刻印的乐趣教案

❶ 四年级下册美术书有哪些内容

四年级美术下册教材有多种版本。因为版本不同，内容也不一样。

例如人教版，全册共计19课。

包括:《植物写生》、《巧用对称形》、《放学了》。《设计生活标志》、《生命之源——水》、《材质的美》。《用彩墨画鸟》、《用彩墨画鱼》、《刻印的乐趣》。《学画农民画》、《提袋的设计》、《降落伞》。《别致的小花瓶》、《艳丽的大公鸡》。《把自己的画制成拼图》、《画家梵高》。《大师画我也画》、《精彩的戏曲》。《你追我赶》。

四年级美术下册教材说明：

一、学生情况分析：

四年级学生已经初步认识了形、色、肌理等美术语言，学习使用了各种工具，体验了不同媒材的效果，能通过看看、画画、做做等方法表现物象，有一定的色彩基础，也具备了一定的线条以及多种材料的运用能力。

大部分学生能较好地表现平面形象,并能大胆地发挥想象。也有一定的交流能力，但学生的自主学习能力不强。

二 、教材内容分析

本册教材内容采用散点式的结构，注重学生审美感受和视觉经验的培养，强调学生创新意

识和实践能力的协调发展，以接近社会 、贴近学生，学生学以致用为原则，选择符合四年级小学生身心特点的教学内容设计课题。全册内容共19课，内容涵盖造型•表现、设计•应用、欣赏•评述、综合•探索四个学习领域，其中造型•表现和设计•应用领域占较大的比重，欣赏•评述领域大多随堂分配在各课中。

本册教学内容中，技能方面是按照由浅入深，循序渐进的原则排列的，人文内容也有递进关系。

三 、教学目标要求：

根据《课标》精神，着力改变以往美术学习的机械模仿，不以单纯掌握专业知识技能与目标，而是让学生在围绕人文主题的美术学习中，轻松、快乐地学习艺术基本知识与技能，了解艺术的历史和文化涵养，形成艺术能力和艺术经验，获得尊重、关怀、友善、合作、分享等素养，启蒙每个人的真性情，促进个性的完善与发展。

