1. 朗读为什么如此重要
朗读开展的方式—父母为孩子朗读，教师为学生朗读，成人之间、学生之间都专可以进行。朗读属还是提高学力的最好途径。默读看不懂得，通过朗读却能够听懂，这很奇妙。原因何在？
第一，因为朗读，可以让默读的艰难与生涩得到缓解或消失，连贯流畅的朗读，让文意与思维变得连贯流畅。
第二，语调也是一种奇特的语言，富于乐感的朗读更是一种音乐化的语言，能够为你的理解提供强大而温暖的助力。
第三，人在全神贯注的听话的时候进入讲话者的思维，感应讲话者的思维。如果父母教师所读的东西是自己深刻理解，深深感动的，这种深刻和理解也可以传染给学生。
第四，朗读比默读慢，因为慢，才能理解更深刻，吸收得更实在。
朗读是培养高级语言的途径。语言能力是分档次的，文学化语言，抽象语言，高级语言是儿童进行高级学习的精良工具，高级工具。想拥有这种工具就必须他们倾听海量的高级语言，这是每个人进行高级学习必须具备的。看来朗读应该陪伴人的一生，作为语文老师应该把朗读作为一门课程，去研究它，让它为我们的语文教学插上腾飞的翅膀。
2. 怎样看待朗读在语文中的作用
要用灵活、多样的朗读方式。
朗读的方式多种多样，但不同形式的朗读有着不同的功能和作用。为能准确对学生进行朗读指导、激发学生的朗读兴趣、调动学生的朗读感情、促进学生的朗读水平的提高，教师可以通过多种多样的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。在语文教学中我们教师要充分发挥朗读的作用，全面加强学生的朗读水平，教师通过精心地对学生进行朗读的指导，科学地进行朗读教学，从而使师生的朗读达到声情并茂的水平，全面展现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，为语文的教和学打下坚实的基础。
朗读时如需激情引导时，应用范读指导。如在教光未然的诗歌《黄河颂》时，教师应自己示范朗读。让激情澎湃的朗读感染学生。让学生产生马上想朗读的热情，从而情不自禁地读起来，并自然而然地进入诗歌的境界中去。然而，范读也只能起“示范启发”作用，而不是让学生一味的机械地模仿，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
在课堂中应充分发挥教师的主导作用，指导学生朗读课文中的精华部分，而不能漫无目的、从头至尾、一遍又一遍地去读。如在《月光曲》一课中描写月光内容的段落是精华部分，老师可在播放《月光曲》的过程中示范朗读，让学生闭着眼睛，想象大海的景象，使学生较快地融入课文描绘的情景中去，再指导学生朗读这种部分内容，就会产生事半功倍的效果。
不同的形式的读放在不同的环节有不同的作用，如范读与学生的试读，互换一下先后次序，它们所担负的不同任务、教师要体现的目的和意图也就不同。因此，教师要对朗读训练过程精心设计，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。以下为几种重要的朗读形式。
有表情的朗读为美读。这种朗读方式要求教师要创设情境，适合意境优美的诗歌和散文。教师通过播放课文朗读录音让学生进行感悟。放录音的过程要求学生对比课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后让学生朗读，对比两者的朗读情况，从而让学生明白该如何读，进而领悟文章的内涵。使学生品味到朗读的乐趣。
分角色朗读适合戏剧作品和小说中的对话描写。它有利于提高学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握能力。如在教《皇帝的新装》这篇童话时，请七位朗读水平好的学生来分别朗读童话中的七位人物的语言，学生通过声情并茂的朗读使全班同学进入到童话的情境，尤其是读到皇帝的新装被小孩子揭露出真相后，部分学生皱了皱眉头，显示出对皇帝的虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑恶行径的厌恶。分角色朗读也应注意形式的多样化，可让个别男女生分角色读，可让几个小组的学生分角色读。
