电教学习

1. 电教途径是什么

使用纪录、储存、传输和调节教育信息的电气声光教育技术媒体进行的教专育，就叫电化属教育。尤其在网络化的今天，电化教育是提高学习效率的一条重要途径。电教手段对于丰富教学内容，扩大学生眼界，引起他们对学习科学、探索自然奥秘的兴趣，增进思考力、想象力和创造力，都是有好处的。

2. 电教优质课的什么是电教优质课

（一）主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
1、自主学习的程度。自主学习是指学生在教师指导下，去订学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
学生的自主学习的程度如何，主要是看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度是看学生的学习目标、方法、进度意见对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间。自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新。一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。
2、合作学习的效度。合作学习是指共同的学习目标，采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。他以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。
小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设有生成。所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准，否则就没有探究价值，或无法探究。合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，就是说组员之间是相互依赖，谁也离不开谁，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功，小组就没有成功；互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，我们强调在预设中有生成，在生成中有预设。，
3、探究学习的深度。从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛地参与性、丰富的实践性与开放性。他要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识进能、形成感情态度价值观的探究活动。
探究学习的深度如何，主要是看学生有无有问题意识和问题能力；问题的数量是否多质量是否高。问题指的是需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难，或是关键，重要之点。我们认为，一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。
当然，一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性，但只要有一点体现得好，就是一节好课。
次要看教师杂课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”。
1、所谓“一个中心”，就是一学生发展为中心。“以学生发展为中心”，要求我们在教学中时时问自己：“我传授给学生的知识和技能有用吗？这样的方法和能力有利于学生的终身发展吗？”作为一个合格的公民，学生需要什么样的情感态度和价值观？一节课也是如此，我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向，都应为学生的终身发展服务。
2、“两个基本点”之一，就是坚持依标施教。“依标施教”就是根据课程标准进行课堂教学活动。这就是因为，国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，一个课程标准可以编写多套教材，我们在教学中所依据的不可能是多套教材，只能是课程标准；另外，在当前学业考试命题中，不可能是那套教科书。所以，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质，，至于该节课是不是“讲通学透”了教科书，不是我们所关注的。
3、“两个基本点”之二，就是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。
所谓人文性，就是要坚持以人为本。要求一节课的教学内容生活化，个性化，有地方色彩等；教学形式丰富多彩。
所谓综合性就是培养学生的综合能力。要求一节课本身应体现综合性，可以使相关知识的综合，也可以是学教目标的综合，也可以是看问题的角度综合等。
所谓开放性，就是要求教师的教学思想应是开放的，不固定在某一种思想或理论上，而是博采众长，为我所用，教学目标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而失宠学生整体综合素质的提高，人文精神的培养等多方面入手；教学内容是开放的，改变学科教学的单一性，体现社会学科、综合性；教学结尾是开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。
所谓实践性，就是在教学中压理论联系实际，强调学以致用，分析解决现实问题。 （一）主要看学会生是否做到：联系阅读，主动问答，自助讨论，自评互判。
