教学口头语

① 急急急，请问“教学口语”与“教学口语表达”的区别

1、表达方式不同：在教学口语交际中，交际双方可以根据音量、重音、语专速等音质来传达不属同的信息，而教学口语表达中说话者还可以借助表情和手势等方式来对语言进行补充。

2、词汇特征不同：教学口语较书面化，相较于教学口语表达在词汇的选择上。口语体经常使用非正式用词或者带有明显口语色彩的词语(比如习语和俚语)。

3、句子特征不同：教学英语口语体经常使用简单句，而且会出现结构不完整的句子，虽然书面语使用简单，教学口语表达更具灵活性，

(1)教学口头语扩展阅读：

口语可以有效地提高词汇量。孤立的单词不容易记住，而由单词组成的文章具有情节和含义。练习英语口语需要背诵很多课本，词汇量非常大，句子中单词的含义会更具体。

因此，练习英语口语有利于学生灵活掌握词汇量，提高词汇量。口语可以提高语言能力。进行口语教学可以帮助学生突破心理障碍，敢于说英语。随着时间的推移，反复进行口头练习，学生将逐渐发展对英语的理解，这有助于培养英语思维。

② 教师口语设计一段课堂教学口语

你说的是试讲么？还是说课？你要讲具体哪个科目？

③ 论述教师课堂教学口语的基本要求

口语必须发音准确这是第一必备的，其次逻辑清晰，再次，老师要涉猎广泛，多些俚语能提升孩子学习语言的兴趣

④ 英语教学常用口语

英语真是头痛的问题~不 应该是抓狂的事。所以后来我就找英语学习中心帮我了…我都是工作.好.下班九点后才回家上线ABC天丅口语上课 外教口语很纯正 你可以去那了解一下，或许对您有很大的帮助呢~~培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力，如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是小学英语教学中的一个主要问题。教师可从以下四方面着手：培养信心，让学生敢说英语；激发兴趣，让学生爱说英语；创设情景，让学生多说英语。关注个别，让学生都说英语。从而达到激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使学生建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使学生初步具有用英语进行简单日常交流的能力这个新课标的教学目的 【关键词】培养信心激发兴趣创设情景关注个别小学英语的教学目的，是激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使学生建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使学生初步具有用英语进行简单日常交流的能力。由此可见，培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力，如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是小学英语教学中的一个主要问题。作为一名小学英语教师，笔者浅谈如何有效地提高学生的口语表达能力 一、培养信心，让学生敢说英语 当小学生心理上紧张，怕犯错，信心不足，其说话的能力自然受到影响。因此，首先要树立学生的自信心。小学生说英语的自信心，主要来自于教师对他们的评介。因诎屡麻馁韬醚脉止贸傻此，教师要相信学生的能力，鼓励学生大胆说 第一，善于典故引导，让学生主动培养自信心。用先进事迹鼓舞人，是帮助学生树立英语学习自信心的起点。“有志者事竟成，三千越甲可吞吴”。古今中外勤能补拙的例子也不胜枚举。我常用“英语”的创立者其人其事来激励学生。基础差不要紧，笨鸟先飞，关键是我们要引导学生树立起学好英语的自信心：别人可以讲一口流利、纯正、地道的英语，我们也一定能！第二，善于表扬激励，让学生重新拾起自信心。孩子是很自信的，父母和教师过多的批评和责备才让他们失去了自信。作为教师对他们首先要有信心，要多给他们关心和爱护。对他们要多一些表扬，少一些批评和责备。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”这对学生来说，就意味着老师的重视、关怀和期待。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评介，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难 第三，善于创造机会，让学生始终保持自信心。培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验，则使他们对自己的能力产生怀疑。因此，教师要根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。注意启发学生学习的主动性和积极性，并善于创造机会让学生体检成功，肯定自己的能力从而拥有自信 二、激发兴趣，让学生爱说英语 兴趣，是老生常谈的影响学生学习态度要素之一，但它确实在学生学习的过程中起着关键的作用。小学生学英语往往从兴趣出发，若强行要他们学英语，反而给他们更多的心理负担，引起厌学情绪。因此，教师应该结合教材内容，精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在自然、舒心的氛围中学习和运用语言，激发学生说英语的兴趣，调动他们讲英语的积极性。

⑤ 教师口头禅对教学的影响

“别人么样我就么样”。“谁要是说学校坏话，做有损学校利益的事，就是把我的儿子吊起来打”。这是经常挂在我们老师嘴边的口头禅。

记得在读初中的时候，我们的班主任老师教数学，老师非常勤奋也很受同学们的爱戴。自他教我们数学以后，同学们像换了个人似的，学习的氛围，学习的自觉性都空前高涨。我的同桌平时学习成绩总是在班上压尾，怎么教他就是不开窍。在我前排的两个同学跟我同桌差不多，平时上课都不怎么听讲，做起作业来三人都一样，文不对题乱画一通。老师非常留心，发现他们这种情况后给大家讲了一个笑话，大概内容是这样的。

有个傻儿子他的母亲去世了，他的姨妈来了，一进屋就大哭起来，我的老姊妹耶你怎么舍得丢下我们啦，我的老姊妹呀。哭得是呼天喊地，甚是凄惨。这傻儿子见状也嚎啕大哭起来，我的老姊妹哪，你怎么舍得丢下我们啦，我的老姊妹呀。姨妈听到后对傻侄子说：“你不能叫老姊妹，她是你妈”。傻子说：“我不知道，别人么样我就么样”。真是啼笑皆非。

