❶ 朗读与说话第二版书本第一部分礼仪情境对话活动设计的教案怎么写
我和你说话第二版书本第一部分礼仪情境对话活动设计。先说朗读必须注意评教蛇。以北京方言为标准的普通话。
❷ 简述对话教学的基本步骤
一．活化教材资源在新课标下的理论背景
英语课程标准 （实验稿）（以下简称新课标）将 “开发课程资源，拓展学用渠道 ”规定为英语课程的基本理念之一。可以说，合理有效地利用和开发课程资源是达到课程目标的重要保证，对促进学生的全面发展具有重要的意义。而所谓的课程资源是指形成课程的要素来源，或者实施课程所需要的所有资源。我们的新课标与过去的旧课标的根本区别在于理念。新课程发展的核心是新课程理念的落实。所以能否把国家意志转化为教师教学的行为，这是新课改能否成功的关键。然而在很多学校出现了这种现象：“课程标准是新的，教材是新的，课堂教学却是涛声依旧。”这种在新船上卖旧船票的现象从一个侧面反映出了一个问题，许多教师并未去好好地学习和领悟新课标的精神，更无从说起在教学中体现这种精神了。他们的学生观和教师观仍然以过去的经验为主，所以在课堂中，教师照本宣科，学生被动接受的现象还是非常普遍，课程资源只不过成了他们教学中的一个工具而已。其实新课程理念是课程设计者蕴涵于课程之中，程理念是课程的灵魂和支点。没有体现课程理念的课堂就象没有支撑的大厦，顷刻即倒，经不起学生的推敲，更经不起时间的考验。笔者深刻地意识到这一点，在平常不仅经常研究教材，更注意在教学中渗入新课程理念，但决不沦为教材的奴隶，充分发挥主观能动性，让教材灵动起来，来调动学生的创造性，有效地促进学生的全面发展。下面仅以自己在各方面的尝试为例，谈谈活化教材资源的体会。
二．灵活运用教材资源的实践
（一）师生通力合作，灵活处理课程资源，在阅读课上形成学习共同体。
阅读是高中阶段英语教学的重头戏，常常会对学生说：得阅读者得天下。为了培养和提高学生的阅读理解能力，教师通常要花费大量的时间和精力，对学生进行各种阅读技能的强化训练。但笔者认为，这种突击训练并不一定会取得好效果。假如教师能够把握教材的编排体系，仔细研究教材的内在联系和特点，挖掘学生经验和教材之间的关系，调动学生的体验欲望，让教师和学生共同开发课程资源，共创共生，形成“学习共同体”，那么阅读就是真正的教师引导下的学生在读，其效果会事半功倍。也就是说，教师这时既不是个 explainer，也不是个involver，而是个enabler 。.教师应着眼于培养学生的阅读能力，努力设计切实可行的活动，有计划分步骤地进行阅读理解技能的训练，充分培养学生的阅读能力。
首先在高一，教师应特别向学生强调，在阅读时不能断章取义，一定要根据上下文，并联系文章的主题，来进行对文章的字词句的理解。而学生在初中时是绝对没有这样的意识的，所以教师在阅读课中应经常性的通过教学步骤来渗透这样的理念。如笔者在 NSEFCI的 Unit 1 的教学中选取一些难懂的字词句，让学生思考几分钟后发表意见，最后集体讨论以确定含义。例如：
1. while walking the dog,you were careless and it got loose and was hit by a car. P1
2. your friend,who doesn’t work hard ,asks you to help him cheat in the exam by looking at your paper. P1
3. are you afraid that your friend would laugh at you ,or just can’t unnderatand what you are going through? P2
4. as the moon gave far too much light ,I didn’t dare open a window . P2
5. Another time five months ago,I happened to be upstairs one evening when the window was open. P2
6. Anne said that she had grown crazy about nature because she had been indoors too long. P3
7. I don’t want to end the friendship, but I hate others gossiping.what should I do ? P6
8. But that’s no reason to throw away your friendship with this boy. P6
9. That way you will show them that you are more grown up than they are. P6
上面所列的句子虽然结构简单，其划线部分也都是常用语，但这些词句在文中却有特殊的含义。经过讨论，学生明白了句中划线词语的深层含义，具体解释如下：
1． Walk-----cause sth to walk
2． Cheat-----act dishonestly or unfairly
3． Go through----experience
4． Light---the light of the sun
5． Happen to do -----do sth by accident,not on purpose
6． Grow crazy-----become crazy,go crazy
7． End ------finish
8． Throw away ------end,finish
10. grow up------mature ,developed
当然在扫除了文章的绊脚石后，接下来的任务就是利用课文材料进行细节理解的训练了。根据不同文章的体裁，教师要注意引导学生注意从不同的角度关注材料的细节，并获取有用的信息。比如说，阅读记叙文时，教师应要求学生把握其五个要素，即时间地点人物，事情经过和结果；阅读人物传记类文章时，应注意抓住文章的主线，注意时间词和方位词的运用，人物年龄和出场顺序以及人际关系；阅读说明文和科技小品类文章时，教师应要求学生注意文中事物的名称，日期，数字，比较，功能和作用等；阅读新闻报道时，教师应先确立行文方式是顺叙，倒叙还是插叙，对文中的数据不能简单的累加。所以，教师应根据文章的具体内容和细节设计问答，填空，排序和填表等练习。以in search of the Amber Room为例，笔者在第二段的教学活动中有步骤地，由浅入深地设计了几个活动。
Find out all the people related to the Amber Room from the text.
