程序教学创始人

A. 教育心理学行为主义学习原理的代表人物有哪些

1、桑代克

尝试错误说：认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试——逐步减少错误——再尝试而形成的。

准备率、练习率、效果律

(1)准备律：在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应(包括生理和心理的)，学习者就能比较自如地掌握学习的内容。

(2)练习律：对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。

(3)效果律：学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。

2、巴甫洛夫

经典性条件作用理论

(1)条件反射：反射是神经系统活动的基本方式，是有机体通过神经系统对体内外刺激产生有规律的应答活动。反射一般分为两大类：无条件反射和条件反射。无条件反射：是人和动物先天遗传的，不学而能的反射，也称为本能。

条件反射：是人和动物后天获得的经过学习才会的反射。
条件反射又分为了第一信号系统和第二信号系统。第一信号系统：凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫做第一信号系统。第二信号系统：凡是能够引起条件反应的以语言为中介的条件刺激叫做第二信号系统。

(2)经典性条件反射的基本规律

①获得与消退
条件反射的获得是指条件刺激(如铃声)反复与无条件刺激(如食物)相匹配，使条件刺激获得信号意义的过程，亦即条件反射建立的过程。
条件反射的消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。

②刺激泛化与分化
刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。

刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

实验：狗的摇铃实验， 巴甫洛夫通过研究狗的进食行为时发现，狗吃到食物时，会分泌唾液，这是自然的生理反应，不需要学习，这种反应叫无条件反射，引起这种反应的刺激是食物，称为无条件刺激。

如果在狗每次进食时发出铃声，一段时间后，狗只要听到铃声也会分泌唾液，这是作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射，后人称之为“经典性条件作用”。

3、斯金纳

操作性条件作用理论

人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是不反射性反应，是经典条件作用的研究对象。操作性行为主要受强化规律的制约。

强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。

理论要点：强化原则 (强化、惩罚、消退)

实验：老鼠的迷箱实验

4、班杜拉

社会学习理论

观察学习

(1)班杜拉认为个体、环境和行为三者都是作为相互决定的因素而起作用的，它们彼此之间
的影响都是相互的。强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。

(2)班杜拉认为人的学习主要是观察学习。

观察学习，又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。

(3)班杜拉把强化分为三种形式，分别是直接强化、替代性强化和自我强化。
①直接强化指观察者因表现出观察行为而受到强化。
②替代性强化指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。

③自我强化指人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。

实验：波波玩偶实验

(1)程序教学创始人扩展阅读：

行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。

行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

B. 下列哪些不属于斯金纳的程序教学理论提出的基本原则

伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳(Burrhus Frederic
Skinner，1904-1990)，美国心理学家，新行为主义学习理论的创回始人，也是新行为主义的主要代表答。
主要的教育学理论有：强化理论;操作性条件反射;变量组成;教学机器;程序学习和语言实验室;程序教学与教学机器等

C. 教育心理学独立的标志，最早的代表作以及创始人以及教育学发展的历程以及代表人物和代表作。

1903年 美国心理学家 桑代克 出版了《教育心理学》，创立了第一个完整的学习理论，使学习成为教育心理学的中心领域。

1913-1914年，扩展为三卷即《人类的本性》、《学习心理学》、《工作与疲劳以及个性的差异》。
西方教育心理学的名称和体系由此开始确立。
西方教育心理学的发展
（一）初创时期（20世纪20年代以前）
随着心理学体系的建立，实验法的引入，为运用科学的心理学观点和方法解决教育实践中的问题提供了可能。
有关的研究还不够充分，教育心理学应该研究哪些内容，意见并不统一。
桑代克的研究及对教育心理学体系的看法为这一时期的代表。
（二）发展时期（20世纪20—50年代末）
广泛吸取有关的内容，研究范围不断扩大。
1、20年代后,吸取了儿童心理学和心理测验等方面的成果，大大地扩充了自己的内容。
2、30年代后，学科心理学的发展很快，也成了教育心理学的组成部分。
3、40年代，弗洛伊德的理论广为流传，动机、人格与心理卫生成为教育心理学的重要研究领域。
4、 50年代，程序教学和教学机器兴起，也影响和改变了教育心理学的内容。
（三）成熟时期（20世纪60—70年代末）
60年代开始，内容和体系出现了某些新的变化。
一是内容日趋集中，大都是围绕有效的教与学而组织的。各理论流派之间的分歧日趋缩小，相互之间吸收着对方的合理内容，学派界限趋于模糊。
二是比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。尤其是60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，把这种热情推向了高潮。人本主义思潮 、教学中的社会心理因素也日益引起人们的研究兴趣。
（四）深化拓展时期（20世纪80年代以后）
布鲁纳在1994年总结了教育心理学十几年来的成果：
第一，主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制；
第二，反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；
第三，合作性研究，研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，把个人的科学思维与同伴合作相结合；
第四，社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。

