A. 蒙氏教学是什么
蒙氏教学让幼儿学会了: 第一、 数学能力比较强，因为蒙台梭利有一套比较完善的、有系统的数学学具，如果在蒙班生活了两三年的孩子，毕业时数的四则运算是不成问题的，而且孩子能达到这个程度，并不是老师强迫孩子学的，也没有逼孩子背口诀，而是孩子在操作学具在玩的过程中学会的，是一个轻松愉快的过程，例如学习除法，让小朋友玩分苹果的游戏，学习加法，小朋友玩银行游戏，并且都有配套的教具。 第二、 蒙班毕业的孩子责任心比较强，因为是混龄班，而且孩子是班级的主人，孩子要学会照顾环境照顾比自己小的孩子，所以责任心比较强，社会性发展比较好。 第三、 秩序感发展比较好，蒙氏强调做事情 秩序，包括环境的设计也是比较有序的，培养孩子做事情的条理性，逻辑性。 第四、 蒙班毕业的孩子比较独立，每天孩子自己做事情的时间要将近一个小时，在保证安全的情况下，所有孩子能自己做的事情，老师都会放手，并且，蒙台梭利专门有一套课程叫日常生活训练，专门培养孩子独立生活的能力，从外在的独立影响孩子心智的独立。培养孩子的独立性是很好的适应环境的一个前提条件。 第五、 思维敏捷，观察力强，专注力发展比较好，耐心。蒙氏教育中，其中有一部分内容叫感官教育，为了培养孩子的观察能力，及观察探索的兴趣，提供了系统的教具，蒙台梭利给孩子提供了一个安静，和谐的环境，并充分的尊重孩子，允许孩子选择自己喜欢的事情做，对孩子感兴趣的事情，孩子做起来就非常专注，安静和谐的环境也有利于孩子专注力的培养。 第六、 动手操作能力强，适应力强，蒙氏班有一套系统完善的教具，孩子的学习活动主要是通过教具操作学习的，在玩的过程中掌握知识或技能，开发智力，孩子的动手能力强，并且喜欢探索。 第七、 喜欢探索尝试，具有浓厚的学习兴趣。蒙班的教学方式是一种愉快的教学方式，没有强迫孩子去学习，在玩游戏的过程中学习，所以有浓厚的学习兴趣，对以后的学习奠定基础。
B. 如何借鉴蒙台梭利儿童语言教育思想
语言是人类文明的标志,对儿童来说语言能力的发展极其重要。玛利亚·蒙台梭利女士创建了一套独特的儿童教育实践方法,在儿童语言教育方面也形成了相对完备的方法体系。然而,虽然蒙台梭利教育法已风靡中国近20年,但其对儿童语言教育的宝贵经验却并未引起人们足够的重视。甚至被许多人误解。本文拟深入分析误解产生的原因,并进一步讨论蒙台梭利儿童语言教育思想对我国儿童语言教育的启示意义。
一、对蒙台梭利儿童语言教育思想的误解
我国的儿童语言教育走过了一条曲折的发展道路,目前已形成了以口语发展为中心,开展听、说、读、写训练,对识字教学、语言文学及语言文化教育等内容加以整合,九各领域相互渗透,在认知和交往过程中全面发展儿童语言能力的语言教育观念。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出幼儿园语言教育的目标是:1.乐意与人交谈,讲话礼貌;2,注意倾听对方讲话,能理解日常用语;3.能清楚地说出自己想说的事;4.喜欢听故事、看图书;5.能听懂和会说普通话。而蒙台梭利关于儿童语言教育的观点可理解为:按照儿童的语言发展敏感期和个体差异需求,为儿童创设良好的、有准备的语言学习环境,从听、说、读、写四个方面逐步发展儿童的口头和书面语言能力。可以说,我国的儿童语言教育观与蒙台梭利的儿童语言教育思想是基本一致的,语言能力的发展都分为口语和书面语两方面,语言教育内容也都包括听、说、读、写四方面。略有不同的是,我国的儿童语言教育观从宏观角度出发,侧重文化理解、思维发展与儿童语言的相互作用:而蒙台梭利的儿童语言教育思想则从微观角度出发,关注生理、心理因素对儿童语言发展的影响,关注个体差异和环境准备。
