人格心理学教案

A. 探索心理学的教学内容

1．过去、现在和将来
这篇导言展示了作为科学的心理学在从哲学、人类学到生物医学、人工智能等知识的许多领域的交叉地带上。哈佛大学的博士Mahzarin Banaji（与Greenwald的合作进行了内隐联想测验）和伊利诺斯州立大学的Emanuel Donchin的博士参与了本期节目。
2．理解研究
本期的节目检查了科学方法以及在现场及实验室收集和分析数据的方式，并强调了在解释研究发现中使批判性思维变得敏锐。加州大学伯克利分校的Christina Maslach博士和康奈尔大学的Daryl Bem博士参与了本期的节目。
3．脑的行为
本期的节目讨论了脑的结构和成分：神经元如何活动，信息是如何收集及传递，化学反应如何决定每一个想法、感觉和行为。斯坦福大学的John Gabrieli的博士和麻省的波士顿退休军人医院的Mieke Verfaellie博士参与了本期的节目。
4．脑的反应
脑如何控制行为，行为和环境如何反过来影响脑的结构和功能是本期节目的重点。麦基尔大学的Michael Meaney和斯坦福大学的Russell Fernald博士参与了本期的节目。
5．儿童的发展
本期的节目追寻了天性与教养的争论，反映了发展心理学家是如何研究遗传与环境对儿童发展的作用。伊利诺斯州立大学的Renee Baillargeon博士和Judy De Loache博士参与了本期的节目。
6．语言的发展
语言的发展有许多方面需要探讨。本期的节目着眼于发展心理学家是如何通过对儿童在社会交往中对语言的使用的研究，来研究人类的心理、社会以及文化的。波士顿大学的Jean Berko-Gleason博士和斯坦福大学Ann Fernald博士参与了本期的节目。
7．感觉和知觉
本期的节目展示了视觉信息是如何被收集和处理的；我们的文化、先前经验和兴趣是如何影响我们的知觉的。哈佛大学的David Hubel博士（因感受野的研究获得1981的生理学/医学诺贝尔奖）和俄勒冈理工学院的Misha Pavel博士参与了本期的节目。
8．学习
巴甫洛夫、桑代克、华生和斯金纳对当今学习是如何发生的观点有重要的影响。本期的节目考查了由这些著名人物详细阐述的经典条件反射和操作性条件反射的基本原则。纽约州立大学石溪分校的Howard Rachlin博士和罗彻斯特大学Robert Ader博士参与了本期节目。
9．记忆与遗忘
本期的节目考查了被称为记忆的复杂过程：图像、想法、语言甚至身体动作、声音和气味是如何被编码，保持在记忆中，并且的在需要的时候被提取。南加州大学的Richard Thompson博士和天普大学的Diana Woodruff-Pak博士参与了本期节目。
10．认知过程
本期节目是探讨了归因、计划和问题解决等高级心理过程，以及为什么“认知革命”对从哲学到计算机科学等如此多样的研究者是充满吸引力的。哈佛大学的Howard Gardner博士和俄勒冈大学的Michael Posner博士参与了本期节目。
11．判断与决策
做出判断和决策的过程中包含着非常复杂的过程。本期节目探讨了人们怎样以及为什么做出好的或糟糕的判断以及冒险心理学，普林斯顿大学的Daniel Kahneman博士和耶鲁大学已故的Irving Janis博士参与了本期的节目。
12．动机与情绪
本期节目重温了研究者关于我们为什么如我们所做的一样去行动和感觉的发现，从爱的喜悦到失败的痛苦。神学院大学的Norman Adler博士和宾夕法尼亚州立大学的塞利格曼博士参与了本期的节目。
13．觉醒与睡眠的心理
我们不同的意识水平使我们能够用灵活的方式解释、分析和指导行为。本期节目探讨了睡眠与做梦的天性以及意识状态的改变。前Tufts大学的Ernest Hartman博士及哈佛医学院的Robert McCarley博士参与了本期节目。
14．隐蔽与分裂的心理
