英语泛读教学

㈠ 大学英语泛读中有哪五种文本模式

《大学英语泛读(第1册)(教师用书)(第3版)》是《大学英语》（第三版）泛读教程第一册教师用书，回按课文顺序编答写，每册三十课。

在这次再修订中，考虑到使用本教程教师的方便，在原来的基础上增加或删改了一些内容。修订后的每课内容包括：1）背景知识或课文提要：2）课堂教学提示；3）供熟记模仿的句型；4）有些和课文内容有关的彦语，供学生背诵；5）练习答案。教师可根据不同程序的教学对象和具体课时安排灵活使用。每五个单元后还配有一套试题，供教师测试时使用。

㈡ 理科班的学生如何加强英语泛读教学，提高英语阅读水平麻烦告诉我

一、 更新观念，正确引导
在昆明市外国语学校领导带领下，我们学习教育部在《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》的基础上制定了《普通高中英语课程(征求意见稿)》(以下简称新《课标》。新《课标》使高中英语课程更具有时代性、基础性和选择性，更加注重对学生综合语言能力的培养。高中英语教学按新《课标》实行学分制后将设置必修课程和选修课程，学生可以通过测试获得相应的国家认定的英语语言等级水平证书。这就对学生的综合语言能力，尤其是阅读和表达能力提出了更高的要求。
新《课标》要求学生具备的综合阅读能力包括语篇领悟能力和语言解码能力，强调多学科知识的贯通，注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力，提高阅读速度，增加其阅读量和扩大词汇量。通过学习，我们更进一步了解英语泛读教学的重要性。大家群策群力，在大力推进素质教育的大环境条件下，更新观念，集体出版了泛读书，力争在英语阅读能力培养上指导学生，让学生进行自主阅读，使其以积极主动的、探究式的态度参与阅读，享受阅读的乐趣。 二、泛读是对精读的加强和补充 首先，我们让学生了解英语泛读的重要性。英语教科书中的课文数量有限，词汇复现率必然低。这样一来，学生接触的语言材料少，英语知识有限，语法半生不熟，语感难以建立，势必难以达到大纲中的阅读要求。加上频频的考试无不显出学生英语知识的严重不足，使大多数学生错误认为学习英语，只要学好语言知识，就能学好英语。因此，他们关心的仅是课文中的词汇、短语和句子结构，文章的整体理解则显得支离破碎。对篇章的整体理解、语义中心的构建需要有对语言形式的准确理解来支撑，不注意语言形式，或不学习语言知识，也容易出现理解的偏差。泛读既能丰富他们的语言知识，又能增长英语文化知识。泛读材料大多内容故事性强，知识面广，既有利于学生开阔眼界，验证、巩固、充实课文所学内容，自然地吸收活的语言：又有利于增加语感，提高英语欣赏水平和文化素养，还有助于培养观察力和判断力。现行的教材给学生进行泛读，提供了必要条件。对于英语学习者来说，词汇量的多少是做好英语阅读理解的前提和条件。词汇的生疏、量少等都会对阅读速度和理解程度造成很大影响。课内的文章数量与时间都非常有限，课外则有很大的空间和很多时间，学生
可以自由支配时间进行泛读。课内外互相促进，互为补充。扩大词汇量的最好方法是进行大量的阅读。通过阅读，词汇的不断复现、积累、巩固、记忆，在不同的语言环境中感受各种语言现象的意义和作用。阅读量越大，永久记忆中储存的信息就越丰富，越易于形成阅读能力提高的良性循环。所以，泛读是课堂教学的延伸，即“得法于课内，受益于课外”。三、英语泛读的实践
泛读是相对于精读而言的，通过泛读可以激发学生的阅读兴趣，扩大学生的词汇量，提高学生的阅读速度，使学生了解更多的英语国家的文化背景知识。因此，高中英语教学只有精泛并举，并加强泛读教学，才能真正提高学生的综合阅读能力。实施泛读教学应注意以下一些问题。
1、阅读材料的选取
(1)《泛读》，昆明市外国语学校外语教师集体编篡。在选取泛读材料时我们尽量做到：第一，难度适中，符合学生的英语实际水平和年龄特征，要适合学生的“知识和智力水平的最近发展区”，让他们学有所得，不断体验阅读成功的喜悦，并使这种情感成为他们继续学习的内驱力。第二，要循序渐进，要梯度。阅读活动是一种通过文字符号、语法、语义、修辞等进行思考、预测和不断做出判断、推理，并不断获得验证和修正，从而理解和接收信息的智力活动。学生在阅读过程中凭借已有的语言文化背景知识和生活经验，通过联想、重建等创造性思维，领会文章表达的意义，从而吸收信息。第三，体裁多样，题材丰富。这样有利于拓宽学生的知识结构和激发学生的阅读兴趣，并能增强学生适应各种阅读材料的能力。第四，还要注意知识性、趣味性和目的性相结合。为此，我们主要使用我们学校外语组老师集体出的教材。每周阅读一个单元，定期检查效果。 （2）《新概念英语》，亚历山大(L．G．A1exander)和何其莘合作编著，它是一套世界闻名的英语教材。这部经典的教材一如既往地向读者提供一个完整的、经过实践检验的英语学习体系。教材简洁精练，语言地道。我们理科班的学生按学习能力分成三组，第一组能力较强的学生学习使用这本书。（3）《英语辅导报》，理科班学生大部分来自农村，家庭收入不好，学习有动力，但没有太多的钱购买其它辅导材料。我收集了过去学生用过的英语报纸让大家有选择性的阅读，学生兴趣很高。英语报刊具有内容新，信息容量大，题材体裁多样化，趣味性强，贴近学生生活，时代性强等等特点。所以把英语报刊用于泛读教学，作为泛读教学材料的补充，既利用了手头的教学资源，拓宽了学习渠道，又扩大了学生的阅读输入量，从而达到了一石双鸟的效果。英语报刊的编辑和排版特点能极大地调动学生阅读和学习英语的积极性，培养学生学英语的兴趣，提高学生的阅读量和综合运用语言的能力。
