1. 多元创意课程狼来了幼儿园教案
活动设计背景 《 纲要》明确指出，幼儿语言能力的发展关键是为幼儿创设一个想说敢说乐意说并能得到积极应答的环境，所以在语言教学中我认为要达到这些教学目标：养成倾听的习惯；乐意与人交谈；能够说出自己的想法，并且基于幼儿总是有意无意说出谎言这一现象在此设计本课学习内容。 活动目标 1、理解故事内容，学习创编。 2、培养幼儿诚实、不说谎话的良好品质 教学重点、难点 活动重点：理解故事内容。 活动难点：学习创编 活动准备 电脑，录音机，挂图、头饰 活动过程 一，创设情境，引入活动。 1、幼儿随“小兔乖乖”音乐走入教室。 2、教师出示谜语“不是狐狸，不是狗，前面架铡刀，后面拖 扫帚，打一动物（狼） 二，探究新知，展开活动。 1、观看视频故事“狼来了” 2、静听故事狼来了：根据所看所听幼儿自由汇报看到了谁？他们都做了什么？说了什么？ 3、出示连环挂图，教师和幼儿一起讲故事“狼来了”
2. 小班艺术课创意拼接教案
［活动目标］
1、发挥幼儿的创意性。
2、学习粘贴的技巧。
［活动准专备］脸谱，各种美劳材料：皱纹属纸、电光纸、报纸，胶水。
［活动过程］
1、“小朋友们，我们头上都长有什么呀？（头发）那你见过什么样的头发呢？（个别幼儿回答）
小结：有长发、短发、卷发等。
老师这儿有个小脸谱，（出示小脸谱）看！这个小脸谱的头上有头发吗？（没有）那你说它会高兴吗？（不高兴）那我们一起当发型设计师为它设计一个漂亮的发型吧！
2、 教师示范操作。
“我想为它设计一个直发，先拿一块皱纹纸放在手心搓一搓，然后，用两个手的大拇指与食指捻一捻，再在头发的一端涂上胶水，然后把它贴到头上。注意不要贴到眉毛下面和脸上。老师还设计了许多发型的小脸谱呢！看！这是什么发型？（逐个介绍作品的发型）
3、幼儿操作，教师指导。
要求：
（1）粘贴时，头发不要粘到眉毛及眉毛下面的地方。
（2）胶水不能涂的到处是，在纸的一端或背面轻轻涂一点即可。
（3）保持小脸谱的清洁。
4、组织幼儿张贴作品，并相互欣赏和交流。
3. 幼儿园课例新颖有创意互动多趣高教案
设计意图： “有趣的彩沙”活动是艺术与语言综合的活动。在艺术活动中幼儿大胆表现情感，语言则贯穿于活动的全过程，特别是在讲述作品中幼儿的语言能力得到发展，使语言与艺术互相交融，达到促进幼儿发展的目的。同时，通过“玩彩沙”让幼儿感受：生活中有许多平常的东西都能用来作为艺术创作的工具，激发幼儿发现生活中的美并对艺术活动产生兴趣。 由于这种沙画的作画方式和以往有所不同，因此将探索沙画的制作方法作为教学重点。幼儿通过自己的探索发现问题、解决问题，从而激发他们对艺术探索的兴趣。 幼儿的艺术活动是最富有创新的，教师应为幼儿提供自由表现的机会，用不同的艺术形式大胆地表现自己的情感。在创造性地玩彩沙的过程中幼儿大胆而不拘一格的进行个性化表现，充分体现自己的认识，抒发自己的情感，从而获得自我满足，这是活动的难点。 教师在活动中引导幼儿探索与创新，为幼儿解决问题提供合理的帮助（探索中的难点）。尊重幼儿的个性化表现，以开放、宽容的思维方式引导幼儿大胆、超越常规的想象，同时对接触过和未接触过沙画的幼儿进行分层指导，突破教学难点。 活动目标： 1、 通过玩彩沙激发幼儿对创意艺术活动的兴趣。 2．在探索沙画的作画方法中引导幼儿大胆尝试、大胆创新。 活动准备： 经验基础：进行“彩沙”系列活动 材料准备：彩沙、黑色卡纸、固体胶、小勺、抹布 活动过程： 一、观看活动录象（玩沙、做沙球、制作彩沙瓶等） “前些天我们玩了什么？” （自由讲述玩沙、制作沙瓶的感受） （自由交谈是为幼儿创设宽松的语言交流空间及轻松的气氛，同时回忆已有的生活经验） 二、探索尝试活动 1、幼儿尝试将彩沙留在画纸上 a我们也来试试怎样让沙留在画纸上，变成一幅美丽的沙画呢？