本期节目显示了发生在意识水平以下的经验如何改变我们的情绪、使我们的行为出现偏见并且影响我们的健康——正如在压抑、发现的、错误记忆综合症、催眠和裂脑的案例一样。匹兹堡大学的Jonathan Schooler博士和达特茅斯学院的加扎尼加博士参与了本期节目。
15．自我
心理学家系统的研究了自我同一性和自尊的起源、自我概念的社会性决定性因素、以及关于个体自我信念的情绪性以及动机性结果。本期节目探讨了他们研究的方法。斯坦福大学Hazel Markus博士和哈佛大学的Teresa Amabile参与了本期的节目。
16．测验与智力
本期节目窥视了心理评估领域——心理学家及其他专家努力想要对不同的能力、行为和人格赋予不同的值。斯坦福大学的Claude Steele博士和耶鲁大学的斯腾伯格博士参与了本期的节目。
17．性与性别
本期节目探讨男性与女性相同点与不同点，以及性别角色是如何影响社会价值及心理学知识的。麦基尔大学的Michael Meaney博士及斯坦福大学Eleanor Maccoby博士参与了本期的节目。
18．成熟和老化
当我们变老的时候，身体和心理到底发生了什么？本期节目考察了社会如何对生命的最后阶段起作用的。斯坦福大学的Laura Carstensen博士和宾夕法尼亚州立大学的Sherry Willis博士参与了本期的节目。
19．情境的力量
本期节目探讨了我们的信念及行为如何被其他人和微妙的情境力量所影响和操纵，以及社会心理学家如何在其广阔的社会背景下研究人类行为。哈佛大学的Ellen Langer博士及斯坦福大学的津巴多博士参与了本期的节目。
20．建构社会现实
许多因素有助于我们对现实的解释。本期节目论述了如何理解控制我们行为的心理过程将有助于我们成为有同情心而独立的社会成员。心灵自由资料中心的Steven Hassan教育硕士及亚利桑那州立大学的Robert Cialdini博士参与了本期节目。
21．精神病理学
本期节目展示主要的精神疾病，描述了精神分裂症、恐怖症、情感障碍，及影响他们主要因素。弗吉尼亚大学的Irving Gottesman博士和美国国家心理卫生研究所的Fuller Torrey博士参与了本期的节目。
22．心理治疗
本期节目调查了理论、研究和实践的关系，以及心理异常的治疗如何被历史、文化和社会力量影响。范德比尔特大学的Hans Strupp博士和已故的罗洛梅博士参与了本期的节目。
23．健康、心、行为
本期节目重新思考了身心的关系。新的生理心理社会模式取代了传统的生物医学模式。宾夕法尼亚大学的Judith Rodin博士和耶鲁大学的米勒博士参与了本期的节目。
24．心理学在生活中的应用
现在，心理学正以一种革新的方式应用于人的因素、法律和冲突谈判等领域的实际情景中。美国宇航局艾姆斯研究中心的Malcolm Cohen博士、康乃尔大学的Stephen Ceci博士以及James Maas博士参与了本期节目。
25．认知神经科学
认知神经科学代表了在脑的机能水平，而不仅仅是信息加工模式和理论理解心理过程的尝试。它极度依赖于对脑中发生什么以及个体在哪里、什么时候思考、归因、决策、判断、编码信息、回忆信息、学习和解决问题的实证分析，认知神经科学使心理学家、生理学家、脑研究者及其他研究者联合在一起，这可能是过去十年的心理学研究中，最引人注目的进步。斯坦福大学的John Gabrieli博士和哈佛大学的柯林斯博士参与了本期节目。
26．文化心理学
这个新兴领域是跨文化研究和社会及人格心理学、人类学、其他社会科学结合。它的主要新观点关注文化如何建构自我及其他个体人格、信念、价值观和情感的中心方面——主要是我们是谁及我们做什么。随着全球化和不断增加的不同文化背景的人类的交流，这个领域对心理学及美国社会越来越重要。加州大学伯克利分校的彭凯平博士（现在清华大学）和加州大学旧金山分校、旧金山总医院的Ricardo Munoz博士参与了本期节目。