Frederick I
Frederick William I
Peter the Great
Catherine II
The Nazi German
找出了相关人物后，接着下一个任务：
Frederick I :was made for
Frederick William I and Peter the Great:as a gift of Friendship,become part of ,serve as
Catherine II:have moved to ,add… to…
The Nazi German:at war secretly stole
这样，琥珀屋就辗转几人之手，最后散落民间，不知所终了。笔者给学生的任务看似在例举人物，实则抓住了琥珀屋的历史主线，人过境迁，学生一目了然，再加上幻灯的动态显示，学生可在理完文章后根据关键词复述，有很好的提纲挈领的作用。另外教师还可按照文章的具体内容，列表分析。如在 unit 4中，在讲到 Para 3 时，笔者设问: “How was the earthquake?What’s the attitude of the people?”要求学生用两个形容词来概括。学生很快地能说出：The people were shocked by the terrible earthquake.
How terrible was the earthquake ?
75%
The factories and buildings were gone.
90%
The homes were gone.
two
Dams fell .
Tens of thousands of
The cows never give milk again.
half a million
Pigs died
millions of
Chickens died
这些活生生的数据生动地向学生展示了这次自然灾害的破坏性，学生通过对数据的搜寻，不仅被这些看似枯燥实则有力的数字震撼，也懂得了以后写作中数据的用途，真是他山之石，可以攻玉啊！教师一次次地创造与设计，其实是在鼓励学生积极地主动地参与语言实践活动，他们的言语技能得到发展，他们也通过了合作，调查，讨论，交流，思考，感悟到了英语的价值，达到了学习的目的。这种教师主动让贤与学生，减少对学生时空占领的教学才真正地体现了学生的主体地位，促进了学生的全面发展。正如Jim Scrivener所说的：Teaching is about working with other human beings. This teacher knows about the subject matter and about methodology,but also has an awareness of how indivials and groups are thinking and feeling within her class.
（二）充分调动学生积极性，开发学生主动探究语法精神
传统的语法教学往往是教师先讲解和归纳语法规则，然后让学生做大量的练习熟悉规则，以达到巩固所学语法规则的目的，这种以教师讲解为主，学生被动接受的教学方式很难使学生熟练的掌握语法规则与用法，也不利于学生理解此语法的语用功能。所以笔者主张用探究式学习的方式来教学语法，而且效果不错。
教材的语法部分弥补了NSEFC教材中此部分在编排上的不足，体现了语法知识的系统性和 连续性。下面仅以定语从句和间接引语在教材中的位置为例，对比说明SEFC和 NSEFC 教材的语法部分在编排体系上的不同。
教材名称
语法项目
出现位置
编排内容
编排方式
SEFC
定语从句
高一上：unit 7.10.13.23
高二下：unit 14,19
高一上：学习各种定语从句
高二下：复习各种定语从句
对话和课文中出现，language study 中集中讲解和操练，checkpoint 中归纳与总结。
间接引语
高一上：unit 1,unit 5
高二下: unit 13
高一上：学习间接引语
高二下：复习间接引语
NSEFC
定语从句
Unit 4,5,6,10
Unit4,9,10,15, 21,22
高一上：学习各种定语从句
高二下：循环复习
语境中呈现，课文中深化（个别项目在Warming up中渗透，如定语从句）， Grammar 中集中学习和运用，checkpoint中复习和巩固。
间接引语