（可请个别幼儿说说） b你想做一幅怎样的画？ （第一次尝试将沙留在纸上对于已有一些经验的幼儿来说比较容易，立即就想到先用胶水，再将沙铺上，这些孩子成功了；一些没有经验的幼儿则直接将沙堆在纸上，把纸竖起来时沙却掉下来，这些孩子失败了，部分失败的幼儿看到同伴的做法，立即学了，还有个别的幼儿没有学会。教师没有直接介入指导，而是以一个旁观者的身份观察幼儿的活动。这个尝试的环节，让幼儿体验成功与失败，同伴间互相学习。） 2、 请幼儿说说尝试的结果 1、你是怎样将沙留在纸上的？ 2、做的时候遇到了什么困难了吗？ 3、 怎样解决？ （幼儿讨论第一次尝试中遇到的成功与失败。问：“遇到了什么困难”？幼儿说：沙掉下粘不住、很多颜色混在一起、胶水不粘、有些沙是一块一块的粘不平等。“怎样解决”？把幼儿提出的问题教给他们自己解决，请成功的幼儿谈谈成功的经验。这是环节为幼儿学习沙画创作方法、克服难点设计的，不是教师教与方法，而是通过他们自我探索，提出疑问、自己解疑来达到目的，难点轻易地被幼儿自己解决了） 作画难点： a、固体胶涂抹均匀 b、用小勺将沙均匀撒在胶上并用小勺的背面抹平（用手或用小勺的背面），以便在胶水上固定彩沙。 c、将卡纸中多余的沙倒回沙盒中。
4. 小班《创意diy》教案
活动目标
1、学习用彩带缠绕的方法装饰锡纸手链。
2、体验多种材料创作的乐趣。
活动准备
PPT、大小不同的锡纸若干、彩带若干、双面胶每组一卷。
活动过程
一、 导入活动，引出手链：
师：小熊要过生日了，妈妈给小熊买了一条手环，可小熊看见了一点也不高兴，你们知道为什么吗？（幼儿回答）
师：对，小熊觉得光秃秃的的手环太难看了，所以他不高兴。也不开心。
二、欣赏自制手环，引出主题
师：那怎样才能让小熊高兴起来呢？你们有什么好办法？（个别幼儿回答）装饰，小朋友想的这个办法好不好，小熊会不会开心呢？我们来看一看？（PPT）
师：(手环的缠绕方法)123.哇，小朋友说得真好，那小熊看见这个手环会不会开心呢？我们一起来问问。（师幼一起）
师：小熊说它很喜欢，我们和熊妈妈一起来装饰这个漂亮的手环好吗？
三、教师示范、幼儿观看
师：在动手之前老师有个秘密要告诉你们哦。
儿歌：小手环，左手拿，贴一贴 ，粘一粘，拉住一头钻洞洞，左手拇指捏捏紧。
1、你可以做一种样式的手链，也可以几种都做。
2、如果你做的是两种颜色的手环那在缠绕的交叉的地方一定记住贴好双面胶。
师：现在就请小朋友自己去做吧
四、幼儿作画教师指导。
五.展示作品、手环送哥哥姐姐
师：——小熊很喜欢我们小朋友装饰的手环，那哥哥姐姐喜不喜欢呢？我们一起去问问他们好吗？
5. 求 早教创意思维绘画课程教案 详细介绍谢谢
由于每位教师的知识、经验、特长、个性是千差万别的。而教学工作又是一项创造性的工作。因此写教案也就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，所以老师的教案要结合本地区的特点，因材施教
6. 求适合4岁左右儿童创意课程教案
一份祥细的教案对一般情况而言可以作为施教者的教育过程，但要对内每一个对象都有用，教容案则只是一个过程的参考，4岁左右的儿童，特长爱好还不能定向，但性格的内外已基本形成，我认为要从性格上进行创意，内向的喜欢不刺激的，不危险的，温馨的活动，外向的喜欢刺激的，冒险的，战斗力的活动，我们要投其所好，将其作为孩子的奖励品。你先要求孩子完成你想要他完成的(难度要很低，否则造成孩子未上学却已厌学)，然后给他相应的奖励，久而久之，孩子不是性格决定人格，而是你的教育成就了孩子的人格。这是因人而异针对4岁左右儿童的成功创意教案，希望对您有用!