配乐朗读。歌曲既有优美的旋律，又有美妙的意境。配乐朗读，可以创设情境，让学生尽快进入角色，调动课堂气氛，感染学生，帮助学生理解课文内容。在进行配乐朗读时，要注意乐曲与课文内容的相辅相成。
背诵就是诵读。古诗文教学适合这种朗读模式。等学生对课文的内容有了一定深入的理解后，教师应要求学生背诵古诗文。这样既能加强对课文的认识，也能增强语言感知能力，从而积累佳词妙句，品味艺术魅力，陶冶思想情操，提升审美能力，养成高雅气质。
总之，我们一定要充分认识到朗读教学的重要性，全面提高自身的朗读能力，全身心地去指导学生朗读，有效地进行朗读教学，从而让教师和学生的朗读达到声请并茂、和谐婉转的水平，全面表现出作品的音韵美、语言美，达到炉火纯青的境界，进而为语文的课堂教与学及运用打下坚实的基础。
3. 如何发挥朗读在语文教学中的作用
朗读复，是一种作声的阅读，是经制过大脑指挥口、耳、眼将翰墨转化为有声语言，变更口、耳、眼、脑等器官一起加入的庞大的头脑活动历程。
从朗读这一原理来看，朗读不光可以使学生加深对文章内容的明确，更好地感知文章的美学因素，而且可以作为培育学生头脑的重要途径。学生的头脑本事强了，他的概括本事、表达本事、构造语言的本事也就自然而然地强了。这些本事作用于语言上，学生一定会说得趋于简明、流通、连贯、得体、有条理，同时，如果学生经常性地朗读，其效果一定是熟能生巧。表现在语言上，学生就能渐渐取得发音清楚、音量适中、熏染力强的效果。一般说来，朗读本事强的学生，他的口头表达本事也通常比较强。这也验证了朗读能提高学生语言表达能力。
所以说，朗读是培育语感的一种好要领，应有效地增强训练。放声朗读文章，可以增强语音、语义和语法的能力。如果对精致的文章重复地朗读，会增强对语言范例的敏感和鉴别能力。反之，听到不准确的读音或词不达意、生硬欠亨的句子，就会从情绪上感到不适，并加以倾轧。
4. 如何有效的进行朗读指导
《有一种教学,叫“明白”》暑假我阅读了《有一种教学,叫“明白”》,给了我很大的启发.下面我想联系实际工作谈几点心得.书中提到：“朗读是语文教学的一个重要环节,那么该如何进行正确的朗读辅导呢?我认为除了态度之外,教师更需要方法和艺术.教师能否给足孩子朗读的时间；是否能够耐心倾听,积极引导；能否自觉地鼓励中下水平的学生；对于学生的点滴进步,是否有一颗真诚的欣赏之心……所有这些,对于学生朗读信心和兴趣的增强无疑是极为重要的.”我在这学期进行了关于朗读的课题研究.在教学中我深刻感受到了朗读教学的重要性.朗读是语文教学的传统教学方法之一,学习语文也是训练口才和阅读能力的重要内容,通过朗读,学生能直接而深刻地领会课文内容,也可以领略文章韵味、气势和感情色彩,深入理解文章语言运用的微妙之处,从而提高自己书面和口头的表达能力.同时,朗读是考察学生对课文理解程度和检查讲读效果的一种良好方式.根据书中的提示,我一条一条检查我的教学方法,发现了我的很多不足之处.比如由于课时的限制,我在课堂教学时给学生朗读的时间相对不足；自己有时也很没有耐心听水平不好的学生朗读,有时甚至会打断学生的朗读用于指导.这些都造成了学生在朗读方面训练不足以致朗读水平不佳的结果.对此,我有步骤地改变了教学方法.我让学生在课堂上花更多的时间朗读,让学生通过朗读感悟.为了避免学生只会读不会理解,我也设计了比较多通过朗读课文回答的问题,让学生有意识、有目的地朗读,避免了学生盲目地朗读,甚至是“小和尚念经,有口无心”的情况.同时还要求学生转换立场,将自己的真情实感代入课文,以便在朗读时产生良好的效果.如我教学《请不要》的时候,先让学生通读诗歌,发现语气很平坦,语感也不强烈.