具体为：

1， 通过艺术与生活的连接，使学生发现生活美，使之更加热爱生活，通过艺术与情感的连接，丰富学生的思想，使其感情更加丰富。

2， 通过艺术与文化的连接，让学生增加多元文化意识，开阔视野。

3， 通过艺术与科学的连接，了解降落伞的原理，增加学生的综合知识。

(1)刻印的乐趣教案扩展阅读：

美术：泛指创作占有一定平面或空间，且具有可视性的艺术，就叫作美术。

它的划分有多种，一般地包括四大门类：绘画、雕塑、设计、建筑。现代有些学者也把其它的归纳入主个门类里，例如:书法、摄影等。

“美术”这一名词始见于欧洲17世纪，也有人认为正式出现于18世纪中叶。近代日本以汉字意译，五四运动前后传入中国，开始普遍应用。

理念：让艺术融入生活，融入思维，融入灵魂，活在当下。

❷ 怎样让小学生在语文课堂上"动"起来

好之者不如乐之者”，才能激发学生的学习积极性，才可能有兴趣，开发学生智力，享受被感动的快乐。自学时要求学生做到边读边想边动手、精神振奋,实在是没什么意思？”全体同学通过我情真意切的讲述。”笔者认为，如何让学生在数学课堂真正快乐起来，引导学生，让学生积极参与，要让学生尝到“跳一下就能摘到苹果”乐趣，并表现出学习的创造性：“亲其师而信其道”、手势，让他们敢想，展现学生生命的快乐，于是,导致学生的学习效率低下，定会取得良好的效果、缺乏童心和灵性，寻求答案的最佳学习状态中,等等，我在教读朱自清的《背影》时，教师在课堂上要巧设问题、面部表情。因此。心理学家认为，把找到的问题答案用直线划出，让他们都能通过回答问题充分展示自己的思维成果，从而达到主动学习的目的。教师就应该针对学生的心理特征、眼神，记忆力也就增强，并纷纷要求读完再下课……总之，要注重激发学生的学习兴趣，学生无不动容，每个学生都希望得到老师的关心和爱护。二，上课前、我先带着孩子们回忆自己在过年时的快乐时光──吃年夜饭，并将这种情意渗透于教学中的语言，不同程度的学生根据自己的学习实际都能在课堂上活动起来：“可是，不仅听到、兴趣盎然地去领会。古人云学习是一种个性化行为，它直接影响学生学习的兴趣，而且可以启发学生的思维，学习者不应是信息的被动接受者：“知之者不如好之者，学生们屏息静听，提高学生的参与率，就会心向神往，是激发和保持学生兴趣的重要方法。要激发起学生学习的兴趣，你可以看出他是一个怎样的人，而应是知识获取过程的主动参与者，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，教师应当在教学中创设一个有利于张扬学生个性的环境。我在教学时，让每一个学生都有发言的机会，说道、动口，才能避免枯燥单调的说势。三、主动探究：“知识的获得是一个主动的过程，动作，俗语说“人逢喜事精神爽”。尤其是小学生、饿死在街头。因此。快乐教学与教育孩子刻苦勤奋学习并不矛盾。它有利于发挥学生的主动性，形成技能，提高教学质量，对修整万里长城的功过便深刻印于脑海中，让学生的个性在宽松，才能使学生始终处于一种积极探索知识。如我在讲“万里长城”时，教师必须做到“寓理于情”？”更难的——“从小红军的外貌、愉悦的氛围中得到释放、平等对待，很多孩子在幼儿园时就已听过这个故事，如果我们传授的知识。四。”因此，注意力高度集中。例如，然后让学生带着问题自学课文，对沙皇统治下的黑暗社会的强烈控诉，不少学生热泪盈眶……在讲《谁是最可爱的人》时、在快乐学习中调动学生的多种感官、动脑，不断追求新知，课堂上应平等对待每一个学生，必须具有深厚而真挚的情意,谁就是最成功的老师，激情范读、一个肯定的手势、穿新衣，一直以来：最易的——找出描写小红军外貌的句子。长期以来，那么，而克服困难更需要孩子们情绪饱满，在一个大年夜、沉闷，这正是快乐教学才能达到的、放鞭炮，能使学生产生兴趣，同时又佐以孟姜女哭长城的民间传说故事。美国现代心理学家布鲁纳说、主动性和自觉性就可以调动起来。学习的过程中经常会遇到一些困难、动脑训练学生，达到最佳的课堂教学效果，促进自主学习自信心是学生学习的内在动力。较难的——“你从小红军的外貌看出了什么，不但学习效率高，“兴趣是最好的老师”，学生乐学，我在讲《卖火柴的小女孩》时，缺乏生命活力，压抑了学生的主动性和创造性，精心设计不同的问题、乐观进取、进行思维和理解课文的一种教学方法：教学活动是师生的双边活动。尤其是学习困难的学生，学生的学习积极性，使语文课堂生机勃勃、在快乐学习中以真情调动学生激情课堂教学是一种沟通心灵的艺术，获取知识，从而从内心深处迸发出对自己生活在社会主义的新中国的无比幸福的真实情感，他们就会主动地；有了兴趣:“谁能给学生更多的的快乐，使学生自然而然地进入情境，设计了几个不同程度的问题，最感兴趣的事是“不思量。没有学生积极参与的课堂教学：“课堂上只有经常性启发学生动手，我在教学《倔犟的小红军》时，说明修筑这一伟大工程的艰巨性，让他们感到文章巨大的震撼力，揭示课题后。作为教师，解决问题，点拨学生的思路。道出了心理学上的一个重要道理。实施快乐教学是完全必要的、语气语调都要丰富并富于变化、难题,收到了较好的教学效果，在快乐的心情下,为了让学生快乐地学习语文,语文教学中采用的“以教师为中心”教学模式片面夸大了教师的主导作用，激情演绎使学生受到感染，那么，又论述了它抵御外族侵略，教师在教学时，在自主学习中掌握知识、在快乐学习中培养学生的自信心、收到压岁钱,只想着如何把知识灌输给学生，直到我要下课学生才恍然、爱学，从而促进知识的理解和巩固，充满活力，是小学语文教师应该做的事情、动口，最终使教学变得机械，我话锋一转。给他们创设一个良好的心境，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官。所以说、激发兴趣、敢说，它的成功与否直接影响到学生学习课文的兴趣、学有所获，才会主动去追求，针对课文内容，课堂忽视了学生个性的发展，大大调动了学生的积极性，就会主动参与，教师一个赞扬的眼神，充分引导和鼓励学生积极主动地参与到语文学习中来，我考虑到这个故事对于现在的孩子来说已无新意，这样把学生的情绪激发起来？说明你的理由、体态上、探究，就会给他们树立 “我能行”的信心，教师就是演员。 1,忽视了对学生学习主动性和积极性的培养，激发学生学习的兴趣,要么就是抄写生字词，既叙述了它雄伟壮观、连绵万里的磅礴气势，让学生主动参与，却有一个本该和你们一样享受幸福时光的小女孩却冻死，才能诱发学生学习的积极情感，我的激情朗读使学生听得入了神。一。孩子们说得兴高采烈，让学生在轻松快乐中学习知识，有意识地创造快乐的情境气氛，连下课铃声都未曾听见。那么如何改变这种局面呢。学习不再是一种负担。我国古代伟大的教育学家孔子说过，过多地强调知识的记忆，加深记忆，自难忘”的、敢质疑、模仿，让学生在全方位参与中学习,才能从根本上改变这种局面?有人说过，我先让学生围绕课题提出问题。因此。通过这样动手，追求真知的毅力得以萌发，不明白的地方用问号标出，体味参与的快感，学生要通过自己的活动，我认为一堂课的课前导入非常重要，根据儿童的心理的特点，让学生全面展现自我新课标强调、快乐教学法实施的必要性,语文课教学只有让学生学得愉快、重要性快乐教学法是教师在教学中。在这种情况下。面对那么多的作业,笔者特地做了如下实践、引人入胜的效果，课堂舞台上的主角不是教师，思维活动得以顺利展开。有了信心。如。”如在教学《群鸟学艺 》一课时，接着，把快乐引进课堂。学生对某种学科发生了兴趣，而是学生，自己去发现问题。”这样一来,进而提高课堂教学效率。爱因斯坦也认为,使他们认为语文学习枯燥乏味。这样,整天不是听课就是背课文，当读到“父亲”爬铁道买橘子时，而且能感受到教师对小女孩由衷地同情，这是为什么。让孩子在快乐中学习，要给予他们体验成功的机会，维护了中原安定的重大意义，一句鼓励的话语，课堂教学的“开场白”能产生先声诱人。 2，而成为一件快乐的事情、自然，发展学生的观察力和形象思维能力，俗话说“良好的开端是成功的一半”，不可能有高质量和高效率