Unit 1,2
高一时学习陈述句，疑问句的间接引语，再接着学习祈使句的间接引语的用法。
从上表中可以看出，SEFC和 NSEFC教材的语法部分在编排结构上有以下不同：
（1）NSEFC教材更注重语法项目的集中学习；而SEFC教材中语法项目的编排则表现出较大的跳跃性，它往往分散于几本书的单元教学中，不利于学生的归纳与总结。
（2）NSEFC更注重语言意义上的呈现，其次才是形式；而SEFC则比较注重形式的呈现。
（3）NSEFC教材语法部分的编排以训练学生的语言运用能力为目的，句型的呈现和练习都为语言运用服务；而SEFC的语法部分则安排了许多无实际意义的机械性操练，不利于培养学生的语言运用能力。
因此,NSEFC 新课标下的语法教材资源已经体现了集中出现，循环往复的特点，这就能让学生由易到难，由浅入深地学习此项语法知识，符合中国学生学习外语的认知规律，能让教师在重视学生基础知识和基本技能的基础上，构建学生的语法知识体系。所以对于教师来说，充分利用这有利条件，注重探究研究，化解疑难知识便成了教师备课时的一个重要环节。而探究法是教师应引导学生掌握的重要学习策略和学习方法。例如定语从句的用法一直是高中英语语法教学的重点和难点。为了解决这个问题，笔者尝试运用探究法，从定语从句的结构，定语从句的功能等几个方面进行探究，取得了较为理想的教学效果。下面以定语从句中关系副词的使用为例，简述笔者在教学中引导学生实施探究式学习的过程。
（1） 确立探究主题：定语从句中关系代词的使用。探究形式为自主探究的小组活动。
（2） 由unit4的课文Earthquake中的内容引出问题。As you know,before the earthquake,there were some natural signs. But did the people think much of them?yeah,they thought little of them. What did they do that night? They went to bed as usual. At 3:42 the earthquake broke out. It was heard in Beijing . How far is beijing from Tangshang.It is one hundred kilometres away. So you can imagine how terrible the earthquake was.
（3） 活动1：在黑板上呈现The people in Tangshang went to bed as usual.
They thought little of a lot of natural signs.
The earthquake was heard in Beijing.
Beijing is three hundred kilometres away.
要求学生把四句话并成两句定语从句, 给出正确答案，并鼓励学生给出理由。
The people in Tangshang ,who thought little of a lot of natural signs,went to bed as usual.
The earthquake was heard in Beijing,which is three hundred kilometres away.
(4) 活动2：利用多媒体播放一只小鸟正在筑巢的动画，提问 what’s the bird doing?yes ,he is making his nest.why should he rebuild his nest? That’s because his home was blown up in the typhoon.引导学生把它们连成一句定语从句。The bird ,whose home was blown up,is rebuilding his nest now.
(5) 活动3：再呈现另一幅图片，一个女孩打开一间面朝大海的小屋的窗户。问：“which kind of room did the girl order?” she booked a room. Its windows face the sea.这时引导学生讲出这个特殊的定语从句：she booked a room whose windows face the sea .