2. 就理科班一部分英语基础薄弱的同学来说,学习的初始阶段是一个非常艰苦的过程。大量的单词需要记忆,大的量的词组需要背诵。我们的第三学习小组就是一个基础知识未能达到初中二年级水平的一群学生。他们上课比较吃力，不管是听英语还是听中文进行的语法讲解，都感觉很困难。我鼓励他们有顽强的毅力,战胜困难的决心和坚持不懈的学习,同时安排小组长坚持督促检查，降低要求，让他们在学习中找到自信，只有走过最初的艰难过单词关，慢慢形成学习英语的思维习惯和兴趣。英语泛读教学在复现与巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度与能力等方面起着不可低估的作用，它是精读教学所不能取代的。加强高中英语泛读教学是提高学生综合阅读素质必不可少的有效途径。3、授人以渔——教正确的阅读的方法与技巧
对于大部分有一定词汇基础的学生，我除了在精读课上要求学生逐词、逐句地阅读宜细嚼慢咽课文，还在泛读课上为了扩大知识范围，进一步提高捕捉信息的能力而教授泛读阅读方法。
常用的泛读有以下几种：
(1)掠读(Skimming)，即阅读时不要从头到尾，一字不漏地读下去而是采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中，要善于抓住文章中的关键词、句和主题句，不去纠缠某 些细节，而影响掌握全文的大意。
(2)扫读(Scanning)，即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。
(3)猜读(Guessing)，即阅读时，不因遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜测、判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。
(4)悟读(Realizing)，即在阅读中领悟词、句、篇的表层意思和深层意思，重视标题、主题句，开头或结尾等段落的阅读和理解。阅读方法的选择取决于阅读材料的性质和阅读目的。有时对一篇文章或一本书可以采用几种阅读方法交换使用。教师在分配学生阅读任务时，应指导建议学生选用什么样的阅读方法，以便学生更好地阅读，更快地提高阅读能力。 4.泛读是为了提高阅读理解能力，在进行泛读教学时，对选文阅读理解程度，在不同年级要有不同层次的明确的目标要求。按理解题的难度划分，大致可分为三个层次： 第一层：表层理解。它只要求懂得文章字面意思，对学生的要求是机械地重复文中主要内容，能在头脑里对选文内容再现。我认为目前对初中学生所要求的理解水平即可限制在表层理解的这个程度上。 第二层：深层理解。深层理解的问题具有创造性，它要求学生利用作者所传递的信息，凭借自己的社会背景知识、生活经验进一步理解和吸收读物中没有明确表述的、却又与主题有联系的思想与信息，即“弦外之音”。我觉得在进行高中英语泛读训练是时，尤其是在高一开始阶段，这类理解程度的题目不宜过多，要把握一个“度”字。 第三层：评价性理解。即需要学生对作者所表达的内容说出自己的看法。阅读就是为了吸收信息并利用获取的信息分析解决问题，并对文章作价值性判断，同时也获得运用英语进行交际的能力。这是阅读的最终目标。 5. 通过泛读培养学生的能力
阅读能力包括理解水平和阅读速度两个方面，阅读理解水平和阅
读速度是阅读能力强的两个重要标志。没有速度就没有泛读，速度是泛读的保障。同时，速度也有助于理解。阅读时，速度快而理解很差，则快而无用，理解得好而速度太慢，也就意味着阅读的效率太低，能力不强。所以，在阅读训练时，要在一定程度的理解前提下提高阅读速度，协调发展阅读速度和理解程度。读得快的人视距宽，一目十行，这样结合上下文容易抓住文章的思想脉络和层次结构。泛读的一个重要内容是训练学生扩大阅读视距，培养预读、略读、跳读、细读等阅读技巧及识别句型、猜测词义和抓关键词的能力。英语大多的词汇“一词多义”，遇到熟词时，不能想当然。要特别注意其在每篇文章的特定的语言环境中的意义，不受原有印象的局限和误导。
6、进行检测，了解效果
泛读不等于完全放手、放心地让学生自由地、自觉地读。教师应发挥其指导作用，布置一定的阅读任务，规定完成的时限，因为有的学生并非那么自觉，有的甚至有惰性。教师可以利用每节课开始的十分钟进行课外泛读的检查。检查的形式多样，但坚持一个原则：保持学生的浓厚的阅读兴趣，或是在适当的时候考察学生的学习情况。一方面让学生了解自己近来的阅读进展情况，反省自己的不足，及时调整学习策略，不断提高学习能力。另一方面，教师可以从检测中获得数据与信息，对学生进行有针对性的指导和帮助。必要时还应调整阅读材料。 四．和泛读有关的活动课：泛读课教学过程中强调教学应以学生为主体而以教师为主导，改变过去以教师为中心的传统教学模式，教师在教学中充分发挥学生的能动性和创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神，既培养学生的学习能力又培养其研究能力，灵活采用多种教学方法，如:任务型教学、 PPP教学、自主学习、启发式、讨论式、发现式、研究式等等,引导学生在主动积极的思维活动中获取知识、掌握学习方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。课堂教学与学生的课外学习和实践活动相结合。课外学习和实践活动以课堂教学的内容为基础，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力。活动面向全体学生，提倡人人参与，培养合作精神。其形式可包括：课外阅读、演讲、辩论、读书报告会、戏剧表演、编辑报纸杂志等等。 积极采用现代的、多元的和全方位的教学模式，使教学手段现代化。课堂教学尽力使用多种先进的教育技术，促进学生的学习积极性，实现信息的有效传递，以此达到较好的教学效果。在课堂教学中，根据教材内容适当放映反映西方文化的影片与幻灯片，并使用Powerpoint等现代教育技术手段，使教学内容明晰准确，生动有趣，更新了教学内容的呈现方式，明显地提高了教学质量和教学效果。此外，还给学生推荐一些有益的网站，既激发了学生的学习兴趣和积极性，又增加了其信息量，开阔了学生的视野与知识面，使课堂教学与课外教学相得益彰。经过一年多的教学实践，学生学习英语的积极性有了提高，学习方法有了改善，学习成绩有了进步。这是我们师生都觉得欣慰的。