在幼儿园实践层面,相较于数学教育、感官教育受到热烈追捧,蒙台梭利的儿童语言教育思想在我国并未引起广泛关注。部分教师对蒙台梭利儿童语言教育思想存在误解。
1 认为蒙台梭利儿童语言教育思想以英语教育为背景,引入中国会水土不服
不可否认,蒙台梭利的儿童语言教育思想具有地域特征,以英语教育为背景。英语和汉语在语音、语汇、语法乃至文化内涵等方面差异悬殊,适用于英语教育的方法是否可运用到汉语教育中来,一直有争议。此外,蒙台梭利教育法对教学操作步骤一板一眼的严格规定也让许多教师感到过于机械。因此,许多教师认为蒙台梭利的儿童语言教育思想引入中国会水土不服,既难以满足幼儿的需要,又难以适应汉语的语言环境。
与上述教师的观点不同,笔者认为,虽然蒙台梭利儿童语言教育的常用教具在数量上不一定能很好地满足当代幼儿语言学习的需求,但这并不意味着蒙台梭利的儿童语言教育思想对我们没有借鉴意义。蒙台梭利教育法之所以能始终保有强大的生命力,真正的原因在于蒙台梭利强调对儿童的观察研究,强调要基于儿童的兴趣、需求和生命发展规律探寻科学教育方法的思想精髓。
2 认为蒙台梭利儿童语言教育的全部内容就是几套教具和几张作业纸
蒙台梭利儿童语言教育法有教具辅助,主要是金属嵌板、砂纸字母板、可移动的字母表和语法盒,还包括作业纸等材料。常用的教学手段包括命名游戏、视觉和概念分类及配对。国内目前开展的蒙台梭利教育法师资培训也大多以教授教具操作为主,理论教育课时较少,看重教具操作而忽视理论学习的现象较为普遍。加之蒙台梭利本人并未在着作中对其儿童语言教育思想进行系统论述,导致一些教师和家长误以为蒙台梭利儿童语言教育的全部内容就只是几套教具和几张作业纸而已。这种误解导致在教育实践中产生“教具成了蒙台梭利教育的中心。儿童则在教师的教导下成了教具的奴隶”的现象。
事实上,蒙台梭利对儿童语言教育作了很多阐释。
(1)儿童具有有吸收力的心智
蒙台梭利对儿童学习语言的能力惊叹不已。“从无到有地学习一种语言需要一种特殊的心理能力。儿童就具有这种心理能力,他们的智慧与成年人不同。可以说,成年人是通过大脑学习知识的,而儿童则是通过心理能力直接吸收知识的。”她将这种特殊的心理能力定义为“有吸收力的心智”,即一种儿童与生俱来的吸收知识的自然能力。在语言方面,儿童通过有吸收力的心智,主动地观察和吸收周围环境中的“营养”,实现了自身的语言发展。教师唯一要做的就是为儿童的发展提供各种支持。
(2)儿童的语言发展存在阶段性、敏感期和个别差异
蒙台梭利把儿童的成长过程划分为0~6岁、6~12岁、12~18岁三个阶段,又把0~6岁细分为0~3岁、3~6岁两个阶段。在她看来,语言的发展有一个非常固定的时间表,“儿童似乎在忠实、准确地根据自然界已经设计好的严格时间表进行学习”。她认为语言发展的敏感期是出生后2个月~8岁。她还发现儿童的语言发展常常以跳跃的方式出现,“儿童内部的工作量很大,但我们肉眼所见的变化可能很小……从外部表现看,儿童可能没有任何进展,但我们会突然发现儿童可以说单个的词了”。