7. 教学设计 创意
目前教师中有一种流行的说法: 现行的评价与考试体系阻碍了课程改革的顺利进行, 应试教育的压力束缚了教师进行课程改革的积极性, 教学与评价存在很多不可调和的矛盾。许多英语老师也存在这些认识。 新课程还在实验阶段, 有这样或那样的认识是完全可以理解的。只要进行改革, 就不可避免地要出现新旧思想、行为的冲突。关键是要全面、客观、准确地对这些冲突进行分析。英语中考、高考一直都在发生变化。总体来讲,英语高考的内容和形式越来越科学, 越来越合理。近几年来, 随着义务教育新课程的实施, 中考进行了大力改革。2004 年以来, 由教育部统一规划和指导的初中毕业英语学业考试( 即中考) 改革已经在部分地区实施。目前已经基本形成了以考查语言运用能力为主的命题指导思想, 单纯考查语言知识的试题越来越少。就知识与能力的关系而言, 近年的英语中考、高考有两个特点:第一, 命题指导思想是以考查能力为主。一个重要的证据, 就是考试主要考查听力理解能力、阅读理解能力和书面表达能力。所以说, 至少从考查的内容来看, 英语中考、高考已经不再是以考查语言知识为主, 而是着重考查语言运用能力。虽然有时由于命题技术等方面的原因和材料选择方面的问题, 还有一小部分考查知识的试题, 但它们所占的比例已经越来越小。第二, 即使是考查知识, 也是考查语言知识的运用能力, 而不是单纯考查语言形式的掌握情况。过去很多单项选择题要求学生判断选项本身的语言形式是否正确, 有时学生不需阅读题干就可以排除某些选项。这种试题就是单纯考查语言知识的掌握情况, 现在已非常少见。需要指出的是, 我们平时看到的教辅材料里的练习题和模拟题, 仍然以考查知识的试题居多。这些练习题在形式上与中考、高考题很相似, 但在本质上是有区别的。今后的中考、高考还要进一步改革, 试题结构和考试形式将进一步优化。有的地区计划在将来的试卷中只设听力、阅读和写作三个部分, 适当的时候还要进行口语测试。这样就可以逐步过渡到以考查能力为主的考试体系。英语新课程不主张淡化语法, 只是提出教师不要过于强调单纯传授语法知识的做法, 不要脱离语境讲授和记忆语法规则, 学生不要脱离语境去学习语法; 《英语课程标准》中的课程目标里专门有一部分就是语法知识的教学目标。有的教师说, 语法是语言能力的基础。如果不系统学习语法, 就根本不可能发展语言能力。其实, 没有证据表明系统的语法知识与以考查能力为主的考试之间有必然关系。也就是说, 如果将来学生参加的考试是以考查能力为主的话, 那么考试成绩与系统的语法知识没有必然的联系。比如, 一位高中二年级学生, 英语阅读能力和听的能力都不错, 但考试成绩总是中等偏下。查阅他的试卷发现,答错的主要是语法题, 如现在分词和过去分词、分词的一般式和完成式、被动语态、must+完成式、虚拟语气的过去式等问题。这说明, 语法知识掌握得不够系统并不影响阅读能力和听力理解能力。由于他的语法知识掌握得不够好, 导致了考试成绩差, 由考试成绩差就判断他学习成绩不理想, 这种推理是错误的。系统的语法知识本身和能力之间没有必然的联系。一定的语法知识有利于培养语言运考试, 不是新课程的天敌。但是过多、过于庞杂的语法知识就不一定有实际价值。如果一个学生的听说读写能力都很好, 即使语法知识部分得零分也没有关系。于是又有教师说, 既然考试不考语法知识, 那平时是否就可以不教语法了呢? 答案是否定的。考试是抽样的, 不能也不需要面面俱到。因此, 所谓考什么就教什么, 不考就不教的做法是错误的。不考语法不等于不需要学习语法。学习语法、词汇是为了形成语言运用能力。中考、高考主要考查学习的最终结果, 而中学英语教学的主要目标是培养语言运用能力。如果一个学生在考试中表现出较高的语言运用能力, 就说明他已经掌握基本的语法和词汇知识。