课堂教学智慧

㈠ 是用智慧课堂手段,能在哪些方面对日常课堂教学产生影响

和传统的课程相比，云课堂的好处有很多：上课时间地点不受限，上课方式更加多样化回；课堂氛围更加轻答松；同时课程类型也更加丰富。虽然云课堂的好处有很多，但是个人感觉云课堂还不适宜全方面推广。

云课堂上课时间地点不受限
实地上课经常会受制于一些时间和地点，夏天下大雨，冬天下大雪都会为人们的出行造成很大的不方便，同时上课的地点只能局限于小小的教室中，但是云课堂就没有这些限制，因为是线上教学，所以在遭遇一些特殊情况，像是暴雨暴雪，或者是有流行性疾病的时候，云课堂依然能保持老师的教学进度，同时也不会打断学生的学习连贯性。

云
云课堂的课堂氛围更加轻松
云课堂上课的时候因为是在自己熟悉的环境中，所以整个人的状态都会比较放松，而且不会担心有班主任教导主任暗中观察。老师和同学之间的互动也能比较轻松一点。

云课堂的课程类型也比较多样
有些课程需要特别的环境要求或者是其他的条件，在实地教学中往往不能添加，但是云课堂就没有这个顾虑了，不受限与学校的场地，也不受限与人数的要求，云课堂可以有多种多样的课程，学生可以根据自己的兴趣爱好进行选择，在一般学业的同时还能培养创新思维，锻炼学生的动手能力。

㈡ 什么是智慧课堂

智慧课堂的概念抄越来越普遍了。

学术的介绍就是：物联网+教育、课堂，利用学校里面的网络技术、计算机技术等对课堂内授课、调研、管理等一切行为进行整合、集成。

简单的介绍就是：之前我们上课常用ppt、word等课件授课，都是静态又单一，纯展示教学内容等授课模式。智慧课堂就强大很多了，作为最新的高科技教学工具，它能够增强课堂的互动反馈，实现个性化教学，减轻老师和学生的负担。

智慧课堂还有一显著特点，就是可以当堂实时了解学生的知识掌握程度，方便老师去调整授课速度、方向，利用美阅教育，可以轻松实现实时的检测评价、及时反馈，实现真正的高效智慧课堂。

㈢ 如何开展智慧课堂教学

1、要有新的教学理念

教学改革的成功往往取决教师先进的教学理念。当前深化教育改革、推进素质教育的一个重要的环节是如何充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、情感性和创造性，使学生在学习过程中自觉、积极的探究。如果不能舍弃已有的固定模式和观念，就不会注重发挥学生的主体作用。所以作为一名教师，要想上好课堂，必须在头脑里有新的教学理念。只有这样，才会在课堂改革中注重能力、素质的培养。

2、真诚的赞扬

对于那些缺乏自信的学生，真诚的赞扬他们取得的每一点成绩最能激起他的学习热情，仔细寻找发现他们的闪光点，并且及时，适当地给予赞扬。如：你的嗓子真甜，你的声音真好听等等。尤其对于那些很少得到表扬的学生，真诚的赞扬会让他充分发挥内在的潜力，甚至会成为他的人生转折点。

3、多提供尝试的机会

在课堂上尽量为学生提供尝试的机会，为学生提供展示自我的舞台，使他们感受到自己的潜能，体验到成功的快乐。

4、设计的要求不必过高

有意识的降低难度，增大成功的机率，让学生感受到成功的喜悦。

5、“快乐”教学，让学生愉快学习

在教学过程中让学生收获快乐，找寻快乐元素，在放松愉悦的心境下学习。这种观念与新课标总提出的“以兴趣爱好为动力、注重个性发展”刚好吻合。“快乐”教学的具体实施办法，我们可以借鉴国外一些著名的教学法。其中德奥尔夫教学法是“快乐”教学的典范。它在创造培养、团结协作精神、自信心提高、与他人的社交能力及其他优良个性的培养上都有着很大的帮助。我们还可以通过小型音乐剧、即兴表演等形式来对青少年的性格进行重塑。