D. 程序教学的创始者是 ( )。 A. 普莱西 B. 布卢姆 C. 斯金纳 D. 加涅

A.普莱西 布鲁姆是掌握学习

E. 华尔街英语全球创始人的个人资料

李文昊从19岁开始工作，随后的6年的时间内，他从一名普通推销员干到了公司的销售经理。但他似乎并不安于现状，1968年，他放弃了薪水丰厚的工作，决定创办意大利第一家向大众提供计算机技术培训的公司——Computex。这一举动在当时引起了不小的反响，许多人认为李文昊要不是个疯子，要不就是个傻子，因为那时的计算机还是像橱柜一样的笨重机器。

但正是这一疯狂的创意，让李文昊在短短4年之内，赚到了人生的第一桶金：1972年，李文昊29岁，一家瑞士公司愿意以100万美元的价格收购Computex公司，而李文昊则刚好借机完成了转型，并用这笔钱创立了“华尔街英语”。

1978年，华尔街学院在意大利已开了25个学习中心。1980年，在华尔街学院成功经营了8年之后，李文昊决定撰写自己的教学法。3年之后，他开发了当时最先进的多媒体语言教学程序——英语在线(EOL)。

为了进一步完善“英语在线”，李文昊倾其所有，并向银行和个人投资者借款。但新生的“英语在线”因意识过于超前，导致不被市场所认可，李文昊也因此负债累累。1985年，他不得不将在意大利的50家华尔街英语中心和巴黎的一家中心全部关闭。李文昊的事业一下子跌入谷底。

跌入谷底的李文昊始终没有放弃。1986年1月，李文昊决定最后一搏，用口袋里仅剩下的2000美元在瑞士刊登一则广告，寻求一个能投资15万美元的合作伙伴。谁也没有想到，这竟然成为扭转乾坤之举。到4月，他得到了需要的投资。随着一番波折后，他重新获得了在意大利的经营权，并在随后几年中，李文昊将华尔街英语引入西班牙、德国、墨西哥等国家。

现在华尔街英语已在全世界27个国家和地区设立了400多个学习中心，学员超过200万人。

F. 程序教学创始人是斯金纳还是普莱瓦

把要学习复的知识按照其学科的内制在逻辑分解为若干部分，使学习由浅入深，在学习过程中及时给予反馈和强化，以达到最终的教育目的。斯金纳认为程序教学的关键是程序的制定，他提出了制定程序的五个原则：小步子，自定步调，积极反应，及时强化（反馈），低错误率