听了老师的笑话同学们也都笑了起来。“哈哈😄别人么样我也么样”。自此以后也用别人么样我也么样来笑话那几个同学。后来老师说人家是平辈，傻儿与姨妈是隔辈，所以不能那么说，乱辈分了。对于我们学生的学习成绩来说，别人么样我也么样那是好事，说明他有进步，能与学习好的同学比肩。我所希望的就是每个同学相互间别人么样我也么样。同进步，同成长。后来大家把“别人么样我也么样”当作了共同进步的座佑铭。不再成笑话了。自此咱们班的数学成绩都很好。

后来由于我们老师业务能力强，思想品质好，当上了校长。每次在大会上都说：“谁要是说学校坏话，做有损学校利益的事，就像是把我儿子吊起来打”。因为学校在他的领导下，取得了很大的成绩，成了全区农村学校的龙头。因此他对学校的爱就像对待自己儿子一样疼爱。通过他的这句口头禅可以感受到他对学校的爱是多么地深啊！所以有时老师的口头禅不单单是一句笑话，它可以转化成一种能量，激励和帮助学生进步，或成为一种信念，为学校的发展而努力忘我的工作。

⑥ 教师讲课有口头语怎么办

很多老师教课都有自己的口头语
如果不是侮辱性语言的话
完全可以当做自己的一种风格
听过大师的授课吗？
他们的课堂极具个人风格
这何尝不是另一种口头语呢？

⑦ 什么是教学口语

----What is the Teaching Spoken language?
----Teaching Spoken language is the oral English what you use to express yourself to the students in your class.

⑧ 简述构成教学口语的五个教学环节

一、激发兴趣，情境导入
本环节要求教师要充分调动起学生的学习兴趣，有效地诱发学生强烈的学习愿望，挖掘学生蕴藏的学习潜力。教学过程中，教师可通过导语、图像、音乐、视频等各种方式诱发学生的学习动机。
二、自学思考，提出疑问
本环节包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看现场、看插图等），做（做练习、做实验、做模型、做游戏等）。这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：
1、必须围绕教师的要求（教学目标）进行，防止无目的的“学”，关键要制主个学案，教师的主要任务是巡视，了解情况，发现问题和个别指导；
2、教学目标必须具体化、问题化（习题化），力戒无思考价值的问题出现；
3、力戒探究性问题变成陈述性问题。
三、合作探究，汇报展示
这一环节是以学生为主教师参与为辅的共同研究环节，其基本要求是：
1、在“学”的基础上组织学生讨论、交流、汇报，凡是学生自己能解决的问题要让学生集体来解决，防止教师包办代替；
2、要特别注意在“学”中出现的错误的分析；
3、鼓励大胆表述和学会倾听；
4、鼓励标新立异；
5、教师要做的是合时宜的点拨而非不合时宜的提示干扰。
四、拓展延伸，升华知识
这一环节主要是教师“讲”的环节，其基本要求是：
1、教师归纳总结集体的共同认识，寻找规律与结论，引导学生准确灵活地领会单元目标的意图，
2、教师要注意将规律与结论拓展开来，以其让学生开阔视野，在头脑中产生更多的“问题”；
3、拓展延伸要合情合理地把握课题，更好符合学生的认知水平
五、习题训练，巩固知识
这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：
1、通过练习强化运用，通过运用巩固提高，获得能力；
2、注意练习的变式呈现。 注意事项：
1、在环节1中，教师的各种教学手段一定要紧扣课堂内容。
2、备课中，教师要做好两个预设： ① 学生在自学中可能出现的错误及原因分析； ②学生可能生成的新观点、新思路、新方案。
总之，学生是学习的主人，任何一种教学方法都应该结合学生的实际，想法设法把学习的主动权掌握在学生的手中，教给学生学会学习，优化课堂教学中的师生关系，坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，通过课堂教学的设计，培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

⑨ 课堂教学口语一般有哪几种类型

教学口语不来仅仅是普通话测试源的训练课，作为一门课程，教师教学口语课
至少应该有以下四个方面的目的和任务：
1.
阐述口语能力及其发展的理论。通过口语课的理论讲解，逐渐培养
起学生科学地训练自己口语的意识，
不断提高口语表达的能力，
以最终形成
个人在教学中口语表达的风格。
2.
完成普通话训练。通过专业训练，使学生能够以标准的普通话进行
教学和交际；
普通话水平通过测试达到二级乙等，
少数语言能力较强或将来
从事语文教学的学生普通话水平达到二级甲等以上。
3.
完成学生口才训练。教师口语课要让学生掌握朗读、演讲、论辩和
交谈等一般口语表达的方式，
能够用普通话进行流利的口语表达，
养成良好
的口语表达素养，形成较强的口语表达能力，使学生具有出众的口才。
4.
进行教师职业口语训练。教师口语课要使学生掌握教育口语和教学
口语的特点及要求，
完成进行教育教学的语音训练、
修辞训练和表达交际的综合训练，形成运用教育口语和教学口语进行教学工作的技能。