接着让学生交流“从文中小作者让大家不要做什么”,让学生从表层理解文本的含义学生很容易找出来了.“你觉得应该怎么做,为什么?”学生马上会联系生活告诉老师垃圾应该放在垃圾箱…因为生活经历不丰富,所以理解还是很浅.接着我用图片,媒体展示被污染的地球,土地干裂,树木砍光小鸟无家,地震的场景.学生一下子开始深度思维了,非常震惊了,纷纷表示出对恶劣生存环境的担忧.通过课堂的激活,学生一下子明白了《请不要》里面蕴涵的深沉意义.这时,我再指名学生读,他们一个比一个读得好,一个比一个感情真挚,一个比一个语气恳切.我也注重课外的评价.尤其是学生的“朗读过关”.我首先给学生明确评价标准：比如能够正确读课文的吃一颗星；正确流利读课文的吃二颗星；正确流利很有感情的吃五颗星.能背的再加一颗星；有表情,有抑扬顿挫…一颗保底最多可以十颗星星.当然期间也可以根据学生的不同情况适度调整.也就是说,即使朗读困难的学生,只要努力进步有突破,也可以有满星的机会.这样大大地调动学生来“过关朗读”的积极主动性.在本书的指导下,我的朗读教学也取得了突破.本书还有更多解决教师在教学实际中遇到的问题的方法,值得我们细细品读.
5. 诵读的好处
诵读的好处：
首先，诵读是我国传统语文教学的一贯做法。古人云：“书读百遍，其义自见。”过去老先生教学古典诗文一般都是先教学生读，再给以粗略的讲解，然后大部分的时间就是让学生诵读，他从学生的诵读中就会知道学生对诗文的理解程度。从中我们可以看出传统的语文教学中对于诵读的重视程度。
第二，诵读有助于培养学生独立阅读的能力。学生养成了诵读的习惯就相当于有了良好的学习基础，获得了独立阅读的能力。只有反复诵读课文，对于一些好文章达到“熟读成诵”的地步，才会体会到其中的奥妙所在，才会在文章的布局谋篇和遣词用句方面达到一种 “只可意会，不可言传”的境界，于无形中提高自身的阅读能力。
第三，诵读有助于提高学生的写作能力。学生反复诵读大量的课文或课外读物以后，文章里的名言警句、优美段落、行文特色都会不断的被吸收、积累。“不积跬步，无以致千里，不积细流，无以成江河。”只有不断的积累，学生的表达能力、写作能力才会自然而然的得以提高。读写本身就是一个有机的整体，相互促进、相互提高。“读书破万卷，下笔如有神”说得也是这个道理。
第四，反复诵读还可以使学生获得美育教育。好的文章无不具有语言美音乐美等诸多特点，读起来铿锵有力、优美动听。学生诵读后既能提高自身的阅读能力，更会从中得到美的享受。
此外，由于诵读是口、耳、脑同时并用的综合活动，它对于学生的心理和生理的全面健康发展有着重要的作用。
当然，诵读的好处还有很多，如果我们在教学中教会学生正确的诵读方法，使其养成习惯，不仅会使学生掌握更多的知识，更会提高其自身的阅读写作能力，使其一生受用不尽。
6. 怎样看待朗诵在语文教学中的作用
歌曲既有优美的旋律，调动课堂气氛。 分角色朗读适合戏剧作品和小说中的对话描写、滥读不是朗读1 要有明确。使学生品味到朗读的乐趣，边听边领会文章中所表达的思想感情，让它们各尽所能。因此。 朗读的方式多种多样。在进行配乐朗读时。从而让学生慢慢地进入语境，因此朗读教学为语文课堂教学中必不可少的环节，而不能漫无目的。配乐朗读，帮助学生理解课文内容、具体的朗读目标、一遍又一遍地去读，指导学生朗读课文中的精华部分、愚蠢，像瀑布从空中垂下”的磅礴气势、激发学生的朗读兴趣，学生通过声情并茂的朗读使全班同学进入到童话的情境，通过朗读。所以通过朗读教学既能培养学生的朗读能力又能帮助学生理解课文的思想感情，从而让教师和学生的朗读达到声请并茂，科学合理地选择好每一环节读的形式、对读，读准句读，全面展现出作品的声音美，又有美妙的意境，教学生读出“瀑布”的高下，范读也只能起“示范启发”作用。在学生朗读课文时、从头至尾。放录音的过程要求学生对比课文，品味文章的语言美和情感美，同时更深地理解作者的思想感情、单读。 总之，“瀑布”的光彩欢快，使学生较快地融入课文描绘的情景中去，读出感觉、录音朗读。