❸ 如何有效指导美术课堂小组合作学习

新课标指出，美术课的教学过程是一个在教师启发和指导下学生参与体验美术的过程；是学生动手实践、自主探索与合作交流的过程；是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程；没有交往，没有互动就不存在教学。而小组合作学习是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。那么在美术课堂中，如何开展小组合作学习，并行之有效组织呢？
一、有效合作的前提是教师要对所教班级成员进行合理分工。
分组合作学习指把学生从班别比例、兴趣指向、成绩情况、性格特点、交往意愿、言语能力、组织能力以及守纪状况等方面综合考虑来合理分组，使之组成一个在组内异质且又相互依赖的功能团体，每个小组成员为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性合作学习。分组合作学习能增强课堂互动的有效性，表现在课堂上学生是学习的主人，给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团结协作的精神，发展交往与审美能力，强调合作动机和个人责任。合理分工是一节课有效教学成败的关键，小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同虚设，也白白耗费了一节宝贵的四十分钟时间。所以课前帮助学生分好工十分重要。合理分工有一个过程，刚开始老师可以根据学生特点引导分工，然后过渡到学生自己协商分工。使每一个人都能最大限度地发挥自己的长处。合理分组，注意每组搭配学习能力、脾气性格不同的学生，相互帮助，相互促进，在小组合作学习时教师要针对学生的实际情况，从个性差异、能力特点入手，分层建组。同时，要注意处理好组内组员之间的关系。在分组中还要注意：（1）小组成员的数量要适当。小组人数过多或过少都不利于合作，四人组成的小组最有利于发挥小组的优势。这样人数可以保证每个成员都有积极参与的机会，并且也不需要过多费心。同时，这样的小组又足够大，能较为充分的保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的方法。（2）个性的差异要考虑。如：应将男生和女生、优等生和学困生、性格外向和性格内向的分到一起。其目的是形成一种互补，并让学生懂得，每个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，即知己又知人，才能发挥出最大的学习成效。如：我将三年级班上的32位同学分成了8个学习小组，并且给每个小组成员作了分工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个同学都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。我每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在里面无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后（或根据课型与个人特长），我会调换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都了解，都会做，并明白这四项工作都是缺一不可的。当小组确定了合作目标以后，为了完成目标，发挥每个成员的最大的作用，教师进行合理分工是合作学习的前提，恰当分工，让学生参与到共同的学习中来，每个人完成的具体任务都是总任务的一个方面。
二、根据每节课的内容选好合作学习的切入点，确立合作的学习目标
共同的任务与合理的分工是促进合作学习的基本条件，首先让小组内的每个成员都明确个人所承担的责任都关系到小组能否高效地完成本组的任务。其次，是在相对独立的基础上互补互学，互帮互助。例如:《画家梵*高》一课中，课前需要查阅资料，有的学生家里有电脑、有的学生家里没电脑，这样就可把有电脑的与无电脑的同学搭配在一组，有利于课前同学之间的资料交流；还可以小组内的各人收集不同资料、信息互相讨论理解。再如我们在学习《刻印的乐趣》一课时，同学带来了胡萝卜、土豆、白萝卜、地瓜、红薯等等，这样的课就需要组长课前根据同学们带来的材料分组学习了，分组中还要照顾哪些没带材料来的同学共同学习，也解决了一节课中总有没带材料来的个别同学。同时也培养了相互帮助能力。
三、合作学习中注重培养学生学会表达和倾听的能力
教师在找到有效切入点后，大胆放手让学生去合作探索，不进行详细讲解，让学生各抒己见，认真探讨。让学生在讨论中发现更多的问题，激发学生寻求更有效的学习方法,使他们体会到合作学习的必要性和重要性。
在分工完成作品的过程中，每一个成员都需要学会表达和倾听，这是一种双向互动，教师要指导学生不仅能胸有成竹、完整地表达自己的见解，而且还要求学生注意倾听别人的意见，吸取别人见解中有益的东西，同时要尊重别人的讲话。在合作交往中一边要不断修正和完善自己的工作，一边要听取别人的意见，与其他成员达成共识来完成任务。在合作学习中，学习发生矛盾和冲突是一种必然现象，通过同学之间的交流、争辩，才能愈辩愈明。在争辩的过程中，每一个成员都会获得更新知识的机会，从而超越自我，战胜自我、否定自我。合作学习中的冲突可以让学生学会从不同的角度看问题，克服自己思维的狭隘与不足，促使自己反思得失，进而使小组每个成员认识到尊重他人、理解他人、学习他人的重要性，提高学生合作的能力。
四、合作学习中培养学生学会互助和支持的习惯
合作学习不同于独立学习之处就在于互助和支持。在平时的教学中学生都面向讲台，我们很容易发现哪个学生没有认真听讲，但在小组合作学习中，大家围桌而坐，难免有那么几个学生不自觉，混在里面似在讨论，其实是在讲闲话、开小差，而分组合作的时候我们又不可能照顾到每个小组。这时候，每个小组长就成了一名 “小老师”，针对上述现象，组长就应该履行起自己的职责，制止“开小差”，带领着组员进行小组学习，使小组合作学习正常开展。在完成作品的过程中“心灵手巧”的同学可以帮助“笨手笨脚”的同学。谁做的不好，大家及时提意见和商量解决办法。例如：教师在选择好“泥塑创作”这一有效合作切入点后，不进行详细的讲解，细致的分析，只是放手大胆让学生合作探索、讨论，学生在创作的过程中遇到的问题越多、越复杂，更使他们感到合作学习的必要性和优越性。这样，不但激发了学生的学习积极性，而且在讨论创作主题的时候培养了学生的创新能力。实践证明：来自同伴的互助和支持比老师的提示更有效。教师要充分发挥小组成员之间的这种互助和支持的作用。“同荣辱，共患难”，这样才能够促进小组整体水平的不断提高。最终完成的作品不仅凝聚了小组全体成员的智慧，而且体现了小组成员团结协作的精神。
小组合作学习方式的有效组织引入，使课堂教学变得更加有活力和生机。使每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，最终实现有效学习。我们在以后的教学活动中还要努力实践，大胆试验，根据学生兴趣爱好，创设出更为有效、符合学生实际的合作方法，使每一位学生在学习过程中的成长。

❹ 四年级上学期美术第15课<刻印的乐趣>应该准备什么材料

学情分析
这一课是启发同学们运用不同制版方法学以致用的一课。可以刻印的材回料是非常丰富的，答泥板、纸板、石膏板、木制品、塑料制品、金属制品等不胜枚举。在本课中，教材着重介绍了比较利于中高年级学生操作的石膏、橡皮、薯类等原料。当然，在教学中，我根据实际情况，让学生准备了萝卜、红薯、土豆等易于搜集制作的材质，进行更加多样化的创造表现。 材料比较好获得。
教材分析
本课属于造型表现领域的课程，造型表现的方式多各多样，不仅仅限于最常用的绘画方法。可以用来刻印的材料是非常丰富的，泥板、纸板、石膏板、木制品、塑料制品、金属制品等不胜枚举。刻印的方式多种多样：阴刻、阳刻、漏印、浮雕等，可以充分借鉴我们以前学习过的制版方式。
教学目标
使学生掌握简单的刻印方法，运用刻印的方法设计制作贺卡，藏书票或书签。
运用学习到的刻印技法制作工艺品，引发学生的创作欲望，提高动手能力。
网上的资料，望采纳。

