『壹』 起跑线有什么规则
《起跑线》教学设计
六年级数学教师 郝向青
【教学内容】
北师大版实验教材六年级上册第45页
【教学目标】
1、经历运用圆的有关知识计算所走弯道距离的过程，了解“跑道的弯道部分，外圈比内圈要长”。
2、通过调查“起跑线的位置”，了解跑道的基本结构，学会确定起跑线的方法。
3、在探究中体会解决问题的策略的多样化和优化。
4、让学生体会到数学知识在体育领域的广泛应用，发展数学应用意识。
5、教学中利用“起跑线”渗透德育教育（好的开端是成功的一半）。
【教学重点】
使学生体会到运用圆的知识可以解释一些生活中的现象，学习解决问题的步骤和策略。
【教学难点】
理解“跑道的弯道部分，外圈比内圈要长”
教 学 过 程：
一、口算练习
二、复习
1、圆周长计算公式；圆面积计算公式。
2、口答题：
（1）一个圆形喷水池的直径是8米,它的周长是多少米?
（2）一个圆形花坛的半径是10米,它的周长是多少米?
三、谈话引入，激发兴趣
1、今天我们来学习起跑线（板书课题：起跑线）。你从这三个字，能联想到什么呢？
2、德育渗透（好的开端是成功的一半）。
二、铺垫孕伏，引发思考
１、准备题
笑笑和淘气参加跑步比赛，下面是他们的比赛路线图，笑笑和淘气分别从A、B处出发，沿半圆走到C、D。
A、请你仔细观察，你有什么想法吗？说说看。
B、笑笑和淘气走过的路程一样吗？
C、谁走的路程长？相差多少米？
２、认识解决问题的策略——列表
分析图形：笑笑和淘气走过的路线都是半圆，
但半圆的半径不一样．
获取信息：笑笑所走半圆的半径为10m，
淘气所走半圆的半径比笑笑的长１m，即11m．
整理信息：（列表）
得出结论：
半径r（m） 直径d（m） 路程（m）
笑笑 10 20 31.4
淘气 11 22 34.54
差 1 2 3.14
３、深入思考，激发兴趣
这样的比赛，你认为公平吗？为什么？怎样才公平？
三、探究合作，提升认识
１、情境创设
为什么在短跑比赛中，运动员的起跑位置都不一样呢？怎样确定不同跑道的起跑线呢？（课件演示）
A、学生讨论。
B、汇报，解决问题。
２、出示习题；在学校操场进行400米短跑比赛，内圈全长多少米？外圈全长多少米？相差多少米？如何确定不同跑道的起跑线？
认识解决问题的策略——观察直观示意图
分析图形：400米跑道：两条直道，两个弯道。
获取信息，整理信息：（列表）
（独立填写表格）交流讨论。
直道长度 弯道长度 总长度
内圈 167.64m 2×3.14×37=232.36m 400m
外圈 167.64m 2×3.14×（37+1）=238.64m 406.28m
差 0m 6.28m 6.28m
３、发现结论，练习巩固
A、小结：只需要知道弯道一共相差多少米，就把外圈的起跑位置向前移多少米。
B、练习：在４００米的跑道上，举行２００米跑步比赛，应该怎样确定起跑线的位置？
四、探寻规律，应用迁移
能不能不计算出每条跑道的长度，就知道它们相差多少米？
（如果相邻两个跑道的宽度为１，那么起跑线的位置就相差3.14）
五、总结体会，课后延伸
１、这节课我们学习了确定起跑线的方法，你知道是怎样确定的吗？
２、在解决问题的时候，你是如何来解决分析问题的？都知道哪些解决问题的策略呢？
３、在４００米的跑道上，举行８００米跑步比赛中，应该怎样确定起跑位置呢？
４、为什么在长跑比赛中，运动员的起跑位置却是一样的？
【教学反思】
这是一节与生活（体育）密切相关的实用性强的数学实践活动课。在本课的教学处理上，注重了以下几个方面。
1、简单情境起实效。
针对数学课堂抽象问题与实际问题之间存在的差异，在课本上也没有直接就研究实际比赛中的起跑线的问题，而是采用的一个比较简单的生活情景进行学习。针对起跑线的不同正是由于比赛中的弯道的不同所造成的，所以采用的这样的一个仅仅只是简单两个人跑半圆开始，来简化问题的难度。
2、将解决问题的策略有效地用于课堂教学。
本节课的设计，将解决问题的步骤和策略贯穿始终，既注重了数学知识的教学，又注重了数学学习方法的教学。学生不但丰富了知识，更重要的是他们学到了解决数学问题的基本步骤和策略。
经过思考，把原本一节单纯的数学活动课结合了解决问题的策略的教学。但教学中对于解决问题的策略的多样化和优化的准备不够充分，还应该多些时间放手让学生探讨解决问题的策略，应该对课堂教学做更多的预设。
答案补充
有点复杂 你慢慢看 也许对你洋用
『贰』 起跑线有什么规则
田径运动起跑前脚尖不能踩到起跑线
麻烦采纳，谢谢!