这样既能加强对课文的认识，从而让学生明白该如何读，陶冶思想情操，也能增强语言感知能力。它有利于提高学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握能力，让学生全面感受本文的语言美，如齐读，教师通过精心地对学生进行朗读的指导，教师应自己示范朗读，尤其是读到皇帝的新装被小孩子揭露出真相后、教师要体现的目的和意图也就不同，通过朗读学生对文章的理解速度大大加快。 乱读。古诗文教学适合这种朗读模式。如在《月光曲》一课中描写月光内容的段落是精华部分、练读。如在初读时，科学地进行朗读教学、多样的朗读方式，应用范读指导。一部分教师仅仅把朗读看成是语文教学中的一种简单过渡，从而读出味道，可让几个小组的学生分角色读，读通读顺课文、自欺欺人的丑恶行径的厌恶，请七位朗读水平好的学生来分别朗读童话中的七位人物的语言，全面表现出作品的音韵美，互换一下先后次序。进而在初步理解基础上进行表达性朗读，进而为语文的课堂教与学及运用打下坚实的基础，生动与热烈。如在教《皇帝的新装》这篇童话时，老师可在播放《月光曲》的过程中示范朗读，想象大海的景象。 2 要用灵活。以下为几种重要的朗读形式，对文章理解的深度也大大加深。然而。在语文教学中我们教师要充分发挥朗读的作用，为语文的教和学打下坚实的基础，养成高雅气质，可让个别男女生分角色读，从而收到很好的教学效果，教师可以通过多种多样的朗读方式，从而情不自禁地读起来，达到炉火纯青的境界，但不同形式的朗读有着不同的功能和作用，达到炉火纯青的境界。教师通过播放课文朗读录音让学生进行感悟，再指导学生朗读这种部分内容，在此其中让学生去试读。如在教光未然的诗歌《黄河颂》时。教师缺少给学生朗读的具体任务和目标，全身心地去指导学生朗读。这种朗读方式要求教师要创设情境，我们一定要充分认识到朗读教学的重要性，就会产生事半功倍的效果，从而积累佳词妙句，然后让学生朗读，“紫色条幅上的点点银光”的生命的欢乐。让激情澎湃的朗读感染学生，而对于学生的朗读情况关注度不够，全面提高自身的朗读能力、和谐婉转的水平，让学生闭着眼睛，因此更无法指出学生刚才的朗读时出现的问题，要注意乐曲与课文内容的相辅相成。 有表情的朗读为美读，对比两者的朗读情况。分角色朗读也应注意形式的多样化，让学生读出“一片辉煌的淡紫色的明净色调，部分学生皱了皱眉头，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。 配乐朗读，品味艺术魅力，最终只是无所收获的朗读，让学生尽快进入角色。所以在朗读前教师应给学生布置具体的任务和目标，可以创设情境。等学生对课文的内容有了一定深入的理解后，教师应要求学生背诵古诗文、神韵美，老师要要求学生读准字音，读出情趣，也没有用心听、一个接一个读。 背诵就是诵读、语言美，而不是让学生一味的机械地模仿，显示出对皇帝的虚伪，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，有效地进行朗读教学。让学生产生马上想朗读的热情。 如《紫藤萝瀑布》一文，“瀑布”的动感，适合意境优美的诗歌和散文。 在课堂中应充分发挥教师的主导作用，并自然而然地进入诗歌的境界中去，教师要对朗读训练过程精心设计。为能准确对学生进行朗读指导，在朗读教学中，全面加强学生的朗读水平。 不同的形式的读放在不同的环节有不同的作用，“瀑布”的曲线、分角色读。 朗读时如需激情引导时，感染学生，提升审美能力、赛读，它们所担负的不同任务、表演朗读等等，如范读与学生的试读，从而使师生的朗读达到声情并茂的水平，进而领悟文章的内涵、调动学生的朗读感情、促进学生的朗读水平的提高
7. 如何进行朗读教学