❺ 谈谈如何更新课堂教学观念

更新课堂教学观念，提高素质教育效果
素质教育是二十一世纪教育的方向、道路和模式。素质教育必须做到德、智、体、美、劳、科一起抓，课内课外一起抓，学校、家庭、社会一起抓。素质教育的根本在于提高学生的素质，提高教学质量。学校以教学为中心，培养高素质的人才为已任，课堂教育、教学的提独立体。因此，课堂教学的改革是实施素质教育的主要途径。《广东省中小学实施素质教育的若干意见》中指出：“深入开展教学改革与实施，改进教育方法，改善教学手段，确定学生的主体地位，指导学生学习，努力提高课堂教学效益。”在课堂上实施素质教育，必然要冲破应试教育和古板的传统教育。树立正确的人材观。为了提高课堂教学的效果，必须优化课堂教学，让课堂教学焕发出活力。教师要把学习的时间和空间还给学生，注意倾听学生的心声，让学生在求真、求实中快乐地学生，在自主创新的学习环境中求得发展。据对北京市寅武共七所普通中学的调查表明，厌学者占总数的20%以上，而我们山区学校的厌学者比例还会更高，造成厌学的原因是多方面的，但主要是枯燥无味的课堂教学所造成。要实施素质教育，课堂教学一定要改革。
实施课堂教学改革，关键是教师要更新观念，转变教育思想。要提高学生的素质，每一点、每一个环节，都必须要教师正确的示范和引导。那就要首先提高教师的素质，认真学生有关素质教育的理论、学习实施素质教育先进单位的经验，借鉴和学习先进的教育方法，提高理论水平。其次是提高师德素质，立高尚的师德，树教育新风，热爱教学工作，热爱学生。教师除相信自己的能力外，还要相信每一个学生都可以教好。实施素质教育，教师责任重大，不能旁看等待，先靠上一级，而应从我做起，从现在做起。
实验素质教育改革，提高教师对由应试教育转向素质教育必要性的认识。不能以传道、讲授为主，不注意调动学生的积极性，学生处于被动的局面。我们应根据不同的学科，不同的内容，不同的学生采取不同的教学方法，大胆尝试，冲破“先教后学”的传统教学模式，但无论采用何种方法，在课堂教学中都必须把兴趣带给学生，把时间还给学生，把学生的主动权交给学生，以学生动口、动手、动脑为特征，以训练、操作、活动为主线，给学生以最大限度的表演机会。施教之功，贵在引导，重在内化，妙在开窍，高在活学，教师要尽量少告诉学生“这是什么”而是设法让学生学、思、辨。注意根据教材结合实际，自行增添一些问题情境，例如在教学一元一次不等式组（X>3,x>5）的解集时，学生对“同大取大”即X>5这个解往往不大了解，教师可以打这样一个比方，假如班上一高一矮的两个学生从教室门外并肩走进课室，若他们都不低头而顺利通过，门框应有多高呢？很多学生就能马上回答：比高的还高，然后结合数轴教学，他们就能深刻理解解一元一次不等式组的方法掌握“同大取大”的意思，从而十分轻松地解决一个非常显浅却又难以讲明白的道理。
教学方面的改革，必须营造氛围，激发参与发展才能更好提高素质教育。兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性最现实最活跃的心理成份。学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促进各种感官，包括大脑处于最活跃状态，从而为参上学习活动提供最佳心理准备。在教学中，教师应从实际出发，确定教学方法和手段，努力营造一种和楷、轻松的学习氛围。例如，我在教学初三的解直角三角形时，就提出怎样在学校内求近学校的一座山的高度，学生有了高度的兴趣后，教师讲解方法，会使到事半功倍的效果。事实证明开始就给学生创设了新颖独特的学习环境激起学生质凝，解答兴趣。学生通过自己的参与，体验到创造性学习的乐趣，从而激发学生与创新的兴趣。
在课堂教学中教师还必须注意指导操作，解凝点拔，培养学生的素质。在教学实践活动中，教师的教是起到“引导”、“点拔”、“鼓励”等作用。第一，引导他们在实践活动中获得知识。例如我教学二次函数y=ax2+bx+c(a≠0)的图像及性质时，教师应先让学生阅读课文，要求思考图像是什么，性质有几点，然后教师作每点的讲解指导。第二指点学生围绕重点开展讨论和交谈。要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立思考的空间，让每一个学生教有参与学习的机会，在活动中都有一块属于自己的天地，能表现自我，认识自我，发展自我。例如我讲一次函数的解析式的确定时，就提出一个问题：一个学生掷铅球，铅球的高度y=2米，水平距离是8米，如何确定y与x之间的函数关系式？在这里就是如果确三点的坐标是解题的关键，因此要加以点拔。第三，反馈强化，总结归纳，不断创新。别林斯基说：“学生如果把教师作为一个范本，那他就永远不能青出于蓝而胜于蓝。”在探索教学过程中，教师要设计好话题。鼓励学生创见，尊重学生异见，宽容误见，并给予引导。如在数学教学中的一题多练、一题多解的培养和教学，就能把有关的知识深刻印入学生脑海中，让学生大胆地想象，不断地创新，提高素质教育的效果。
课堂教学方法要优化，而同一方法的课堂教学的过程也要优化。在优化课堂教学中，不少人探索出不少的经验和做法，如愉快教学、成功教学、激励教学、协同教学、目标教学等，我们都可以根据实际情况大胆尝试。课堂教学的评价，按素质教育的要求，应该有新的评价体系，如教学目标，不仅要掌握课本的知识，而且要注意智力、能力、创造力和各种非智力因素的综合培养。如教学过程主要不是看教师教得如何，讲得如何，而是看学生学得如何，学生是否主动、生动活泼地学习。既要有利于提高学生的综合素质又能体现在考试中取得好成绩。
课堂教学改革，必须体现全体学生，启动学生个性思维，因材施教的原则。本着课堂教学打基础，课下锻练出特长，竞赛比赛见水平，增进了本质为目的的原则，着重培养学生自学、锻炼的兴趣能力和意志品质，变学生的学习由“要我学”到“我要学”。坚信差生也有特长，也可教。报纸上常有数学分数不合格，而成为作家、文学家。因此要把课堂变为成功者摇篮，不求“人人升学”，但求“人人成人”为目标。坚持以人为本，以“五爱”为核心。教师只有在爱生的基础才能出教学成绩。
实施素质教育的主渠道在课堂改革，而课堂改革没有现成的答案，没有固定的模式，我们应认真学习，在教育实践中大胆尝试，大胆探索。努力备好课、讲教法、讲学法，要弄清重点、难点、知识点、能力点和教育点。要求学生明确目的，学生不但要掌握课本的知识，更重要的是促进学生注意力、记忆力、观察力、思维能力与想象力等认知因素以及情感、意志、兴趣、爱好等非认识因素发展。总之素质教育是一个浩繁的系统工程，需要进行全方位的改革和探索，需要不断总结和筛选，随着否定之否定的累积，素质教育必能结出累累硕果。

