尾波板教学

❶ 尾波板鞋子固定螺丝是跟鞋子一起卖吗

可以，这个也是属于鞋子的配饰一起的，可以一起卖

❷ 钢琴课教案怎么写

钢琴课教案

一、教学目的

二 、教学重点

三、教学难点

四、版授课对象

五、教学方法

五、教具准备权：钢琴 、音频设备

六、 教学过程

七、教师小结：

无论是类似这样的小曲子还是以后学到的大中型乐理，

无非要注意三件事：

一是弹什么音

二是用什么手指弹。

那么这两点都是我们在预习曲目的时候必须完成的任务。三是最重要的一个步骤：该如何弹，这里面包括用连奏还是短奏，音色要求如何，感情处理怎样得当等等。

这是我们需要深思的一项。那在我们刚才的学习中，我发现

八、布置作业：

抓住重点延伸到整曲的练习，先慢速弹奏（曲子要求是小快板，但慢练便于仔细读谱，克服难点。），注意强弱对比。

❸ 在课堂上如何用语言衔接好教学内容

不同职业有不同特色的语言，作为物理教师，其课堂口头语言既要有科学语言、教学语言的共性，更要有物理教学课堂口头语言的个性、特色。物理课堂口头语言是界于书面语言和生活语言之间的语言，它应准确、精练、条理、生动、通俗易懂。教师若能精心设计，巧妙运用，则可使学生对物理课产生像听一个生动的故事，看一场扣人心弦的独幕剧那样的渴求和欲望，课堂上自然会积极思维，通过主动思索、尝试、奋斗，达到理想的境界，学生对物理课和物理知识的学习将觉得是一种享受。反之，教师课堂口头语言含糊、杂乱、呆板，则学生会对上物理课感到枯燥、厌烦，乐趣、兴趣也就无从谈起了。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”可见，课堂口头语言质量的高低，不仅关系着知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养，而且还会影响对他们非智力因素的培养和发展。因此不论当今教育如何改革，现代化教学手段的水平如何提高，用好课堂口头语言仍是十分重要的。 一、课堂口头语言的一般要求 物理课堂口头语言除了与其它学科教学语言有共性之外，还应看到物理学中某些内容理论性、抽象性、逻辑性较强的特点，应尽量使课堂口头语言准确无误，推理清晰、生动活泼，挖掘口头语言在教学中的潜力，以加深学生对所学物理知识的印象和理解。对物理课堂口头语言一般有如下要求。 （一）科学性、准确性 课堂口头语言的科学性是落实教学科学性原则的重要表现，因此课堂口头语言应准确无误，严禁传授错误的、不科学的东西，以免误人子弟。当然注意科学性并不是一味追求严密，还应注意学生的年龄特点、掌握知识的阶段性、局限性。有时对定义、定理的内容的表述仔细推敲，可能觉得欠妥，但只要不违背总的科学原则或与物理实质并不矛盾，也是允许的，有时也是必要的。如初、高中对功的定义的不同就正是如此；再如分析物理过程时，似是而非、不注意条件和范围，而草率地讨论因果关系，“A量增大，B量也增大，则 B与A成正比”等，即使B确实与A成正比，但这种分析的说法是不够科学的。 语言的准确无误，严谨不苟也是十分重要的。如果教师的课堂口头语言含糊其辞，漏洞百出，不仅影响着学生对物理知识本身的理解和掌握，对学生非智力因素的影响也是十分重大的。因此运用准确的课堂口头语言，对教育教学双方面都是非常必要的。 （二）条理清楚、主次分明 课堂口头语言必须主题明确、条理清楚、主次分明、互相衬托，围绕重点层层解剖，由表及里地揭露本质。只有这样才能使所讲授的知识内容真实有力、逻辑性强，才能吸引学生学习的注意力，诱发思维，并使之具有连续性。如在讲光的干涉、衍射现象中，阐述光具有波动性时，应从“因波具有干涉、衍射的特性，实验证明光能发生干涉和衍射现象，所以光也是一种波”的角度进行分析，则显得有根有据，条理清晰。如果课堂口头语言语无伦次，因果关系混乱，使学生不知教师所云，也就谈不上知识的传授，更无须谈什么能力的培养了。 （三）生动性、直观性 心理学的研究结果表明，一般中学生的思维活动正处于从形象思维到抽象思维的过渡，这是由他们的年龄特点所决定的。他们还不习惯于从抽象事物到理论的思维方式。因此就要求应用生动、直观、形象的语言对所研究的物理问题进行描述，引导他们的思维，打开他们的心扉，启迪他们的智慧。使学生能根据教师生动、形象的语言，在大脑中想象出相应的一幅清晰的物理图景或一个物理模型，帮助他们从形象到抽象的过渡，逐步培养他们的思维能力。特别是在讲解比较抽象、理论性较强、距离学生生活实际较远的知识内容时，教师课堂口头语言的生动、形象、直观便显得尤为重要，如关于原子结构、光的量子化等内容的教学。 （四）通俗易懂 通俗的口头语言不仅能使学生易懂、易接受，往往还能使学生根据语言形成视觉形象，因此在一定程度上也有可观性和直观性。如对于质点概念的建立，若只强调“具有质量的点”则学生听起来总感到抽象，难于理解。但若用通俗的“微乎其微”几个字来比较两物体线度之小与它们二者间距之遥，一下就可使学生在头脑中想象出质点的模型，从而有助于这个抽象概念的建立。 （五）艺术性 教师的课堂口头语言要感情充沛，富有艺术性。实践证明，富有情感的语言，能激发学生相应的情感体验，增强他们的理智感，刺激求知欲，使学生在“动之以情”的过程中，更好地接受和理解所学的内容。如讲到重点、难点之处语气加重；讲到疑点时声调提高，尾音拖长并稍加停顿。使教师的“讲”与学生的“听”协调合拍，也即“教学进程”与学习的“思维过程”同步、发生“共振”、达到统一。试想若让电台播音员用广播新闻的语调来讲物理课那将是什么样子！更不用说一个情感贫乏，冷若冰霜的教师用平淡无味的语言讲课的效果了。因此必须突出物理课堂口头语言的特点，并将其艺术化，方能使课讲得生动活泼，引人入胜。 二、课堂口头语言的设计与运用 （一）认真推敲，以求科学、准确 尽管物理课堂口头语言应尽量生动、形象、通俗易懂，但在关键之处仍要一板一眼，丁是丁卯是卯，不能含糊，以求对物理概念、规律叙述得科学、准确。对物理概念、规律进行认真推敲的分析，还有助于加深对概念、规律的理解和掌握。如在力的定义中“力是物体间的相互作用”，通过“相互”两个字的强调，便于使学生真正理解力是两个或两个以上的物体间发生的作用，且为牛顿第三定律的学习设下伏笔。