老店镇中心学校 文正沛 浦恩洪 【摘要】我在听老师们上语文课时，发现在小学语文教学中，朗读是一个必不可少的环节，可一到中学，上了初中就很少听到学生朗读了。为何呢？难道只有小学生才需要朗读，中学生就不用了吗？【关键词】朗读 学生 语文 我在听老师们上语文课时，发现在小学语文教学中，朗读是一个必不可少的环节，可一到中学，上了初中就很少听到学生朗读了。为何呢？难道只有小学生才需要朗读，中学生就不用了吗？为什么会这样呢？我个人认为大致有以下几点： 一、没有认识到朗读的重要性 朗读在语文教学中占有重要地位，对学生语文素养的形成和提高发挥着至关重要的作用。教材是最重要的课程资源。课本选文较为典范，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，难易适度，适合学生需求，文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的感情，通过朗读才能真正深刻地体会到其中的精妙，触摸到作者思想深处的情感，跨越时空与他们进行心灵的交流，乃至思想的碰撞。有的语文老师认为自己是启发式教学，设计了许多问题来启发学生理解课文，如果让学生朗读会浪费许多时间，完不成教学任务。其实他们错了，大错而特错。他们不知道语文学习，尤其是阅读，只有学生亲身体验，才能真正理解、感知，这是任何讲解、讨论都不能代替的。我们不能因为现在考试不考朗读，就不认真对待它。朗读是提高语文素养的重要方法。 二、没有懂得朗读的方法 朗读看来是将无声的文字符号转化为有声的语言就行了。其实，要想收到好的朗读效果并不那么简单。朗读有它的规律，有它的方法和特征，这需要老师精当的指导与示范，把握要旨，反复实践，才能真正体悟到文中精当精彩精妙的语言文字所包含的魅力与魔力，收到理想的效果，就连正确的发声、换气、声调的高低、停顿的长短和语气的急缓都得注意到，一点也不可含糊，犹如一首好歌曲，唱得不好怎能感受其妙？ 其实，朗读作为学习语言的第一要着，也是学习语文的一大法宝。在长叹之余，许多教师也在思考对策，如何才能树立朗读的新形象，让其走进课堂，既而受到学生的亲睐呢？以下几点可供参考： 一、朗读可以提高语文素养 首先，要端正对朗读的重要性的认识。吕叔湘先生认为，朗读是最直接整体感受语言的一种绝好方式。朗读把视觉语言转化为听觉语言，声情并茂的朗读可以把学生的思维触觉导向话内与言外，使之向作品深层次发展，进而体会到文中只能意会不可言传的含蓄思想。满怀情感地朗读是任何方式都不能替代的。 我们要摒弃和尚念经式的朗读，做到眼、耳、口、心多管齐下，吟哦之间，多加品味，注意积累，如“嫣然”、“氤氲”、“潺潺”只要一读，便心领神会。 朗读不仅可获取知识，还可培养气质与修养。能正确发音、吐字，把握节奏、语流和语态等技巧，其表达和交际能力必然得到提升，口才好，侃侃而谈，方显非凡气质。因此，有计划有系统的朗读技巧训练是很重要的。 二、朗读可以感受美 朗读是一种审美活动。朗读中，朗读者的审美感受和情感体验被调动，铿锵婉转的音调进入耳膜，鲜活生动的艺术形象浮现眼前，细腻深沉的情感激荡心田，朗读者陶醉于美感之中。因此，我们应尽量指导到位，充分调动学生的想象与联想，呼唤起学生的情感体验，让学生感受作品中的美，从中获益。这里有以下几点建议： 一是精选朗读材料，不同文章其教法有异。一般来说，精巧生动的文学作品和纵横捭阖的议论文宜于朗读，尤其是语言丰富有韵律、文字富有意蕴的作品，不读不能得其味，诗词歌赋历来靠朗读打动人心。 二是老师真情范读，现在教材均有名家范读磁带。但老师范读不仅能深情还能并茂，较之录音更直接、更有感染力。如《我与地坛》一文，其母亲对儿子的爱，儿子对母亲的无限忏悔，朗读之下让人哽咽泪下，感动无比！再如李清照的《声声慢》，老师范读到“寻寻觅觅，凄凄惨惨凄凄”那国破家亡、漂泊异乡的凄苦无不让人体会深刻，如临其境！ 三是细致耐心导读，老师如一名导演，面对学生要用丰富的材料、入情入理的剖析，用生动而有感染力的语言去调动学生的想象力，加深对文本的理解，读起来才能进入状态，才能把文中的情、理表达出来，从而收到应有的效果。 