她还认为听觉、口语、书写、阅读能力的发展存在着“爆发式成长期”,分别在2个月、2岁、4岁和5岁。在这四个时期,儿童语言能力的某一方面发展会特别突出。儿童语言发展的敏感期非常宝贵,教师若能抓住时机,为儿童发展提供各种支持,将会收到事半功倍的效果。蒙台梭利还很重视儿童发展的个别差异。她主张根据儿童发展的个别差异和兴趣爱好来确定书写和阅读的顺序。“我们没有自找麻烦,去考虑在儿童发展过程中究竟是先学阅读还是先学书写,或者去考虑哪一个更容易实现些。我们必须一直等待,直到从实践经验中得到这些问题的答案。”
(3)语言教学中的间接准备原则
在对有特殊需要的儿童进行观察研究的过程中,蒙台梭利发现,在教授某项技能或知识前让儿童进行一些准备性活动和练习,将会使教学变得更为顺利。由此她悟出了一条重要的教学原则——间接准备,即在正式开始教学前先让儿童进行一些准备性活动和练习。“大自然有她自己的工作原则……儿童在第二个阶段会将他在第一个阶段所形成的东西发挥出来。”她在教育正常儿童时也遵循间接准备原则,尤其是在对儿童书写
能力的培养上。她将书写的准备性练习分为两类:一是肌肉的准备,即通过感官、艺术、生活等的练习促进儿童的小肌肉发展,为握笔奠定良好基础;二是认知的准备,即在正式进行书写练习前,让儿童先进行两个阶段的练习——帮助儿童建立起字母的视觉记忆和书写的肌肉运动记忆。有了这些准备性练习,儿童的书写能力发展就会水到渠成。
(4)运用科学方法对儿童的语言发展进行观察记录
蒙台梭利对儿童教育的种种看法几乎都来自她对儿童的观察和记录。“通过记录,教师能够掌握孩子的进步。这种记录可以帮助教师开展个别化教学,可以进一步揭示每个孩子的语言发展特点。”七记录的方法有三种:(1)分区记录,即记录每个儿童每天、每次“工作”的内容和所在的区域。(2)线性记录,即详尽记录每个儿童一天的“工作”名称、时间、投入程度、专注力等。(3)顺时记录,即记录儿童所选区域、工作内容、投入程度、工作目的及达到目的所用的时间等。
3 认为蒙台梭利的儿童语言教育只适合中大班幼儿
当下,在一些实践蒙台梭利教育法的幼儿园,与书写训练、语词辨识和配对相关的教具种类较多,比较适合有一定语言发展基础的幼儿。因此,一些教师认为蒙台梭利儿童语言教育的相关内容更适合中大班幼儿的学习和发展需要。
之所以会产生这样的误解,是因为这些教师没有充分意识到儿童的语言发展是一个循序渐进的过程。蒙台梭利特别强调间接准备原则,认为儿童不可能一下子从不会说话变为出口成章,从握不住笔变为书写流畅。根据儿童自身的发展水平和规律给予其适当的练习机会,促使其在听、说、读、写方面逐渐发展,日渐成熟,是蒙台梭利儿童语言教育的核心原则。当然,这个过程比较漫长,因为儿童的语言发展有阶段性,且各个时期的侧重点不一样。如前所述,蒙台梭利认为听、说、读、写分别有各自的“爆发式成长期”。因此不同年龄阶段幼儿的语言学习重点应有所不同,如2岁是口语发展敏感期,4岁是书写发展敏感期,5岁是阅读发展敏感期。口语的发展依赖于日常生活中与他人的互动交流,可以随时随地进行,不需要过多的辅助材料;而书写和阅读能力的发展则更依赖于运用教具进行练习,因此蒙台梭利为儿童的书写和阅读能力发展准备的教具比较多。单从教具的适应角度断定蒙台梭利儿童语言教育法更关注中大班幼儿是有所偏颇的。
