教学形象性

⑴ 情境教学法中的直观形象性特点体现在哪

情境抄教学法是指在教学过程中袭，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

⑵ 浅谈语文教学中形象直观的教学手段有哪些

《电影与语文教学》：为了使电影在语文教学中发挥它的功能,在近年的语文教学中,自己探索运用电影来充分调动学生语文学习积极性的方法和规律,收到良好的效果。一、将传统电影设计成为电影教学的探究长期以来, 国的语文教学一直采用字、词、句加语篇分析的教学模式,教师按照统一的教材、统一的进度、统一的参考书给出统一的答案,考试也要求学生答出与教师标准答案相同的答案,否则就不能得分,结果往往使教学内容 《电影画面在语文教学中的应用》：1.真情实感,突破难点。借助影像烘托、音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特定情境中,便能使学生情感自然而然地与作者的情感交融在一起,入境生情,学生对事物的感受和情感体验越深刻,对事物的 《架设电影与语文课的联姻鹊桥——浅谈语文学科与电影课整合的多效性》 《浅谈语文教学中直观形象教学的运用》:目前,现代职业技术教育面临学生素质普遍偏低,学习兴趣不高的问题。这就要求教师在传统教学方法的基础上,切合学生的实际情况和心理特点,不断创新,积极尝试各种新的教学方法,以适应学生的需要。作为一名职业学校语文教师, 认为可采用一些形象直观的教学方法,如音乐、图片、电影、多媒体等现代化辅助手段,活跃课堂气氛,调动学生的学习兴趣。