B. 如何帮助学生形成积极情绪教学设计

一、教学目标
1、了解学生产生不同情绪的表现,学会识别积极情绪和消极情绪。
2、使学生认识到情绪是可以调节的,使学生初步掌握调节情绪的方法和技巧。
二、重点、难点、疑点及解决办法
1、帮助学生创设情境,引导学生正视自己的情绪变化.
2、引导学生对比小精灵和小胡涂的两种不同表现,认识调节情绪对自己生活当中的影响.
3、通过师生之间,生生之间的互动交流,帮助学生学习和掌握调节情绪的方法和技巧.
三、教学内容
人的情绪是一种心理现象,高兴、愉快、轻松、紧张、苦恼、忧郁等都属于情绪活动.情绪是人对客观事物是否满足自己需要的一种主观体验,情绪和人的健康有密切关系.积极情绪对健康有益,消极情绪会影响身心健康. 本节课教师就是要引导学生发现生活当中不同的情绪表现可以影响到自己的正常生活,适当的调节自己的情绪有利于帮助学生形成坚强乐观的精神品质,帮助学生能够以积极的态度面对生活.
四、教学方法
本节课教师采用创设情境的方法指导学生联系自己的生活体验引发学生对调节情绪的认识,通过对比自己和小精灵,自己和小胡涂的不同,找到调节情绪的适当方法,借助学习交流活动掌握调节情绪的技巧.
五、教学过程
1、情境导入,揭示课题.
教师和学生谈话:同学们已经连续上了两节课了,现在我们一起来欣赏一首歌曲<<快乐老家>>,放松一下心情.
教师播放<<快乐老家>>的音乐和学生一起拍手欣赏.
师:同学们,有时适当调节自己的情绪对我们的生活有很大的帮助. 揭示课题:学会调节自己的情绪.
2、导航灯.
师:小精灵在调节自己的情绪上有很多经验值得我们借鉴.一起观察图片.
指导学生观察第一幅图,并说说小精灵的故事.
生:小精灵不小心丢了铅笔,不但没有急噪,反而告诉自己:别难过,就是再难过铅笔也找不回来了,还是认真听课吧.
生:在这种情况下,小精灵可以自我安慰,自我开导.
指导学生观察第二副图,说说图中小精灵的表现.
生:小精灵考了100分,但是他没有沾沾自喜,并告诉自己:不能骄傲一定要继续努力.
生:小精灵是怕自己被100分冲昏了头脑,用自我提醒的方式告诫自己. 他的这种作法值得我学习.以前我考试成功了总是骄傲,所以下一次考试往往是以失败告终.
指导学生观察3,4幅图并说说小精灵有哪些有效控制情绪的行为.
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生:爸爸妈妈出去了,小精灵独自在家,天黑了,小精灵感到害怕,但是他对自己说没有什么可怕的,还是专心做作业吧.
师:小精灵是用自我暗示的方法转移自己的害怕情绪.你在生活当中有没有类似的经历?
生:我自己在家时也会感到害怕,不过打开电视,精采的动画片吸引了我,渐渐的就不害怕了.
生:考试的时候我会感到紧张,望望窗外的景色就不那么紧张了.
生:有时因为一件小事心情不好,我就小声歌唱,转眼间烦脑的事就忘了. 教师在学生交流自己的经历体验时,对学生的积极作法及时鼓励肯定.
3、小诊室.
教师出示小胡涂的一些表现,让学生分别观察发现小胡涂在不同情境下的不良情绪反应,总结他产生不良情绪反应的原因.
第一二幅图:小胡涂考试时候遇到不会做的题就紧张,不知道该办才好, 为太紧张什么都想不起来了,最后耽误了考试.
生:小胡涂遇事不冷静,不能及时控制自己的紧张情绪,导致自己试卷没有答完,严重影响了自己的学习生活.
第三四幅图:引导学生发现:同学嘲笑小胡涂害怕考试并给小胡涂起外号,小胡涂很生气,并说出不服气的话,直到上课了小胡涂还是不能很好的调节自己,影响了正常听课.
生:小胡涂面对同学的嘲笑很容易放在心上,不能够及时调节这种不良的情绪感受,严重影响了自己的生活.
师:针对小胡涂的这种表现,你能够给他提出一些有效的建议吗? 生:小胡涂考试时遇到不会的题,可以跳过去先做自己会做的题,等基本上答完试卷以后,再回头思考这道题,这样可以争取到更多的考试时间,不至于耽误考试.
生:面对学生的嘲笑,小胡涂你不要暴跳如雷,这只是生活当中的一件小事,及时改正自己的缺点,用良好的学习表现可以获得同学的赞赏.
生:上课的时候很关键,小糊涂应该集中注意力听课,不应该再为其它的事而烦恼,否则会影响听课效果.
师:你和你的同学还有哪些不善于调节情绪的行为?小组讨论交流. 学生在讨论交流时大胆谈出自己和同学的不善于调节情绪的表现,并互提意见,相互学习.
4、总结:积极乐观地面对生活,有效地调节自己的情绪,可以让我们的生活更加富有色彩. 最后,让我们在歌声中结束这节课.
师生一起欣赏歌唱<<快乐老家>>.
六、学具、教具和教学媒体的使用
借助多媒体播放<<快乐老家>>的音乐,帮助学生调节自己的紧张情绪,放松心情.借助幻灯片的演示,引导学生观察发现,并对比小精灵和小糊涂的表现,认识调节情绪的重要性.

