1. 如何优化课堂教学模式，构建高效英语课堂
一、有效课堂的基本理念
有效课堂，指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。
有效课堂的核心是教学的高效益——检验课堂教学效果的重要标准是学生学习的有效性，有效课堂要在有限时间内使学生的发展达到最大化，做到优质、高效、低负、低成本。有效课堂的生命是以学生为主体——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的生成和生命的共同生长。有效课堂的价值取向是学生得到全面和谐的发展——使学生高效获得知识与技能，关注过程与方法、情感态度与价值观。有效课堂教学实施的手段是互动——包括师生、生生互动；通过互动明确目的，发挥主动；通过互动进行交流，共享经验；通过互动进行研究，深化思维。有效课堂教学评价的基本思想是以学论教——以学生的学习来评价教师的教，以学生在课堂教学中的状态来评价课堂教学的质量。有效课堂的发展动力是教师的不断反思与创新——教师要具有主体意识，富有创新精神，进行反思探究，不断生成自己的教育智慧。
二、有效课堂的基本标准
1．教学设计精当。准确解读教材和学生，在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼，形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。
2．授课精炼有效。要抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已经掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。
3．主体作用彰显。加强学法指导，使学生的学习方式，从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞中自主学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练时间应不少于20分钟。
4．落实分层教学。根据学生的个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生都在原有基础上得到充分的、最大化的发展。
5．学习环境宽松。教师要努力使课堂变成学生学习的乐园，营造一个健康、和谐、安全、温馨的学习环境。教师的亲和力和教学艺术要对学生产生积极影响，90％以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。
6．学习形式多样。教师要努力提供丰富多样的教育资源，充分利用现代信息技术及其他技术、组织手段，让学生尽可能利用多种学习方式，通过多种感知途径，在集体与个别学习中，在思辨、操作、争论、探究的过程中，实现有效学习。
7．学习评价包容。课堂教学评价要坚持发展性评价原则，以学生学习发展为本，为营造有利于学生自主学习、独立思考、合作探究的课堂氛围服务。学习评价的包容性，强调对学生学习状况、学习能力、学习成果的评价，使评价成为激励和引导师生发展的手段。
8．教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。“两基”落实，作业与练习当堂完成率100％，正确率90％以上；掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验，有成功喜悦的学生达95％以上。
三、有效课堂关注的问题
1．学习的参与度。包括学习活动参与的广度、深度与自觉程度。参与的广度指班级中积极投入学习活动（观察、思考、提出或回答问题，探究合作等）的学生数量。参与的深度指提出或回答问题有依据、有深度、有创意，活动、计划体现自主性，讨论、探究活动具有实效性。参与的自觉程度指学生参与目的明确、积极主动，在碰到困难障碍时，参与积极性的保持程度。
2．学习的效度。一是关注课堂教学中提出的问题、学习任务解决数量及质量。二是关注投入产出比。教师要设计合理的教学策略，在有效时间内，取得最大的收获。
四、有效课堂的评价
1. 有效课堂的评价原则。坚持发展性原则。树立以学生发展为本的思想，用发展观点评价教学过程。把评价重点从教师的作为转到学生的作为上，把教师的作为联系到学生的活动上来。
2. 有效课堂的评价要素
（1）教学任务、目标
教学任务、目标具体、明确、科学，要有意义、有价值的，要合理、符合学生发展需要。
（2）教学过程
教学过程要符合学生知识、能力、情感态度与价值观的生成过程，要符合学生的身心需要。要关注学生参与的广度、深度与自觉度；要关注实现有效学习学生的数量及有效程度；教师重点讨论、讲解的问题符合学生需要的程度；要关注学生与教师提问、讨论、作业等活动表现出的精神状态与价值追求。