1、联系阅读。“联系”即综合，或彼此接上关系，“阅读”即从书面材料中提取异议并影响其非智力因素的过程。联系阅读，就是指在教师的引导下，学生从相关书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程。联系阅读，就是指在教师的引导下，学生从县官书面材料中提取信息，获得意义并影响其非智力因素的活动。从某种意义上说，阅读就是学习，没有阅读就没有学习。阅读在人的一生中具有极重要的作用。所以，一节课是否优秀，我们要看学生是否进行了阅读，要看学生在阅读的过程中能否围绕目标，兑现骨干知识进行纵横联系，互相贯通，以提高自己的综合能力和综合素质。
2、主动问答。主动问答即学生自主、积极地提出问题和回答问题。教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。因为“提一个问题往往比解决一个问题更重要”，提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段，最精湛的教学艺术，遵行的最高准则及时让学生自己提出问题。主动回答及是教学目标，又是教学手段、教学艺术。
3、自助讨论。讨论，就是某一问题交互意见或进行辩论的互动。自助讨论是指在教师的引导下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题，或生成新的问题的活动。讨论，对于培养学生的语言表达能力、辩证思维能力，以及合作意识合作能力，具有十分重要的意义。
4、自评互判。自评是指自我评价，即以自身作为评价主体而对自我进行的评价，其目的是全面认识自我，发现优点、鼓励信心、认识不足、反馈调节；互判即相互评价,是指学生们相互促进的评价，他重视相互学习和相互提高，即通过学习活动发现伙伴的优点，以此相互认识、相互激励、相互提高。
罗杰斯认为，当学生以自我评判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性就会得到体现促进。也就是说，只有学习者自己决定评价的标准、学习的目的，亦即达到的目的的程度等负起责任时，他才是在真正地学习，才会对自己学习的方向真正地负责。
关于相互评价，朱智贤、林崇德研究认为，初中生评价能力发展的一个突出特点，就是十分重视同龄人对自己的评价和看法。所以，在教学中，我们要抓住这一点，引导学生开展相互评价。
以上四个环节，不是每节课都必须做到的，但只要有一个环节做得好，就是一节好课。
（二）次要看教师是否做到：引人入胜，精导妙引，结尾无穷。
1、引人入胜。引指的是引出课题和进行指引。入是让人出于某种状态或境界。引是手段，入是目的，体现教师的主导与学生的主体的和谐统一。引人入胜之的就是在一节课的起始阶段，脚是根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。俗话说：好的开始是成功的一半。所以一节课是否优秀，要看是否有一个引人入胜的开头。
2、精导妙引。精导即精心指导。妙引即巧妙引领。精导妙引及时一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动，给予精心指导、巧妙引领的教学行为，一节课是否优秀，要看是否有一个教学高潮。
3、结尾无穷。指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。如果开头的艺术是为将学生更好地引导教学情境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾
艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面，而使学生步入人文精神之胜境，达到余音绕梁、回味无穷之境界！所以，一节课还要有一个回味无穷的结尾。 （一）能否做到开头引人入胜，中间高潮迭起，结尾余味无穷。
一节好课，除了开头引人入胜，结尾余味无穷，很重要的一点，就是中间要有高潮，不一定要“高潮”迭起”，但至少要有一个“和、高潮”。所谓高的阶段（亮点），或矛盾冲突最尖锐、最紧张的阶段（冲突点）。教师精导抄引，用艺术性的手法掀起教学的高潮，能有效地调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，有助于课堂教学目标的实现。具体说，教师掀起的教学高潮，有强烈的激动功能、鲜明的愉悦功能、很强的促学功能和潜移默化的审美功能。所以，在一节课教学中，努力掀起教学高潮。
（二）能否扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥淋漓尽致。
每个人都有优点和缺点，而且不同的人特点不同。一节课成功的关键，是看教师是否能够扬长避短，按照自己习惯把自己的长处发挥的淋漓尽致。别人可能会提出很多很有价值的意见或建议，有的甚至是他们这些专家成功的法宝。对这些意见或建议，教师结合自身情况进行“参考”，符合自己“习惯”的可以“吸纳”进来，但决不能“照搬”别人成功的经验。说实话，一个比较优秀的教师，只要扬长避短，发挥出挥出自己的优势，一般都会成功的。
（三）能否做到狭路相逢是勇者，同时出奇制胜。
优质课展评，是高手如云、强手如林的情况下，要坚信“狭路相逢勇者胜”，做到在战略上藐视“敌人”。当然，也不能有勇无谋，在战术上还是要重视“敌人”的，其中一条重要的“战术”，就是“出奇制胜”就是要在别人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然开朗”或“拍案叫绝”之效。一般来说，“出奇制胜”的“战术”往往是没有“套路”或“把式”的，因为“武功”的最高境界是“无招胜有招”平淡见真气”！