因此, 考试不需要直接考查学生对语法知识的掌握情况。这个问题与关于语法的问题非常相似。不考语音不等于不需要教语音。我曾说过, 英语中考命题应避免采用辨音题( 考查学生识别和辨别语音的试题) , 一位教师就问, 难道辨音能力不重要吗? 我的回答是, 辨音能力当然重要, 但并不是重要的内容都要考试。语音知识和微观语音技能是形成综合语言运用能力的基础。语音对听力理解和口头表达能力尤其重要。语音基础较差的学生, 听力一般比较差; 较好的听说能力的背后肯定有较好的语音知识和语音能力。如果学生在听力和口语考试中有很好的表现, 就说明他们已经掌握了语音知识, 具备了较好的语音能力。因此, 以考查综合语言运用能力为主的终结性考试( 如中考、高考) 没有必要单独检测微观语音知识和语音能力。辨音题实际上是考查微观语音知识的掌握情况。因此, 考试取消辨音题并不等于平时的教学可以忽视语音教学。需要指出的是, 语音教学不等于音标教学; 重视语音教学也不一定非教音标不可。现在很多英语教师在教语音时, 往往过于强调学生读音标和写音标的能力。其实, 能够写音标、识别音标不等于能够正确识别语音和正确发音。首先, 并非所有地区的英语中考、高考都不考听力。从目前的情况来看, 大多数地区的中考、高考都含有听力部分, 不考听力的地区( 省份) 越来越少。有些地区的中考已经包括口试, 而且其成绩计入总分。这在很大程度上促进了学生的英语学习, 是一个很好的现象。将来的英语高考也要进行口试。其次, 即使是少数地区( 省份) 暂时不考听力, 也不等于平时教学就不需要开展听说活动和培养听说能力。语言是交流的工具, 语言需要在交际中学习。如果课堂上没有听和说, 就不是真正意义上的交际。只有听说读写四种技能协调发展, 才能培养综合语言运用能力。第三, 课堂上开展听说活动的目的不完全是为了练习听说能力。听说活动是与读写活动不同的学习渠道, 是获得语言知识和其他方面知识的重要过程。正如我们平时听报告、谈话、讨论并不都是为了练习听说能力一样, 课堂上的互动也是一种学习方式, 是获得知识和发展技能的一种渠道。调研中我们发现, 在新课程实验地区, 仍然有不少教师在课堂上花大量的时间讲解课文, 特别是课文中所谓的语言点。当问及为什么这样做时, 很多教师说, 如果不讲解语言点, 学生不仅读不懂课文, 而且会影响考试成绩。他们把课文看作知识点的载体。一些教师认为, 通过课文教授语法和词汇是英语教学的主要课堂活动, 课堂的大部分时间应用来讲解课文中的重点词汇和语法知识点。为此,他们还跳过教材中的一些听说活动内容。然而, 现在新出版的初中、高中英语教材, 不像过去的教材故意“藏有”很多语言点。这给很多教师带来了困惑, 也给那些习惯于讲解语言知识点的教师带来了挑战。有的教师说, 现在新教材中的课文没什么可“讲”的了。从某种程度上说, 新教材可以迫使教师放弃过去那种错误的做法。课文的首要功能不是作为知识的载体, 而首先是用来阅读的; 阅读的主要目的是培养阅读能力, 其次是提供语言输入和文化输入。因此, 英语课堂上教师没有必要详细讲解课文中的语言点, 否则, 教师就只起了一个词典的作用。有的教师担心, 如果不讲解语言点, 考试怎么办? 其实, 现在英语中考、高考有多少试题是直接考查课文中的语言点? 没有证据表明详细讲解语言点与考试成绩之间存在必然联系。考试内容与教材的关系是一个非常值得研究的问题。终结性外语水平考试一般不应该与任何教材内容直接挂钩。国际上著名的托福、雅思等语言水平考试从来不规定考试范围, 也不指定教材( 专门为这些考试编写的应试书籍除外) 。中考、高考命题时, 要求考试内容与教材挂钩是不合理的。教育部下发的《课程改革实验区初中毕业英语学业考试命题指导》明确指出, 考试内容不能直接与教材挂钩, 既不能以一套教材为蓝本, 更不能采用多种教材兼顾的做法。