又如帕斯卡定律“加在密闭液体上的压强，能大小不变地被液体向各个方向传递”，对这26个字进行逐字分析，便可知液体传递压强的条件��密闭；对象��外加压强；特点��大小不变，向各个方向。通过这样咬文嚼字的分析，既有助于学生把握住定律本身的物理实质，又便于学生记忆。 对于一些表述形式相近的物理概念的教学也是如此，可通过对原有概念咬文嚼字地分析，由学生自己得出新概念的定义。如学习汽化热时，可逐句逐字地对应已学过的熔解热，由学生自己总结出什么叫汽化热。这样既训练了学生语言表达的科学性、准确性，同时也能使学生对汽化热概念自觉地加深理解。 另外在一些课堂常用的关键词语上，也要抠字眼，不能含糊，如“刚好”与“至少”；“静止”与“速度为零”；“增加了几倍”与“增加几倍”等等。总之，必要的咬文嚼字，抠字眼，既可使物理概念、规律和条件叙述得科学、准确，同时也有助于学生对物理知识的理解和掌握。 （二）创设情景，以求生动、形象 由于学生思维水平的限制，使得他们对很多抽象的物理模型、概念和规律的认识限于表面的，似是而非的理解。这就需要教师设法创设相应的物理情景，将科学的抽象转变成一幅幅学生熟知的、喜闻乐见的动画和实例，帮助学生建立新、旧知识间的联系，以便更好、更快地顺应、同化新知识。创设物理情景，使课堂口头语言生动、形象一般可采用下述几种方法。 1．利用诗歌、典故和故事等，将学生带入物理情景 有的教师用“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩链当空舞”的诗句作为“光的色散”一节的开头；用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的绝句作为“参照物和相对运动”的引课，这些都是很好的例子。使学生在对诗歌的欣赏中，将思维转向物理内容，从而进入物理世界。 另外对一些新概念，若直接引入则比较抽象，学生也不易接受，但若巧妙地借助诗歌、典故，先使学生认识到新概念引入的必要性，这样再学习新概念时，也就不觉得抽象难懂了，反而还会有似曾相识的感觉。如对平均速度与即时速度的引入，借用“乌龟和兔子赛跑”的典故，当说到乌龟比兔子先到达终点时，立刻断言“乌龟就是比兔子跑得快！”此时一些学生往往会为兔子鸣不平。借此反问：“那为什么乌龟比兔子先到达终点呢？”学生经过思考后将意识到只用笼统的速度是不能为自己的观点辩护了，需找一新的概念，这样平均速度与即时速度也就顺理成章地引出来了，学生有了这样的思想准备，再学习即时速度时，也就 表述的抽象了。 2．运用夸张、对比，活跃思维，强化记忆 对比较抽象的物理概念和规律及其适用范围，学生总感到不易理解和记忆，但若赋予夸张、形象的比喻，则可增强对学生大脑皮层的刺激，强化知识的记忆。如对胡克定律的叙述，学生往往忽视“在弹性限度内”这一条件。教师若只是单纯重复定律本身进行强调，则不如用夸张的手法，问学生：“若将螺旋状弹簧用力拉直成为一根钢丝的过程中，弹力还和弹簧的伸长成正比吗？”这样，由于直钢丝和螺旋状弹簧形成鲜明的对比，则“在弹性限度内”这一条件也就容易在学生头脑中留下深刻的印象了。又如对于学生看不到、摸不着的电磁波的调制、发射、传播、接收、调谐、解调等抽象的过程，学生往往面对诸多新名词，不分因果，死记硬背，因此应用时难免会出现张冠李戴的现象。但若用货车的“装货”、“出站”、“运行”、“进站”、“调度”、“卸货”等一系列学生熟知的过程来进行形象的比喻、对比，使学生“僵死”的思维“死而复苏”，有利于学生掌握电磁波及无线电广播的全部机理和过程。 另外，对一些比较抽象物理过程的分析，也可采用与学生所熟悉的事物进行对比分析。如对于物理课本上的一题：“一初速度为零的物体做加速运动，当其加速度逐渐减小的过程中，其速度将如何变化？”学生初学时总觉得加速度减小，速度必应减小。为此可借用“今天你向银行存入十元钱，以后每天递减一元钱地连续存入，则你在银行的存款总额将如何变化？”这样用学生生活中的事物来对比，也就不难对上述问题做出回答了，从中还可对加速度有更深一层的理解。总之，运用夸张、对比，把物理知识生活化，可将抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。 3．合理张弛，学有所用，消除疲劳 课堂教学应张弛得当，在重要的物理概念、规律或公式得出后，学生一般会感到满足和疲劳，注意力开始分散。从认知心理学来讲，在学生精神松弛的情况下，再进行系统的、抽象的知识教学，则收效甚微。但可利用学生的无意注意，即利用有趣、幽默的语言或事物来吸引学生，使他们消除疲劳感，集中注意力。如在讲完即时速度后，可给学生讲这样一则幽默：“一名警察截住一辆飞快行驶的汽车，对司机说：‘难道你不知道这条公路的车速不许超过40公里/小时吗？’司机答曰：‘我的车刚刚开了10公里，你怎么会知道我的车速会超过40公里/小时呢？’”如此一幅物理图景生动地摆在学生面前，对司机啼笑皆非的回答，学生听完在一笑之余无疑可加深对即时速度的进一步理解。 （三）当好“翻译”，以求通俗易懂 物理课堂口头语言，既有纯物理语言，又有生活中的语言。做为物理教师必须很好地把握住在什么教学环节，讲解什么内容，用什么样的语言，才能使物理课上得既不失科学性，又生动、活泼、通俗易懂。这就要求教师除专业知识娴熟外，还要能做好生活语言和物理语言间的“翻译”工作，只有这样才能将学生顺利带入物理世界，才能将物理知识讲得通俗易懂，深入浅出。如学生生活中常说“××（物）从上面掉下来”、“今天真闷热”，对于这样的语言，教师在课堂口头语言中应引导学生说“××（物）从上面竖直下落”、“今天气温真高，而且相对湿度也较大”。这样说既反映了物理实质，又使学生易于接受，同时也有利于对有关物理概念和规律的深刻理解。同样对于学生感到抽象、难懂的词语，应在不失科学性的前提下，“翻译”成学生生活中的语言。如在用物理语言讲完什么是匀速直线运动之后，不妨补充一句“就是快慢不变方向不变地走”，这样将物理语言生活化、拟人化，更便于学生理解抽象物理概念的实质。 （四）掌握技巧，以求艺术性 表演成功的演员，其语言总是随着剧情的发展而产生相应的平缓舒畅和慷慨激昂的语调，使演出效果紧扣观众心弦，这也是电台评书连播之所以能吸引广大听众的重要原因之一。