G. 急、计算机辅助教学（CAI）是由谁提出的

早期的CAI是由“程序教学”发展而来，其创始人是行为主义心理学家斯金纳。

H. 谁是美国科学在论的创始人

伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990），美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人，也是新行为主义的主要代表。1904年3月20日出生于美国宾夕法尼亚州萨斯奎汉纳，1990年8月18日逝世于马萨诸塞州坎布里奇。斯金纳引入了操作条件性刺激。著有《沃尔登第二》（Walden Two，也译《桃源二村》）、《超越自由与尊严》（Beyond Freedom and Dignity）等。
斯金纳（B.F.Skinner.1904-1990)，美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。他创制了研究动物学习活动的仪器――斯金纳箱。1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉――国家科学奖。
斯金纳1904年生于宾夕法尼亚州的一个小镇，父亲是当地的律师，他从小就爱制作各种小玩艺，成为行为主义心理学家后，又发明并改造了很多动物实验的装置。在中学和大学期间，他曾立志当一名作家，并曾获得希腊文特别奖，他曾经试图进行文学创作，但很快，他就发现无论是自己还是其他作家对人的行为的理解都少得可怜，为了更深入的理解人的行为，他转向了心理学。在哈佛大学攻读心理学硕士的时候，他受到了行为主义心理学的吸引，成为了一名彻头彻尾的行为主义者，从此开始了他一生的心理学家生涯。他在华生等人的基础上向前迈进了一大步，提出了有别于巴甫洛夫的条件反射的另一种条件反射行为，并将二者做了区分，在此基础上提出了自己的行为主义理论——操作性条件反射理论。他长期致力于研究鸽子和老鼠的操作性条件反射行为，提出了“及时强化”的概念以及强化的时间规律，形成了自己的一套理论。
斯金纳的签名
斯金纳在美国公众中的名声远比在心理学界的名声大得多，一位崇拜者写道：“（斯金纳）是一个神话中的著名人物......科学家英雄，普罗米修斯式的播火者，技艺高超的技术专家......敢于打破偶像的人，不畏权威的人，他解放了我们的思想，从而脱离了古代的局限。”这些话虽然有些夸张，但斯金纳在心理学界的贡献仍然是不可磨灭的。
斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990）是新行为主义心理学的创始人之一。他1904年3月20日生于美国宾夕法尼亚州东北部的一个车站小镇。斯金纳从小喜爱发明创造，富有冒险精神。他15岁时曾与几个小伙伴驾独木舟沿河而下，漂流300英里。他还试制过简易滑翔机，曾把一台废锅炉改造成一门蒸汽炮，把土豆和萝卜当炮弹射到邻居的屋顶上。1922年斯金纳进入汉密尔顿学院主修英国文学并开始从事写作。由于他对动物和人类的行为深感兴趣，因此他曾选修过生物学、胚胎学和猫体解剖等学科。在生物学教师的指导下他阅读了洛布的《脑生理学和比较心理学》、巴甫洛夫的《条件反射》等科学著作，还阅读了罗素的《哲学原理》、华生的《行为主义》。这些著作对他日后的学术成就产生了巨大影响。
1926年斯金纳从汉密尔顿学院毕业，转入哈佛大学心理系。在哈佛大学学习期间，他为自己制定了一张极严格的日程表，从早晨6点至晚上9点的分分秒秒几乎都用来钻研心理学和生理学。他不看电影不看戏，谢绝一切约会。功夫不负有心人，斯金纳于1930年获哈佛大学心理学硕士学位，1931年又获心理学博士学位。此后他在该校研究院任研究员。1937～1945年他在明尼苏达州立大学教心理学，1945～1947年任印第安那大学心理系主任。1947年他重返哈佛大学，担任心理学系的终身教授，从事行为及其控制的实验研究。
伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳斯金纳在纽约读中学，到1926
伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳
年为止他在大学里学艺术和语言学。本来他想成为作家，但他只在报纸中发表了约十多篇文章。按他的女儿写的传记他是在这个时候读了伊万·巴甫洛夫和约翰·华生的著作的。因此他于1928年赴哈佛大学学心理学。当时哈佛大学刚刚建立了一个行为心理学的专业，这个专业的导师将动物看作是一个完整的整体，而不研究其内部。斯金纳被鼓励进行他自己的实验研究，他后来研制了一个非常简单而有效的研究动物行为的装置。直到今天心理学家依然使用这个装置来研究动物行为。
斯金纳盒是一个笼子，笼子里有一个开关。试验动物需要学会一个技能，比如灯亮了就拨动开关。开关连到一支笔上，开关每被开一次，笔就向上方动一格，笔下是一个不断向前运动的纸，因此开关的位置决定纸上的曲线的倾斜度。假如纸上画的曲线的倾斜度非常大的话，则说明动物学得非常快。
心理学研究
伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳
斯金纳在心理学研究方面的成就卓著。他发展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性条件反射的规律。他设计的用来研究操作性条件反射的实验装置 “斯金纳箱”，被世界各国心理学家和生物学家广泛采用。他在哈佛大学的鸽子实验室名垂青史。他根据对操作性条件反射和强化作用的研究发明了“教学机器”并设计 了“程序教学”方案，对美国教育产生过深刻影响，被誉为“教学机器之父”。为表彰斯金纳在心理科学方面作出的重大贡献，1958年美国心理学会授予他 “卓越科学贡献奖”，1968年他荣获美国国家科学奖章，这是美国最高级别的科学奖励。1971年美国心理学基金会授予他一枚金质奖章。1990年8月 10日美国心理学会授予他“心理学毕生贡献奖”荣誉证书。8天后，即8月18日斯金纳去世。