『叁』 国际赛事上赛跑的开始口令
《起跑线》教学设计
六年级数学教师 郝向青
【教学内容】
北师大版实验教材六年级上册第45页
【教学目标】
1、经历运用圆的有关知识计算所走弯道距离的过程，了解“跑道的弯道部分，外圈比内圈要长”。
2、通过调查“起跑线的位置”，了解跑道的基本结构，学会确定起跑线的方法。
3、在探究中体会解决问题的策略的多样化和优化。
4、让学生体会到数学知识在体育领域的广泛应用，发展数学应用意识。
5、教学中利用“起跑线”渗透德育教育（好的开端是成功的一半）。
【教学重点】
使学生体会到运用圆的知识可以解释一些生活中的现象，学习解决问题的步骤和策略。
【教学难点】
理解“跑道的弯道部分，外圈比内圈要长”
教 学 过 程：
一、口算练习
二、复习
1、圆周长计算公式；圆面积计算公式。
2、口答题：
（1）一个圆形喷水池的直径是8米,它的周长是多少米?
（2）一个圆形花坛的半径是10米,它的周长是多少米?
三、谈话引入，激发兴趣
1、今天我们来学习起跑线（板书课题：起跑线）。你从这三个字，能联想到什么呢？
2、德育渗透（好的开端是成功的一半）。
二、铺垫孕伏，引发思考
1、准备题
笑笑和淘气参加跑步比赛，下面是他们的比赛路线图，笑笑和淘气分别从A、B处出发，沿半圆走到C、D。
A、请你仔细观察，你有什么想法吗？说说看。
B、笑笑和淘气走过的路程一样吗？
C、谁走的路程长？相差多少米？
2、认识解决问题的策略——列表
分析图形：笑笑和淘气走过的路线都是半圆，
但半圆的半径不一样．
获取信息：笑笑所走半圆的半径为10m，
淘气所走半圆的半径比笑笑的长1m，即11m．
整理信息：（列表）
得出结论：
半径r（m） 直径d（m） 路程（m）
笑笑 10 20 31.4
淘气 11 22 34.54
差 1 2 3.14
3、深入思考，激发兴趣
这样的比赛，你认为公平吗？为什么？怎样才公平？
三、探究合作，提升认识
1、情境创设
为什么在短跑比赛中，运动员的起跑位置都不一样呢？怎样确定不同跑道的起跑线呢？（课件演示）
A、学生讨论。
B、汇报，解决问题。
2、出示习题；在学校操场进行400米短跑比赛，内圈全长多少米？外圈全长多少米？相差多少米？如何确定不同跑道的起跑线？
认识解决问题的策略——观察直观示意图
分析图形：400米跑道：两条直道，两个弯道。
获取信息，整理信息：（列表）
（独立填写表格）交流讨论。
直道长度 弯道长度 总长度
内圈 167.64m 2×3.14×37=232.36m 400m
外圈 167.64m 2×3.14×（37+1）=238.64m 406.28m
差 0m 6.28m 6.28m
3、发现结论，练习巩固
A、小结：只需要知道弯道一共相差多少米，就把外圈的起跑位置向前移多少米。
B、练习：在400米的跑道上，举行200米跑步比赛，应该怎样确定起跑线的位置？
四、探寻规律，应用迁移
能不能不计算出每条跑道的长度，就知道它们相差多少米？
（如果相邻两个跑道的宽度为1，那么起跑线的位置就相差3.14）
五、总结体会，课后延伸
1、这节课我们学习了确定起跑线的方法，你知道是怎样确定的吗？
2、在解决问题的时候，你是如何来解决分析问题的？都知道哪些解决问题的策略呢？
3、在400米的跑道上，举行800米跑步比赛中，应该怎样确定起跑位置呢？
4、为什么在长跑比赛中，运动员的起跑位置却是一样的？
【教学反思】
这是一节与生活（体育）密切相关的实用性强的数学实践活动课。在本课的教学处理上，注重了以下几个方面。
1、简单情境起实效。
针对数学课堂抽象问题与实际问题之间存在的差异，在课本上也没有直接就研究实际比赛中的起跑线的问题，而是采用的一个比较简单的生活情景进行学习。针对起跑线的不同正是由于比赛中的弯道的不同所造成的，所以采用的这样的一个仅仅只是简单两个人跑半圆开始，来简化问题的难度。
2、将解决问题的策略有效地用于课堂教学。
本节课的设计，将解决问题的步骤和策略贯穿始终，既注重了数学知识的教学，又注重了数学学习方法的教学。学生不但丰富了知识，更重要的是他们学到了解决数学问题的基本步骤和策略。
经过思考，把原本一节单纯的数学活动课结合了解决问题的策略的教学。但教学中对于解决问题的策略的多样化和优化的准备不够充分，还应该多些时间放手让学生探讨解决问题的策略，应该对课堂教学做更多的预设。
『肆』 国际跑步比赛怎样确定起跑线
《起跑线》教学设计
六年级数学教师 郝向青
【教学内容】
北师大版实验教材六年级上册第45页
【教学目标】
1、经历运用圆的有关知识计算所走弯道距离的过程，了解“跑道的弯道部分，外圈比内圈要长”。
2、通过调查“起跑线的位置”，了解跑道的基本结构，学会确定起跑线的方法。
3、在探究中体会解决问题的策略的多样化和优化。
4、让学生体会到数学知识在体育领域的广泛应用，发展数学应用意识。
5、教学中利用“起跑线”渗透德育教育（好的开端是成功的一半）。
【教学重点】
使学生体会到运用圆的知识可以解释一些生活中的现象，学习解决问题的步骤和策略。
【教学难点】
理解“跑道的弯道部分，外圈比内圈要长”
教 学 过 程：
一、口算练习
二、复习
1、圆周长计算公式；圆面积计算公式。
2、口答题：
（1）一个圆形喷水池的直径是8米,它的周长是多少米?