⑶ 举例谈谈增强幼儿教师口语形象性的方式

“教师是学生的镜子，学生是老师的影子”。可见，幼儿教师的一举一动、一言一行都对幼儿产生重大影响。所以，幼师生作为未来的幼儿教师，要从多方面锤炼自 己、提升自己，达到“说会说、做会做”的水平，时刻为胜任这一职业准备着。由此，我想和大家一起讨论的就是其中的“说”。 “说”的能力即口头语言表达能力。幼儿教师的口头语言应该获得“语言不是蜜，但可以粘住学生”的效果。很难想象，如果一名幼儿教师表达不清、用语不准，甚至脏话连篇、粗俗不堪，会给孩子带来什么影响？当前，幼师生口语表达能力如何呢？ 作为一名从事多年幼师专业口语教学的一线教师，我对当前幼师生的口语表达状况颇感担忧。幼师生的口语表达水平一直处在参差不齐、普遍较差的状态之中，他 们在“说”的过程中普遍表现出用词不准、逻辑性差、内容空洞，甚至“无话可说”等问题。有一次，我组织学生练习“即兴说话”这一项目，练习前，充分讲解和 示范了即兴说话的技巧，然后出示了若干个题目组织学生练习，其中一名同学抽到“我最熟悉的人”，于是这名学生开始讲“自己的姥姥是最熟悉的人，也是最亲、 最尊敬的人，但是去年姥姥生病了， 一个月后，我们得到一个‘振奋人心’的消息，姥姥走了，她永远离开了我们，再也回不来了”。像这样用“振奋人心”表现姥姥去世的严重用词不当的错误频繁出 现在他的语言表现中，还出现了诸如“我和我的姥姥感情很深，可以说是“如胶似漆”等失误，引得同学们哄堂大笑。虽然这些情况只是“个案”、“个例”，但是 幼师生口语表达能力普遍偏低是一个不争的事实。不仅如此，更严重的是他们不会说话、说不好话却浑然不觉，想当然地认为“自己从小就会说话”、“聊天可会聊 了呢”，却不知一到“该说的时候”往往表现得“吭吭哧哧、拙嘴笨舌、语句不通、词不达意”。幼师生肩负着教育孩子的责任，肩负着国家、民族的希望，幼儿教 师口语表达的规范性、通俗性、逻辑性、形象性、启发性、激励性等，是孩子、家长、社会、国家、这个时代对其的要求，努力提高幼师生的口语表达水平是摆在每 一个从事幼儿教师培养工作的人面前的一项重大任务。现在，学校老师在这方面进行了有益探索和实践，总结出了很多经验和方法，比如，有些老师开展课前三分钟 讲话活动，有些老师开展情景练习等，这些做法都收到了一定成效，但之后总感觉学生被老师“牵着鼻子走”，结果没有想象中好。那么，真正提高幼师生口语表达 能力的关键是什么呢？通过研究，我发现关键在于“内外兼修”，才能达到逐步提高的目的。 所谓“内”，即努力提高幼师生的各种素养，诸如思想 素养、文化素养、表达素养等。很多人都知道“木桶定律”，即著名的“短板效应”，一只木桶到底能盛多少水，取决于桶壁最短的那块木板。当今社会，它被应用 得越来越频繁，应用场合及范围越来越广泛，我们不妨以“木桶定律”说明幼师生口语表达能力与各种素养之间的关系。木桶里的水好比他们的口语表达能力，构成 桶壁的多块木板好比各种素养，比方说，思想素养这块板短了，那幼师生的脑子里就会空空如也，这种情况下，即使巧舌如簧、滔滔不绝，也多是空洞无物，不能打 动人心。一个人只有具备一定的思想修养才能相对来说站得更高、看得更远，说起话来才可能深刻、一语中的。再如，表达素养也是不能短板的，一个人如果具备了 好的表达素养，他就能够熟练把握叙述、描写、抒情、议论、说明等表达方式，灵活选择材料、合理安排结构及恰当运用语言表达方式和技巧，以增强语言表现力、 震撼力。相比于这些，我认为文化素养更是不能短板的，文化底蕴就是一个人的文化涵养、文化含量，它决定着我们对人类精神成就的分享程度，决定着我们对世界 理解的广度和深度，决定着人们之间相互交流、交往的层次和品味。记得以前看过这样一则有关陆佩如先生的故事，1935 年，在巴黎大学的博士论文答辩会上，主考人向陆佩如提出了一个怪问题：“《孔雀东南飞》这首古诗里，作者为什么不说‘孔雀西北飞’呢？”问题一提出，答辩 会场上顿时有些动静，旋即又都静了下来，人们一齐把目光投向了陆先生。陆佩如灵机一动，大胆回答：“因为‘西北有高楼’。”这个回答非常巧妙，满座的老师 放声大笑、连连称赞。原来，古诗十九首里有这样的诗句：“西北有高楼，上与浮云齐。”陆佩如先生以怪对怪，既准确又巧妙，我们在惊叹、佩服之余，必须承认 陆先生的文化素养之高。一个人的文化修养越高，文化知识储备越丰富，他的视野和思路就越开阔，说话越能撒得开、收得拢，不致因为文化知识的欠缺而沉默寡 言。当然，文化素质不只是学校教给你科学、技术方面的知识，更多的指你接受的人文、社会科学类的知识，包括哲学、历史、文学、社会学等方面的知识。幼师生 如果能在文化素养方面得到有效训练和培养，何愁口语表达能力不提高呢？ 所谓“外”，即建立和完善幼师生口语表达评价机制。当前，幼师生的口 语表达并没有建立起像其他学科那样完整、规范的评价体系，往往“各自为政”，或“摸着石头过河”，边实验边总结，评价手法随意，根本不利于学生口语表达水 平的提高。我们在尝试建立一种在“内修”基础上的新的评价手段，它的特点之一是把“内修”的内容科学合理地纳入这套评价体系中。另外，评价手法要试图摆脱 “考试”这种单一模式，尝试把日常口语表现吸收进来，这样学生就能在“说话” 中时时约束自己、管理自己。一段时间以后，我们惊喜地发现学生的口语表达习惯越来越好了，口语表达能力也得到了有效提高。“教师是学生的镜子，学生是老师 的影子”。幼师生如果都能在“说”的时候表现得“优雅大方、自然得体”，那我们的孩子将会是更有希望的一代。 最后，我想说的是“对于每一位搞幼师生培养工作的人、对于每一位致力于提高幼师生口语表达水平的人来说，从实际出发，抓住问题的关键就可收到意想不到的效果”。