然后教师可以要求学生比较以上的定语从句，汇报讨论结果，总结归纳使用关系代词的定语从句的特征。小组1的同学发现在从句中先行词是人的话要用引导词 who 。先行词是物的时候要用 which。当然小组2 和3的同学也发现，从句需要一个定语时，要用引导词whose。再给学生几分钟后，学生又有了新的发现，whose既可以表示某人的，也可以表示某物的。最后学生进行总结性陈词。笔者在最后进行归纳：在定语从句中需要做主语，宾语和定语的时候，我们需要用关系代词来指代这个先行词。在这次探究式学习的教学实践中，笔者深感以下几点：首先教师要调动学生探究的主动性 ，也要给与学生充分的活动时间和空间，同时也要体现教师的适度参与和调控，时刻强调学生的合作和交流。我们知道，课程改革要培养学生的信息收集和整理的能力，发现问题和思考问题的能力，分析问题和解决问题的能力，终生学习和创新的能力，而这种探究式的学习，正是培养了学生的这些能力。
（三）灵活处理教材，适时调增删改
在新版教材的教师教学用书中，编者谈到词汇教学时说：要真正掌握词义和词的用法，还必须通过有情景的课文教学，并结合听说读写等语言实践才能达到。所以，教师在教学中，要做到词不离句，句不离文。词汇在教学中要注意要在意义和语法形式方面注意上下文的逻辑关联。学生只有在真实的语境才能真正理解词汇的含义。基于此种原因，教师在教材处理时的创造性就显得至关重要了。比如在阅读课中导入中，教师往往会用到本课中出现的新单词和词组，但缺乏语境的导入只会显得苍白无力，所以如何创建语境，让学生能够既学到新词，又掌握它们的用法，又能自然而然导入到新课，是教师首先面临的问题。本人在NSEFC 教材的处理中，尝试了一种新方法—series stories（系列故事）。每一单元一个故事，故事之间有一定的联系，也能独立存在。编故事给了教师发挥创造性的空间，也给了学生以旧引新，以新习旧的机会。如在第一单元中，笔者引出了故事的主人公，city mouse and country mouse，以它们的生活为主线引发故事，在他们诙谐幽默的对话中，既复习了课文中的一些词汇，如walk the dog,get loose,go through等，又复习了间接引语，在教师的描绘和提问中，学生练习了陈述句和疑问句的间接引语形式。在第二单元中，country mouse and her son ,Shake，引出 I wander if…,be crazy about等词组。在第三单元的阅读课中，笔者编了shake and her GF 的故事，来引出了很多词组和生词。具体如下：
Series stories III
The country mouse loves the country life very much,but her son ,Shake doesn’t. She encourages him to make an effort to work hard and live in the city. And he does. As time goes by ,he becomes a handsome boy and studies in a key unversity in the city.He enjoys the city life very much. In the unversity ,he meets a beautiful girl named Angel. She is so lovely that he falls in love with her at first sight.One day ,they go shopping together.you know, when the season changes ,a lot of clothes are on sale.Angel finds a beautiful dress at a reasonable price,so she bought it without hesitating .The next morning ,a cold air comes ,but Angel makes up her mind to wear the beautiful dress.Shake tries to peruade her to put on more clothes: “ Angel ,it is too cold to wear a summer dress in such a cold day.”
“Is it not beautiful on me ?”
“yes .it is pretty beautiful,it’s just made for you.But,…”
“No but.I love it. So you can’t persuade me to take it off.”Angel doesn’t change her mind ,then they cycle to school.Angel sits on the bicycle,behind her boyfriend,when the cold wind blows ,Angel begins to shake, “Angel,now you’re Miss Shake.”
“oh ,I’m the most beautiful girl in the world.” What can Shake say to such a stubborn girlfriend? Once she makes up her mind ,she never changes it. The second day,it is still cold,Angel insists she wear the dress ,the only reason is that maybe she can’t wear it any more this year ,she should take this chance. This time Shake doesn’t persuade her ,because he knows he will fail. They also cycle to school.On the way ,it begins to rain cats and dogs. Both of them got wet and caught a bad cold,of course, including Angel. Finally ,they go to see a doctor. The doctor gives them some medicine ,and persuade them to put on more clothes to keep warm.Angel nodded her head , “ok,I won’t ignore your advice,I’ll follow it.” You see ,now the stubborn Angel is persuaded by the doctor ,that means she gives in finally.