（3）教学活动的氛围
有效课堂要有和谐、活跃、民主、平等的教学环境，每个学生都有安全、亲切、归属感。
（4）教学效能
有效课堂是使学生有所收获的学习活动，评价的重点是学习效能。具体有三项指标，一是问题的解决程度；二是问题解决的投入产出比；三是学习的意愿激发程度。
（5）教学特色
有效课堂要体现出教师个人的教学风格特点。
五、有效课堂的实施策略
1．启动“构建有效课堂行动”。启动“构建有效课堂行动”，学校的教学研究、质量管理及队伍建设等均围绕提高教师课堂教学能力和课堂效益、构建有效课堂这个重心来进行。组织全体教师通过校本教研、校本培训等形式进行有效课堂培训，内容包括有效课堂的基本理念、基本标准、实施策略和典型案例等。学校扎实推进“构建有效课堂行动”，做到计划周密、人人参与、重点突出、效果显著。每学期组织一次“有效课堂创新成果展示”活动。
2．开展“构建有效课堂”的教研活动。学校把“构建有效课堂”做为教学工作重点，定期开展培训、教研活动。通过校本研修、网络教研、外出学习教研、跟进教研等方式，采取建模打样、典型推动等手段全方位推进“构建有效课堂行动”的实施。
3．推进“五步式”集体备课模式。学校围绕“构建有效课堂”这一目标，积极推行以学科组为单位的分单元或教学周的“五步式”集体备课模式，其基本流程是：教师个人初备——集体研讨——专业引领——课案生成——个性设计。教师要认真研究课程标准，独自钻研教材，善于发现、研究教学过程中出现的问题，探讨构建有效课堂的最佳路径。教师不得以现成的教学辅导资料代替个人研究，不得将一成不变的老教案搬进课堂，不得完全依赖他人的研究成果来实施教学。教师授课后，要写好教学反思笔记。
4．开展“有效课堂新模式”的创建活动。学校全面开展“有效课堂新模式”的创建活动。学校组织全体教师参加有效课堂新模式的研究和岗位练兵活动。创建活动要瞄准一个目标——低耗时、高效益、轻负担、高质量；贯穿一条主线——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位；实现三个转变——变注入式为启发式、变学生被动听课为主动参与、变单纯传授知识为三维并重；摒弃四个无效——无效提问、无效讲解、无效讨论、无效训练。每个教师每学期在学校至少上一节有效课堂的展示课。通过创建活动，使90％以上的教师的课堂教学达到“教的灵活、学得轻松、当堂学会、当堂巩固”。
5．构建科学的课堂评价体系。学校加强对课堂教学的监控与评价，建立一个目标多元、方法多样的有效课堂教学的评价体系。评价的核心是课堂教学的有效性和学生的进步与发展程度，评价方法是以教师自我诊断与同伴互助为主的发展性评价。学校为每个教师建立课堂教学评价档案，每学期组织一次有效课堂评价展示活动。研究制定“有效课堂评价标准”量化表，学校每年进行一次随机抽样测评，并通报测评结果。
2. 什么是巴班斯基的教学过程最优化理论
教学过程最优化就是为了解决学生师生负担，教学过重的问题及学生不良成绩退学的问题而提出的。
3. 浅谈常用几种课堂教学模式及其优缺点和功能
（一）讲授式
1．讲授式是以教师活动为主的教学模式，通常以教师的讲解、演示、范读为主。 2．讲授式的结构特点是：教学目的是为了使学生掌握知识性、记忆性的知识；教学方法是以教师讲授为主，课堂主体是教师，学生是听众；教学程序大体是宣布本课教学目的并导入新课、讲授新课、巩固复习、布置作业等四个阶段。 3．讲授式教学的优点是：能充分发挥教师的主导作用，教师控制整个课堂、掌握教学进度；发挥正面教育和教学的作用，对学生直接传授知识和进行直接的思想品德教育；能容纳大量的听众。其缺点是：学生活动少；易受教师教学经验与教材难易及趣味性的影响。讲授法有一定的局限性，如果在运用时不能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发学生的思维和想象，极易形成注入式教学。 4．讲授法的运用要注意以下几点：讲授内容具有科学性和思想性，观点与教材的统一；照应教材的全面性和系统性，同时抓住它的重点、难点和关键；语言要准确、清晰、简练、生动、通俗易懂。并符合学生的理解能力与接受水平；根据教材内容和学生学习需要，与其他教学方法配合使用，并合理使用电化教育手段。
（二）启发式