主要著作
斯金纳一生著作很多。自1930年以来发表了百余篇论文和12本专著。他的主要著作有：《有机体的行为：一种实验的分析》 《科学与人类行为》《言语行为》《学习的科学和教学的艺术》《教学机器》《强化时间表》。这些著作全面阐述了操作行为主义理论和这种理论在教学领域中的应用。他还用操作行为主义理论阐述社会生活问题，出版了小说《沃尔登第二》 以及《自由与人类的控制》《超越自由与尊严》。这些作品曾在美国社会中引起巨大反响和激烈争论。

I. 《C语言程序设计》)此书是C语言创始人之一Brian W. Kernighan和Dennis M.Ritchie编著 本人想学电脑编程

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J. 卡尔·罗杰斯创立的教学法

人本主义学习理论的观点：

a.学习：个人自主发起的，使个人整体投入其中并产生全面变化的活动
b.意义学习：一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。意义学习能把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义等结合在一起。判断是意义学习还是无意义学习的依据是学习对于个人来说是否是有意义的
c.“现代教育的悲剧之一，就是认为唯有认知学习是重要的”。
罗杰斯批评传统的学校教育把儿童的身心劈开来了：儿童的心到了学校，躯体和四肢也跟着进来了，但他们的感情和情绪只有在校外才能得到自由表达。在他看来，我们不仅完全可以使整个儿童（情感和理智）都进入学校，还可以借此增进学习。
罗杰斯认为，意义学习主要包括四个要素：

第一，学习具有个人参与（personal involvement）的性质，即整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动；

第二，学习是自我发起的（self_initiated）即便在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；

第三，学习是渗透性的（ pervasive），也就是说，它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；

第四，学习是由学生自我评价的（evaluated by the learner），，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西、是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。

最后，罗杰斯对行为主义者只注重行为的结果，而不探讨行为的起因，提出了批评。他认为，人的行为是同自我概念联系在一起的，每个人都是按照一种与他自我概念相吻合的方式行事的。因此，我们每一个人都往往只看到与我们看待自己的方式相一致的那些事物。所以，罗杰斯认为，人是他自己行为的决定因素，人不从属于他的环境，而是可以对他生活的性质作出自由选择的。这是一种自由选择论，与行为主义的环境决定论产生了尖锐的冲突。

促进自由学习的方法：

1.构建真实的问题情境

2.提供学习的资源
书籍、杂志、设备、人力资源

3.使用合同
罗杰斯认为，一种有助于学生在自由学习气氛内保持学有所的、并对学习承担责任的方式，是使用学生合约（student contracts）。合约允许学生在课程规定的范围内制定目标、计划他们自己想做的事情，并确定最终评价的准则。
就一般而言，合约包括这样六个要素：
①决定合约的期限；
②为合约拟定一个一般的格式；
③收集资料和信息；
④在学生学习过程中给学生一定的反馈；
⑤在合约中表明将如何评价学生；
⑥从一个学生开始，如果成功的话，再推广到其他学生身上去。

4.利用社区
学生可以利用社区中的资源，与人交流，进行社区研究项目等，从而成为知识的探索者。

5.同伴教学
学生间的指导与被指导。

6.分组学习
把大班分成若干自我驱动的小组，每组人数可从7至10人不等，教师惟一的职责就是让学生自己来承担学习的责任。
罗杰斯要强调的是：如果教师愿意把通常用于讲解的那么多时间和精力放在规划促进学习上，那就可以解决看上去似乎无法克服的问题。

7.探究训练

8.程序教学

9.交朋友小组
交朋友小组是形成一种有利于意义学习气氛的重要方式。这种小组活动的目的，是要使每个参与者面临一种与人坦诚交流的情景，从而有助于解除各种戒备心理，以便在人与人之间形成一种自由的，直接的和自发的沟通。

10.自我评价
评价准则、学习的目的、达到目的的程度——学习者感到自己有责任去追求特定的学习目标

总结：

学习是由学习者自主发起的具有个人意义的活动；
强调学习者是“完整的人”；
主张自由学习。

对教学的启示：
a.尊重学生，考虑学生的情感态度，以“完整的人”的观点看待学生
b.让学生明白学习的意义
c.营造轻松的学习氛围，共建协调的人际关系
d.评价时注意学生的个别差异，有时可以让学生自我评价