同样，物理教师也要掌握语言技巧，使课堂口头语言的语调随教学的不同过程和内容而有抑扬顿挫之变，方能吸引学生的注意力，收得良好的教学效果．心理学研究表明，无意的刺激是一种机械刺激，它将影响注意力的集中和保持。因此教学中对课堂口头语言的技巧问题应给予足够的重视。在教学的不同环节，根据教学的不同内容，应运用不同的语言技巧，一般应注意以下几方面内容。 1．引入新课时，应用联想、启发、推断、寻觅性语调，给学生一种悬念感，使学生产生求知的渴望，这样新的教学内容也就自然而然地引入了。如在讲“光的折射”一节的引课时，可借助让学生复习、叙述什么是光的反射，当学生们说到“……射到两种媒质的界面上时，其中一部分光……”时，教师马上启发追问：“一部分光反回原来媒质中，那另一部分光到哪里去了呢？”问题提出后，学生会展开积极的思维活动，联想、判断另一部分光的去处。当学生意识到并回答出“另一部分光进入第二种媒质中”后，再发问：“沿什么方向射入第二种媒质呢？”通过这样一系列疑问性问题的发问，“光的折射”也就自然地引入了。这样的问题及语调的运用，比教师平铺直叙地上课就说：“今天我们讲××节”，无疑更能启迪学生的智慧，激发他们的求知欲和进一步学习的兴趣。 2．在强调重点知识内容或重点环节时，要用坚定不移，落地千钧，甚至可用强制命令的语调，给学生一种“必须如此，势不可挡”的感觉，以强化重点内容在学生头脑中的印象。如关于楞次定律内容的表述、解释中，应将语言重音放在“总是”、“阻碍”、“变化”等关键字眼上。这样的语调对学生起到提醒和强调的作用，便于学生抓住这样一个抽象规律的特点和本质。又如在“物体沿一直线运动，如果在任何相等的时间内，完成的位移都相等，则称为匀速直线运动”的表述、解释中，如重点强调“任何”、“都”，言外之意是有一段相等时间的位移与其它的不相等都不行。因此简单三个字的重读，道破了匀速直线运动的关键所在。 3．在主要概念、规律得出之后，应用轻松、愉快的语调，让学生在亲口品尝到硕果的芳香、甜美之中得到小憩。如在分析得出库仑定律之后，仍不给学生喘息的时间，而过分地重复强调库仑定律的内容、实质及适用范围，则学生会感到疲劳且难以接受。若能放松一下如用轻快、亲切的语调，穿插讲些库仑当年是怎样巧妙地计量电量的小插曲，或借用万有引力定律的有关内容对库仑定律及其适用条件进行对比说明，则学生可在科学美、和谐美的欣赏中得到小憩，使大脑得到调剂，从而为下面接踵而来的学习奠定良好的精神基础。 4．在分析物理过程时，应能随遇变换语调，尽量使课堂口头语言生动形象，让学生有身临其境之感。如子弹射出枪膛的声音脆响震耳；汽车急刹车时噪声嘎然而止等。用语言创设物理情景，使学生的思维能自觉地被教师的口头语言带入物理过程，这样的物理课，学生定会感到妙趣横生，乐趣无穷了。 三、如何提高课堂口头语言的水平 （一）大量阅读，处处留意，钻研积累资料 为提高物理课堂的口头语言水平，平时要大量地、有目的地阅读有关报刊、杂志和书籍，注意搜集、积累有关素材。如读些散文、小说、诗歌、科普读物等，从中钻研积累与学生联系密切的，又有一定物理价值的素材。同时在日常生活中注意观察与学生生活紧密相关的一些物理问题，通过科学、合理的简化，使之成为物理课的内容。在备课时，只要将这些平时积累的素材进行语言的和物理的加工，便可使课堂口头语言变得生动、形象，通俗易懂。因此，做为物理教师只有高深的物理知识是不够的，还应有广博的知识面，以广而博的知识来丰富、提高课堂口头语言的水平。 （二）善于钻研，勤于思考，提高自身素质 教学是门科学，同时也是一门艺术，而课堂口头语言则是艺术中的艺术，语言的修养和理论修养、思想修养是密不可分的。因此物理教师除了要学习物理知识外，还应学些自然辩证法、教育学、心理学、语言学、逻辑学等学科，并将它们的内容及思想方法与物理教学实际相结合，来提高自身的理论修养。只有教师的素质提高了，才能使课堂口头语言更加生动、准确、条理清楚，富有哲理性、逻辑性和感染力。 （三）广泛学习，掌握技巧，提高口才水平 同一段相声题材，不同的演员表演，其效果不尽相同，主要原因是不同演员的口才水平不同。因此为使课堂口头语言达到尽善尽美的程度，就要求教师平时广泛地搜集播音员、演员、有经验教师、以至口才较好的学生等各方面口头语言的特点，了解其各自的语言技巧，取长补短，练习模仿，以此来丰富物理课堂语言，提高课堂口头语言的水平。 四、运用课堂口头语言时 应注意的几个问题 （一）应与体态语言密切配合 课堂口头语言如脱离开教师的体态语言，那么活生生的物理教师将变成一台死板的录音机，会大大影响教学效果。只有课堂口头语言的抑扬顿挫与教师体态动作的快慢缓急，以至面部表情有机地结合在一起，才能使教师的讲解达到感情饱满，生动活泼、出神入画的境地。这一点我们可以从看一些文艺小品与听其实况广播的效果差别来比较，也就不言而喻了。 （二）通俗而不落入俗套，注意语言美 课堂口头语言的通俗性确实重要，但通俗并不等于庸俗，并不是油腔滑调，玩弄小技巧来哗众取宠，使物理课堂变为“闹剧”。如有的教师对学生的不问物理过程而乱套公式的不良解题习惯，造成费时间，收效差的现象评价为“瞎子点烛白费蜡”。这样的字句虽也通俗，但不免有些庸俗，且语言也不美。若改变说法“犹如盲人骑瞎马不会走正路”，用“盲人”代替“瞎子”语言也就美化了。物理课堂上可以有点幽默，有笑声，但这种幽默应是科学的幽默，笑声应是学生在回味物理知识过程中经过品尝所发出的甜蜜笑声。 （三）紧扣主题，不能海阔天空，夸夸其谈 物理课堂口头语言虽要求生动、形象、通俗易懂，但并不是滥用语言，堆砌辞藻，毫无限制地夸张，肆意发挥，更不能离题万里地夸夸其谈。应当明确，对课堂口头语言的一切要求都是以能使学生更好地理解、掌握物理知识为目的的。因此课堂口头语言的叙述一定要紧扣课题内容。当然，为了活跃课堂气氛，开阔学生视野，可适当地讲些题外话，但绝不能离题太远，否则会消弱课堂的学习气氛，打乱学生的连续性思维。 （四）结合年龄特点，灵活运用课堂口头语言 由于客观存在的初、高中学生年龄的差异，思维能力的不同，因此不同阶段的学生对教师课堂口头语言的要求也不尽相同。一般地讲，初中学生以形象思维为主，所以教师应多用一些生动、形象、通俗的语言进行讲解效果好些。高中学生已具备一定的抽象思维能力，且兴趣已由直觉兴趣转为探究事物因果关系的兴趣，因此教师课堂的口头语言也更应注重条理性、逻辑性。