1．启发式教学是教师在教学工作中依据学习过程的客体规律，以谈话、问答、揭示等引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学形式。在中国，“启发”一词，源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不排不发”。朱熹解释说：“愤者，心求通而示得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞”。孔子之后，《学记》的作者提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，进一步阐发了启发式教学的思想，主张启发学生，引导学生，但不要硬牵着他们走；严格要求学生，但不施加压力；指明学习的路径，但不代替他们达成结论。 2．启发式教学的结构特点是：其目的是通过教师引导学生积极思考，达到对教材内容的真正理解，并培养学生探索问题的兴趣和思考能力；其方法，仍然发挥教师的主导作用，以讲授、谈话为主，但增加了学生的课堂活动，同时教师的主导作用由讲清教材变为引导学生自己弄懂教材，在关键之处启发学生思考，促使其领悟；其程序是：比较多样、复杂，视教材的难度及学生的理解程度的变化，一般可按“自学—发疑—提问—释疑”或“读读—议议—练练—讲讲”的步骤进行。3．启发式教学的特点是：强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合；强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现学生动力与学习的责任感相结合；强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。启发的优点是有助于培养学生思考问题的兴趣和能力；缺点是不容易掌握，使不少新教师在运用时常常流于简单的一问一答之中。
（三）讨论式
1．讨论式是学生在教师的指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论、辩论的教学组织形式。2．讨论式教学模式的结构特点是：目的上，引导学生探索问题，主动地解决问题，从中获得知识、技能，发展能力和智力；方法上，课堂以学生活动为中心，教师退居辅助地位，采用分组或全班讨论形式，由教师提出问题，学生自己去解决问题；程序上，基本分两个步骤，第一步，教师创设问题情境，并启发学生积极思考。第二步，学生解决问题，通过思考、辩论、总结，求得真正的答案。3．课堂讨论有三种基本类型：一种是用于扩大和加深有关学科理论知识而组织的系统的专题讨论；第二种是就某学科中个别主要问题或疑难问题而组织的课堂讨论；第三种是日常教学中采用的带有研究性的课堂讨论。课堂讨论的优点是，可以加深学生对理论知识的理解，有助于启发学生的独立思考，相互交流意见，培养学生独立分析问题、解决问题的能力和训练口头表达能力。缺点在于难以组织、发动学生，而学生一旦被发动起来又不易控制课堂秩序，而且讨论问题一般费时较多。4．进行课堂讨论一般要求是：讨论前，教师根据教学目的确定讨论的题目并提出具体要求，指导学生搜集有关材料，认真准备意见和写出发言提纲。讨论进行时，充分启发学生的独立思想，鼓励学生各抒己见，引导学生逐步深入到问题的实质并就分岐的意见进行辩论，培养实事求是的精神和创造性解决问题的能力。讨论结束时，教师作出总结，也可提出进一步思考和研究的问题。
教学模式的功能
（一）教学模式的中介作用。教学模式的中介作用是指教学模式能为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。教学模式的这种中介作用，是和它既来源于实践，又是某种理论的简化形式的特点分不开的。
一方面，教学模式来源于实践，是对一定是具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果，是为某一类教学及其所涉及的各种因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架，这种框架有着内在的逻辑关系的理论依据，已经具备了理论层面的意义。另一方面，教学模式又是某种理论的简化表现方式，它可以通过简明扼要的象征性的符号、图式和关系的解释，来反映它所依据的教学理论的基本特征，使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学程序性的实施程序。便于人们对某一教学理论的理解，也是抽象理论得以发挥其实践功能的中间环节，是教学理论得以具体指导教学，并在实践中运用的中介。
（二）教学模式的方法论意义。教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。长期以来人们在教学研究上习惯于采取单一刻板的思维方式，比较重视用分析的方法对教学的各个部分进行研究，而忽视各部分之间的联系或关系；或习惯于停留在对各部分关系的抽象的辨证理解上，而缺乏作为教学活动的特色和可操作性。教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。