故事有着生动的情节和丰富的词汇，并且生词的复现率高，语境贴切，学生容易受到当中情节的感染，尔后去理解故事中的生词和词组，与此同时，旧词组和单词的再现又让学生在不知不觉中温习了功课，极好的体现了以旧引新，以新习旧的原则。在此故事的基础上，笔锋顺势一转，“Actually ,there are a lot of stubborn people in the world,are you ?today we’ll meet another stubborn girl,yeah,you know ,wangwei .由此进入了新课，这样文章中的生词障碍已基本清除，学生便能开始对文章脉络的清理。是的，单词表中的单词是死的，可是我们可以把他们灵动起来，这就是教师需要灵活处理教材资源的原因所在。
在新教材中，教材仍以单元划分，但改变了每个单元设四课的做法，取而代之的是若干板块。如warming up, pre-reading,reading,,learning about language,using language ,summing up,learning tip等。虽然每个单元有一个统一的主题，但没有具体的课时安排，更没有分课时的教学内容安排；他的每个单元内容非常丰富，但某些单元的内容缺乏系统性，零散的分布在各个板块中，内容跳跃，松散，不利于学生认知能力的发展。另外，每个单元都设计了一些任务型活动，但每个活动孤立的存在，缺乏必要的逻辑联系。所以假如教师没有树立正确的教材观，未能灵活地使用教材，这就谈不上真正的教学设计，也就是说，教师应根据实际情况和课标要求，结合自己的教学实际对教材进行适当地调整，增减和改编，从“教”教科书转向“用”教科书，真正做到依托教材而非依赖教材，从而达到最佳的教学效果。
回答者：KlashIMI_love - 试用期 一级 7-6 10:33
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一．活化教材资源在新课标下的理论背景
英语课程标准 （实验稿）（以下简称新课标）将 “开发课程资源，拓展学用渠道 ”规定为英语课程的基本理念之一。可以说，合理有效地利用和开发课程资源是达到课程目标的重要保证，对促进学生的全面发展具有重要的意义。而所谓的课程资源是指形成课程的要素来源，或者实施课程所需要的所有资源。我们的新课标与过去的旧课标的根本区别在于理念。新课程发展的核心是新课程理念的落实。所以能否把国家意志转化为教师教学的行为，这是新课改能否成功的关键。然而在很多学校出现了这种现象：“课程标准是新的，教材是新的，课堂教学却是涛声依旧。”这种在新船上卖旧船票的现象从一个侧面反映出了一个问题，许多教师并未去好好地学习和领悟新课标的精神，更无从说起在教学中体现这种精神了。他们的学生观和教师观仍然以过去的经验为主，所以在课堂中，教师照本宣科，学生被动接受的现象还是非常普遍，课程资源只不过成了他们教学中的一个工具而已。其实新课程理念是课程设计者蕴涵于课程之中，程理念是课程的灵魂和支点。没有体现课程理念的课堂就象没有支撑的大厦，顷刻即倒，经不起学生的推敲，更经不起时间的考验。笔者深刻地意识到这一点，在平常不仅经常研究教材，更注意在教学中渗入新课程理念，但决不沦为教材的奴隶，充分发挥主观能动性，让教材灵动起来，来调动学生的创造性，有效地促进学生的全面发展。下面仅以自己在各方面的尝试为例，谈谈活化教材资源的体会。详见参考资料
❸ 情景对话中的“手脑并用”
（一）帮助学生克服“怕写”的心理。
将“表演”融入课堂训练，形式活泼新颖，学生喜闻乐见，课堂气氛活跃。每次课中设置不同的情境教学，让学生在表演中体验和感受；演讲、辩论、相声、小品元素的加入，让学生在活动中增强信心、训练能力。老师在学生的表演和活动中进行引导，使学生在学中玩、玩中学，轻轻松松爱上作文课，高高兴兴学会写作文。
（二）解决了写作过程中“没的写”的问题。
每节课围绕一个“人人能体验，个个有的说”的题材，将普通的写话训练变成一堂堂生动的情景剧场，学生在老师制造的与作文话题息息相关的课堂情境中迅速进入角色，积极的参与其中，有了充分的认知机会和情感体验，在自己的体验和他人体验的互相碰撞中得到表达的方法和内容，文思如泉涌，有写不完的话。
（三）解决小学生作文“写不好”的问题。