❹ 请教竹板的打法

竹板三部曲

曲艺分类里的「板书」项目中，有「数来宝、快板、快板书」三项，在其发展过程中有著一脉相承的血缘关系，分述如下：

数来宝

最初是穷家门走街串巷时，在店铺门前用来演唱索钱的一种技艺。流行于全国各地。由于能把商家夸赞得丰富精美而获得赏钱；数著唱著，就来了宝〈钱财〉，故而得名。后来，此一街头的表演经艺人加工提炼逐渐发展到剧场里，成为一种舞台艺术。街上反倒见不著了。

数来宝讲究见景生情，即与编唱；有得还得讲今比古，引经据典，来叙来议，长久下来，便累积了许多固定的「套子词」。「数」指的是带有旋律性的念白，故而在其结构上有一定的公式。「数来宝」的基本句式为「上六下七」的组合；上句六字为三三，下句七字为四三，二五，二二三。上下句的未一个字要合辙押韵，并且同一声调。两句一组，有一组押一韵，也可以连绩几个句组押同韵。演唱中还可以加入话白。

「数来宝」演唱时，需有道具击节，以协音律。在其演化的过程中，使用过多种打击器，例如：高梁杆儿、金钱板、撒拉机、牛胯骨、三块板、三只碗．．．．．等。现在普遍使用七块板儿。〈即竹板，两件为一套。一件称『大板儿』，由两片较大竹板串成；另一件称为『节子』，以五片小竹板，中间隔以铜钱，用线串成。〉

快 板

「数来宝」的表演，后来吸收了「相声」的形式，加入了「棒逗抖包袱儿」的技巧，并在句式上突破原有套路，又开创出了另一曲种 —— 「快板」。
「快板」的句式，字数灵活多变，竹板运用亦长足发挥，采用「扬著唱」的方法〈即下句均用平音〉声调悠扬，多用来表现「贯口」，像是绕口令等的题材，也有用以叙事的段子。
快板书［竹板快书］

在「快板」的基础上，吸收了「山东快书」的内容与叙事技巧，发展而来。和「快板』的不同，便是主要用于表现故事性的题材。

「快板书」的演唱，采用「下沉音」，声调平稳，有力。竹板运用更趋复杂。讲究语言与节拍的调合，身段与内容的搭配。在节奏的处理上，要求快而不乱，慢而不断，首尾呼应，并且渐行渐快。全段以一韵贯穿，唱来如珠玉倾泻，令人摒息以观。

数来宝、快板、快板书之比较：

数 来 宝 快 板 快 板 书
句 式 上下句组，三三七为主。 自由句组，字数自由。 上下句组，字数自由。
韵 辙 花 辙 花 辙 一韵到底
平 仄 开头宜用『上平下平』，余者宜用『上仄下平』。
内 容 见景生情，即兴编词。 绕口令，略带叙事性。 带有人物情节，叙事性强烈。
唱 法 上扬音，扬著唱，高亢活泼。 上扬音，扬著唱，明亮轻快。 下沈音，稳著唱，语重声沉。

学习提要

在众多曲种型式中，除了「相声」以外，要算「数来宝、快板、快板书」三项最受到观众的欢迎。因此，有兴趣学习的人也颇多。而其中的许多基本技巧又与其他曲种共通，所以将之做为学习曲艺的入门第一课，是相当科学而且实用的。