㈣ 借助智慧教室，智慧课堂能实现哪些教学方式

宇川智能智慧课室主机作为整个智慧课室的核心，提供信息呈现与查询、师生互动、信息采集、设备控制、通讯网关等功能，包含有电子班牌、信息发布、考勤签到、设备报修、设备控制这几个模块。
下面介绍下：
四核 1.2Ghz 高速处理器，1G 运行内存，搭载 Android4.0 系统，流畅运行智慧课室专用 APP，为功能升级提供无限潜能
标配 13.3 寸 1080P 高清屏，支持多点电容式触摸，人机交互更加便捷，可选 21.5寸 高清屏，同时支持 HDMI 高清输出，适应特殊应用场景
宽电压输入，支持 POE 供电，有利减少工程施工成本双 RS485 接口，更方便将课室内部的各个控制模块如：门控、电控、环境控制模块等统一接入主机管理，充足的端口支持更多控制模块接入电子课牌功能
适应“走班制”教学的需要；具备普通班牌模式、考场模式、活动模式等多种场景，并支持微课、录播课程在线点播
考勤签到功能，支持教师、学生签到，可选图像比对或刷卡抓拍，保障课时考勤的准确；实时显示签到结果，便于教师管理课室管理功能，有权限的人员可以通过智慧课室主机屏幕的快捷按键，方便的控制：课室电源、空调、投影机、照明、风扇、多媒体讲台等。
自助服务功能，刷卡登陆后可进行丰富的自助服务类操作，包括查询：消费、出勤、成绩，自助挂失、修改密码、订餐、退餐、购水、购电、领取补助等
金融转账功能，签约的用户单位，可以自助进行：银行卡转账、支付宝转账、微信支付转账，将银行资金转入一卡通
希望采纳（我明明有排版的，还是一堆）

㈤ 智慧课堂是什么模式

答：首先以复往的粉笔+黑板的制模式，必然会被电脑系统所取代。这里所说的电脑，肯定不是普通电脑。而显示也不再仅仅只是显示器而已。在云课堂解决方案中，由中南云终端取代了普通电脑，而显示也会由电子白板、超大屏显示屏等设备所取代。老师在上课的时候，也不再单纯依靠课本或语言来教学。图片、视频、音频等，都将会是辅助教学的方法。知识将用更加直观、生动的方式，展示在学生们的面前。

㈥ 一.什么是智慧课堂

智慧课堂是指利用校园内的计算机技术、网络技术、通讯技术以及科学规范的管理对课堂内的学习、教学、科研、管理和生活服务有关的所有信息资源进行整合、集成和全面的数字化，以构成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制。

侧重于学生在课堂内利用移动设备端通过Wifi接入校园网及互联网，方便的获取学习资源，教师利用多媒体教学设备连接无线网络随时随地查看学生的学习情况、完成备课及进行科研工作。其核心无线网络的的课堂利用，实现无纸化教学。

拓展资料：

基于动态学习数据分析，智慧课堂从依赖于存在教师头脑中的教学经验转向依赖于对海量教学数据的分析。用于分析的数据大部分来自LMS、CMS和学生档案库等数据库，也有些来自于学生个人的非正式知识管理系统(如个人主页、博客、微博等)。采用现代化的分析工具和分析方法对数据进行加工、挖掘和分析，据此进行教学决策，依靠数据精准地掌握学情和调整教学策略。

智慧课堂教学中采取动态伴随式学习评价，即贯穿课堂教学全过程的学习诊断与评价，并可根据需求实时反馈评价结果，包括课前预习测评和反馈、课堂实时检测评价和即时反馈、课后作业评价和跟踪反馈，从而实现了即时、动态的诊断分析和评价信息反馈，重构形成性教学评价体系。

在教学资源的载体形式上是多样化的，包括电子文档、图片、影视、语音、PPT等多种样式的资源;在资源推送方式上也是多样的，既包括自动推送、人工推送等方式，也可以采取自主订阅学习资源，满足学习者富有个性的多样化学习需要。