C. 求文:根据心理教育课程设计的特点和要求编写一个心理课的教案

1997年月，国家教委印发了《九年义务教育小学思想品德和初中思想政治课程标准（试行）》，第一次以课程标准形式规定了初中心理健康教育的主要内容和要求，以此规范教育实践。据此，1998年秋季，各地六三学制初中一年级、五四学制初中二年级在思想政治课中普遍开设了心理教育课，使用人民教育出版社或地方自编教材，主要由政治课教师任教。

由国家教育行政部门决定，心理教育以课程形式进入中学课堂，从根本上改变了较长时间以来心理教育在学校可搞可不搞和无合法地位、无明确要求、无具体措施的状况，使之进入合法、规范发展的轨道，它必将在形成、维护、促进、加强中学生心理健康上起到重要的作用。从某种意义上说，这一课程的开设意味着心理教育作为现代学校的一个重要标志在我国已经正式树立。

如何实施心理教育？十多年来各地探索出不少有效的教育途径。值得注意的是，一些研究成果中，不约而同地把专门课程放在各种途径的首位。首先，因为课程最能发挥学校教育的优势，学校心理教育主要是面向全体学生的共性问题进行的以发展和预防为主的教育，目的在于提高全体学生的心理素质，凭借课程有可能将教育内容较为全面地实现。其次，从我国教师队伍的现状看，受过心理或教育专业训练的教师奇缺，短时间内对众多教师进行系统的专业培训又不大现实。而心理教育课程有专门的教材和翔实的教学指导用书，教师在学习一定的心理学理论的基础上，经过培训、研讨、实践、总结、提高等一系列环节后，有可能把握心理教育课程的基本要求，因而是可行的。当然，专门课程也有其局限性，如难以顾及个体发展的差异性和需要，但这可以通过个别辅导等途径弥补。

就心理教育课程的建设而言，选择初中年级作为心理教育课程的试行年级，是抓住了一个有利的教育契机。这是因为，初中生正处在生长发育的高峰期，一方面面对因青春期生理、心理急剧变化而产生的丰富而深刻的感受和体验，有诸多成长的烦恼；另一方面面对沉重的学习、升学压力和开放的社会环境带来的各种刺激和诱惑，难免困惑茫然，不知所措。这一成长阶段的特殊性，使得个体这一时期的心理健康显得格外重要。尤其在此时，他们对于自我、对于他人、对于人际关系、对于社会生活表现出极 其强烈的认知需求，这种自觉、主动的求知状态，也构成了教育上可遇而不可求的最佳教育契机。因此适时适宜地进行心理教育，能化被动防范为积极预防，达到促进受教育者心理健康的目标，十分有效地对个体的发展发挥作用并对其将来的发展产生积极的影响。

从课程改革的角度看，心理教育课程的开设无疑优化了我国基础教育的课程结构，是一次重大的改革和必要的补充。在课程结构符合社会需求、学科体系及学生发展三大要素中，如果说原有结构更注重前两个因素的话，那么心理教育课程的开设，则是加强了学生自身发展的权重，三大要素逐步达到动态平衡。课程结构更趋合理，更符合教育现代化的需要，也有利于素质教育的推进。

