的是什么？此时，他忘记了？忘记了？在学生想象的基础上，通过调达一前一后两种态度截然不同的变化，让学生体会调达的见利忘义、背信弃义、恩将仇报。当学生积极举手，踊跃发言的时候，学生与文本也进行“零距离”心灵对话，学生在学习过程中有自己的独特体验，我有针对性地进行评价，充分调动学生的思维，让学生在与文本、同学的交流中产生思维的碰撞。
⑦ 课文《九色鹿》解题
《九色鹿》课前备课反思
刘金凤
《九色鹿》是苏教版小学语文第四册中的一个民间故事。讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了严惩。课文情节生动，语言浅显，学生比较喜欢。
根据课标对中年段的教学要求、教材实际特点及学生实际学情，我设立了如下教学目标： 1、理解课文内容，领悟九色鹿救助他人，不图回报的品质。谴责调达背信弃义、恩将仇报的可耻行径，明白做人要恪守信用的道理。 2、理解背信弃义、恩将仇报、见利忘义等词语，培养学生的语感，积累学生的语言。3、在文章的空白处创设情境说话，在深化对人物形象的认识中，培养表达能力。4、抓住重点句子体会人物形象，为复述课文奠定基础。确定教学重点为通过抓住重点词句、反复朗读、在空白处练习说话等让学生在逐渐丰厚对人物形象的认识中培养语感，积累语言，为复述课文铺垫。教学难点为抓住重点句子体会人物形象，尤其个性化阅读体验九色鹿的善良、聪明、镇定，与人为善的人物形象，为复述课文奠定基础。要实现教学目标，我认为阅读中关键要做好四件事： 1、抓重点语句学习。2、整体阅读感悟。（两大画面）3、指导朗读加深感悟。4、有效评价，促进学生有效的语文学习。为此我主要采取了如下三个教学策略
策略一：指几名同学读课题，明确故事中的主要人物。结合插图回忆故事内容，理脉络，为复述课文打基础。这样做目标有两个。一个是通过解题，明确故事主要要渲染的人物，学会通过读题目来读文章。再有就是通过看插图回忆故事，在激发兴趣的同时再次感知文章脉络，强化复述思路。
策略二：抓重点人物，以突出九色鹿为主。九色鹿的形象则重点通过学习两句话：“九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。”和九色鹿打断了调达的话，说：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。”体会。尤其抓住重点词语：立即、纵身、快回家、只要…就…体会感悟。而调达这个人物则通过联系上文理解“见利忘义”、“背信弃义”、“恩将仇报”这几个词语来整体体会一下就可以了，不浓墨重彩。注意通过朗读体会、感悟、积累语言。重点读好第二段和第四段。这样设计的主要意图是感受九色鹿的勇敢和不图回报，调达“见利忘义”、“背信弃义”、“恩将仇报”的小人形象。同时通过体会重点词句、指导朗读深化对人物的认识，培养语感，积累语言。
策略三：语言训练，深化认识。国王下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。他这个令中可能会说些什么呢，请同学根据自己对九色鹿的认识替国王下一下令（学生课堂写，师点评）。这样设计的意图是通过表达训练深化对九色鹿的认识。
⑧ 幼儿园大班语言九色鹿教学反思
一节课下来,静心沉思,摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等.及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出＂再教设计＂,这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度.
⑨ 小学语文一年级 乌鸦喝水教案
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