每节课“小演员培训班”部分设置理论讲解，针对学生的表演体验进行引导和总结，教师避开抽象的作文理论，循着学生写作的必经途径，以隐蔽的形式将其随机化入学生的认知过程之中，让学生在不知不觉中摸清写作的规律。更有老师一对一的辅导和点评，让学生随时了解自己作文的优点和不足，在反复的训练下学生的写作水平自然得到快速提高。
（四）全方位的素质教育。
手脑演写作文摈弃了单一的课堂教学形式及内容，可以给孩子们学校课堂中所得不到的情感体验，将表演、阅读、辩论、习作、口语交际等形式穿插在教学中，每一种教学方法都给学生增强了一种不可缺少的社会技能，让学生在轻松有趣自主创新的课堂氛围中一学多得！体验式的新型作文教学中，孩子可以是导演，可以是编剧，可以是记者，可以是任何生活中出现的角色，在完全自主的环境中，以日常生活片断的演示作为内容，可以帮助儿童逐步积累生活知识和常用词语。这些内容又反映儿童丰富多彩的生活和奋发向上的精神面貌，把它们引进课堂，可以创设诱人的情境，使儿童有话想说，有情想抒，并且受到思想教育。因此，演写不仅帮助儿童解决文字表达的问题，同时也帮助他们认识世界和提高思想觉悟。每个孩子都有参与的机会。在合作探究的过程中锻炼自己。逐步发展儿童的观察、想象、抽象思维和语言表达等能力。
（五）特别的成功体验和自信感受。
自信来源于对于成功感受的积极体验，易道手脑演写作文将培养孩子自信心放在第一位，“让爱想的孩子能说，让能说的孩子会写”，开发出每位孩子的潜能。教学中采取分组比赛、作文竞赛、汇报表演、辩论赛、故事大会、和有关少儿读物联手举办征稿等活动，让参加演写作文的孩子在教学过程中拥有多重成功的体验，增强积极参加社会活动自信心，并在活动过程中锻炼出良好的人际交往能力。
❹ 创编一个情景英语口语对话关于数学教学的
提高口语练习法则6条
第一，如何用英文简单界定一个东西的技巧。美国人和美国人交谈80％是想告诉对方这个事物是什么。我们的课本尽管词汇难度不断加深，但思维逻辑结构却只停留在一个水平上。中国人常说Where is the book（这本书在哪儿）？很少有人说What is a book（书是什么）？而美国的小学生就开始问：What is the book？这种Where is the book只是思维的描述阶段。但是我想连大学生也很难回答What is a book？因为中国传统英语教学模式没有教会学生表达思想的技巧。
第二，如果已经学会界定，但理解还有偏差，那就要训练How to explain things in different ways（用不同的方式解释同一事物）。一种表达式对方不懂，美国人会寻找另一种表达式最终让对方明白。因为事物就一个，但表达它的语言符号可能会很多。这就要多做替换练习。传统的教学方法也做替换练习，但这种替换不是真替换，只是语言层面的替换，而不是思维层面的替换。比如，I love you（我爱你）。按我们教学的替换方法就把you换成her，my mother等，这种替换和小学生练描红没有什么区别。这种替换没有对智力构成挑战，没有启动思维。这种替换句子的基本结构没变，我听不懂I love you，肯定也听不懂I love her。如果替换为I want to kiss you，I want to hug you，I will show my heart to you等，或者给对方讲电影《泰坦尼克》，告诉对方那就是爱，这样一来对方可能就明白了。这才叫真正的替换。也就是说用一种不同的方式表达同一个意思，或者一个表达式对方听不清楚，举一个简单易懂的例子来表达，直到对方明白。
第三，我们必须学会美国人怎样描述东西。从描述上来讲，由于中美的文化不同会产生很大的差异。我们描述东西无外乎把它放在时间和空间两个坐标上去描述。美国人对空间的描述总是由内及外，由里及表。而中国人正好相反。从时间上来说，中国人是按自然的时间顺序来描述。我们描述一个东西突然停住时，往往最后说的那个地方是最重要的。美国人在时间的描述上先把最重要的东西说出来，然后再说陪衬的东西。只有发生悲剧性的事件，美国人才在前面加上铺垫。这就是中国人和美国人在时间描述上的巨大差别。