由于心理健康教育课程在我国是新生事物，其建设还刚刚开始，应当尽可能的借鉴国（境）外经验（心理健康教育起源于西方发达国家）和应用国内研究成果，以便少走弯路。

心理教育课程标准如何确定，能否沿用一般学科制订课程标准的逻辑体系？这是首先要考虑的问题。其实只要稍作比较就不难发现，心理教育课程与学科课程二者之间的差距是十分显著的。一般学科的科学性是由与之对应的科学体系作保证的，其真理性有普遍的社会承认及科学的权威性作基础，例如数学、物理学、历史学等，中学学科课程的任务就是要求学生掌握比较系统的基础的科学知识和技能。而心理教育课程则不同，首先它不是心理学课程，不以学习心理学基础知识为任务；它也不是为今后更为深入系统地学习心理学或相关科学奠定基础。倘若将此课程定位于心理学课，哪怕仅仅是普及性的，其直接后果也是给学生额外增加了一门新的课程，无疑会增加学生的负担。其次，尽管心理教育课程在内容的选择和编排上，应以心理学、教育学、社会学等诸多学科作为依据，但是直接出现在课程中的并非这些学科的直接结论和理论形态，而是经过处理的比较浅显实际、生活化的阐释和形态。课程的目的并非要学生通晓这些学科，而是利用有关的知识来维护、促进他们的心理健康。再次，它不是独立于生活之外的某一门科学知识，而是有关对受教育者自身生活和成长中种种现象的探索，以及对他们形成健康心理的各种需要的满足。从某种意义上说，这门课程能否为学生所接受，在相当大的程度上必须依赖和借助受教育者的主观体验，即学生通过自身生活经验与课程内容之间的相似性联系来认同和接受它。因此，心理教育课程标准的建立不能沿用一般学科课程标准的逻辑体系，而应有新的思路。

既然心理教育课程不以传授某一门自然科学或社会科学较为系统的知识为任务，那么依据什么来选择其课程的内容呢？我认为，应依据优化学生心理素质、健全人格、帮助成长、促进发展这一根本目的来确定课程内容。换句话说，什么因素对于受教育者的心理健康状况影响最大，它就应当成为心理教育的主要内容，即心理教育应该是生活逻辑和问题逻辑的。具体地说，心理教育内容应该包括知识、技能、态度三个方面。一是学习一些涉及面广，程度比较浅，然而决非随意拼凑的有关知识，使学生能科学地认识自身的心理，建立起为他们所接受的规范和价值。二是掌握一些应付刺激、明确感受、澄清疑惑、处理问题的技能，使之能比较从容主动地应付学习、生活、社会适应与发展方面遇到的问题。例如，初中生情绪变化多、幅度大，他们为此而困惑不安，不知如何分析和把握，往往被动应付，盲目地听任情绪的支配，有的甚至导致行为失当。心理教育一是要帮助他们认识人类丰富多样情绪的正常性，二是要帮助他们掌握一些化消极情绪为积极情绪的技能。对他们来说，知识的了解是必要的，而如何排解消极情绪的困扰则是更需要的，如掌握发泄愤怒的恰当方式，学会战胜挫折走向成功的方法，等等。总之，这些技能应具有较强的针对性，应以个人经验为载体，根据中学生共同体验或普遍经历来选用。

技能虽建立在深厚的理论基础上，但教给学生时却简单明了、易于操作。三是培养积极的生活态度。“态度是对待任何人、观念或事物的一种心理倾向，它包括认识、情感、行为三个成分。”虽然一个人的态度更多的是以渐进方式在其生活经历中逐渐积累起来的，与解决知与不知的知识学习和会与不会的技能掌握相比，态度的培养比较困难，但仍然应该是心理教育课程的重要内容。面对学生事实上已有的或正确、或错误、或正误相参的态度，可以通过课程，有目的地对学生施加影响，促进他们形成开放的、积极的、正确的态度：正视身心变化，接纳自己，接纳他人，在较高水平上自觉地、积极地迎接来自自身和社会的挑战，养成良好的心理素质，发掘心理潜能。

如果以上对心理教育课程内容的考虑是合理的话，那么在教学目标上也就不宜直接沿用学科教学中“识记”、“理解”这一类主要针对知识学习的基本要求，而应是心理教育在教学方式、方法方面不同于学科教学的特殊性提示和要求。不然的话，无论怎样强调开设这门课程的初衷是为了促进学生的心理健康，而最终任课教师还是会按学科课程的既定模式组织教学，即使是“应用”，也可能只是作业或考卷中将知识“生吞活剥”的书面应用，而少有个人的感受与体验。其教学效果的评价也将仍然决定于按知识学习的要求组织的考试。最终出现成绩的好坏与学生个体实际的心理健康状况不相关的尴尬局面，这是大家不愿意看到的。