二、产生误解的原因
误解蒙台梭利儿童语言教育思想的原因也许有很多。笔者认为,与以下四点有或多或少的联系。
1 语言文化背景的不同给实践转换带来困难
蒙台梭利儿童语言教育思想无论是起源还是发展,都主要在欧美等发达国家。印欧语系和汉藏语系在语音、语汇、语法乃至思维方式等方面都存在较大差别。因此,蒙台梭利儿童语言教育中的元音、辅音、字母等很难成为中国儿童日常语言学习的材料。这使得蒙台梭利倡导的一些儿童语言教育方法很难直接被应用到中国的儿童语言教育实践中来。不过,我们对蒙台梭利儿童语言教育思想的借鉴不应局限在学习材料层面,而应深刻理解其教育理念。
2 蒙台梭利儿童语言教育思想缺乏操作定义
蒙台梭利本人没有对儿童语言教育下过操作定义,也没有进行过系统论述。人们只能从实践材料中看蒙台梭利的儿童语言教育思想。正因为如此,一些教师将蒙台梭利儿童语言教育思想简单等同于几套教具和几张作业纸了。事实上,蒙台梭利对教具的操作并不十分看重。她曾公开表示她不喜欢“教具”这个称谓,她认为正确的名称应该是“工作材料”,因为它主要是供儿童在“工作”时使用的材料。她强调,“我们应当在教师中培养这种为了科学而勇于献身的科学家精神,而不是机械操作技巧”。
C. 幼儿园蒙氏语言《小手乖乖》教案怎么写
蒙氏数学小班下学期《比多少》 《比多少》 ----深圳市远恒佳教育集团 龙华中英文实验幼儿园 饶婷 活动 设计 蒙氏数学 《比多少》 重点领域 科学 活动重难点 1、会用对应摆放的方法比较谁多谁少。 2、知道用减增的方法变成一样多。 创新意图 1、学具不复杂，很好的利用了身边的物品做为教学具。 2、以游戏为主让幼儿在游戏中体验本节课的重难点，并且游戏简单易懂贴近生活，游戏适合小班年龄，小朋友都爱玩。 3、根据教学内容的不同，程序也有变动，没有按照蒙氏课程的路线走，例用线上活动进行游戏巧妙的引出课题。 设计意图 这是一节小班下学期的课程，主要亮点是孩子可以游戏中学习，在游戏中体验多一些，少一些，一样多的含义，通过游戏教学喜欢蒙氏活动，学会探索。
D. 蒙台梭利语言教育的重要性
一、语言对幼儿认识和思维过程的意义
语言对幼儿认识事物能力的培养的意义巨大，语言可以增强人们对事物的学习能力。幼儿用不连贯的语句来表达所了解的事物，这不仅能够使幼儿能更加清楚地去了解事物，而且还能增强他们感知其他事物的能力，使得其得以加深对事物内容的理解;语言还能提高幼儿对活动的意识，从而使幼儿能够更加深刻地去了解事物。幼儿在做事时，经常喜欢自言自语。这正是他们在利用语言有条理地安排自己的行为过程。虽然，人们很少用言语来描绘自己的思考过程，但语言在人们的思维过程中仍然起着非常重要的作用。思维也需时刻借助内部语言进行。
二、幼儿语言发展的重要时期
许多研究证明，在幼儿语言发展过程中，幼儿口语发展的黄金时期基本集中在二至五岁这一年龄段。语言能力的提升在这一时期最强，口语能力和表达能力的提升在这一时期也表现得十分明显。如果在这一时期中，幼儿能得到较高质量的语言练习，那么，他们的语言发展不但能够得以大大提升，而且也会使他们在今后的学习中受益。相关资料表明，生活在孤儿院里的幼儿的语言发展过程要相对较迟。原因就在于落后的语言环境。因此孤儿院中的幼儿应该是着重培养的对象，教育工作者们应该教他们模仿正确的语言，这样才能促进他们对语言的理解。正在接受教育的幼儿，在语言上的发展还是超过了在孤儿院生活的高龄幼儿。这是因为它仍然是在幼儿语言发展的黄金时期内进行的。因此，一些结果就很明显：如有个别幼儿早期没有得到高强度的语言训练，那么在他们进入幼儿园以后，教师就应该对他们的语言训练加以足够的重视，从而提高他们的语言能力。