虽然「数来宝、快板、快板书」的发展有其先后顺序，但是在学习时，将视实用的需要而有所调整。兹将重点提示如下：

建立心板，掌握节拍。
熟悉演唱板式，贵能活用。
咬字清晰，声调准确。
嘴皮有劲，舌打唇崩。
切字分句要果断，连音延韵辨长短。
语调适情，音量适中。高而不喧，低而不闪。
速度灵活，快而不乱，慢而不断。
气息匀称，紧换深蓄，急喷舒放。
曲词熟谙，融汇方能通贯。
竹板操作活而欢，勤练指掌臂腕。
板式配当，击节莫扰唱，切记分个轻重快慢。
身段有法，表情演作，神态自然。
叙事要稳，言情有感；状物能真，描景若观。
平若湖风舒缓，爆如疾雷惊涛；脆口甜嗓，美不胜收。
分析格律结构，知其以然，尝试编创。
多练多听多看，学习借鉴，博采众长。

韵辙

韵：国语字音由《声母》与《韵母》所组成。
将《韵母》相同或相似之字，运用于曲文的句末，使之於念诵时产生音声和谐的效果，称为：《押韵》。

辙：同一个《韵母》，有时有不同的念法。
在传统曲文的规律中，以《辙》为单位来分类。有的《辙》里包含两种以上的《韵母》。
在同一个《辙》内，寻找合适的文字以入曲词，称之为——《合辙押韵》。
传统习惯中，将韵辙分为十三部份，俗称《十三辙》，另有两条小辙。

口诀：俏 佳 人 扭 捏 出 房 来 东 西 南 北 坐。

口诀 辙 名 韵 母 例 字 口诀 辙 名 韵 母 例 字
俏 摇 条 ㄠ 标 飘 猫 瞧 高 捞 毛 找 跑 泡 来 怀 来 ㄞ 白 抬 开 坏 太 在 孩 卖 挨 塞
佳 发 花 ㄚ 爸 夸 花 瓜 拉 马 骂 架 家 爬 东 中 东 ㄥ 风 声 胜 逢 能 空 兴 应 丁 兵
人 人 辰 ㄣ 奔 宾 盆 文 人 神 俊 蹲 忍 沉 西 一 七 一ㄩㄙㄕ 比 离 迷 气 依 徐 去 词 事 施
扭 由 求 ㄡ 楼 候 头 偷 篓 手 奏 够 收 抽 南 言 前 ㄢ 南 圆 还 翻 天 判 饭 赞 乾 搬
捏 乜 斜 ㄝ 别 爷 爹 目 夜 斜 约 野 姐 切 北 灰 堆 ㄟ 雷 谁 没 味 培 罪 贵 飞 背 给
出 姑 苏 ㄨ 途 如 福 富 入 吐 鼓 珠 顾 除 坐 梭 波 ㄜ ㄛ 坡 佛 说 锅 窝 折 特 锁 磨 脱
房 江 洋 ㄤ 唐 行 香 棒 堂 方 象 帮 郎 强

小人辰 ㄥㄦ 盆儿 根儿 景儿 份儿 小言前 ㄢㄦ 蛋儿 年儿 尖儿 玩儿

平仄

平仄即音声的轻重。国语字音有轻声、一声、二声、三声、四声等区分。（地方方言则不在此限）。
传统曲艺中将轻声、一声、二声归为『平声』。三声、四声归为『仄声』。

又可细分为『阴、阳、上、去』。
轻声、一声为：『 阴平 』。二声为：『 阳平 』。三声为：『 上声 』。四声为：『 去声 』

例如：
平 仄 平 仄
音 别 阴 平 阳 平 上 声 去 声
声 别 轻 一 二 三 四
例 字 吗 妈 麻 马 骂
注 音 吗 妈 麻 马 骂

平仄在曲文规律中，有其要求，与韵辙同样重要。

数来宝的格律

一、句式：

同许多曲种一样，数来宝亦由上下句组合的《句组》串联而成。传统句式原为三、三、七的组合。

即 —— 上句：○○○，○○○， 下句：○○○○○○○。

晚近的发展，吸收了快板的形式，变成较灵活自由的句式。每句仍以七字为主，
亦有加入衬字成为多字句，视内容需要与演唱板式的配合而定。

二、韵辙：

数来宝以《句组》为单位，上句与下句末需押同韵。

整个篇幅中，可通篇使用一辙，称为 —— 『一韵到底』。

亦可中途换辙，有的是每个句组换一韵，也可以几个句组换一韵，称为 —— 『花辙』。

三、平仄：

以《句组》为单位，每段开头句组宜用『上平下平』。
即 —— 上句末和下句末均使用《平声字》。
除开头句组外，其余句组宜用『上仄下平』。
即 —— 上句末用《仄声字》，下句末用《平声字》。

《数来宝》原来是一种即与编就的口头念诵型式，故而其格律要求并不严，上述格律为的是使演唱更加动听，初学创作时，允许灵活变动。

例句：棺材铺 《摘录》

数来宝，我有水平， 全国我是第一名， 中东 打竹板，迈大步， 老板不开棺材铺， 姑苏
我这人材很稀少， 世界各第地都难找 摇条 打竹板，抬头看， 老板开间电影院， 言前
我是稀有动物受保护， 大家千万别嫉妒。 姑苏 电影院，真叫好， 一头大来一头小。 摇条
萤幕大，镜头小， 一头大来一头小。
打竹板，迈大步， 眼前来到棺材铺， 姑苏 电影院，有空调， 冻不了来热不著，
棺材铺，棺材好， 一头大来一头小， 摇条 电影院，真豪华， 霓虹灯光似彩霞， 发花
装著死人跑不了， 装著活人受不了， 明星照，门前挂， 还有广告宣传画，
装著病人好不了， 装著痛人治不了。 国片洋片来展现， 大千世界在眼前， 言前
观众们，都爱看， 水浒英雄武松传，
有个风流女子穿素服， 三寸金莲缠著足， 姑苏
您看她，迈碎步， 迈步走进了棺材铺，
棺材铺，棺材好， 一头大来一头小。 摇条