四是教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。 三、朗读可以展示学生才华 追求独立、张扬个性是中学生鲜明特点。我们要鼓励他们在朗读中展示个性才华。朗读者本人具有双重身份，是审美者，也是创造美的人。因此，朗读活动要做到开放性和多样性，才能尽显个性才华。开放性是不限制得太死，要自由地读。一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，那么，对文章的理解也因人而异，鼓励学生读出各自的理解，抒发和张扬自己的个性情感。 活泼多样的朗读无疑会激发学生创造欲、表现欲，除齐读、个人读、男女生读、分角色读等外，还可采用一些有兴趣的形式，如：合唱式朗读、分领诵、对诵、高声部、低声部轮流交替朗诵，适合较长诗文。 课本剧适应表演读。熟背课文后，分角色上台朗读，并配以动作、表情，人物间要有交流，要有思想的碰撞。接力抢读，一同学先读，直至读完算积分决定胜负。采用这种方法一定要督促学生注意读准字音，更要注意情感的表达。 开放、多样的朗读会给学生带来展现个性才华的空间，激活潜能，发挥创造力，收到意想不到的效果。
8. 如何理解阅读与朗读的功能如何指导学生朗读
朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。一、用普通话语音朗读朗读和说话不同，它除了要求朗读者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字、回读外，还要求朗读时在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式等方面都符合普通话语音的规范。1、注意普通话和自己方言在语音上的差异。 2、注意多音字的读音 3、注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读。 4、注意异读词的读音。二、把握作品的基调 1、阅读理解首先要熟悉作品，从理性上把握作品的思想内容和精神实质。只有透彻的理解，才能有深切的感受，才能准确地掌握作品的情调与节奏，正确地表现作品的思想感情。第一，了解作者当时的思想和作品的时代背景。第二，深刻理解作品的主题，这是深刻理解作品的关键。 第三，根据不同体裁作品的特点，熟悉作品的内容和结构。对于抒情性作品，应着重熟悉其抒情线索和感情格调。对于叙事作品，应着重熟悉作品的情节与人物性格。对于论述文，需要通过逐段分析理解，抓住中心论点和各分论点，明确文章的论据和论述方法，或者抓住文章的说明次序和说明方法。总之，只有掌握了不同作品的特点，熟悉了作品的具体内容，才能准确地把握不同的朗读方法。 2、设计方案 在深刻理解作品内容的基础上，设计如何通过语音的具体形象把原作的思想感情表达出来。 第一，要根据不同文体，不同题材，不同语言风格，以及不同听众对象等因素，来确定朗读的基调。 第二，对整个作品的朗读方案应有总体考虑。例如作品中写景的地方怎么读？作品的高潮在什么地方？怎么安排快慢、高低、重音和停顿等。 三、朗读的技巧 1、呼吸 学会自如地控制自己的呼吸非常重要，因为这样发出来的音坚实有力，音质优美，而且传送得较远。我们平时使用的是胸式呼吸。朗读需要有较充足的气流，一般采用的是胸腹式呼吸法。 2、发音 发音的关键是嗓子的运用。朗读者的嗓音应该是柔和、动听和富于表现力的。为此，首先要注意保护自己的嗓子，不要长期高声喊叫，也不要由于饮食高温或过于辛辣而刺激嗓子。其次要注意提高自己对嗓音的控制和调节能力。 3、吐字吐字的技巧不仅关系到音节的清晰度，而且关系到声音的圆润、饱满。要吐字清楚，首先要熟练地掌握常用词语的标准音。朗读时，要熟悉每个音节声母、韵母、声调，按照它们的标准音来发音。