三、提高幼儿语言能力的策略
（一）当幼儿发音不清楚时不要表现得很着急。幼儿语言器官功能并未得到充分发挥，断字断句现象是很自然的。幼儿语言的发展体现在语言交流的过程中。如果教师老是对幼儿语言的发音加以改正，幼儿不但在一定程度上很难接受，而且还会影响他们说话的自信心，从而不利于语言能力的发展。因此，当幼儿在说话时出现断字断句现象时，教师不应操之过急，也不应置之不理，而是应给予幼儿一定的鼓励，从而能够改正自己言语上的缺陷。比如在教小朋友发音“生梨”的时候，一些口齿不清的小朋友会发音成“香梨”，老师不应急于否定儿童。不妨鼓励他们说：小朋友真聪明，因为“香梨”也是“生梨”的一种，但是它要比普通的生梨小，所以如果陪妈妈去买水果的时候，可不要把“香梨”和“生梨”搞错哦，因为这样妈妈付给阿姨的钱就不一样了。
（二）当幼儿在言语上犯错误时不应马上对其进行批评。相关数据表明，幼儿在言语上犯错主要有以下几个原因：第一是未能正确理解问题，有的是没听清问题的内容，有的则是回答时过于紧张，从而造成错误。因此，教师需要对其中的原因详加分析，对其加以适当引导，例如在为孩子们讲述儿童故事――狐狸与葡萄时，有些小朋友因为没有听清问题，对狐狸吃不到葡萄的心理答非所问，这时，教师可以说，“你再想一下”，也可以对其进行重复，“请老师再说一遍问题”，当然也可用安慰的方法，“先想想再说”，或者用规劝的方法“下次可要注意听咯，不要再犯错误了”。适当地鼓励幼儿，就是让幼儿敢于开口说话，使幼儿在不断犯错误的同时提升语言能力。
（三）当幼儿回答不出问题时也不要太着急。此种情况也肯定有其存在的原因，教师也要根据具体情况，通过正确的方法加以引导。具体来说，有以下几种情况：有的幼儿胆子小，教师可对其进行鼓励，如果还是不肯说，则可转移到其他问题上，“单独告诉老师好不好？”或者“回家和妈妈说，好不好？”等等。有的幼儿回答问题较为吃力，那么教师就可以适当问些简单的问题。有的幼儿注意力不集中，或根本没听清老师的问话，教师也可以采取重复问题等方法加以适当引导。一些消极语言，例如：“快点说”、“没想好就别说”等，则会对幼儿的自信心产生负面的影响，笔者曾经看到一名幼儿园教师对孩子的教育态度显得非常急躁，动不动就说“你怎么那么笨”，“到底会不会啊”之类的话语，对此，孩子显得十分胆怯，严重影响了孩童的心理成长与语言能力的培养。
（四）当幼儿注意力不集中时不要加以批评。幼儿注意力不集中，除了与年龄有一定的关系外，也可能受其他的一些因素影响，如生病、情绪较差或者活动项目没有吸引力等等。教师如果没有把这些因素考虑进去，对幼儿注意力不集中的情况加以批评，其结果往往会导致幼儿产生逆反心理，从而更不愿意参与活动。所以具体情况要具体对待，幼儿自身特有的行为应当被理解，这样对幼儿语言能力的提升也是有益的。很多孩子在听老师授课时会注意力不集中，比如，有些孩子会玩弄铅笔、橡皮，有些孩子则会想着回家后如何玩耍等等。活泼好动是孩子的天性，当孩子注意力不集中的时候，往往是天性使然，教师不应当对此妄加批评，应当用一些诱导性的语言对孩子的行为加以引导