⑷ 教学情境有哪些主要类型

一、生活展来现情境

要求：感源知目标要鲜明。带入情境要有顺序，观察景物可以先整体再局部再细节的程序指导学生。在观察中启发想象。

二、实物演示情境

三、图画再现情境

要求：多媒体演示，剪贴画，简笔画，课文插图等。

四、音乐渲染情境

五、表演体会情境，分为进入角色和扮演角色。

六、语言描绘情境。语言必须具有主导性，形象性，启发性和可知性。

(4)教学形象性扩展阅读

教学情境的主要特性：

1、生活性

新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。

2、形象性

强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。

3、学科性

情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点。

4、问题性

有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。

⑸ 教学艺术体现在哪几个方面要求是什么

教学艺术体现的方面和要求主要在以下几类：
一、语言艺术
教师的语言艺术在课堂教学中点有重要地位。优美、流畅、动听的语言能够牢牢地吸引学生的注意力。使整个课堂教学处于一种张驰有致、轻重适度、缓急合理的良性状态。
这种优美的语言艺术应表现为：声音洪亮、抑扬顿挫、语速适中、生动准确、娓娓动听。在教学中若能根据不同的教学内容恰到好处地运用语言艺术。灵活多变的设置各种不同的教学情境诱导学生“入境“。必然有助于学生的学习兴趣，获得良好的教学效果。
二、教学艺术
兴趣作为一种行为的动力，将推动学生积极主动、自觉的学习。因而在教学中，教师要注意培养和激发学生学习的兴趣。既可以激发学生的学习热情又能拓宽学生的思维能力。
在课堂教学中，由于教师声情并茂的讲解，使师生间的情感也能得到充分的交流，使课堂气氛始终 处于教师预定的效果。
三、情境艺术
在课堂上教师一定要排除一切杂念，全身心的以一种饱满的、愉快的、积极的教学激情投入到课堂教学当中，保持良好的情绪。这样不仅可以为学生创造一种气氛热烈、趣味盎然的学习情境，而且还能使学生由于 受到教师教学激情的感染而全身心投入到学习中去。在这样轻松愉快的教学气氛中，教师既能保持清晰流畅，又促使语言生动活泼，还能使学生的学习情绪饱满、思维活跃。
而一节好课还与教师良好的教态有着内在的联系，是不可分开来捍的，教态是教师教学素质和能力的结合体。所以教师必须保持良好的教态。做这一点，教师首先要热爱教育 哑，热爱自己所教师的学生。这样，才能在课堂上油然而生责任感。自豪感，教会表现出和蔼可亲、严中有爱、微笑始终的良好教态。

⑹ 教学艺术的共性特征有哪些

教学艺术具有四个抄特征：
①形象性：是教学艺术的最基本的特点，是指教师在课堂中的行为，是一切外观行为的综合表演。即教师的衣着打扮、表演态度、身姿动作、实验操作、口语板书等，并借助预言、表情、动作、直观事物、绘画及音响等手段，对讲授的内容进行形象的描绘，把抽象的理论形象化，变为学生易于接受的知识；
②情感性：艺术教学则主要运用的是情感，以情动人。教学的情感性和教育性是紧密结合在一起的，教师的情感与学生的学习成绩之间呈明显的正比例关系。
③创造性：是教学艺术的突出特点。表现在：首先，是备课钻研教材创造性地思考；其次，是创造性地设计教学实施方案；最后，是教学方案组织实施的创造性。
④实践性：首先，整个教学艺术过程都是与教学实践紧密联系，不可分割；其次，教师的教学艺术水平也是教学实践中不断提高的。