教学模式是从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。简洁地说就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。在一种教育模式中可以集中多种教学方法。任何模式都不是僵死的教条，而是既稳定有发展变化的程序框架。
4. 如何理解巴班斯基的教学最优化理论
1 在教学任务上，最优化要做到明确教学和发展的目标，了解学生的准备状态，把教学任务具体化。
2 在教学内容上，最优化要做到分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些教学内容。
3 在教学方法上，最优化要选择能有效地掌握所学的内容，完成教学任务的模式，针对不同的学习者，进行有区别的教学。
4 在教学进度上， 最优化要做到确定适当的教学步调、速度，既完成教学任务又节省时间。
5. 如何优化课堂教学更新教学模式
课堂教学是整个教学体抄系的主体部分，是确定教学质量的关键所在.我们在长期的教学中一直摸索着如何提高我们的教学质量，那课堂教学模式、方法和手段就必须要根据实际教学情况要有所变化.没有课堂教学效果的提高，就算怎么更换教师队伍都是徒
6. 如何利用教学模式优化课堂教学
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：
一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：
一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
构建高效课堂必须抓好以下几个方面：
第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
7. 巴班斯最优化教学模式的含义
楼主你写错了把，少了个“基”
1）教学模式是“在教学实践中基于教学形式和方法的系统结合而产生的一种综合性的形式”。（巴班斯基）
8. 如何使课堂教学最优化的几点做法
打造高效课堂的点滴做法与思考
学校是深化课程改革、推进素质教育、提高教育质量、培养创新人才的主阵地，“打造高效课堂，提高教学质量”是学校工作永恒的主题，是学校一切工作都必须紧紧围绕的中心环节。那么，什么样的课才是高效的？我认为课堂教学能实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。达到“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。简单点说：高效率的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。
我们在高效课堂的打造中经历了学习、研讨、实践、反思、总结的艰难过程，也有了深刻的体会。我们清醒的认识到打造高效课堂不是单方面的事情，是校领导、教师、学生合力才能实现的。
一、领导的重视是打造高效课堂成败的关键。
推进高效课堂建设校长是第一责任人。可以说高效课堂建设成在教师，败在校长。为此，领导的重视是打造高效课堂成败的关键。
1．领导重视引领：
（1）做思想和理念的引领者，让老师们知道：走高效课堂教学改革，是提升和发展学校办学品位的唯一出路。也是规范办学行为，减负增效的必要措施。
（2）要做方法和途径的引领者，领导特别是校长要能为老师们建立高效课堂的基本模式，要指导落实高效课堂教学改革的基本方法和途径。
（3）要做实施过程的加油站。在实施高效课堂的过程中不是一帆风顺的，很难保证教师的工作热情和兴趣，这时领导要做加油站，要给师生们点燃激情，激发兴趣，及时鼓励、鼓劲、加油！
（4）做课堂教学的带头人。以身作则、率先垂范是最有威力的。参与备课、听课、走上讲台上课，让实际行动证明领导对打造高效课堂工作的重视程度。
2、领导重视管理。
没有规矩不成方圆，高效的管理为高效的课堂保驾护航。
一是重视领导机构的建立。成立专门的高效课堂教学改革领导小组。
二是重视实施过程的组织与管理。要明确职责，对课改的过程实施有效的管理和推进。
三是重视评价的管理。要建立一套有可操作性的、切实可行的高效课堂评价体系。
校领导重视，极大的鼓舞教师工作热情，激发教师研究探索实践的积极性，校领导的锐意进取，勇于探索的排头兵精神，为学校高效课堂的有序推进和全面展开奠定了坚实的基础。
二、培养一支高素质的教师队伍是打造高效课堂的根本。
（一）强师德