3. 电教的具体内容

（一）主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
1、自主学习的程度。自主学习是指学生在教师指导下，去订学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
学生的自主学习的程度如何，主要是看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度是看学生的学习目标、方法、进度意见对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间。自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新。一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。
2、合作学习的效度。合作学习是指共同的学习目标，采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。他以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。
小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设有生成。所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准，否则就没有探究价值，或无法探究。合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，就是说组员之间是相互依赖，谁也离不开谁，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功，小组就没有成功；互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，我们强调在预设中有生成，在生成中有预设。，
3、探究学习的深度。从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛地参与性、丰富的实践性与开放性。他要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识进能、形成感情态度价值观的探究活动。
探究学习的深度如何，主要是看学生有无有问题意识和问题能力；问题的数量是否多质量是否高。问题指的是需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难，或是关键，重要之点。我们认为，一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。
当然，一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性，但只要有一点体现得好，就是一节好课。
（二）次要看教师杂课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”。
1、所谓“一个中心”，就是一学生发展为中心。“以学生发展为中心”，要求我们在教学中时时问自己：“我传授给学生的知识和技能有用吗？这样的方法和能力有利于学生的终身发展吗？”作为一个合格的公民，学生需要什么样的情感态度和价值观？一节课也是如此，我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向，都应为学生的终身发展服务。
2、“两个基本点”之一，就是坚持依标施教。“依标施教”就是根据课程标准进行课堂教学活动。这就是因为，国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，一个课程标准可以编写多套教材，我们在教学中所依据的不可能是多套教材，只能是课程标准；另外，在当前学业考试命题中，不可能是那套教科书。所以，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质，，至于该节课是不是“讲通学透”了教科书，不是我们所关注的。
3、“两个基本点”之二，就是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。
所谓人文性，就是要坚持以人为本。要求一节课的教学内容生活化，个性化，有地方色彩等；教学形式丰富多彩。
所谓综合性就是培养学生的综合能力。要求一节课本身应体现综合性，可以使相关知识的综合，也可以是学教目标的综合，也可以是看问题的角度综合等。
所谓开放性，就是要求教师的教学思想应是开放的，不固定在某一种思想或理论上，而是博采众长，为我所用，教学目标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而失宠学生整体综合素质的提高，人文精神的培养等多方面入手；教学内容是开放的，改变学科教学的单一性，体现社会学科、综合性；教学结尾是开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。
所谓实践性，就是在教学中压理论联系实际，强调学以致用，分析解决现实问题。 （一）主要看学会生是否做到：联系阅读，主动问答，自助讨论，自评互判。
1、联系阅读。“联系”即综合，或彼此接上关系，“阅读”即从书面材料中提取异议并影响其非智力因素的过程。联系阅读，就是指在教师的引导下，学生从相关书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程。联系阅读，就是指在教师的引导下，学生从县官书面材料中提取信息，获得意义并影响其非智力因素的活动。从某种意义上说，阅读就是学习，没有阅读就没有学习。阅读在人的一生中具有极重要的作用。所以，一节课是否优秀，我们要看学生是否进行了阅读，要看学生在阅读的过程中能否围绕目标，兑现骨干知识进行纵横联系，互相贯通，以提高自己的综合能力和综合素质。
2、主动问答。主动问答即学生自主、积极地提出问题和回答问题。教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。因为“提一个问题往往比解决一个问题更重要”，提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段，最精湛的教学艺术，遵行的最高准则及时让学生自己提出问题。主动回答及是教学目标，又是教学手段、教学艺术。
3、自助讨论。讨论，就是某一问题交互意见或进行辩论的互动。自助讨论是指在教师的引导下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题，或生成新的问题的活动。讨论，对于培养学生的语言表达能力、辩证思维能力，以及合作意识合作能力，具有十分重要的意义。
4、自评互判。自评是指自我评价，即以自身作为评价主体而对自我进行的评价，其目的是全面认识自我，发现优点、鼓励信心、认识不足、反馈调节；互判即相互评价,是指学生们相互促进的评价，他重视相互学习和相互提高，即通过学习活动发现伙伴的优点，以此相互认识、相互激励、相互提高。
罗杰斯认为，当学生以自我评判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性就会得到体现促进。也就是说，只有学习者自己决定评价的标准、学习的目的，亦即达到的目的的程度等负起责任时，他才是在真正地学习，才会对自己学习的方向真正地负责。
关于相互评价，朱智贤、林崇德研究认为，初中生评价能力发展的一个突出特点，就是十分重视同龄人对自己的评价和看法。所以，在教学中，我们要抓住这一点，引导学生开展相互评价。
以上四个环节，不是每节课都必须做到的，但只要有一个环节做得好，就是一节好课。
（二）次要看教师是否做到：引人入胜，精导妙引，结尾无穷。
1、引人入胜。引指的是引出课题和进行指引。入是让人出于某种状态或境界。引是手段，入是目的，体现教师的主导与学生的主体的和谐统一。引人入胜之的就是在一节课的起始阶段，脚是根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。俗话说：好的开始是成功的一半。所以一节课是否优秀，要看是否有一个引人入胜的开头。
2、精导妙引。精导即精心指导。妙引即巧妙引领。精导妙引及时一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动，给予精心指导、巧妙引领的教学行为，一节课是否优秀，要看是否有一个教学高潮。
3、结尾无穷。指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。如果开头的艺术是为将学生更好地引导教学情境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾
艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面，而使学生步入人文精神之胜境，达到余音绕梁、回味无穷之境界！所以，一节课还要有一个回味无穷的结尾。 （一）能否做到开头引人入胜，中间高潮迭起，结尾余味无穷。
一节好课，除了开头引人入胜，结尾余味无穷，很重要的一点，就是中间要有高潮，不一定要“高潮”迭起”，但至少要有一个“和、高潮”。所谓高的阶段（亮点），或矛盾冲突最尖锐、最紧张的阶段（冲突点）。教师精导抄引，用艺术性的手法掀起教学的高潮，能有效地调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，有助于课堂教学目标的实现。具体说，教师掀起的教学高潮，有强烈的激动功能、鲜明的愉悦功能、很强的促学功能和潜移默化的审美功能。所以，在一节课教学中，努力掀起教学高潮。
（二）能否扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥淋漓尽致。
每个人都有优点和缺点，而且不同的人特点不同。一节课成功的关键，是看教师是否能够扬长避短，按照自己习惯把自己的长处发挥的淋漓尽致。别人可能会提出很多很有价值的意见或建议，有的甚至是他们这些专家成功的法宝。对这些意见或建议，教师结合自身情况进行“参考”，符合自己“习惯”的可以“吸纳”进来，但决不能“照搬”别人成功的经验。说实话，一个比较优秀的教师，只要扬长避短，发挥出挥出自己的优势，一般都会成功的。
（三）能否做到狭路相逢是勇者，同时出奇制胜。
优质课展评，是高手如云、强手如林的情况下，要坚信“狭路相逢勇者胜”，做到在战略上藐视“敌人”。当然，也不能有勇无谋，在战术上还是要重视“敌人”的，其中一条重要的“战术”，就是“出奇制胜”就是要在别人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然开朗”或“拍案叫绝”之效。一般来说，“出奇制胜”的“战术”往往是没有“套路”或“把式”的，因为“武功”的最高境界是“无招胜有招”平淡见真气”！