心理教育课程教材的编写应有所创新，确定符合受教育者成长生活逻辑的编写线索和为学生喜闻乐见的编写形式。从国外境外比较成熟的教材看，大致有两条线索：一条是以北美地区此类课程为代表，以处在青春期的中学生心理的变化发展为线索，侧重于青春期心理健康教育；一条是以港台《辅导活动》为代表，以学生面对的社会适应、学习、择业三方面实际生活内容为线索，侧重于生活、学习、择业 等方面的心理辅导。从实际效果看，各有千 秋，均受到所在地学生的欢迎。从学段看，前者较适合于初中生，后者较适合于高中生。尤其值得一提的是，上述教材，在表现形式上，均充分考虑到现代中学生的特点，设计新颖，版式活泼，画面生动，文字鲜活，学生爱不释手，这些都是值得我们学习和借鉴的。

心理教育课程在教学模式上应有所突破。传统学科教学普遍采用讲授为主的教学模式，与其教材相对应，这是由学科教学以传授系统科学知识为主的性质决定的。心理教育则不然，它主要不是解决知与不知的问题，它的目的不在于让学生“知道”什么是心理健康，而是要实际地影响他们的心理健康。对个体心理来说，再精彩再生动的讲授都无法替代个人的亲身感受和直接体验。因而心理教育应当是一种以体验性学习为主的教育，不宜沿用传统的以讲授为主的教学模式。心理学认为，人的感受和体验产生于人的活动。心理教育课程应遵循这一规律，引入活动教学，并且将其作为这门课程的基本教学模式。以个体经验为载体，以活动为中介，通过精心设计的活动，通过角色扮演、情景体验、经验分享、谈话沟通、行为训练等丰富多样的活动形式，通过师生共同的参与，引起学生相应的心理体验，从而施加积极影响。在活动中建立起为学生所认同和接受的规范和价值，并以其促进学生达到自我认识、自我成长。

综上所述，心理教育进人学校课堂，对处在身心变化高峰期的中学生是福音，对教育工作者则是挑战。如果能在心理教育课程试行阶段作积极探讨和研究，势必对我国心理教育课程体系的构建产生重要影响。

D. 小学心理健康公开课教学设计 急啊

大神回答：
小学心理健康教育计划
一、指导思想
在科技飞速发展的今天，要求我们培养的人才必须具备优良的心理品质和完善的人格。自信是一个人成才素质中的重要因素，是人格的核心部分。在提倡“以人为本”的今天，作为人类灵魂的工程师—教师如何去关爱学生，让自信扎根于学生的心灵，尤其显得十分的重要。
二、活动目标
1、通过心理健康教育，引导学生认识自己，提高对学习环境和社会环境的适应能力。
2、 通过心理健康教育，培养学生乐观自信，友善待人，诚实守信，开拓创新，追求向上，不畏艰难的健全人格。
3、 通过心理健康教育，使学生善于控制调节自己，排除心理困扰和行为偏差，树立人生理想，并具备个人发展能力。
三、实施步骤
1、提高小学生对校园生活的适应能力（特别是一、二年级），培养他们开朗、合群、乐学、自助的独立人格。
2、培养学生善于与老师，同学交往的能力，不断正确认识自我，悦纳自我，增强自我调控、承受挫折、适应环境的能力。培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
3、帮助学生克服孤独、依赖、由学习和环境的不适所带来的困惑和交往障碍。对这部分学生给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我提高心理健康水平，增强发展自我的能力。
四、心理健康教育的途径：
1、全面渗透在学校教育的全过程中，在学科教学各项教育活动、班级工作中，都应该注重对学生心理健康的教育。
2、在三至六年级中开设心理健康教育课，同时举办心理健康教育的专题讲座，帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法，培养良好的心理素质。
3、开展心理咨询和心理辅导，通过学校的各种途径（心理咨询室定时开放、悄悄话信箱、绿色热线），对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生要进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除心理障碍，事后建立好心理档案。
4、建立学校和家庭心理健康教育的沟通渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助学生家长树立正确的教育观，以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女。
五、 对心理辅导教师素质与能力的要求：
1、要有开朗、热情、善解人意富有爱心的健康人格。
2、要掌握辅导心理学的专业理论和操作技能，如关注、倾听的沟通技术，同感、尊重、真诚等反应技术，情绪调节、行为矫正等。
3、要以学生为主体，切忌“老师说，学生听”的知识传授式的课堂模式，要与学生一同参与辅导活动，建立和谐的气氛，给予赞许、同感、亲切、鼓励的态度。让他们把真实的感受、想法表达出来。进而给予点拨、启发和引导。
4、 尊重学生的个人意愿和隐私，谨慎从事、量力而行。