第四，要学会使用重要的美国习语。不容易学、易造成理解困惑的东西就是“习语”。比如北京人说盖了帽儿了，外国人很难理解，这就是习语。所以和美国人交流时，能适当地运用美国习语，他马上就会觉得很亲切，也很爱和你交流。那么什么是习语？就是每个单词你都认识，但把它们组合在一起，你就不知道是什么意思了。
第五，学会两种语言的传译能力。这是衡量口语水平的一个最重要标准。因为英语不是我们的母语，我们天生就有自己的母语。很多人都认为学好外语必须丢掉自己的母语，这是不对的。
第六，要有猜测能力。为什么美国人和美国人、中国人和中国人之间交流很少产生歧义？就是因为他们之间能“猜测”。我们的教学不提倡“猜测”。但我觉得猜测对学好美国口语很重要。在交流中，有一个词你没有听懂，你不可能马上去查字典，这时候就需要猜测来架起一座桥梁来弥补这个缺口，否则交流就会中断。
中国人学习口语讲究背诵，背句型、背语调，结果就是很多人讲口语的时候讲着讲着眼就开始向上翻，实际上是在记忆中寻找曾经背过的东西。如果他要是能猜测的话，我想也就不会出现这种现象。
以上就是我所说的学会用美国人思维方式的6个技巧。中国学生如果能做到这6点，用较短的时间肯定能学好口语。
再说说英语语音的问题。我们中国人不需要钻牛角尖，一定追求发音像一个本地人，只要我们的发音不至于让对方产生误解就可以了。我们在平时，不需要迷信什么科学方法，只需要记住一点：模仿。但一定要模仿标准的英语或美语。在模仿的基础上，每天保持1个小时的自我口语练习，这个练习必须假想一个双向交流的场合，即仿佛有人与你交流一样。
最后，讲讲英语的用气问题。我们在发音时，尽量气运丹田，而避免用肺发音，这可以使英语发音洪亮圆润
❺ 用情景对话来提高小学英语口语
近来，英语作为一门语言工具，在交流中的地位日益凸显。对于英语的学习，无论什么阶段的学习，目的都是为了交流。但是，在实际情况中往往是考试成绩不错，而英语口语的对话交流能力却很差，几乎是难以张口说英语；还有的学生是难为情，不愿意开口用英语表达。造成这些问题的原因，无外乎是对英语口语的忽视，日常教学对口语的练习较少，老套的教学手段难以提起学习兴趣等等。
我们的教学制度也随着社会的需求在变革，英语口语已经成为教学的重点了。小学生学习英语口语时，极易因为内容的枯燥和脱离生活而失去兴趣。情景对话因为结合了生活情景和话题，更容易激发小学生练习口语的兴趣，为日常交流表达提供了机会。情景对话具有灵活多样和实用性，可以作为小学生学习英语口语的教案，也可以成为课外练习的学习资料。
小学阶段的英语学习，还是以教师的辅导为主，而良好的师生关系是教学成功的先决条件。如果老师能营造一个积极、活泼的课堂氛围，可以极大的提高学生英语口语表达的信心。作为老师，应该设计丰富有趣、形式多样的情境对话，组织学生进行练习，鼓励每个学生都大胆的开口说英语。还可以给出一个主题，让学生自己编排英语口语的情景对话，把学习的主动权交给学生，体会学习英语的乐趣，体会到英语口语是和生活紧密相连的。
练习英语口语的情景对话可以极大的提高小学生学习英语的热情，可以照顾到每一个学生都参加进来，都有表演的机会，对于英语口语的提高有明显的改善。情景对话不仅仅是对英语口语有所帮助，还能锻炼到学生的听力水平，促进了听觉记忆。情景对话需要同学之间相互配合才能完成，在练习的过程中，还培养了学生之间的合作精神，同学之间相互鼓励，共同进步。
诚然，也有人觉得情景对话这种内容太过于分散，无法形成一个体系，就算当时会了这些句子，如果不经常用的话，很快就会忘记。其实这种观点忽略了一个很重要的因素，就是学习语言最重要的是语言环境。当学生每天都活跃在一个英语口语对话环境下，自然而然的就形成了对英语表达的条件反射，这就像是我们小时候学说话一个道理。
情景对话在很大程度上促进了英语口语的表达能力，使学生在轻松的氛围中掌握了知识，培养了交际能力，也提高了英语水平。
❻ 小学语文口语交际题，编写情景对话
你是一位懒惰的小学语文老师吧！教案要自己编写，不能省事到度娘这里内找答案！容
那是你凌晨2点25分还不睡觉在这里找答案无果，上午10点53分又旧问题重提的！
由此可见一位老师懒到何种程度！你不怕误人子弟吗？？！
不会有人替你做这样的功课的！
❼ 幼儿园小班语言教案《应该怎样说》
认识“酸” “甜”》活动目标：
1、初步认识汉字： “；甜” 、 “酸” ：培养幼儿对汉字的兴趣。
2、通过食物来加深幼儿对酸甜的理解。 活动准备： 课件《认识“酸” “甜”》， “甜” 、 “酸”卡片；苹果、香蕉、桔子卡片