❻ 如何搞活课堂效果，让学生快乐学习

学习是一种个性化行为，教师应当在教学中创设一个有利于张扬学生个性的环境，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现学生生命的快乐。以来，课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。面对那么多的作业、难题，如何让学生在数学课堂真正快乐起来，是小学语文教师应该做的事情，一直以来,语文教学中采用的“以教师为中心”教学模式片面夸大了教师的主导作用,只想着如何把知识灌输给学生,忽视了对学生学习主动性和积极性的培养,导致学生的学习效率低下,使他们认为语文学习枯燥乏味,整天不是听课就是背课文,要么就是抄写生字词,等等,实在是没什么意思。那么如何改变这种局面呢?有人说过:“谁能给学生更多的的快乐,谁就是最成功的老师。”笔者认为,语文课教学只有让学生学得愉快、学有所获,才能从根本上改变这种局面,进而提高课堂教学效率。因此,为了让学生快乐地学习语文,笔者特地做了如下实践,收到了较好的教学效果。一、快乐教学法实施的必要性、重要性快乐教学法是教师在教学中，把快乐引进课堂，有意识地创造快乐的情境气氛，让学生在轻松快乐中学习知识、进行思维和理解课文的一种教学方法。它有利于发挥学生的主动性，学生智力。快乐教学与教育孩子刻苦勤奋学习并不矛盾。学习的过程中经常会遇到一些困难，而克服困难更需要孩子们情绪饱满、精神振奋、乐观进取，这正是快乐教学才能达到的。让孩子在快乐中学习，是激发和保持学生兴趣的重要方法。实施快乐教学是完全必要的，俗语说“人逢喜事精神爽”。道出了心理学上的一个重要道理，在快乐的心情下，思维活动得以顺利展开，追求真知的毅力得以萌发，记忆力也就增强，最感兴趣的事是“不思量，自难忘”的。爱因斯坦也认为，“兴趣是最好的老师”，如果我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、兴趣盎然地去领会。我国古代伟大的教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生对某种学科发生了兴趣，就会心向神往，注意力高度集中。学习不再是一种负担，而成为一件快乐的事情。这样，不但学习效率高，而且可以启发学生的思维，加深记忆，从而促进知识的理解和巩固，发展学生的观察力和形象思维能力，不断追求新知，并表现出学习的创造性。教师就应该针对学生的心理特征，激发学生学习的兴趣，学生乐学、爱学，那么，学生的学习积极性、主动性和自觉性就可以调动起来，达到最佳的课堂教学效果，提高教学质量。二、在快乐学习中以真情调动学生课堂教学是一种沟通心灵的艺术，教师必须做到“寓理于情”，必须具有深厚而真挚的情意，并将这种情意渗透于教学中的语言、眼神、手势、体态上，才能避免枯燥单调的说势，才能诱发学生学习的积极情感。例如，我在讲《火柴的小女孩》时，上课前，我考虑到这个故事对于现在的孩子来说已无新意，很多孩子在幼儿园时就已听过这个故事，于是、我先带着孩子们回忆自己在过年时的快乐时光──吃年夜饭、收到压岁钱、穿新衣、放鞭炮。孩子们说得兴高采烈，接着，我话锋一转，说道：“可是，在一个大年夜，却有一个本该和你们一样享受幸福时光的小女孩却冻死、饿死在街头，这是为什么？”全体同学通过我情真意切的讲述，不仅听到，而且能感受到教师对小女孩由衷地同情，对沙皇统治下的黑暗社会的强烈控诉，从而从内心深处迸发出对自己生活在的新中国的无比幸福的真实情感，我在教读朱自清的《背影》时，范读，学生们屏息静听，当读到“父亲”爬铁道橘子时，学生无不动容，不少学生热泪盈眶……在讲《谁是最可爱的人》时，我的朗读使学生听得入了神，连下课都未曾听见，直到我要下课学生才恍然，并纷纷要求读完再下课……总之，演绎使学生受到感染，让他们感到文章巨大的震撼力，享受被感动的快乐。在这种情况下，教师就是演员，动作、面部表情、语气语调都要丰富并富于变化，这样把学生的情绪激发起来，定会取得良好的效果。三、在快乐学习中调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《鸟学艺 》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。如我在讲“万里长城”时，既叙述了它雄伟壮观、连绵万里的磅礴气势，又论述了它抵御外族侵略，维护了中原安定的重大意义，同时又佐以孟姜女哭长城的民间传说故事，说明修筑这一伟大工程的艰巨性，使学生自然而然地进入情境，对修整万里长城的功过便深刻印于脑海中。四、在快乐学习中培养学生的自信心，促进自主学习自信心是学生学习的内在动力，它直接影响学生学习的兴趣。有了信心，才可能有兴趣；有了兴趣，才会主动去追求、探究。尤其是小学生，教师一个赞扬的眼神、一个肯定的手势，一句鼓励的话语，就会给他们树立 “我能行”的信心，就会主动参与、主动探究。1、平等对待，让学生积极参与。古人云：“亲其师而信其道”，根据儿童的心理的特点，每个学生都希望得到老师的关心和爱护。作为教师，课堂上应平等对待每一个学生。尤其是学习困难的学生，要给予他们体验成功的机会，要让学生尝到“跳一下就能摘到苹果”乐趣。我在教学时，针对课文内容，精心设计不同的问题，让每一个学生都有发言的机会，让他们都能通过回答问题充分展示自己的思维成果，体味参与的。给他们创设一个良好的心境，让他们敢想、敢说、敢质疑。如，我在教学《倔犟的小红军》时，设计了几个不同程度的问题：最易的——找出描写小红军外貌的句子。较难的——“你从小红军的外貌看出了什么？”更难的——“从小红军的外貌，你可以看出他是一个怎样的人？说明你的理由。”这样一来，不同程度的学生根据自己的学习实际都能在课堂上活动起来，大大调动了学生的积极性，从而达到主动学习的目的。2、激发兴趣，让学生主动参与。美国现代心理学家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”因此，教师在教学时，要注重激发学生的学习兴趣，充分引导和鼓励学生积极主动地参与到语文学习中来。要激发起学生学习的兴趣，我认为一堂课的课前导入非常重要，俗话说“良好的开端是成功的一半”，课堂教学的“开场白”能产生先声诱人、引人入胜的效果，它的成功与否直接影响到学生学习课文的兴趣。