4. 如何在教学中更好的利用电教设备

受学校条件的限制，我在平时教学过程中，使用最多的就是录音机，因为它操作简单，容易控制，又能取得实效。能为学生营造出良好的学习氛围。我在平时的教学中始终注意学生兴趣的培养，在每堂课开始我都放一段英文歌曲给学生听，让学生在听觉和知觉上做好准备，同时也让学生真正体会到学习英语的乐趣，并且慢慢的学生也学会了许多简单的英文歌曲。
另外，录音机教学还能为锻炼学生的口语，提供一个真实的语言环境，众所周知，学习英语遇到最大的困难就是无法感受它们的使用环境，尤其对于锻炼口语方面，这是非常不利的。而录音机恰恰能最大限度地解决这一问题，把外教或原版的英文磁带放给学生听，让他们知道如何真正地利用外语进行对话交流，让学行进行模仿，极大地培养了学生的听说能力，课后还可以让学生把自己朗读课文、对话表演的录音录制下来，可以再现学生自身的声音特色，然后在全班播放，共同批改，取长补短，都能使学生趣味盎然地学习英语。
二、语音室——突出教学重点，提高学习效率，促进协作学习，共同提高。
语音室是一种提供语言教学环境的媒体装置，随着电子技术、计算机技术以及教学思想、方法的发展，语音室以由初期的听音功能向视听及人机交互功能发展，成为一种多媒体系统。这同一般教室相比，更加独立更加安静，在语音室上课，教师可以利用控制台上的功能键，设置俩俩对话、师生对话、听说对比、视听说对比。利用语音室多媒体教学，听、看，双向交流，即可面向全班，譬如；在英语课中有这样一段对话where is my present? it is in / on / under the hat. 如果在语音室授课，就可以通过设置同桌对话，让学生戴上耳机，进行俩俩交流，教师进行监听及个别辅导，同时还不影响其他同学进行练习，使教师能够更具体、全面地掌握整个班级的学习情况。
在语音室上课，还可以培养学生的良好习惯，使学生更能专心听讲，不随便讲话，不做小动作，集中注意力。在教师的指点下注意单词的重音，句子的节奏以及语音、语调，积极大胆地开口讲英语。通过话筒的传递，同学们发言声音显得更为洪亮，清楚，养成正确的拼读习惯，加上教师的正确指导，提高学生的学习效率和英语的教学质量。

5. 电教.有声.远程教育对学习是否有帮助

是否值得要看使用人的用心程度.虽然有心学习的人须要好的老师教能得到好的版效果,但老师再好也要权用心的学生才能学好.
电教\有声\远程教育的学生要有非常高的自觉性和耐心.自学是最难的学习方法.再说网络资源太多,容易走题.