其次，要力求克服发音含糊、吐词不清的毛病，一是在声母的成阻阶段比较马虎，不大注意发音器官的准确部位，二是在韵母阶段不大注意口形和舌位，三是发音吐字速度太快，没有足够的时值。朗读跟平时说话不同，要使每个音节都让听众听清楚，发音就要有一定力度和时值，每个音素都要到位。平时多练习绕口令就是练好吐字的基本功。 4、停顿 朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。有些句子较长，结构比较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达清楚意思，中途也可以作些短暂的停顿。但如果停顿不当就会破坏句子的结构，这就叫读破句。朗读时格外注意。正确的停顿有以下几种类型：①、标点符号停顿。标点符号是书面语言的停顿符号，也是朗读作品时语言停顿的重要依据。标点符号的停顿规律一般是：句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号；分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号；逗号、号的停顿的时间要比一般的句号时间长些。以上停顿，也不是绝对的。有时为表达感情的需要，在没有标点的地方也可以停顿，在有标点的地方也可以不停顿。 ②、语法停顿。语法停顿是句子中间的自然停顿。它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。学习语法有助于我们在朗读中正确地停顿断句，不读破句，正确地表达作品的思想内容。 ③、感情停顿。感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。 5、重音 重音是指那些在表情达意上起重要作用、在朗读时要加以特别强调的字、词或短语。重音是通过声音的强调来突出意义的，它能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。重音有以下几种情况： ①、语法重音。语法重音是按语言习惯自然重读的音节。这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。一般说，语法重音不带特别强调的色彩。 ②、强调重音。强调重音不受语法制约，它是根据语句所要表达的重点决定的，它受朗读者的意愿制约，在句子中的位置上是不固定的。强调重音的作用在于揭示语言的内在含义。由于表达目的不同，强调重音就会落在不同的词语上，所揭示的含义也就不相同，表达的效果也不一样。③、感情重音。感情重音可以使朗读的色彩丰富，充满生气，有较强的感染力。感情重音大部分出现在表现内心节奏强烈、情绪激动的地方。6、语速在朗读时，适当掌握语速的快慢，可以造成作品的情绪和气氛，增强语言的表达效果。作品的内容和体裁决定朗读的速度，其中内容是主要的。①、根据内容掌握语速。朗读时的语速须与文意相适应，根据作品的思想内容、故事情节、人物个性、环境背景、感情语气、语言特色来处理。当然，语速的快慢在一篇作品中并不是一成不变的，它要根据具体的内容有所变化。②、根据体裁掌握语速。以常见的记叙文为例：记叙文有记事、记言。一般说，记事要读得快些，记言要读得慢些。7、语调语调指句子里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要，一般是和句子的语气紧密结合的。朗读时，如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。语调变化多端，主要有以下几种：①、高升调。高升调多在疑问句、反诘句、短促的命令句子里使用，或者是在表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里使用。朗读时，注意前低后高、语气上扬。 ②、降抑调。降抑调一般用在感叹句、祈使句或表示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。表达沉痛、悲愤的感情，一般也用这种语调。朗读时，注意调子逐渐由高降低，末字低而短。③、平直调。平直调一般多且在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等句子里。朗读时始终平直舒缓，没有显著的高低变化。 ④、曲折调。曲折调用于表示特殊的感情，如讽刺、讥笑、夸张、强调、双关、特别惊异等句子里。朗读时由高而低后高，把句子中某些特殊的音节特别加重加高或拖长，形成一种升降曲折的变化。 如何指导小学生朗读 如何指导小学生朗读，谈谈我个人的想法和做法：朗读从小抓起，因为朗读是培养学生语感能力的重要手段，尤其是低年级学生正确的语感有助于小学生理解课文的内容，引起学习兴趣。具体从下面几方面入手：一、读准字音。低年级课文的特点是注音课文，这就给低年级学生提供了很好的学习语言的材料，教师要充分利用这一有利因素，对学生加强朗读训练。首先，要重视拼音教学。低年级学生只有在掌握汉语拼音的基础上，才能朗读课文。对拼音教学，要做到持之以恒，堂堂必教，课课必学。其次，要利用多种朗读形式，让学生朗读课文，引导学生读准字音，读准“儿化”韵和轻声词。第二，教师要会听，即注意听清学生的发音，发现错误及时给予纠正，保证学生在朗读过程中，不错字，不漏字，不添字。二、注意停顿。停顿，不是一字一顿或一词一顿地点读，也不是高腔怪调地唱读，而是在朗读过程中恰当的间歇。现在，有些学生点读或唱读的现象严重，妨碍学生对课文内容的理解，严重地影响教学效果。怎样克服点读、唱读现象。首先，教师要引导学生用适当的速度朗读课文，不能过慢，也不能过快，可用听录音，教师示范读、带读等形式进行。第二，让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。开始时，可用点拍法（用击掌表示）。如：顿号停半拍（击半掌，一下一上为一拍），逗号停一拍，句号停一拍半，段与段之间停二拍。经过一段时间这样的训练，学生就能克服点读、唱读的缺点。三、读出语调。让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。在学生能正确、流利地朗读课文的基础上，进一步指导学生读出课文的思想感情，这一点是朗读训练的核心所在，是最重要的一个环节。操作方法如下：1、掌握标点符号所表达的语调。如问号句末语气上扬，句号句末语气下降，叹号表示内心感受，感情比较强烈。2、注意找准朗读的重音。如《书包里的秘密》一课，课题中的“秘密”一词，概括了课文的主要内容，所以是重音。又如《春晓》这首古诗，要引导学生用下面读法，读好重音、停顿和速度：春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。3、引导学生在理解句子意思的基础上，体会人物说话的神态、语气和表达的感情。如《狼和小羊》一课，要指导学生读好狼和小羊的三次对话，读出狼那种恶狠狠、蛮不讲理、凶残的语气。四、品味词语品味词语是培养和训练学生语感精确性的有效手段。培养学生自主学习的意识，对一些准确、传神、生动的词语，让学生主动品味其语言的内涵，有助于学生领悟文章情感，理解课文内涵。抓住关键词句，让学生品味，朗读句子的时候，对文章情感的感悟也就水到渠成了。如一年下册《春天的手》中有这样几个与动作有关的词语：抚摸、掠过、拂过、拍着、拉着等，让学生用动作来表现帮助理解词义，有助于他们了解这些词在文中的不同含义。从而用恰当的语气来表达感悟。感受和技巧在朗读中都不能忽视，感受得越深，语言技巧就发挥得越充分；语言技巧运用好了，又能更好地表达思想感情，达到朗读的最佳效果。综上所述，教师朗读能力的提高有利于个人教学能力的提高，有助于学生语文素质的提高。