❺ 教学扩音器现在用在教室里的是什么类型的，那种比较好

据《教育研究》杂志介绍，教师中70%以上不同程度地患有喉炎及声带疾版病，比歌唱演员的声带疾权病患者比例还要高，为了有效保护教师的嗓子，扩音在教学过程中是必不可少的， 传统的教学扩音是手持有线麦克风，佩戴无线麦克风或小型扩声器等方式， 这些传统的扩音方式都有其致命的弱点：
1，手持有线麦克风严重束缚了教师的双手和活动范围
2，使用无线麦克风易被无线设备干扰，易产生啸叫，增加教师负担，需要充电或换电池也增加管理成本。
3，佩戴小型扩声器音质差，特别是语言课程上使用小蜜蜂容易导致发音不标准
声场严重不均：教师和离教师近的学生接收到的音量很大，离教师远的学生接收到的音量小，甚至听不清楚
4，教师接收到的音量一直是最大的，长期使用会对教师的听觉造成伤害
5 佩戴增加教师授课负担
6需要充电或换电池增加管理上的负担
见意试一试现在的吊麦扩声，我们学校用的是这家的，广州市玛克音响设备有限公司
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❻ 学板绘难吗

新人基础不够扎实，一般需要1年以上的基础学习。

如果真的想在这个方面有所发展内就一定要坚持充实自容己，不断学习。学习的话可以考虑一下王氏教育。王氏教育有十八年品质保证，是中国数字艺术教育旗舰品牌，为龙头CG教育企业，在全国拥有十三个校区，想知道王氏教育实体培训有多强，线上听一听就get到了：点击进入王氏教育网校(可下载APP)。

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❼ 秦皇岛周边哪有玩滑水板，尾波板的啊就是摩托艇拉着走的那种