⑺ 如何直观形象的展现教学内容，提高课堂实效

“动手实践抄、自主探索、合作交袭流是学生学习数学的重要方式。”由于 小学生的年龄特征和心理特点，思维正处在以具体形象思维为主的阶段。因此，教师在课堂教学中，可以根据小学生直观形象性的思维特点，让学生亲自摆一摆、折 一折、剪一剪、量一量、画一画、分一分、拼一拼等操作学具。在动手中理解数学概念、促进思维的发展，从而培养数学能力。那么在课堂教学中，如何提高操作的 实效呢？

⑻ 如何运用具体形象思维进行针对性教学

如何在教学过程中培养学生的创造思维能力
目录：
冒:创造性思维，一般认为有如下五种品质.
一，为什么要研究这个问题呢？有以下四点根据。
（一）是贯彻教育方针，促进人全面发展的需要。
（二）是深化教育改革，适应为新世纪培养创新人才的需要。
 (三)开发右脑潜力，促进思维创造力全面发展。
（四）适应国家上级学校选才需要。
二，怎样结合教学培养学生创造思维能力？
（一）转变观念，把教的过程转变为学的过程。培养学生乐于自觉求疑、主动探索的积极性与自学能力。如：黛玉教诗。
（二）在教学实践中，注意培养学生独立观察、比较，“异中求同”“同中求异”的思维习惯。
(三) 在处理理解、掌握、运用新老知识矛盾过程中，培养学生创造思维能力：
1，由以知引导出未知过程中，培养联想与想象能力；
2，由旧知过渡到新知结果中，消除思维定势；
3，由具体到抽象，由抽象到具体，培养学生综合、分析、系统能力；
4，由知识到技能，在实验、实践中，培养学生创造能力；
5，由内到外，由结果到过程，注重考试的启发与创造性。
（四）注意不同年龄段学生认识过程的不同特点，开展有针对性的不同教学活动。
（五）注意非智力因素在智力发展中的作用。
（六）要特别重视形象思维能力的培养。
   如何在教学过程中培养学生的创造思维能力
创造性思维，专指在创造性活动中的思维过过程。它是创造力的核心。而所谓创造力，是指为改善某一目标，在以往经验、知识基础上，经过反复分析、对比、联想、想想、综合等思维活动，提出新设想的能力，即发现新问题和创造性解决新问题的能力。

⑼ 教育学中什么是直观形象法

就是通过运用真实来事物标本、模自型、图片等为载体传递教学信息，进行具体的教学活动，强调教室要布满图画，书本要配有插图。直观教具的呈现要放在学生面前合理的距离内，让学生先看到整体，然后再分辨各个部分，并且要设法引起和保持学生的注意力。

直观教学的实质是一种传授观察经验的直观技术，重视视觉教具和教材的选择应用，但很少重视教材的设计、开发、制作、评价和管理。

(9)教学形象性扩展阅读：

优点

1、是给人以真实感、亲切感，所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，因此有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，在实际生活中能很快地发挥作用。

2、是可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素；并且可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围，不受实物直观的局限，提高直观效果，扩大直观范围。因此它已成为现代化教学的重要手段，是现代教育技术学研究的重要内容。

3、是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用；同时也能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想像。

⑽ 如何在数学教学中培养学生的形象思维能力

小学生的思维是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡，但这时的逻辑思维是初步的，而且在很大程度上仍具有具体形象性。因此，培养学生的形象思维能力，既是儿童本身的需要，又是他们学习抽象数学知识的需要。所以在教学过程中，要采用各种各样形象化的教学手段，把抽象的数学知识与实实在在的具体实际相联系，在培养学生抽象逻辑思维能力的同时，培养形象思维能力。
如何在小学数学教学中培养学生的形象思维能力呢?下面结合自己的数学教学实践谈谈我对培养学生数学形象思维能力的理解。