6. 学生电教工作计划 急~~

一、巧用多媒体，创设生动的问题情境
二、巧用多媒体，利于掌握重点回，突破难点
三、答巧用多媒体，展现思维过程
四、巧用多媒体，丰富练习形式。
五、巧用多媒体，解决生活问题
实践证明，在教学过程中灵活运用多媒体计算机辅助教学，创设情境，燃起学生学习兴趣的火花，用生动有趣的画面、直观动态的演示效果，突出重点，突破难点，把学生带进一个多姿多彩的视听学习环境，能使数学课上得更生动、更活泼，让学生在轻轻松松之中迈进数学王国的大门。

7. 如何利用电教手段进行语文教学

电化教学在小学语文教学中的作用，对激发学生学习语文的兴趣，传授知识，进行语文回基本功的训练，提高学生答审美能力，发展智力等方面都有着非常重要的作用，在近几年的电化教学实践中，我充分发挥电教优势，在教学中创设特定的教学情景，帮助学生逐步从具体到抽象的演化，取得了较好的效果。利用电教手段进行语文教学的方法如下：
一、运用电教手段，激发学生的学习兴趣。
二、运用电教手段，诱发学生的情感。
三、运用电教手段，帮助学生提高识字效率。
四、运用电教手段，渗透思想教育。

8. 谈谈如何把握电教手段在课堂教学中的应用

将电教手段应用于中小学教育教学,已成为教育发展的必然趋势.以电教技术与高中数学新课内程的有机结容合,不仅为学生学习数学创造了一种直观形象的图文并茂学习环境,而且为学生自主探索、合作学习、即时反馈提供了保障,另外将学生学习的主动性、积极性都能充分调动起来.本文由笔者通过自身多年的教学实践与思考,从下面五方面就如何运用电教技术辅助教学做了初步探究,并对存在的问题及对策进行了探讨。