新澳海底世界边上的海

❽ 如何学活力板

活力板玩法大全

（1）将左脚（或右脚）踏在板头上的恰当位置，使板面与地面保持平行。

（2）将身体的重心放在左脚上，左脚微屈，右脚蹬地推动活力板，然后将右脚踏在板尾上。

（3）伸展双手使身体保持平衡，慢慢弯屈双膝放低身体重心。

2. 小跑式启动法

* 将活力板放置在前方

（1）从活力板的后方开始向前小跑。

（2）在离板尾一到两米的地方开始起跳。

（3）双脚要同时落在活力板的板头和板尾上面，并让身体的重心落在活力板的中心，以保持平衡。

* 将活力板放置在前方

（1）从活力板的后方开始向前小跑。

（2）在离板尾一到两米的地方开始起跳。

（3）双脚必须同时落在活力板的板头和板尾上，并使身体的重心落在活力板的中心点，以保持平衡。

3. 双脚启动法

（1）先将活力板斜靠在地面上，然后用双脚踩踏活力板板面。

（2）使身体向板尾倾斜（板尾就是你右脚踩踏的一边）。挪动身体使活力板立起来，即板面与地面平行。

（3）活力板起立后，即可滑动。

4. 转轮式启动法

（1）单脚踩住板尾边缘，使板头向上跷起。

（2）左脚踏到板头，即可滑动。

（3）双脚都踏上活力板后，摆动身体使活力板向前移动。

5. 单脚骑法

* 板头骑法

（1）骑上活力板。

（2）反复推动板头的两翼，使活力板向前移动。

6. “S”形骑法

（1）脚登地面，骑上活力板。

（2）反复扭动上身，并转换双脚的姿势。

（3）向前运动时，双膝微屈，双臂展开，眼向前看。

7. 双脚骑法

（1）脚登地面，骑上活力板。

（2）反复推动板头的两翼，使活力板向前移动。

（3）朝相反方向转动身体并保持平衡，即可使活力板向前移动。

8. 转向方法

（1）向内侧转动身体，踩踏板头的脚向身体转动的方向推。

（2）另一只脚则将板面推向相反的方向，这样就可以使活力板转向。

9. 刹停方法

* 简单刹停法

（1）先看好要在哪边停下活力板。

（2）将活力板车身向停车方向倾斜。

（3）将板面向停车方向推就可以让活力板停下来。

* 转侧刹停法

（1）向内侧转动身体，并推动板头和板尾的相对部分。

（2）转向，在速度降下后用脚将板头压向地面，即可刹停。

* 抬脚刹停

（1）将踩踏板尾的脚挪动到活力板的后边缘。

（2）将重心转移到板尾位置上，使板头向上跷起。

（3）板尾下方的刹车垫与地面接触后，即可刹停。

（4）速度减下来后，放在板头上的那只脚可以放下来。

10. 绕桩

（1）使用锥形杯做桩，按照相等的距离摆桩。

（2）踏上活力板进行过桩练习。

11. 踢桩

（1）使用锥形杯做桩，按照相等的距离摆桩。

（2）经过锥形杯，用活力板的板头或板尾推倒锥形杯。

12. 翻转玩法

（1）将活力板翻转放在脚尖上。

（2）起跳使活力板翻转。

（3）双脚落到活力板板面上。

（4）调节姿势使身体平衡后，开动活力板。

13. 单脚翻转玩法

（1）将活力板翻转放在单只脚脚尖上，另一只脚放在板尾的前部。

（2）起跳使活力板翻转。

（3）双脚落到活力板板面上。

（4）调节姿势使身体平衡后，开动活力板。

14. 跳跃过障法

（1）将一台活力板作为障碍物放置到通道中央，前方放置一台活力板。踩踏另一活力板从障碍物后方向前冲刺。

（2）起跳越过障碍。

（3）双脚平稳降落到另一台活力板的板面上，调节身体姿势保持平衡后滑动活力板。

15. 板头转轮

（1）将脚挪动到板尾的后边缘。

（2）将身体重心转移到板尾上。

（3）轻轻推动板头使活力板开始滑动。

（4）要向前运动，只需继续推动板头即可。
16. 跳转玩法

（1）使板尾转向。

（2）板尾向右转180度然后起跳。

（3）双脚平稳落到活力板上，即可滑动。

17.反脚

（1）把脚放在适宜跳跃的位置。

（2）在活力板上轻幅度跳跃，迅速转身。

（3）双脚平稳落到活力板上，即可滑动。

18. 双板滑法

（1）踩踏活力板向另一台活力板运动。

（2）将身体重心转移到板头上，将踩踏板尾的脚转移到另一台活力板的板头上。

（3）保持身体平衡，即可滑动。

19. 换板滑法

（1）踩踏活力板向另一台活力板运动。

（2）将身体重心转移到板头上，将踩踏板尾的脚转移到另一台活力板的板尾上。

（3）将身体重心转移到板尾上，然后将另一只脚移动到另一台活力板的板头上。

20.跳转换板法

（1）滑动活力板。

（2）调节身体的姿势，准备起跳。

（3）起跳，双脚降落到另一台活力板上，继续滑动。

21.板头&板尾转轮过障法

（1）双脚放置在活力板的两端。

（2）将身体重心转移到板尾，跷起板头，越过障碍物。

（3）将身体重心转移到板头，跷起板尾，越过障碍物。

22. 波浪式玩法

（1）双脚放置在活力板的两端。

（2）将身体重心转移到板尾上，使板头跷起，继续滑动。

（3）将身体重心转移到板头上，使板尾跷起，继续滑动。

（4）重复动作（2）和（3），继续滑动。

24. 滑杠、骑肋

（1）找到要栏石（缘石），或适合滑杠的地方。

（2）以平稳的中速接近栏石接近障碍物，后脚站于板尾的后方，重心同时后移。

（3）下蹲，后脚发力，前脚顺势将板头搭在栏石或障碍物上。

（4）后脚跳起粘住板尾并配合前脚搭到栏石或障碍物上并尽量形成一个平衡。

24. 换脚玩法

（1）以平稳的中速滑行，将身体的衷心转移到板头或板尾。

（2）当重心在板头时，将后脚移到板头。

（3）当重心在板尾时，将前脚移到板尾。

25. 横刹

（1）把板头作为支点。

（2）向后推板尾的同时，在板面上发力。

（3）使板尾在地面上滑行，以达到刹停的目的。

26. 尖翻

（1）将活力板翻转放在脚尖上。

（2）下蹲，双脚起跳，翻转活力板。

（3）在板头落地前，双脚要落在板面上。

（4）双脚踩踏板面后，平稳地滑行即可。

27. 快速启动法

（1）单手提板头。

（2）放下活力板，双脚同时起跳。

（3）在活力板落地前，双脚先落到板面上。

（4）在板接触地面前，做到身体前移。

28. 掷板启动法

（1）握住活力板的手柄。

（2）将活力板向前掷出，并同时起跳。

（3）双脚降落到板面上，以平稳的中速滑行。

29.“8”绕桩

（1）将两个锥形杯按照1米宽的距离摆桩。

（2）启动活力板按照“8”字形路线绕桩。

30. 下坡

（1）寻找一个小坡面，不要太陡，适合走活力板即可。

（2）启动活力板，按照“S”形路线滑行。

（3）当速度加快时，可改倒滑以减速。

32.上坡

（1）在摩托车的尾部系一根结实的牵绳。

（2）抓住牵绳，摩托车开动后，在摩托车后做“S”滑行。

（3）当滑行速度增加后，放松牵绳即可。

32. 摆尾玩法

（1）双脚踏上板面。

（2）将身体重心转移到板头，使板尾向上跷起，旋转180度角，再将板尾放下。

（3）将身体重心转移到板尾，使板头向上跷起，旋转180度角，再将板头放下。

（4）回位后，以平稳的速度滑行即可。

33.“X”旋转法

（1）以活力板的右边斜靠在地面上。

（2）将后脚从扭杆处移到板头前缘，前脚从扭杆处移到板尾。

（3）用脚使活力板沿顺时针方向旋转，并同时起跳。

（4）双脚落到板面后，以平稳的速度滑行即可。

34. 旋风式玩法

（1）后脚踩到板尾的后缘，使板头向上跷起。