㈢ 小学生怎么实现英语泛读

现阶段,初中英语阅复读作为语言技能的制一个重要组成部分,是语言输入的主要环节之一,在英语教学中占有极其重要的地位。因此,培养学生的英语阅读能力是中学阶段的主要教学目标之一。但在目前,初中英语阅读教学中还存在着下列一些问题:1.日常教学中的问题:部分教师在阅读教学过程中把阅读当精读,教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析讲解,剖析句子结构和语法等;而有的教师则相反,把阅读当作课外阅读上,划划词组,对对答案,学生自读后仅了解一下故事情节等等。由于阅读课上教学方法的单一、陈旧,久而久之,学生感到乏味,自然就丧失了阅读兴趣,也很难锻炼提高他们的阅读能力。2.教学方法上的问题:许多教师对英语阅读教学的研究不够、实践不多,忽视了对教学方法的研究。没有形成一套科学有效、易操作、易体现新英语课程标准、体现学生主体作用、能激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与、形成学生良好的阅读习惯。3.课程设置上的问题:在中学英语教学中,阅读虽是语言技能的一部分,但学生阅读量和阅读时间得不到保证

㈣ 英语泛读课应该怎么讲

Extensive Reading Course
英语专业课

㈤ 英语泛读的内容简介

《英语泛读复(高1年级)》全书内容制生动、语言地道、编排活泼、图文并茂，练习新颖。每篇文章设有统一板块，如Prereading questions作为读前问题的思考；如Background knowledge作为对语篇的背景了解。所列生词均配有中英文双解及补充例句以便使读者快速消化，对于文章中某些难句也标了注解。基于“任务型教学”(task—based)理论，编者为《英语泛读(高1年级)》所设计的各类练习都配有(Comprehension task(理解任务)、Language task(语言任务)以及Final task(最后综合任务)，从而从不同侧面编写了形式多样的各类巩固练习。
《英语泛读(高1年级)》是复旦附中推出的校本教材系列丛书之一，并将它作为全校高一年级拓宽英语课程的泛读教材。

㈥ 《英语精读》和《泛读》有什么区别呢

英语精读来和泛读的主要区别在于源：精读主要锻炼的是文法、句式、词汇和汉英互译，是所有英语专业课程的基础，课文比同时期其他课程难度高。泛读集中在一个技能的培养上，目的就是通过提高快速阅读的能力，增加阅读量，扩展词汇，打开知识面，提升语言水平。
词语详解：
精读：jīng dú
1. 仔细地阅读
2. 需仔细阅读的材料
叶圣陶 《＜精读指导举隅＞前言》：“像这样把精读文章作为出发点，向四面八方发展开来，那么精读了一篇文章就可以带读许多书。”
泛读：fàn dú
1，广泛地阅读
2，泛泛地阅读通看一遍，不是很追求深层次的理解。
泛读作为一种阅读行为，有时也指广泛地阅读，即广读（鲁迅称为泛览）。
相关例句：
有的书必须精读，有的只要稍加涉猎即可。
交际教学法在英语专业精读课堂中的运用。
只要我们善于把精读和泛读结合起来，就能取得最佳的读书效果。
泛读课是英语专业的一门主课，所以如何更有效地上好泛读课具有重要的现实意义。