E. 幼儿蒙氏教育语言规范
蒙台梭利博士说过“我们对孩子所做的一切都会开花结果，不仅影响他一生，也决定他一生”。
改变从语言开始，学习使用规范化语言，让孩子真正在一个被爱、被尊重的环境中成长。家长是幼儿第一任老师，家园语言更一致，幼儿成长更顺利。建中幼儿园将每周推出语言规范分享，希望家长在家也运用起来！
第五课：这是你自己选的
语言内涵
当一个人做出一种选择的同时意味着他可能要发放弃另一种选择，这就是“机会成本”。每个人都需要为自己的选择承担责任。
使用场景
（一）体育分组活动时，小朋友们被分成2组，规则是一旦选择了其中一组后，在一个游戏未结束前不可以换组。一个孩子中途想去别的组，老师拒绝他，他开始发脾气、哭闹。
教师：“这是你自己选择的，你要为自己的选择负责。
（二）线上活动时，老师说可以从两本故事书中选择一本来讲，请小朋友们做出选择，根据少数服从多数原则确定讲哪一本。大多数小朋友举手选择了A, 老师同意讲A故事。开讲3页后有小朋友后悔了，要求老师换故事。
教师：“这是你们自己选择的，你们选了A就要接受A. 你们要为自己的选择负责。”
应用提示
这是你自己选的”和“这是你拒绝的”，都是在描述承担责任。当我们有了选择的自由的时候，就一定意味着我们要为自己的选择承担责任。我做主-我负责-我承担，这本应当是界限很清晰的一个闭环系统，但是很多家长、教师却把它给模糊了，轻易越过了我们和儿童之间的界限，代替他们去承担，自以为是为他们好、是爱护他们，其实，恰恰相反。就拿吃饭来说，吃饭是一个人最基本的需求，本来就应该是孩子自已的事，但是爷爷奶奶、爸爸妈妈和老师们，把这个事情包揽了过来，把吃饭从孩子的事情，变成了大人的事，于是我们容易上火、想方设法去引诱孩子吃饭，生怕他饿着，而孩子却一点儿也不着急，反正是你们的事，与我无关。其结果自然是注定的：越来越多的挑食、不好好吃饭、营养不良的孩子，这不是孩子造成的，是成人。
在博苑的班级中，午餐时分，孩子们自己打饭取餐，吃多少自己决定，要不要加餐自己决定，一开始家长都会担心自己的孩子吃得少，其结果刚好相反，我们对比了老师分配和自己取餐前后，孩子们的饭量反而增加了。
所以，给予孩子自由，告诉他们自己应该承担的结果，他们就会主动地去思考和判断，无论一开始是否正确，但最终都会学会做出正确的选择，而这一思考和判断的过程，就是他最为宝贵的成长的过程。
F. 蒙氏语言教育都讲什么
主要是培养幼儿的语言发展能力 锻炼幼儿由字到词 再到短句 及自己的语言描述简单的 想要表达出来的意思，会学一些儿歌 故事 字词 ，
G. 什么是蒙台梭利的幼儿语言教育理论
蒙台梭利认为，0～3岁幼儿的大脑正在逐步发育成熟，具有非常强的可塑性，所有的神经联系都非常容易建构。幼儿早期语言的发展与教育是非常必要的，也是非常重要的。
语言与思维有着密不可分的联系，幼儿对生活中的各种事物、人物的认识、概括、推理、判断、记录、想象等都离不开语言的表述。语言的发展是婴幼儿智力发展的表现，是区别其智力发展的重要标志。
除此之外，语言还能帮助婴幼儿感知事物，促使他们有意识地去注意环境、记忆所见所闻、产生丰富的想象。从这个意义上来说，婴幼儿语言能力的发展可以进一步促进其智力的发展。