（2）小心地将前脚放在板头上，注意保持身体的平衡。

（3）绕板尾的轴心沿逆时针方向旋转活力板。

（4）活力板翻转两周后，停止推板，双脚踏回活力板板面。

35.单脚临空玩法

（1）启动活力板。

（2）单脚踩板，另一只脚临空。

* 蹲式单脚临空

（1）启动活力板。

（2）弯屈双膝，用手握住板尾上的手柄。

（3）后脚向前或向后抬起，并保持身体平衡。

36.踩板头换板法

（1）以平稳的中速滑行并接近预备板的板头。

（2）用掷板启动法抛出预备板，并同时起跳。

（3）双脚落到预备板板面上，并调节姿势形成平衡，以中速滑行。

37. 跳跃玩法

（1）在栏石（缘石）上滑行或是下楼梯。

（2）使板头稍微向上跷起，然后落到地面上。

（3）使身体形成平衡，平稳向前滑行。

38. 跳跃（当右脚在前位时）

（1）用右手握住活力板中间的扭杆。

（2）起跳脱离活力板。

（3）在活力板接触地面前双脚要落到滑板上，保持平衡，平稳滑行。

*板尾条约

（1）用右手握住活力板中间的扭杆。

（2）起跳脱离活力板。

（3）在活力板接触地面前双脚要落到滑板上，保持平衡，平稳滑行。

39. 旋转跳跃（当右脚在前位时）

（1）用右手握住活力板中间的扭杆，让活力板水平旋转落到地面上。

（2）起跳。

（3）在活力板接触地面前双脚要落到滑板上，保持平衡，平稳滑行。

40. 摆尾

（1）将前脚前移。

（2）使身体重心向前转移，使板尾稍微向上跷起。

（3）保持平衡，平稳滑行。

41. 空中旋转玩法

（1）双手抓住板头和板尾的手柄，旋转活力板。

（2）向后起跳并旋转活力板，然后落地。

（3）在活力板接触地面前双脚要落到滑板上，保持平衡，平稳滑行。

42. 超音速滑

（1）用脚踩住板尾，使板头向上跷。

（2）另一只脚站地，并用左手扶住板头。

（3）扶板头的左手向后旋转活力板，并起跳。

（4）活力板落地前，双脚要踏上板面。

（5）活力板接触地面前双脚要落到滑板上，保持平衡，平稳滑行。

43. 带板腾空动作

（1）下压板尾，起跳。

（2）当板头上升时，前脚用力蹬板头。

（3）活力板接触地面前双脚要落到滑板上，保持平衡，平稳滑行。

44. 尖翻

（1）下压板尾，起跳。

（2）当板头上升时，前脚用力蹬板头的左翼。

（3）活力板接触地面前双脚要落到滑板上，保持平衡，平稳滑行。

45. 绑带起跳法

（1）启动带绑带的活力板。

（2）跳跃过障。

（3）落地后保持平衡，并平稳滑行。

46. 绑带反板法

（1）启动带绑带的活力板。

（2）起跳并完成反板动作，落地后保持平衡，并平稳滑行。

47.冲上云霄

（1）启动带绑带的活力板。

（2）起跳，并在障碍物上滑行。

（3）完成动作后，平稳落地

❾ 讲课如何做结尾

如何设计课堂结尾
在物理教学中，很多教师都注意精心设计每节课的引言，并在长期的教学实践中总结出了多种行之有效的课堂教学的启导方法。事实证明这些方法的运用激发了学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，收到了良好的效果。
然而，却有不少教师对课堂教学的结尾没有给予足够的重视。一堂课结束前的最后几分钟，有的教师认为时间不多，不便安排，就交给学生自行处之；有的教师则认为时间宝贵，失之可惜，便接着讲下次课的内容。诸如此类的做法，使得一节课总的印象尚可，但总给人“虎头蛇尾”之感。久而久之，还会使学生对物理课的学习产生厌倦情绪。由此可见，每一堂物理课有一个良好的开端固然重要，但结尾的作用同样不可忽视。
课堂教学结尾的作用：
如何设计一堂课的结尾，直接影响着课堂教学的效果。针对不同的课堂教学类型，根据不同的教学内容和要求，考虑到教学对象的知识结构、智力水平、年龄特点和心理特征，精心设计出与之适应的结尾，可收到事半功倍的效果。
1．可对所讲授的知识加以总结、整理
通过教师“画龙点睛”，提纲挈领地将本节课甚至前几节课所学的内容加以简明、扼要的概括，便于学生抓住教学内容的重点，将所学的知识系统化，并能在学生头脑中构建出一定的知识结构。若一节课匆忙结束，或结尾小结不明确，马马虎虎提几句，就了结了这一节课，这对学生来讲是一种心理冷却。一堂课应有一定的收获，一个单元的教学应有一定的系统。而“收获”和“系统”一般只有在一节课即将结束的小结中，学生才能在教师的引导下，跳出原来的思维框架，在纵观全部学习内容的过程中充分体会和理解。因此在一定程度上讲，若将课堂小结前面的教学过程比喻为知识的播种过程，那么课堂结尾的小结则是一个金秋的收获季节。
2．深化概念、规律，反馈教学信息
学生对教师讲授的物理概念、规律的初步理解往往只是表面的、不深刻的。若“趁热打铁”，在课堂结尾时，精心设计几个针对新授概念和规律从不同角度、不同侧面的小问题让学生回答，则可将学生对物理概念、规律理解的欠缺之处充分暴露，从而有利于教师及时地进行教学调控。同时，学生在教师对他们的回答进行评论讲解过程中，由于正、误的鲜明对照，有利于他们完善、深化物理概念、规律的理解，从而使一节课的教学任务真正圆满地完成。
3．设下伏笔、活跃思维，为后续教学服务
在一节课即将结束之际，提出与本节和后续课内容均相关的问题，让学生带着浓厚的问题离开课堂。这无疑对活跃学生的思维，训练他们分析、解决问题的能力都是很有价值的。
同时学生将在开动思维机器、充分探究、深入分析直至最终解决问题而获得成功的喜悦的过程中，享受到学习物理的乐趣，产生新的求知欲，因而从精神上和知识上为进一步学习作好了充分的准备。
4．开阔视野、拓宽思路、掌握方法
课堂结尾的小结，由于站在了知识的相对“至高点”上，从而分析问题的视野宽阔，思路变通，因此是活化知识、丰富学生知识面的好时机。若能结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视物理知识，则有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，有助于他们掌握物理学的思维方法。

❿ 教学麦克风分为哪几类

现在教学用无线麦克风按外型主要分为手持式和领夹式两种。手持式顾名思义是需要一只手拿麦克风来进行教学，对于经常要进行黑板板书和实物展示的老师来说是非常不方便的，许多老师都会选择可以“解放”双手的领夹式麦克风。
按照对码方式来分可分为调频无线麦克风、红外无线麦克风、跳频无线麦克风，其各自的特点如下：
调频无线麦克风作为最早的无线麦克风，拥有大量的生产制造厂家和国际知名的品牌也是最初多媒体教室的配置之一。但也是越来越多的广泛使用其易串扰，管理难，不可任意匹配的弊病也表现无疑。
红外无线麦克风则是针对调频麦克风的一些弊病应市而生的，利用红外无线传输技术，有效解决串扰和匹配的问题，具有各教室同用、各教室通用等特点。但也恰恰是因为其红外无线传输技术，用过电器遥控器的人都知道红外线只能局限于一个很小的范围，手握遮挡影响大而且易产生“盲区”（即接收死角），对于较大的教室红外传输就必须通过增加红外接收机来减少“盲区”，否则老师“寸步难行”。
跳频无线麦克风作为一个新的产品还少为人知，但其独特的“数字对码，短波跳频”的传输方式不但解决了调频麦克风“易串扰，管理难，不可任意匹配”的问题，而且不存在任何盲区，老师可以自由移动、各教室通用。