㈦ 高中英语泛读课怎么讲

浅谈高中英语新教材的理解与运用
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<br>苍山一中南校 王淑萍
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<br>内容摘要:
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<br>我国基础教育领域正面临着一场史无前例的整体性课程改革，这次的基础教育课程改革不仅有着特定的时代精神背景和社会经济文化背景，同时也是深化素质教育改革，推动教育发展的重大举措当今社会经济发展的需要。高中英语新教材的运用也让我们的教学面临着巨大的挑战，由此引发了英语教学的一系列改革。在我们的英语教学正由传统的知识型方法正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡的时期，结合新教材的特点，同时针对当前新课程标准的要求以及新教材的特点，提出了本人的一些看法。
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<br>关键词: 课程改革、新课程标准与理念、英语新教材的使用、素质教育
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<br>随着21世纪的到来，我国加入WTO以及2008年奥运会在我国的举办，使我国的经济建设和改革开放面临一个关键时期，要让我们的经济建设继续保持稳定、高速的发展，让我们的改革开放进程继续向前推进，我们就必须提高国民素质，这就对我们的教育提出了更高的要求。为此，我国基础教育领域正面临着一场史无前例的整体性课程改革，这次的基础教育课程改革不仅有着特定的时代精神背景和社会经济文化背景，同时也是深化素质教育改革，推动教育发展的重大举措当今社会经济发展的需要。
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<br>由于新课程改革的深入和英语新教材的使用，对我们的英语教学提出了更高的要求，越来越多的英语教师也都注重了自己教学理念的转变和教学方法上的改变。他们逐步从应试教育的外语教学观转变到了素质教育的外语教学观；从重视语言知识的传授转变到重视培养学生运用英语的能力。然而，高中英语新教材的运用也让我们的教学面临着巨大的挑战，由此引发了英语教学的一系列改革。如何用，怎么用；如何讲，怎么讲，这是每一位教师都感到困惑，感到迷茫的地方。
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<br>首先，我们必须了解我们所用的教材。目前，我们所使用的高中英语新教材（重庆版）特色鲜明，符合新课标的精神，具有明显的特色和优点，具体表现在以下几点：
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<br>1.教材体现了话题，功能和任务相结合的原则；
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<br>2.语法学习相对集中，每三个单元为一个小循环，每册书又会对本册书中的语法项目进行回顾，使学生便于复习，巩固和应用；
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<br>3.教材的题材和体裁广泛，贴近学生生活实际，话题新鲜时尚，能够最大限度调动学生学习参与的积极性。
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<br>尽管新教材具有很多的特色和优点，然而在对新教材的使用过程中，我们也遇到了很多难以处理的问题，比如：
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<br>1.教材虽然内容丰富，结构合理，可是却难以驾驭。每一个单元的教学内容太多，涉及阅读训练、知识点讲解、语法学习、听力训练、写作练习等等，致使整个教学过程总是匆匆忙忙，一节课往往无法完成新课标所规定的课时内容，很多教师只好随意延长或增加课时来完成没有讲完的内容。
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<br>2.教材强调语言知识和运用能力并进，却使得学生基础知识掌握凌乱，不扎实，语法知识不系统，能力发展也较为缓慢，无法在考试中获得预想的成绩。
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<br>那么，在我们的英语教学正由传统的知识型方法正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡的时期，结合新教材的特点，我们到底该怎么教，学生该怎么学呢？针对当前新课程标准的要求以及新教材的特点，我有以下的认识和看法：
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<br>⒈ 教师要不断提高提高自身素质，确立良好的师生关系
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<br>新课程标准给教师带来了前所未有的挑战，它要求英语教师需具有精深的专业知识；较强的语言表达能力和交际能力；具有较广博的世界人文地理知识；注重自身的利益礼仪修养。同时，教师需具有较强的教育教学能力。能够自如地驾御教材和课堂教学过程，了解新教材特点，才能恰当地制订教学计划，合理安排教学内容，有效地组织课堂教学活动。而良好的师生关系是正常教学、提高教学效率的保证，是新课程标准与理念的要求，教师要迅速更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现人的个性的充分自由发展。让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创新意识和创造能力，保障新《英语课程标准》的实施，推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的终身发展奠基。