语言教育是蒙台梭利教育理论与实践体系中的重要组成部分。蒙台梭利认为，婴儿从出生开始，不仅是一个生理的肉体，还是一个精神胚胎，具有获得自然社会信息与信息反馈的本能。她把婴幼儿这种天生的猎取与反应功能称为“吸收性心智”。
蒙台梭利认为：“这是人类所具有的超高智能展现。”她认为，在出生后的前几年，特别是在2岁半以内，幼儿学习语言的能力是惊人的。虽然大人没有对其进行任何的指示或教导，通常婴幼儿都能遵守发音的规则，学会他的母语，并掌握基本语法。
同时，也认为，成人如果不去好好利用婴幼儿这种自发的吸收性心智，不注意培养幼儿对周围复杂环境的认识和语言表达能力，忽视了幼儿语言学习的敏感期，就会给幼儿语言能力的发展带来不可弥补的损失。
幼儿语言教育不是孤立于其他活动的，不仅包含在独立的教育活动中，更会经常性地融合在日常生活的练习之中，在感觉、数学、科学和艺术等教育中也同样包含着语法、语句的学习、理解与运用。因此，在各个领域的练习中，都要注意幼儿语言表达的准确性；一旦发现幼儿运用语言不正确、不规范，就要对其进行及时纠正。
语言是人与人之间相互交流的工具，家长们要鼓励幼儿在生活中与小伙伴交往，共同合作，交流情感，从而促进其社会性行为和品质的发展。从这个意义上来说，不管是从生理发展需要来看，还是从社会性发展需要来看，都要重视幼儿语言的发展。
H. 蒙氏语言区故事演说教案怎么写
蒙氏语言教案——拉大锯
活动目标：
1、学会念童谣，对童谣感兴趣。
2、乐意听他人发言，并能有所回应。
3、能在教师引导下，用手指划读每句儿歌。
4、发准“儿、女、姑”等字的音。
活动准备：教具挂图“拉大锯”、字卡、幼儿用书人手一册。
活动过程：
一、导入热身。
1、走线活动：听轻音乐，师幼共同走线。
2、线上活动：提问：孩子们，你们知道，妈妈的妈妈我们
应该叫什么吗？你们都有姥姥吗？姥姥住在什么地方啊？
二、经验迁移。
1、出示挂图“外婆桥”，引导幼儿看图中的人物。
师：孩子们，今天我们班来了一个小客人，叫珍珍，你们想
不想和他做朋友啊？他就藏在我身后的图画中，我们一起把
他找出来吧？
2、继续引导幼儿看图，猜猜图中人物是什么关系？他们在
做什么事情？
三、伴随阅读。
1、教师...蒙氏语言教案——拉大锯
活动目标：
1、学会念童谣，对童谣感兴趣。
2、乐意听他人发言，并能有所回应。
3、能在教师引导下，用手指划读每句儿歌。
4、发准“儿、女、姑”等字的音。
活动准备：教具挂图“拉大锯”、字卡、幼儿用书人手一册。
活动过程：
一、导入热身。
1、走线活动：听轻音乐，师幼共同走线。
2、线上活动：提问：孩子们，你们知道，妈妈的妈妈我们
应该叫什么吗？你们都有姥姥吗？姥姥住在什么地方啊？
二、经验迁移。
1、出示挂图“外婆桥”，引导幼儿看图中的人物。
师：孩子们，今天我们班来了一个小客人，叫珍珍，你们想
不想和他做朋友啊？他就藏在我身后的图画中，我们一起把
他找出来吧？
2、继续引导幼儿看图，猜猜图中人物是什么关系？他们在
做什么事情？
三、伴随阅读。
1、教师阅读童谣，引发幼儿兴趣。
师：孩子们，珍珍还给我们带来了一首好听的童谣，你们想
不想听一听啊？
2、幼儿跟读童谣。
3、师幼齐读童谣，并出示字卡。
4、发书，幼儿划指读。
5、游戏阅读。
四、体验分享。
师：孩子们，珍珍带来的这首童谣好听吗？我们回家说给姥
姥听好不好？