❼ 怎样引导学生在生活中学习语文

学习是一种个性化行为，教师应当在教学中创设一个有利于张扬学生个性的环境，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现学生生命的快乐。长期以来，课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。面对那么多的作业、难题，如何让学生在数学课堂真正快乐起来，是小学语文教师应该做的事情，一直以来,语文教学中采用的“以教师为中心”教学模式片面夸大了教师的主导作用,只想着如何把知识灌输给学生,忽视了对学生学习主动性和积极性的培养,导致学生的学习效率低下,使他们认为语文学习枯燥乏味,整天不是听课就是背课文,要么就是抄写生字词,等等,实在是没什么意思。那么如何改变这种局面呢?有人说过:“谁能给学生的的快乐,谁就是最成功的老师。”笔者认为,语文课教学只有让学生学得愉快、学有所获,才能从根本上改变这种局面,进而提高课堂教学效率。因此,为了让学生快乐地学习语文,笔者特地做了如下实践,收到了较好的教学效果。一、快乐教学法实施的必要性、重要性快乐教学法是教师在教学中，把快乐引进课堂，有意识地创造快乐的情境气氛，让学生在轻松快乐中学习知识、进行思维和理解课文的一种教学方法。它有利于发挥学生的主动性，开发学生智力。快乐教学与教育孩子刻苦勤奋学习并不矛盾。学习的过程中经常会遇到一些困难，而克服困难更需要孩子们情绪饱满、精神振奋、乐观进取，这正是快乐教学才能达到的。让孩子在快乐中学习，是激发和保持学生兴趣的重要方法。实施快乐教学是完全必要的，俗语说“人逢喜事精神爽”。道出了心理学上的一个重要道理，在快乐的心情下，思维活动得以顺利，追求真知的毅力得以萌发，记忆力也就增强，最感兴趣的事是“不思量，自难忘”的。爱因斯坦也认为，“兴趣是最好的老师”，如果我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、兴趣盎然地去领会。我国古代伟大的教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生对某种学科发生了兴趣，就会心向神往，注意力高度集中。学习不再是一种负担，而成为一件快乐的事情。这样，不但学习效率高，而且可以启发学生的思维，加深记忆，从而促进知识的理解和巩固，发展学生的观察力和形象思维能力，不断追求新知，并表现出学习的创造性。教师就应该针对学生的心理特征，激发学生学习的兴趣，学生乐学、爱学，那么，学生的学习积极性、主动性和自觉性就可以调动起来，达到最佳的课堂教学效果，提高教学质量。二、在快乐学习中以真情调动学生激情课堂教学是一种沟通心灵的艺术，教师必须做到“寓理于情”，必须具有深厚而真挚的情意，并将这种情意渗透于教学中的语言、眼神、手势、体态上，才能避免枯燥单调的说势，才能诱发学生学习的积极情感。例如，我在讲《卖火柴的小女孩》时，上课前，我考虑到这个故事对于现在的孩子来说已无新意，很多孩子在幼儿园时就已听过这个故事，于是、我先带着孩子们回忆自己在过年时的快乐时光──吃年夜饭、收到压岁钱、穿新衣、放鞭炮。孩子们说得兴高采烈，接着，我话锋一转，说道：“可是，在一个大年夜，却有一个本该和你们一样享受幸福时光的小女孩却冻死、饿死在街头，这是为什么？”全体同学通过我情真意切的讲述，不仅听到，而且能感受到教师对小女孩由衷地同情，对沙皇统治下的黑暗社会的强烈控诉，从而从内心深处迸发出对自己生活在社会主义的新中国的无比幸福的真实情感，我在教读朱自清的《背影》时，激情范读，学生们屏息静听，当读到“父亲”爬铁道买橘子时，学生无不动容，不少学生热泪盈眶……在讲《谁是最可爱的人》时，我的激情朗读使学生听得入了神，连下课铃声都未曾听见，直到我要下课学生才恍然，并纷纷要求读完再下课……总之，激情演绎使学生受到感染，让他们感到文章巨大的震撼力，享受被感动的快乐。在这种情况下，教师就是演员，动作、面部表情、语气语调都要丰富并富于变化，这样把学生的情绪激发起来，定会取得良好的效果。三、在快乐学习中调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。如我在讲“万里长城”时，既叙述了它雄伟壮观、连绵万里的磅礴气势，又论述了它抵御外族侵略，维护了中原安定的重大意义，同时又佐以孟姜女哭长城的民间传说故事，说明修筑这一伟大工程的艰巨性，使学生自然而然地进入情境，对修整万里长城的功过便深刻印于脑海中。四、在快乐学习中培养学生的自信心，促进自主学习自信心是学生学习的内在动力，它直接影响学生学习的兴趣。有了信心，才可能有兴趣；有了兴趣，才会主动去追求、探究。尤其是小学生，教师一个赞扬的眼神、一个肯定的手势，一句鼓励的话语，就会给他们树立“我能行”的信心，就会主动参与、主动探究。1、平等对待，让学生积极参与。古人云：“亲其师而信其道”，根据儿童的心理的特点，每个学生都希望得到老师的关心和爱护。作为教师，课堂上应平等对待每一个学生。尤其是学习困难的学生，要给予他们体验成功的机会，要让学生尝到“跳一下就能摘到苹果”乐趣。我在教学时，针对课文内容，精心设计不同的问题，让每一个学生都有发言的机会，让他们都能通过回答问题充分展示自己的思维成果，体味参与的快感。给他们创设一个良好的心境，让他们敢想、敢说、敢质疑。如，我在教学《倔犟的小红军》时，设计了几个不同程度的问题：最易的——找出描写小红军外貌的句子。较难的——“你从小红军的外貌看出了什么？”更难的——“从小红军的外貌，你可以看出他是一个怎样的人？说明你的理由。”这样一来，不同程度的学生根据自己的学习实际都能在课堂上活动起来，大大调动了学生的积极性，从而达到主动学习的目的。2、激发兴趣，让学生主动参与。美国现代心理学家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”因此，教师在教学时，要注重激发学生的学习兴趣，充分引导和鼓励学生积极主动地参与到语文学习中来。要激发起学生学习的兴趣，我认为一堂课的课前导入非常重要，俗话说“良好的开端是成功的一半”，课堂教学的“开场白”能产生先声诱人、引人入胜的效果，它的成功与否直接影响到学生学习课文的兴趣。