E. 大学心理学专业课程有什么

主要课程

生物学、计算机科学与技术、高等数学、普通心理学、实验心理学、心理统计、内心理测量、生理心容理学、人格心理学、社会心理学、认知心理学、发展心理学。

实践课程

精神病院实习、企业管理实习、心理咨询实习。

心理学专业主要培养具备心理学的基本理论、基本知识、基本技能，能在科研部门、高等和中等学校、企事业单位等从事心理学科学研究、教学工作和管理工作的高级专门人才。

(5)人格心理学教案扩展阅读

相近专业

教育技术学是现代教育学发展的重要成果，教育技术参与教育过程，是对教育过程模式的优化提升，使得教育过程的组织序列更具逻辑，系统优化了分析和处理教育、教学问题的思路。

主要课程

教育技术学、教学系统设计、现代远程教育、电视教材设计与制作、影视艺术、premiere影视制作、教育技术研究方法、教育传播学、计算机网络、软件工程、微机组成原理、计算机辅助教育、企业培训设计、教学设计、机器人设计、教育心理学、高等数学。

F. 中学心理学 教案网站

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初中心理健康活动设计 热爱生命远离毒品
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用全身心的爱迎接一切 初中心理健康教案
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心理健康活动教案 《关爱行动》 墙，推到了就是桥
初中心理健康教案、反思及说课 《面对困难也从容》
初中心理健康教案、说课、评课 《人格》