一、充分感知，丰富表象，为培养形象思维积累材料

儿童能够敏锐感知鲜明的、富有色彩和声音的形象，善于用形象色彩和声音触发思维。表象是形象思维的细胞，形象思维要依靠表象来进行思维，要发展学生的形象思维，必须打好基础，丰富表象材料的积累。
1.动手操作，丰富表象。动手操作，使学生各种感官都参与到学习中来，从多方面、多角度观察事物。例如：教学余数概念，先让学生动手分小棒：(1)9根小棒每2根为一份，可以分成几份，还剩几根?(2)13根小棒，平均分给5个人，每个同学可以分得几根，还剩几根?可以先让学生进行小组合作，实践操作，动手摆小棒，操作完毕后，引导学生用语言表达操作过程，说说是怎样分小棒的，从而让学生形成表象，然后再让学生闭上眼睛，想想下面题目应该怎样分。①有7块饼干，每人分3块，可以分给几个人，还剩几块?②有12支铅笔，平均分给5个人，每人可以分几支，还剩几支等。这样让学生在操作中思维，在思维中操作，理解了被除数是总数，除数和商分别是要分的份数和每份数，余数是不够一份而多出的数，余数要比除数小的道理。只有在头脑中形成了正确清晰的表象，正确的思维才有牢固的基础。
2.直观演示，丰富表象。心理学研究结果表明，小学生无意注意占重要地位，任何新鲜事物的出现都会引发学生积极参与学习过程的兴趣。在教学过程中，用图片、教具或多媒体手段组织教学，把抽象知识形象化，让学生充分感知所学知识，对所学内容有了定量的感性材料，在脑中留下鲜明的印象。例如：教学“梯形的面积”时，在让学生进行探讨交流后，教师运用多媒体课件演示“梯形面积→长方形面积→梯形面积”的转化过程，通过这样的感性认识，学生对梯形面积公式的推导有了深刻地认识，进一步形成数学思维中的迁移思想。
运用多媒体进行教学，可以变静为动，化远为近，并提供多样化的教学资源，它以丰富多彩、灵活多样的教学形式，为学生提供反映思维过程的演示，能充分调动学生的心理因素，取得较好的效果。例如：在教“圆的认识”时，通过多媒体课件演示圆的形成过程，学生对圆的形成有了一个感性的认识；再如，“求另一个加数的减法应用题”时，通过投影的演示，学生形象地理解总数与部分的关系，即总数-部分=另一部分。
所以，教学中要充分利用各种教学手段，让学生充分感知，在脑中建立清晰的数学表象，为提高学生的数学想像力积累素材。

二、从思维系统的内部联系与发展的层次性培养形象思维能力

心理学研究表明，学生的思维一般要经历“动作活动思维→具体形象思维→概括形象思维→抽象思维”的发展提高过程。但有些教师忽视了这一过程，不重视学生形象思维能力的作用与培养，偏重于抽象思维能力的培养。在数学教学中表现为：或直接给出概念的定义、计算的法则、几何计算公式、应用题数量关系式；或虽也通过直观演示，但急于法则公式、关系式。不重视感性材料的丰富与否及表象正确概括完整地形成与否。另外，下完定义、给出法则、公式关系式后，就一味在强化训练上下功夫。这样的教学是无源之水、无本之木，学生难以理解、掌握、巩固与运用所学知识。这是没有形象思维为基础，抽象思维也难以进行的缘故，也是数学教学中质量难以从本质上提高的一个原因。因而我们不仅要重视感知阶段的直观形象性，而且要重视应用、深入发展、系统化等阶段的直观形象性。也就是说直观形象要贯穿数学知识教学始终，也要进行表象的系统化。不过要注意层次、水平上的提高。
小学生以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，这个阶段的抽象思维仍然占有很大的具体形象性。著名心理学家皮亚杰指出：“只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。”这就是说，从学生生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正认识数学知识。
形象思维是抽象思维的前提，培养学生形象思维能力符合儿童思维发展规律，也是小学数学教学的一项重要任务。