俗话说“德高为师”。我们的工作是神圣的，也是艰苦的，因为我们的工作需要感情、时间、精力乃至全部心血的付出，这种付出是要以强烈的使命感为基础的。教师只要具有了责任与奉献，将工作当做事业来干，那么高效课堂将会水到渠成。
我校遵循着 “德为师之本”这一原则，强化正面引导，锤炼优秀师德。要求教师实现“一二三四五”目标：一强——强化为人师表意识。二严——严肃的自我修养、严谨的治学态度；三种精神——奉献精神、敬业精神、创新精神；四高——高度的觉悟、高度的社会责任感、高尚的道德情操、高超的教学艺术；五个一：关心、尊重、理解每个学生；备好每一节课；批好每一本作业本；真诚对待每一个学生；做一个被家长和社会认可的教师。学校举行 “榜样就在身边”为主题的师德报告会，“班主任经验交流会”，对教师中的优秀的师德典型和师德事迹，进行挖掘整理和提炼，形成系统的经验，在全镇范围进行广泛的学习和推广，努力打造一种人人学先进，人人争先进的良好的师德氛围。师德考评方案使教师认清了必须遵守的制度及规定；爱心承诺让每位学生感受到了浓浓的教师情意；师德自查报告让教师深刻地反思了自己工作中存在的不足……
事实证明：我们的教师工作使命感、责任感增强了，都能够做到以身作则，热爱学生、关心学生，以自己的言行和人格魅力来影响学生，这样的教育教学工作效益明显提升。
（二）提师能
打造高效课堂，关键在教师。必须提高教师的三种能力：备课能力、执教能力、管理学生的能力，只有教师专业能力提高了，才能更好的驾驭高效课堂。
1、提高备课能力——构建高效课堂的重要因素
备好课是上好课的前提。要构建高效课堂，须从备课抓起。为提高教师的备课能力，我们进行了切合实际的校本研训：
（1）集中培训：每学期开学初的全镇性的集体研训，组织教师认真学习课程标准，明确课程标准对本学科本学段的要求，做到高屋建瓴；专业理论学习，丰厚理论素养，做到用先进的教育理论指导自己的教学实践，转变教育理念，树立新的教师观、教材观、学生观；对全册教材的研究，从整体上把握本学期的教学目标、教学重点、难点、教学内容，做到全面把握教材。每学期全镇性的学科教学研讨活动，集讲座辅导—课例分析—现场实践—考核评价为一体。对教师的备课、说课、上课、听课、评课的教学技能进行全方位、立体式、多层面的培训。
（2）分组研训：集体备课与电子备课的有机结合。利用每周三教研时间，一是加强单元备课。在进行单元备课时要充分发挥教研组的群体智慧，说出自己对教材的理解，认真倾听同伴的看法，提高对教材的解读能力。负责主讲任务的老师更要做好充分准备，写好主讲稿，主讲后，本组老师要各抒己见，做到相互借鉴，取长补短，共同提高。二是分工进行电子备课。有主备教师在全面把握全册教材、深研单元教材的基础上，认真进行课时电子备课。其他共享教师以主备教学设计为基础进行二次备课，达到更好的发挥集体智慧、实现优质资源共享，从而提高课堂教学目的。教师的备课能力明显提高。
（3）个性培训：
①为实现教学现代化，信息技术与学科整合，实现电子备课资源共享，我校进行信息技术分级达标培训。培训中，我们坚持从实际出发、因人而异，根据全镇教师年龄、及已有的应用水平等实际情况将其分为初级、中级、高级、超高级四个级，各级别的分等级达标培训，通过培训教师的信息技术教育能力强、信息技术素养迅速提升，授课模式与能力以及课件制作等都有了前所未有的提高。教师的应用水平在各级各类的教学竞赛中得到展露。
② “2+1”特色培训
我们学校创造性地提出了对村小学开展跨科学“2+1”特色培训。培训中，我们注重理论与实践应用的不断扩展和延伸，逐步完善培训课程，探索出本校的培训模式，即：集中培训 –应用实践 ----跟踪指导 -----教学交流。做到“三有”“四落实”。即：训前有教案、训中有记录、训后有反思；培训时间落实、培训地点落实、培训人员落实、培训内容落实。
这种特色培训的开展，确保了全镇村小都能开足开齐课程，使村小的孩子受到了全面正规的教育，也使村小教师专业化水平得以迅速提升。
③村小教师“跟岗培训”
为了加快全镇小学办学规范化进程，促进村小学教师的专业成长，我们开展中心小学骨干教师和村小学教师的不定期“领”、“跟”岗实践周活动，从而达到双方优势互补、资源共享、共同提高之目的。
此项培训体现“三实”即：从村小实际出发、具有实效性、村小老师得实惠。
培训前期调查摸底，了解其跟岗教师意向和需求，施行菜单式培训。一方面可以满足教师多样化的培训需求，另一方面可以最大限度地发挥中心校骨干教师的特长作用，各取所需，各展所长，增强培训实效。
此项培训不仅使跟岗教师自身的成长同时，也发挥他们的引领示范作用，辐射带动其他教师，推动村小教育改革与发展。以上培训为教师更好的备课奠定了理论基础，增加了技术含量。
2、提高执教能力—构建高效课堂的关键因素