智慧课堂 网络

㈦ 如何从课堂细节中寻求教学智慧

随着课改的不断深入，课堂教学要以“学生为本”、“让学生在探究中学习”等新课程理念已深入人心。而我个人认为，不管提出哪一种观点或理念，教师对课堂教学细节的合理把握和适时调控，是提升课堂教学有效性的关键所在。在教学中，我们要倡导从细节入手，激发、培养学生的兴趣，注重师生的有效交流，加强课堂调控。正如汪中求所著《细节决定成败》一书中所说的“一定要注重细节，把小事做细”。的确，课堂教学是由许多教学环节组成的。而每个教学环节又是由一些教学细节组成的，一堂课最能体现教学效果的莫过于课堂中那些闪光的细节。一节成功的课要求教师必须处理好教学中的若干细节。
如果教师能在课前有意识地、创造性地预设好每一个教学细节，在课堂中对这些教学细节加以具体、有效地指导，并运用自身积累的教学经验、教学机智处理好每一个生成的教学细节，把新的教学理念落实到课堂教学的每一个细节中，那么，我们的教学将会更加有效，我们的课堂将会焕发出新的活力。
为提高课堂教学的有效性，我结合自身的一些教学实践和平时的听课体会，着重从“注重细节预设——保证课堂教学的顺利进行；捕捉精彩细节——展现课堂教学的魅力；规范自身教学管理细节——促使课堂和谐；反思教学细节——提高课堂教学效率”四方面，谈谈在课堂教学中如何对教学细节把握的一些粗浅看法。不妥之处，敬请各位老师提出批评指正。
一、预设精致细节，确保课堂教学环节畅通
在课堂教学中，为了完成相关教学任务，实现预定的目标，调动全体学生的积极性与主动性，突破重难点，我们一定得精心进行教学设计。（参考县教研室统一定制的《教学设计》）
在进行教学设计时，我们往往很重视教学过程的设计，却忽略了对教学过程中一些细节部分的预设，这往往就会导致在课堂教学中难以取得良好的教学效果。教学设计在一定程度上可以折射出教师的教学理念，呈现出教师对教学思想的追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神。因此,我们在设计的过程中，就应该对以下每一个细节进行认真的思考：学生的探究活动怎样进行？要选择那些操作材料？教师应如何指导学生操作？我该提出哪些问题？面对我的问题，学生会有哪些尽可能出现的回答？对学生的这些回答，我应怎样评价？对意想不到的情景，我会怎样处理？等等。只有我们在备课中充分的注重对这些细节的思考，才能在课堂上面对一个个学生，用有备而至的行动，在每天的课堂里创造出一个个精彩纷呈的亮点。我认为，在进行教学设计时，要特别注重以下三个方面的细节预设。
1、操作材料的选择要具有典型性，注重实效
课堂教学中操作活动的组织是否有效直接影响到教学的效果，操作材料的选择是否具有典型性，往往直接影响到教学有效性。选取简便易行的材料，用好现有的材料，就会促进操作活动有序、高效地开展，从而提高课堂教学的效率，发展学生的思维。
例如：欧山小学的许彩霞老师在上四年级社会“商标指南与食品安全”一课时，当这节课所有的教学内容完成后，她便要求学生按小组拿出了一些事先准备好的小食品包装袋，让学生根据本节课所学到的有关食品安全方面的知识，仔细检查食品包装袋上标示的生产日期、保质期、注意事项等内容，学生一下子来劲了，不到一分钟时间就轻而易举的掌握了本节课所学到的所有知识。既缩短了学生发现知识的时间，培养了学生发现知识的能力，也使学生容易记住知识。
2、问题的设计要做到指向明确，体现实效
课堂提问是组织课堂教学的重要手段；也是师生情感和信息交流的重要渠道。因此，教师要根据课堂教学的需要，精心设计课堂提问。课堂提问的设计必须直接指向预设的具体教学目标，使教学的程序紧紧围绕这个教学目标展开。
语文课堂上的问题设计须围绕教学目标，让学生掌握知识、发展学生的智力、技能、培养情感。能引起思维，激发想象与联想。
例如：中心小学的杨美荣老师曾执教《坐井观天》一课。在学完课文后，杨老师有意设置悬念：“后来，青蛙有没有跳出井口看看天呢？”学生可以想象多种结果，认为没有跳出的，青蛙仍然坐在井底，固执而自信，它看到的井口还是那样大。认为跳出井口的，青蛙会惊奇地说：“小鸟姑娘，你说得对，天果然无边无际，大得很哪！要是我不跳出井底，怎么也不会相信你的话。”学生的思维大大拓宽了。
数学课堂教学的关键就是教学的突破口，切不能无的放夭、单纯追求形式上的提问。教师要考虑所提问题是否有价值，有效果。避免目的不明，无须动脑、超越实际，缺乏条理的提问。
总之，恰当的提问，不是靠现场“现炒现卖”，而是教师在备课时要了解学生，熟悉教材，钻研教材，在此基础上进行反复推敲和精心设计。掌握和运用课堂提问的技巧，从而达到教学目标。
3、探究活动要精心设计，提高实效
实施新课程实验以来，教师认识到学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。在课堂教学中教师要有意识地加强和指导学生的探究活动。但是有的探究活动不是从学生已