G. 哪里有免费的心理健康教育课件、教案

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『初中心理健康』初中生心理健康教案 健康新观念——心理健康
·课题：健康新观念——心理健康。知识目标：懂得心理健康是人的健康的重要组成部分，一个人心理健康才会有更好的社会适应力。同时，了解心理健康主要表现为心胸开阔、乐于交往、情绪健全、情...... 软件大小：未知 授权方式：免费下载 下载：356 推荐程度：
『初中心理健康』初中生心理健康教案 青春期异性交往辅导
·心理健康教案（一）友谊地久天长一、 主题：青春期异性交往辅导二、 活动目的 1、通过活动，让学生对异性交往有一个正确的认识，树立健康的异性交往观念，形成正确的异性...... 软件大小：未知 授权方式：免费下载 下载：584 推荐程度：
『初中心理健康』中学心理健康教育活动教案 人生大拍卖
·教学设计 思路 学生的价值观对其人生态度和今后的各种行为有重要影响。中学阶段是一个人价值观念形成和发展的重要时期，但对许多高中学生来说，他们对自己的价值观念还不是非常明确，本课就是...... 软件大小：未知 授权方式：免费下载 下载：2251 推荐程度：
『初中心理健康』初中心理健康教育 化干戈为玉帛
·教学目标：1.正确区分生活中人们对冲突的典型反应方式；2.在实践中学会正确运用协商方法化解人际冲突。教学设计：（一）教师导入人生活在世界上，总是与各种各样的人结...... 软件大小：未知 授权方式：免费下载 下载：858 推荐程度：
『初中心理健康』初中心理健康教育 “追求与挫折”教学设计方案
·“追求与挫折”教学设计方案题注： “挫折教育”包括树立正确的挫折观和培养耐挫折能力两部分，拟用两课时完成。本节课所讲内容是整个专题的第一部分枣“追求与挫折”。通过看课件和录像...... 软件大小：未知 授权方式：免费下载 下载：959 推荐程度：
『初中心理健康』心理健康教育教案（全）
·心理健康教育教案第一课时 青春期的生理发展特点教学目标：引导学生了解青春期的生理特点，从而做好心理准备,顺利度过人生发展的黄金时期，为将来的事业发展、知识储备形成健康...... 软件大小：未知 授权方式：免费下载 下载：3454 推荐程度：
『初中心理健康』心理健康教育教案设计 感恩的心
·1、使学生懂得，对关怀和帮助自己的人抱有感激之情是一种美德，也是做人的道德准则。 2、使学生知道，现在每个人享受的快乐生活是通过别人的劳动得到的，培养学生对父母、他人、社会的感恩...... 软件大小：未知 授权方式：免费下载 下载：1190 推荐程度：
『初中心理健康』初中生心理健康教育参赛教案
·教学内容：初中生心理健康教育 二年级 第七课教学目标：1、了解自卑的含义及自卑心理产生的过程。 2、学会利用一些消除自卑的方法克服自卑心理。...... 软件大小：未知 授权方式：免费下载 下载：1602 推荐程度：
『初中心理健康』初中心理健康教育活动设计
·初中心理健康教育活动设计 目 录 ●初中心理健康教育目标体系 ……………………………………………2 ●浅析中小学心理辅导课教学的原则 ……………………………………...... 软件大小：未知 授权方式：免费下载 下载：817 推荐程度：
『初中心理健康』八年级下学期《心理健康教育》教案偶像崇拜
·一、教学目标通过教学，让学生了解生活中的偶像，以及偶像崇拜标准等相关知识。通过案例分析、活动探究，培养学生的辩证评价能力。从而让学生形成正确的偶像崇拜观。二、数学难点通...... 软件大小：未知 授权方式：免费下载 下载：983 推荐程度：
『初中心理健康』男女生交往教案
·适用年级：初一、初二学生理念阐述： 青春期的异性交往问题，是一个值得家长和教育工作者重视的问题。正确引导学生进行正常、积极的异性交往，是帮助他们形成正确的异性交往观念与...... 软件大小：未知 授权方式：免费下载 下载：1502 推荐程度：
『初中生心理健康』青春期教育_系列专题片（2、心理篇）
·教学片_多学段_青春期教育_系列专题片（2、心理篇）.wmv 软件大小：未知 授权方式：免费下载 下载：2224 推荐程度：
『初中生心理健康』再谈关于学生心理健康教育问题
·,国家教委明文规定:\\\"中小学在活动课,科技文化活动中每周要有5课时用于健康教育.\\\"维护和提高中学生心理素质,由于学生们对提高心理健康水平的要求日益迫切,时代的发展显示出,开展心理健...... 软件大小：未知 授权方式：免费下载 下载：1146 推荐程度：
『初中生心理健康』浅谈交际英语教学中学生心理素质的培养
·小学阶段,英语教学的目的之一是使儿童对英语产生感性认识,激发他们学习英语的兴趣,培养学生的英语口语交际能力,使他们敢于大胆说英语.然而在实际教学中,学生在参与教师组织的交际活动时,...... 软件大小：未知 授权方式：免费下载 下载：672 推荐程度：
『初中生心理健康』诱导式心理健康教育:启发学生心理自觉的教育
·这是张玉梅老师根据北京师范大学发展心理研究所沃建中博士主编的《中学生心理导向》教材进行的诱导式心理健康教育活动课...学生通过各种活动获得了解和发展自己的机会,在活动中学生们常常获...... 软件大小：未知 授权方式：免费下载 下载：1076 推荐程度：
『初中生心理健康』在活动中实现\\\"助人自助\\\"
·沃建中主编的《中学生心情导向》,吴增强主编的《学校心理辅导活动指南》中按一定主题而设计的活动方案值得在班级心理...其中角色活动最有趣味性和实效性的,适合中学生特点的活动形式.它是...... 软件大小：未知 授权方式：免费下载 下载：975 推荐程度：
『初中生心理健康』中学生心理健康教育教学大纲
·让学生熟悉中学生常见的心理问题与心理障碍,并掌握其应对措施.能独立开展中学生的心理健康教育活动. 三,课程内容 第一...了解心理健康教育活动课的内涵,掌握中学生心理健康教育活动课...... 软件大小：未知 授权方式：免费下载 下载：1342 推荐程度：
『初中生心理健康』在中学体育与健康教育中学生心理动力系统培养研究...
·热爱校内外各项公益活动,就能培养学生对各项活动的情趣和动力. 《在中学体育与健康教育中学生心理动力系统培养研究》...对于我校的体育课题《在中学体育与健康教育中学生心理动力系统培养...... 软件大小：未知 授权方式：免费下载 下载：747 推荐程度：
『初中生心理健康』如何在中学生的班团队活动中开展心理健康教育
·结合学生班团队活动比较丰富,学生活动能力比较活跃的特点,在中学生的班团队活动中积极开展心理健康活动可以带来比较好的...事实上,以上的案例都是在中学生中富有代表性的,通过这些案例的...... 软件大小：未知 授权方式：免费下载 下载：1302 推荐程度：
『初中生心理健康』在科学探究活动中学生创新心理的培养
·关键词:科学探究 创新独立性 创新灵活性 创新团队精神 内容摘要:创新心理不仅仅是一种智力特征,是一种精神状态,更是一种人格特征,一种综合素质.科学探究活动是儿童亲历科学的过程,这...... 软件大小：未知 授权方式：免费下载 下载：737

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