教师高超、娴熟的驾驭课堂的能力，这是构建高效课堂的关键因素。我们知道备好课是上好课的前提，那么课备的再好，如果教师没有很好的执教能力，也不可能实现高效。怎样提高教师的执教能力呢？
课堂教学是实践性很强的事，教师的执教能力是一种默会知识。虽然教师们都经过了各级学科培训，但很多在纸面上很容易说的问题，在实际教学过程中就变得很难了，这不是培训就能解决的，还得要教师在实践中探索和总结，在实践中得到解决才是真正的解决。
铁岭市教育局的“三公开”活动给教师教学能力提升开辟一条最快捷最有效途径。我校的“人人参与、节节公开、周周研讨”活动模式形成常态化，实现“四全”：即（1）确保全员参与：所有教师不分年龄、资历，人人参与上公开课；（2）覆盖全学科：将国家规定课程设置的所有学科都纳入到公开课活动中；（3）体现全课型：各学科中涉及的课型都要在课堂上得以体现；（4）经历全过程：教师从备课、说课、上课、听课、评课全程参与。此项活动深入人心，人人受益，执教能力大幅度、快速提升。我们教师能够很好的用三维目标统领课堂，关注课堂上的生成，既面向全体，又因材施教。实现高效课堂。
3、提高管理学生的能力—构建高效课堂的重要保障
其实在课堂教学中教学能力和管理能力是两条腿两者都健壮才能快步如飞。构建高效课堂，提高教学质量，提升课堂管理能力是保障。学生的自主学习和参与会让安静是课堂热闹起来，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。课堂管理的方式、方法有很多，每个有责任感的老师都会在自己长期的教学实践中摸索出一套切实可行的方法。我认为管理好课堂，除了班主任的敬业精神外，再就是得法。管理虽无定法，但应得法。得法则事半功倍，不得法则可能劳而无功。
怎样才能提高一部分教师的课堂管理学生能力呢？我们做法是：
（1）了解教师在课堂管理上存在的问题，这主要是通过观察教师在课堂教学中的管理表现来了解他们的能力不足之处，通过课后座谈了解他们对管理的认识。
（2）学习课堂管理理论一课堂管理新理念的学习和理解，这主要是帮助教师认识到课堂管理不是单纯地约束学生的不良行为，而是建立有效的课堂环境、保持课堂互动、促使学生最大程度地参与学习，并有效地利用教学时间，使问题行为最少化，最终帮助学生学会自我管理。
（3）师徒结对。提供切实的指导理论学习解决知的问题形成能力，必须把知转化为行动。在这过程中优秀教师传帮带起着重要的作用。
通过以上方法，教师管理学生的能力有所提高，真正实现知识的超市、生命的狂欢的高效课堂。
三、培养学生良好的学习习惯是打造高效课堂的有力保证。
课堂教学活动是教师和学生紧紧围绕着听、看、想、说、做等这一系列连续性的活动进行主动探索、合作交流学习的全过程。而这一切活动的主动性和能动作用所反映的效果直接影响到课堂教学效率和学生学习质量的提高。
“学习习惯”是多层面的，它包括基础的学习习惯、创造性的学习习惯。基础的学习习惯，包括课前预习、课后复习、作业规范、书写整洁、集中精力、认真听讲、独立思考、认真审题、仔细检查等常规习惯。在此基础上，依据新课程理念，要把这些常规的习惯逐步打造为更高层次的学习习惯，即创造性的学习习惯，包括诸如敢于质疑、善于质疑、注重实践、学会思考、掌握合作、开放、探究式等多种学习方式。
习惯不是天生就有的，它的形成是一个严格训练、长期积累、逐步上升的过程。这就需要教师，特别是班主任教师对说教的学生从入学就要重视这项工作，应该从小处入手，细化一些具体的指导，给学生点时间，培养好学生的各种能力，让我们的课堂真正“自主高效”。
对学生的培训有两个方面,一方面是要对学生进行思想和课堂规范要求的培训。另一方面是对学生的自主学习能力、语言表达能力、小组合作学习等的培训，有些学生能力的培训要“定格”，如语言表达的语序、语音、语速，书写的行距、字号，展示的姿态、表情等。学生的培训效果是课改课堂尽早实现高效的关键因素。
为培养学生良好学习习惯，我校多措并举：
1、立足课堂主阵地，培养学生良好的学习习惯。将习惯培养落实到教学的每一个环节。
2、注重激励与表扬，对学生进行强化教育。在创建的过程中，教师始终要以欣赏、激励的目光对待学生，让孩子感到自豪，内心充满幸福感。比如用赞许、表扬、奖赏等方法对学生进行教育和培养。
3、开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯。
4、家校共促，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力。
总之，打造高效课堂，优化育人环境，提高教学质量，是每一位从教者的心声与美好愿望，但真正要实现它，还需要教师付出艰辛的努力，更需要教师的智慧，让课堂真正成为学习的乐园，我想我们每位教师都能朝着这个方向去努力，去奋斗，相信我们的课堂一定会走向高效。