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<br>⒉ 激发学生的学习兴趣，培养学生对英语的热爱
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<br>众所周知，在学习过程中，兴趣是最好的教师，是推动学生学习的内存动力。许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为中学的英语教师，首先应该去激发学生的学习兴趣，激发学生的主体情感。为此，教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂氛围，要求教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，营造良好的学习氛围，推动学生学习的内在力量，由此产生学习的强大动力。其次，在平时的教学过程中应让教学活动情境化，以学生为中心设计整个教学活动，活动与内容应尽可能地贴近学生的学习与生活实际，让学生在真实或接近真实的情境中学习和使用语言，进行语言交际活动，教师还应注意用各种方法，如直观教具、音像教学片、故事、游戏、歌谣等来激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率。另外，通过开展课前演讲、课下比赛、组织兴趣小组、争当英语小博士等活动，创设多种能激发学生学习兴趣的激发学生的教学情景，来调动学习积极性，增强英语课堂教学。
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<br>⒊ 强化学生的主体意识，开发学习潜能
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<br>“学生是学习的主体”。强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。教师不能把学生看作是简单的认知体，要把他们看成是有完整生命的人。在教学中要注重唤醒学生的自主意识，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。为此，教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，把自身当作认识的对象。同时还应该加大学生学习潜能的开发，使其学习的潜在能力得到最大的发挥。这也是各学科统一的教学目的，是素质教育的重要内容。
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<br>⒋ 重视阅读，加强阅读能力的训练与培养
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<br>高中英语教学大纲指出：高中英语教学应"侧重培养学生的阅读理解能力"。近年来的高考英语试题也加大了阅读量，注重了对学生阅读能力的考查。因此，我们的高中英语教学就更应重视对学生阅读能力的培养。注重培养学生良好的阅读习惯，指导学生形成正确的阅读方法，提高学生的阅读能力。新教材的阅读在设计上分为精读和泛读两部分，如何科学合理地安排教材中的阅读训练呢？大体来讲有以下两点：一是要做到精泛有序，缓解因平均用力带来的匆忙，避免使教学内容有增无减，加大学生的语言实践量；二是要做到让知识在精泛教学中得以系统化，先通过精读材料让学生获得对知识的感性认识，随后启发学生使知识系统化，最终让学生在泛读教学中得以巩固和拓宽所学知识。
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<br>⒌明确重点，突破语法难点
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<br>通过大量的阅读训练，为学生的语言难点和语法知识的学习提供了最佳的学习时机，教师应在此时及时点明重点并通过直观教具及可能联系的实际，为学生提供大量练习的机会，使之达到灵活运用的程度，以便取得更好的教学效果。对于学生学习新知识时，会遇到的一些生词或短语（固定搭配），如果单独提出集中学习，会冲淡学习的整体性及和谐的语言环境，不利于培养学生的语感。为了锻炼学生在各种语言环境中的听与说的能力，教师要有意识地将生词及难点分散在不同的练习中，让学生自己去体会，去理解，去巩固。
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<br>总之，新教材的使用，为我国的英语教学带来了勃勃生机，但也对广大的英语教师提出了更高的要求。面对这一重大的挑战与难得的机遇，每一个英语教师都应力求在个人修养、业务素质、讲课艺术上有所提高，去适应新教材教学需要。当然，英语教学的改革不可能一蹴而就，因为整个的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程；而教育的过程本身就是一种探索与创造。随着新课程改革的实施及新教材的应用，我们的英语课堂教学也只有在不断的摸索、改进中完善提高。与此同时，只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法；引导学生发现、探究、解决问题的能力；培养他们的开拓精神和创新意识以及求新、求异的创造能力，最大限度的推动我们的英语教学，实现我们的教学目标。
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<br>参考文献：
<br>
<br>〔1〕《走进高中新课程》华中师范大学出版社2004年1月第1版
<br>
<br>〔2〕普通高中《英语课程标准》人民教育出版社2003年4月第1版
<br>
<br>〔3〕杨晓钰普通高中标准试验教科书（必修）第1－2册重庆大学出版社
<br>
<br>2004年7月第1版
<br>
<br>〔4〕杨晓钰普通高中标准试验教科书（必修）第3－4册重庆大学出版社
<br>
<br>2005年1月第1版
http://blog.cersp.com/userlog3/70049/archives/2007/245149.shtml这个你看看，也有帮助