3、苹果、桔子、香蕉若干 ；
4、歌曲《大耳朵图图》
活动过程：
一、观看动画片，引起幼儿兴趣。
1、播放音乐《大耳朵图图》，进入教师，师幼律动。 师：小朋友们，刚才我们听的歌曲是我们的好朋友谁啊？（大耳朵图图）那 我们一起来看看图图晚上睡觉发生什么事情吧。
2、幼儿观看动画。
二、谈话导入甜-酸。
1、谁来讲一讲动画里演了什么？ （鼓励幼儿大胆讲述：图图喜欢吃水果。 ）
2、图图的梦里出现了哪些水果？ （苹果、香蕉、桔子、山楂）
3、你们吃过这些水果吗？你能说说它们是什么味道的吗？ （引导幼儿说出：甜，酸。 ）
三、认识汉字：甜、酸 课件，认识酸甜。
1、图片上是什么？（苹果）苹果是什么味道的？（甜） （出示甜字）幼儿跟读。
2、桔子是什么味道的？（酸） （出示酸字）幼儿跟读。
3、香蕉又是什么味道的呢？（甜） （出示甜字）幼儿跟读。
4、谁喜欢吃山楂呀？山楂是什么味道的？（酸） （出示酸字）幼儿跟读。
5、幼儿看图片一起读读上面的字：酸、甜
四、品尝食物，利用味觉理解酸甜两子的含义。
1、师：今天，老师给小朋友准备了很多好吃的东西，我们看看有什 么？ （有香蕉、苹果、桔子、山楂。 ）
2、请幼儿品尝。
3、教师：你想品尝哪一种水果？你要先告诉我，这种水果的味道， 再尝一尝，看看和你说的是不是一样好吗？
4、幼儿分别品尝水果，感知理解酸、甜的含义。
五、生活经验讲述
1、你还吃过什么水果是甜甜的？
2、你还吃过什么水果是酸酸的？
3、师：回家去和爸爸妈妈一起说说水果的味道吧！
❽ 如何有效利用文本情景开展对话教学
如何有效利用文本情景开展对话教学
今天听了三位教师的英语课，感受颇深。随着新一轮基础教育课程改革的进一步推广，课程资源的开发与利用已引起一线教师的极大关注。课程资源包含的内容非常丰富，而教材作为课程资源的核心资源，是教师在课堂教学中开展教学的依据。用好用活教材是教师开发利用课程资源最便利最有效的途径，教师可以通过研读教材，对教材进行深层次的加工和多维角度的开发利用等方式，使教材这一文本资源的课程价值得到有效提升，从而使教材的作用在课堂教学中得到更有效的发挥。
语篇对话作为新标准小学英语教材的重要组成部分，不仅为学生的学提供了丰富的阅读材料，同样也为教师的教提供了丰富的可创造性素材。在课堂教学中，教师可以结合教学目标的要求和各教学环节的定位，灵动地运用教材，开发文本资源，在静态文本与动态体验中寻求平衡，提高小学英语对话教学的有效性，从而提高学生的语言素养和语言综合运用能力。
一 文本解读前，寻找切入点。导入课题，感知对话文本。
语篇是建构在词句段的基础之上的，针对语篇中出现的新单词、新句子和新知识点，作为教师可以提前布置预习任务，通过查阅资料或者是上网查询，了解课文内容，在课前进行交流。或者教师在之前的课中进行适时渗透，从而降低学习新知识的难度。
二 文本解读中，分段突破，解读对话文本。
新标准小学英语高年级教材中的对话篇幅长，语言点多，学生理解、掌握对话文本有一定的困难。因此在导入对话后教师还要重点引领学生在整体感知对话文本的基础上通过听、说、读、写等多种形式的活动进一步解读对话文本，以此达到突出重点，分解难点，理清脉络的目的。一般而言，对话文本可按话题的转换或场景的变化进行分段解读。
在对话教学中我们一般会采用“整体——部分——整体”这一教学原则，将整篇对话文本分解几大块，并采用不同形式的练习帮助学生对文本进行了有侧重、有层次的解读和梳理。当然，分段突破、解读文本的练习形式可依据文本需要采用多种形式。比如听录音跟读，模仿，分角色朗读等等。重点内容可采用填空、回答问题等形式。教师所提出的问题必须少而精，紧扣知识点，使学生容易把握，同时尽可能避免“Yes”或“No”问题，填空练习要凸显关键信息。对于对话文本中的非重点内容则可选用判断、选择、打勾等形式。
三 文本解读后，要进行实际运用，提升对话文本。
学习语言的目的是运用语言，文本解读的目的不仅仅要求学生熟悉文本内容，还要求学生把学到的知识运用到实际生活中去。在这个阶段中，教师应该把文本的运用提高到一个新的高度，侧重于训练学生运用文本信息、对其进行挖掘加工、并在此基础上创造性地组织语言和输出信息的能力，并有机地渗透情感目标及素质教育的一些其他要求，体现对学生语言素养的培养和提升。