（2）一个圆形花坛的半径是10米,它的周长是多少米?
三、谈话引入，激发兴趣
1、今天我们来学习起跑线（板书课题：起跑线）。你从这三个字，能联想到什么呢？
2、德育渗透（好的开端是成功的一半）。
二、铺垫孕伏，引发思考
１、准备题
笑笑和淘气参加跑步比赛，下面是他们的比赛路线图，笑笑和淘气分别从A、B处出发，沿半圆走到C、D。
A、请你仔细观察，你有什么想法吗？说说看。
B、笑笑和淘气走过的路程一样吗？
C、谁走的路程长？相差多少米？
２、认识解决问题的策略——列表
分析图形：笑笑和淘气走过的路线都是半圆，
但半圆的半径不一样．
获取信息：笑笑所走半圆的半径为10m，
淘气所走半圆的半径比笑笑的长１m，即11m．
整理信息：（列表）
得出结论：
半径r（m） 直径d（m） 路程（m）
笑笑 10 20 31.4
淘气 11 22 34.54
差 1 2 3.14
３、深入思考，激发兴趣
这样的比赛，你认为公平吗？为什么？怎样才公平？
三、探究合作，提升认识
１、情境创设
为什么在短跑比赛中，运动员的起跑位置都不一样呢？怎样确定不同跑道的起跑线呢？（课件演示）
A、学生讨论。
B、汇报，解决问题。
２、出示习题；在学校操场进行400米短跑比赛，内圈全长多少米？外圈全长多少米？相差多少米？如何确定不同跑道的起跑线？
认识解决问题的策略——观察直观示意图
分析图形：400米跑道：两条直道，两个弯道。
获取信息，整理信息：（列表）
（独立填写表格）交流讨论。
直道长度 弯道长度 总长度
内圈 167.64m 2×3.14×37=232.36m 400m
外圈 167.64m 2×3.14×（37+1）=238.64m 406.28m
差 0m 6.28m 6.28m
３、发现结论，练习巩固
A、小结：只需要知道弯道一共相差多少米，就把外圈的起跑位置向前移多少米。
B、练习：在４００米的跑道上，举行２００米跑步比赛，应该怎样确定起跑线的位置？
四、探寻规律，应用迁移
能不能不计算出每条跑道的长度，就知道它们相差多少米？
（如果相邻两个跑道的宽度为１，那么起跑线的位置就相差3.14）
五、总结体会，课后延伸
１、这节课我们学习了确定起跑线的方法，你知道是怎样确定的吗？
２、在解决问题的时候，你是如何来解决分析问题的？都知道哪些解决问题的策略呢？
３、在４００米的跑道上，举行８００米跑步比赛中，应该怎样确定起跑位置呢？
４、为什么在长跑比赛中，运动员的起跑位置却是一样的？
【教学反思】
这是一节与生活（体育）密切相关的实用性强的数学实践活动课。在本课的教学处理上，注重了以下几个方面。
1、简单情境起实效。
针对数学课堂抽象问题与实际问题之间存在的差异，在课本上也没有直接就研究实际比赛中的起跑线的问题，而是采用的一个比较简单的生活情景进行学习。针对起跑线的不同正是由于比赛中的弯道的不同所造成的，所以采用的这样的一个仅仅只是简单两个人跑半圆开始，来简化问题的难度。
2、将解决问题的策略有效地用于课堂教学。
本节课的设计，将解决问题的步骤和策略贯穿始终，既注重了数学知识的教学，又注重了数学学习方法的教学。学生不但丰富了知识，更重要的是他们学到了解决数学问题的基本步骤和策略。
经过思考，把原本一节单纯的数学活动课结合了解决问题的策略的教学。但教学中对于解决问题的策略的多样化和优化的准备不够充分，还应该多些时间放手让学生探讨解决问题的策略，应该对课堂教学做更多的预设。