㈧ 外教社 大学英语泛读第三册译文

中国高等学校教学资源网
英语泛读教程(一) [完整课件] 新编英语教程四版(三) [音频素材] 新编英语教程一(二权) [音频素材] 新编英语教程一(四) [音频素材] 网络英语:电子商务篇练习答案 [参考资料] 大学英语口语 [音频素材] 大学体验英语(一) [电子教案] ...

http://www.cctr.net.cn/search_courseware_detail.asp?id=3613&all=1

㈨ 如何处理英语教学中的精读与泛读的关系

精读和泛读是阅读时两种主要方法，两者相辅相存，不可偏废也无法代替。

1.注重阅读材料的选择。

选择合适的精泛阅读材料是提高英语阅读的重要手段。选择字数为200左右，后面配有习题的阅读材料为宜。阅读材料体裁要多样化——叙事类、科普类、议论或说明类、广告类等。要注重文章的实用性。所选材料的难易程度以理解正确率达60%～70%，生词量不超过4%为恰当。

2.精读泛读相辅相存。

比起泛读，精读是点。对一些有一定难度写得较好的文章要进行剖析，要归纳、总结作者的写作意图、思路及中心论点，最后达到获取详细信息和深层次内容的目的。如果说精读是点，泛读即是面。只有通过大量阅读，才能积累大量词汇、结构和句型，才能积累大量词汇、结构和句型，才能扩大知识面，培养语感，提高对文字的反应能力。在泛读时，要根据上下文提高自己猜测生词的能力，不要一看到生词就查词典，要弄清文中批示代词和人称代词所指代的对象。要对自己进行限时阅读。一篇200字左右难度适中的阅读文章，争取6分钟之内做完其阅读理解题。在阅读时，要多积累英、美等国家的社会、历史、地理、文化及风俗方面的知识，这有利于提高阅读水平。要培养良好的阅读习惯。阅读时，要从意群上去看，不要逐字读，更不要用笔或手指边指边出声读，这样有碍理解文章的意思，而且影响阅读速度。

阅读是一个综合过程，阅读能力的提高更是一个循序渐进的过程。学生只有坚持不懈，锲而不舍地改进阅读方法，培养阅读兴趣，才能达到事半功倍的效果。