9. 求教关于电教基本操作

(一）正确认识电教手段
要真正发挥电教手段在教学中的作用，使现代信息技术在学科中发挥其功效，应遵循以下原则：
1 ．整合性原则。所谓整合性，简而言之是学科之间课程教学相互渗透，互相补充。事实上，任何一门学科都是不可能完全独立于其它学科的，学科也不例外。电教手段技术与学科必须进行有机整合，才能使学科教学具有强烈的时代特色；才能激发学生学习兴趣，发挥学生在学习中的主体作用；才有利于学生更大限度地获取新的知识，使教学的效率得到进一步提高。所以，教学中要充分发挥电教手段技术的特点和优势，让二者有机、融洽地整合。
2 ．服务性原则。电教手段在教学中的使用势在必行，但并不是说教学就完全可以由电教手段代替。在当前条件下，电教手段技术有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人与人之间的情感交流，对学生健全的人格培养明显不如传统教学……。因此，电教手段技术的使用必须完全服务于教学，根据课程的目标、内容、形式设计相应的电教手段课件，绝不能因为电教手段使用而改变教学常规，否则，就是本末倒置，无法实现学科功能。
3 ．工具性原则。培养学生适应未来社会的能力。其中包括了对信息的查找、筛选、归纳、概括、删改和编辑等能力，在这些能力的培养中，电教手段技术起着举足轻重的作用。因此，电教手段作为一种知识、信息传递的载体，在教学中如能得到合理的使用，就能更大限度地拓展学生的知识面，提高学生使用和处理文字信息的能力。
4 ．合作性原则。电教手段技术的使用形成了新的课堂模式——人机对话。这种人机对话直接明了，但缺乏情感交流，因此，在课件制作时，教师与学生的合作就显得非常重要了。让学生认识到在电教手段教学中，他们不仅是接受者，还是制作者，参与者。
5 ．探究性原则。探究性学习是培养学生主动获取知识、信息，培养学生发现问题、解决问题能力的重要途径，它对培养学生的创新精神具有非常重要的作用。教师可以把与课程有关的信息和知识存入资源库，让学生带着问题到资源库进行查阅，并在教师设置的留言板上留下自己相关问题的处理和解决意见。这既有利于教师了解学生的学习情况，又有利于学生之间的交流，取长补短。
（二）、正确使用电教手段
如何才叫 正确使用电教手段呢？哪就是该用则用，恰当而无效的使用。
1．适时播放
在教学中运用电教手段要适时。“时”即时机。如何把握好课件的播放时间，是一堂课成功与否的关键。这好比是厨师烧菜必须掌握火候一般，火候没掌握好，配料再齐，菜质再鲜嫩也烧不出美味佳肴来。
2 ．适量运用
电教手段教学的运用要注意“量”的问题。电教手段运用太多了会导致教师为完成预设好的教学环节疲于奔命，整堂课教师只能被课件牵着鼻子走，匆匆跑过场，根本无暇顾及学生尚未解决的问题，学生也犹如走马观花、蜻蜓点水，对该掌握的知识没时间细细咀嚼、品味，最终落得“食而不化”。
有位老师在上《福楼拜家的星期天》这课时，只用了一张朋友们聚集在福楼拜家高谈阔论的图片及几框写有阅读要求的文字幻灯片，让学生讨论，指出图片中每个人物的姓名，并用文中的语句概括人物的性格。结果整堂课学生学得趣味盎然。
3 ．适合教材
如何才能真正做到“适合”二字呢？关键在于你对教材的处理，一切对课堂教学无多大效果，甚至影响学生文本阅读的电教手段运用都应避免。
4 ．音量适“档”
播放音乐或声育、音量要适“档”。过小，听不清。过大，造成干扰。
前面，我们分析了电教手段使用中的问题，也提出了相应的解决对策。下面，我们就运用相关知识，来看看《春》的教学过程中是否必须采用电教手段。
《春》一文，由于它是以近似散文诗的形式出现的，语言凝练，清新优雅，读起来朗朗上口，因此文中作者对春的赞美之情主要还应让学生通过品读来体会。
甲老师在教学时的设计是：让学生以四人小组形式进行试读或表演读，同时屏幕上投放多幅春的图片，或宁静的、或喧腾的、或是俯视拍摄的、或是平视拍摄的，并且在这一组组画面上依次飞出《春天在哪里》的歌词。
而乙老师却没有运用任何电教手段手段，而是告诉学生课上要组织一次以四人小组为形式的诗歌朗诵比赛，问学生准备用什么形式去参赛，然后让学生准备几分钟后上台比赛。结果发现，后者课堂气氛的浓烈程度远远超出前者，学生的朗读积极性被充分调动起来，他们个个跃跃欲试。上台朗读比赛的形式也多种多样，有男女对读的、四人轮读的、一人领读三人合诵的等。学生凭着自己对文字的理解读出了重音和节奏，读出了对春的热爱之情。而甲教师使用的电教手段却并未起到多大作用。因为学生在读课文时眼睛始终盯着书本，根本无暇顾及屏幕上展示的多幅画面，更不用说用心领会图片中所蕴涵的深意了。这样的电教手段教学形同虚设，体现不出它应有的价值，那我们又何乐而不删呢？
能否上好一堂课，主要取决于教师的教育观念，而并不取决有精彩的课件，所以作为教师应该转变观念，不断学习，更新教学理念，这才是最重要的。对于课件要适量、适时、适度，对于远离学生生活的，可以利用电教手段垫高学生的起点，让他们跳一跳能摘到 “桃子 ”，但是对于一些要学生每个个体独特体验的文章，教师千万不可 “画蛇添足 ”。
电教教师在分管领导指导下工作，负责管理电教教学设备和电教室、电教器材室、微机室。要充分发挥作用，为提高教学质量服务，其主要职责是：

一、 根据教学内容和进度安排，主动为教师演示和操作各种教学设备，说明使用方法，使教师正确使用电教设备。
二、 掌握各种电教设备的规格、性能和使用方法，熟悉各种电教设备的保养和维修要求，并主动做好保养和维修工作。要创制教学软件，并协助任课教师自制教学软件。
三、 建立电教仪器的帐目，健全入账、报废、出借、领用、赔偿等制度。每学期进行实物清查；做到电教设备来往分明，账物相符，及时增添补全。
四、 各种教学设备分类编号定点存放，有条不紊，对贵重设备要特别加强管理。做好电教室、电教器材室、微机室的保卫工作，注意防火、防盗、防潮、防蛀。
五、 要认真学习有关电教课教材，按时参加有关学科的教研活动，共同研究改进电化教育的方法，提高电化教育的质量。
六、 协助任课教师辅导好课外小组的活动，培养学生的兴趣和能力。做好第二课堂的工作，训练学生的特长。

知道这些解释不怎么好，但是在找不到，你就看着吧。
既然你想知道电教基本操作，那八成是个教师了吧，你可以问问同事的么，学校里总有一个人会用的。