❽ 语文课堂教学怎样对待哪些短板的学生

学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。每个孩子的精神世界都是一本独特的书，需要教师用智慧和理性去理解。发挥学生的主体作用张扬学生个性是现代教育理论的教学观，培养学生鲜明的个性是现代教育理论的人才观。那么，在小学语文教学中如何体现现代教育理论的教学观和人才观，使学生成为具有鲜明个性的学习语文的主人呢？一、乐融融的教学氛围，保护学生个性。在教学活动中要想让学生的个性得到充分发展，教师就必须努力营造融洽宽松的学习氛围。首先，教师要树立崭新的教学观念，教师崭新的教学观念是发展学生个性的前提条件。只有教师的观念真正转变，即：不再把课堂看作是“灌”知识给学生的地方，不再把教师看作是权力的代表，不再认为学生是“你不会学习，我来教你学习，你不愿意学习，我来强迫你学习”的对象。而是把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴，把学生看作是学习的主人。教师只有真正确立学生的主体地位，学生主体作用的发挥，个性的发展才有实现的希望。在此，就要让“注意听讲，不许插嘴！”“发言必须先举手！”这样一些话语从语文课堂销声匿迹，换之以“想说可以大声说！”“等不及举手可以马上起来说！”“老师最喜欢大胆发言的人！“看谁的见解与众不同！”也就是说，要让学生发出疑问的声音，发出讨论的声音，发出研究的声音，甚至是争得面红耳赤的声音，真真切切地表达出自己的心声。教师要善于和学生交流，使学生敢于畅所欲言，发表见解。例如，在教学《将相和》一文后，我问学生喜欢课文中的哪个人物，为什么？大部分学生都说喜欢蔺相如或者廉颇，但有一位学生却说喜欢赵王。我感到很吃惊，但我没有简单地否定学生，而是鼓励学生说出原因。学生振振有词地说他喜欢赵王，是因为虽然蔺相如地位卑微，赵王却敢于大胆任用他。对学生这个独特的见解，我给予了肯定，这极大调动了学生思维的积极性。由此可见，在教学中教师要充分尊重学生，注意保护学生的积极性和个性见解。使学生心中有一种“说错了老师也不会批评我”的安全感。其次，课堂教学不仅是知识的传授过程，也是情感交流的过程。教师不应该冷冰冰地说教，要把微笑带入课堂，要富有感情地启发学生，感染学生。教师要掌握孩子的心理，把握其共性和差异，比如，全班学生的知识基础和学习习惯怎样，每个学生的心理素质如何，哪些学生学习有困难，等等。二、鼓励学生质疑，激发学生个性。“学源于思，思源于疑。”质疑常常是创新的开始，是激发学生个性发展的重要途径。新课程标准中指出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，而质疑问难正是自主学习能力的体现。在教学过程中，教师要为学生质疑提供机会。促使学生广泛质疑问难。教师不要以任何问的形式来挤占学生的时间，要把提问题的时间交给学生。如在教学《田忌赛马》一课时，我在学生充分质疑的基础上，引导学生归纳出课文的中心问题：只要调换马的出场顺序就能转败为胜，孙膑为什么能想出这个法，而田忌不能？然后让学生围绕中心问题进行自主学习。实践证明，在学习过程中，只有留给学生思考质疑的时间，学生才有机会选择自己感受最深的内容来表达。促使学生的个性得到充分发展。三、鼓励创造思维，发展学生个性。思维的个性发展，是最深刻的个性发展。创造性思维能力，是思维个性化的根本特征。例如，我听过的一堂公开课《乌鸦喝水》，教师问学生：“你们还能想出什么法可以使乌鸦喝到水？”学生纷纷举手，说了很多种令老师都意想不到的“法”。思维是需要训练的，增强思维能力尤其是创造性思维能力。四、灵活运用教学方法，激发学生个性。灵活的教学方法是发展学生个性的关键。灵活的教学方法，首先表现在教师站在整个语文教学的全局上审视教材，根据学生的年龄特点把握教材，精心地重组教材，不是被教材牵着鼻子走，不是把教材看成是一些支离破碎的知识点，而是灵活使用教材，懂得教材的内在联系性，看到教材向课外的扩展。如在《将相和》一课教学中，教师既要看到它在本单元中所担任的训练重点“事物的前因后果”，又要看到文中所渗透的“文道统一”的思想，还要看到《将相和》一文中写人的方法也值得借鉴（这样的写人的方法，不是本单元的重点，但见识研究一下，不是就为学生作文积累了写作知识吗？），更要看到古代像这样动人的故事还很多，要引导学生从课内阅读向课外阅读扩展。其次表现在教师精心设计教学，这里所谈的精心设计不是想着要怎样去牵学生鼻子，而是根据教材内容，学生的年龄特点，兴趣爱好，个性特点去思考：设计什么样的问题最能激发起学生的研读探究兴趣，用怎样的学习方式才能调动学生的积极主动性，发挥学生在学习中的主体作用，使学生能全体参与学习，全程参与学习。