教育部还明确规定, 各省初中、高中教材至少得有三套。如果考试与教材内容挂钩,那么是否意味着学生每一种教材的内容都要掌握呢? 这显然是不可能的。既然考试不与教材内容直接挂钩, 平时教学就没有必要不折不扣地死抠教材。教师应该根据学生的实际情况和教学的需要对教材进行适当的取舍,灵活使用教材: ( 1) 在认真研究教材的基础上,确定各单元的重点活动, 给重点活动安排足够的时间; 合理安排其他活动的时间。所谓重点, 既包括听说读写四种基本技能的重点, 还包括语音、词汇和语法等方面的重点。确定完重点之后, 把时间充分安排给重点活动, 再根据剩下的时间合理安排其他活动。( 2) 根据可用的时间以及实际教学的需要, 减少某些活动的具体步骤; 由于时间的限制,不可能把每个活动都做得很充分, 可以减少某些活动的步骤, 其实就是把这些活动处理得简单一些。( 3) 有些活动可以由学生课后完成, 并根据情况决定课堂上是否检查。布置给学生做的作业不一定要求学生必须做, 教师要向学生讲清楚哪些是课后必须做的, 哪些是建议学生做的。还要讲清楚哪些是上课要讨论的。这样就不用在课上把所有的活动一个不漏地去落实。应该承认, 既然考试存在, 就必然有应试的需求。教师和家长都希望学生在考试中取得好成绩。所以应试本身没有错, 关键是如何有效地应试。需要指出的是, 应试不等于应试教育。在考试之前适当地进行复习和准备, 是必要的应试措施。而完全以应试为目的实施日常的教学, 就成了应试教育。这里我们主要讨论采用题海战术是否能有效地帮助学生提高考试成绩。答案是否定的。种类繁杂的练习题质量没有保证。各类练习题多围绕知识点设计, 而不是考查学生的实际语言运用能力。可以这么说, 大量地做练习题和模拟考试题对提高考试成绩并没有明显的作用。有的教师问, 如果不做题, 那课上那么多时间干什么呢? 个人以为, 可以在阅读上多花一些时间。阅读是语言学习的主要途径。在阅读教学中, 教师给学生提供的阅读材料的内容应该尽量广泛, 能够让学生感兴趣, 而不应该局限于带选择题的阅读练习材料。目前, 大量地做模拟试题几乎成为应付中考、高考的法宝。其实, 对一个本身不完善、不稳定的系统反复进行检测, 实际上会对该系统造成损害。大量地做模拟题也有类似的害处。一位老师说得好, 他说平时学习与考试的关系好比是磨刀与砍柴的关系。磨刀要有耐心, 不能急于求成。如果磨刀时旁边放一块木头, 磨一下, 砍一下, 恐怕刀永远也磨不好。平时学习就像是磨刀, 最后的考试就像是砍柴。刀磨好了, 砍柴就顺利。平时实施有效的教学, 考试就能取得好成绩。如果平时不注重积累,而是反复地做模拟题, 就像磨刀时磨一下砍一下,其结果只能是事倍功半。调研中发现, 在一些高中新课程实验区, 平时的单元检测题、模块考试题的形式、标准和高考试题别无二致, 甚至连“×月×日前绝密”的字样都要印在试卷上。教师们之所以这样做, 是为了从高一开始使学生尽早适应高考的要求。其实这样做是不科学的。高考的形式与标准只适合高考, 不适合其他评价目的。高考的目的是选拔, 这与日常的检测( 单元检测、模块考试) 是不一样的。高考必须有合理的区分度, 平时的检测没有必要像高考那样讲究区分度。高考主要考查综合语言能力, 平时的检测主要检查阶段性的学习结果或某一方面的学习结果。由于客观因素的制约, 高考题在形式上具有很大的局限性。平时的检测完全没有必要采用高考的形式且受这种形式的限制。考试本身对促进语言运用能力没有多大作用; 平时教学中的评价有很多不同的功能, 不能把所有的评价都与升学考试联系起来。总之, 我们必须明确, 新课程背景下的英语教学与评价之间没有根本的矛盾。考试不是“万恶”之源, 它不应该成为教师把学生带进题海深渊的借口。