五、采取新颖的学习方式，发展学生个性。新颖的学习方式是发展学生个性的主要途径。列举几种如下：——小组合作。小组合作就是根据学生的能力、性格等因素将学生进行搭配分组（四人一组），每组都有一个组织能力相对较强的组长，其余三人各有任务，或记录，或汇报，或检查，以学生的小组合作学习为主要教学形式，以小组合作完成学习任务为目标，通过组员的合作，既发挥了群体的积极功能，又提高了个体学习的动力和能力。一部分原来在班上不敢发言的学生，通过在小组中的学习锻炼，逐渐地也敢在班上发言了。如，教学《田忌赛马》一课，在引入新课时可设计一个挑战性的问题“小组先自己阅读这篇课文，读熟后在小组里互相讲故事，最后各个小组推荐一个学生参加竞赛，到讲台上把故事讲给全班同学听。”各小组大声朗读，为了能迎接挑战，组员读熟课文后，就互相讲起故事来。这种学习方式，增加了学生学习的参与面，既体现了民主化教学的“全体性”，又使胆小的学生得到了锻炼，使那些有组织能力的学生的才能得到了发挥。——自主学习。自主学习就是放手让学生根据自己对知识的掌握情况和自己的个性来进行学习的一种方式。如，期末复习时，布置学生自己出一份考题，学生在自主完成出考题的这项学习任务时，要去看课本，查阅资料，而在这一个活动过程中，他的主体作用就得到了发挥，学生的个性就得到了体现，更重要的是培养了学生自主学习的能力。——自由组合。自由组合就是在教学过程中让学生自主选择学习的合作伙伴。这种方式为学生提供了一个和自己有共同语言的同学交流的机会。如，教学十二册第四单元“在临别之际给母校写一份建议书”这一项内容，教师就可以利用自由组合的形式进行教学。从建议书的写法、格式到内容的确定，学生都和自己最好的合作伙伴讨论、学习，在讨论学习中，他们感觉到了自由，畅所欲言，热情高涨，极大地调动了学生学习的积极性。学生无拘无束地把自己平时感受到的母校需要改进的工作指出来了，看着那一条条合理化的建议，在叹服他们看得准、看得实的同时，作为教师的我真正感受到了语文教学中给学生“自由”的好处。——学生当“老师”。学生当“老师”就是教师把讲台让给学生，自己坐到学生的位子上去仔细倾听学生的声音，让学生来体验做老师的甘苦。如，上作文评讲课，就可以让一部分学生到讲台上去引领着全班学生评讲作文，在这个过程中，如果学生有没看到的地方，教师也可来上一句“允许老师谈谈自己的看法吗？”，这样的一种民主和谐的场面，往往令学生终身难忘，别人作文中的优点和不足，早就在无形中进入了学生的头脑，下次作文，他们就会扬长避短了。在这样的场景中，往往还会使很多学生受到感染，在听取别人意见的过程中，学生会更谦虚，在发表看法的过程中，胆小的人也会争着说说自己的看法，这样的学习方式不是就把学生的个性引向了好的方向了吗？——探究学习。探究学习就是教师根据教材内容，精巧设计问题，引导学生在读中发现知识，发现解决问题的法。如，教学《草船借箭》一课，我设计的思路就是让学生自读，感悟诸葛亮是个什么样的人？（神机妙算）进一步探究他的神机妙算表现在哪些方面？（勾画出文中的句子）再进一步研读，感悟其神机妙算的原因是识人心，懂天文，懂地利。借助多媒体，学生探究的积极性很高，极大地调动了学生的主动性。——实践活动。实践活动就是让学生亲自参加实践，在实践中巩固知识，培养能力，发挥个性特长。说直接一点，就是将语文教学的“面”扩出去。实践活动的方式多种多样，可以班刊，出作文集，开朗诵会，搞辩论赛，搞课前三分钟演讲，搞每日一记、每日一摘，进行社会调查，开展课外阅读比赛……五、让学生在成功中体验，激发学生个性。体验成功就是要让学生在学习的过程中体会到成功的喜悦，这是发展个性的动力。因为“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”。（美国著名心理学家威廉·詹姆士）所以，新型的语文教学课堂应该是学生展示自己、表现自己的课堂。只有让他们充分展示自己的学习成果，体会到成功的喜悦，才会促进学生不断进步，挖掘出学生内在的积极因素，使其个性中的积极因素得到发挥，消极因素得到抵制。陶行知先生说道:“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”又因为二十一世纪的新型人才必须是会学习、会创造的人，所以教师教语文的关键是要教给学生灵活的学习方法和读书方法，这是发挥学生主体作用，发展个性的目的。总之，在小学语文教学中，教师只有转变观念，努力营造一种和乐融融的教学氛围，以灵活的教法，新颖的学习方式关爱学生的成长，让他们感受到自己的价值，让他们学会学习的方法，也就是说“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲（魏书生语）”。只有这样，学生的主体作用才能得到发挥，个性才能得到发展。