㈧ 如何在课堂上更好地运用智慧教学

处理课堂突发事件，前提要有爱心和耐心，其次要讲究艺术和方法。作为一个教师要“多用情，少发火”。要以情感人、亲切和蔼、心平气和。由于课堂教学环境的不同，出现的课堂偶发和突发事件的类型也有所不同。总的来说有这样几种类型：外部干扰型、教师失误型、学习困扰型、课堂异常型等等。处理课堂突发事件，前提要有爱心和耐心，其次要讲究艺术和方法。作为一个教师要“多用情，少发火”。要以情感人、亲切和蔼、心平气和。教无定法，贵在得法。课堂中的突发事件层出不穷，作为人师，我们应以“尊重学生、爱护学生、理解学生、体贴学生”的原则来谨慎、恰当地处理好课堂的突发事件。在课堂上，只要我们能根据不同的情况，因势利导，采取相应的应变方法，就一定能够处理好各类偶发事件，取得良好的教学效果。细致地概括来说，处理课堂偶发和突发事件有大致以下几种方法。1、以变应变法。当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以采取以变应变的方式。案例：我校一名科学教师在上课的时候，突然有一为学生大叫：“蜘蛛”，顿时课堂出现了一片混乱的现象。这时，老师让学生赶走蜘蛛后，开始了对昆虫这一知识点的讲解。这样做不但有利于缓解学生恐惧的心理，而且将学生的注意力拉回到课堂，很好地与课堂内容相结合。2、将“错”就“措”法。这种方法其实在课堂运用得比较普遍。往往是在老师自身不小心犯错的情况下，碍于面子，不能直接说老师自己错了，但又不能将错就错，不加纠正，影响教学效果。这种情况下来个将“错”就“措”，询问学生，刚才老师哪里有不对的地方？这不失为一种良好的教学机智。3、实话实说法。案例：有一次，我在教唱课的时候，有一个音应该唱六拍，而我在教的时候是五拍，学生虽然在跟我唱，但声音越来越小，声音里透露出一种疑问和不肯定的感觉。我问：“怎没不唱了。”有问同学说：“老师，这里是唱六拍，不是五拍。”我一看果然错了，于是我马上对同学们说：“刚才这位同学说得对，老师不够仔细，唱错了，我们一起来改正好么？”这时，课堂又回到了原来的教学状态。有时候，教师由于不够仔细难免会出现一些小状况，但我们不能因为自己的失误，而不去管学生心中的疑问，这样就不对了。有时候教师坦诚的襟怀、实事求的做法是能马上解决这些小小的问题，而且也不会影响教师在学生心目中的威信。相反错了不改正，学生会对老师产生不信任感。4、因势利导法。所谓“势”，是指事情发展所表现出来的趋向。处理偶发事件时，要注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义，然后顺势把学生引向正路，或逆势把学生拉向正轨。课堂中有些偶发事件的出现，已经激起了学生的好奇心，完全吸引了学生的注意力。在这种情况下，教师要想让学生重新注意于原定的教学内容是很难的。这时教师可以转而发掘事件中的积极因素，顺应学生好奇心，满足学生求知欲，因势利导地开展教育或教学活动。这样，不仅保证了课堂教学的秩序，而且扩充了课堂教学信息，从而达到教学目的。案例：在一堂数学课上，一位数学教师正在讲关于质数与合数的基本概念，突然，教室外基建工地传来“嘭、嘭、嘭……”的拖拉机发动声，而且这声音还一直响下去，使教学无法进行，学生也烦燥不安，张望窗外。这时，教师灵机一动，大声讲道：“现在大家开始数数，看拖拉机的响声有几下，然后回答你数的是质数还是合数。”这个案例中，学生注意力已游离了教学目标。如果这时命令或强制学生听讲，不仅教学效果不好，而且会影响师生之间的融洽关系。这位教师因势利导，巧妙地把环境中的噪音变成了有利于教学的情景，顺应了学生的心理，使他们的注意力很快集中到学习中，并且加深了学生对数学概念的理解。正确教育，因势利导地处理课堂偶发事件，教师要坚持正面教育，循循善诱，因势利导。遇到课堂偶发事件时，教师可根据学生特点，结合教学的实际，正面启发，善于诱导，且要摆事实，讲道理，以理服人，民主平等。是说服而不要压服；是疏导而不要惩治报复；是诱导攻心而不要简单粗暴；是真心接受而不要强迫服从。为此，就要求教师遇到偶发事件时要耐心、动之以情、规之以矩、导之以行，循循善诱，因势利导，启发自觉，帮助学生自我认识错误，从而有效地处理课堂偶发事件。

㈨ 智慧课室有什么优势和特点

智慧教室是一种典型的智慧学习环境,是学校信息化发展到一定阶段的内在诉求,是当今智慧学习时代的必然选择。本文首先分析了当前多媒体及网络教室面临的教学困境,认为重构教室环境、创建适合学生学习和教师教学的新型教室环境是一种必然趋势,充分利用传感技术、人工智能技术、网络技术、富媒体技术等来装备教室和改善学习环境成为一个必然选择。其后,本文提出智慧教室的智慧性应体现在内容呈现(Showing)、环境管理(Manageable)、资源获取(Accessible)、及时互动(Real-time
Interactive)和情境感知(Testing)五个方面;最后,文章分析了"高清晰"、"深体验"和"强交互"三种典型智慧教室的特征。
由江北教育局与台湾教育发展协会联袂举办的第三届两岸教育竞争力论坛在江北区拉开帷幕。记者从论坛获悉，这样的智慧教室，宁波已建成不少，其中江北区已建成190个，约占总数的30%。智慧教室对传统的教学模式带来了冲击，给中小学教学带来了不少新变化。
上课过程即时生成
学生、家长可随时登录“课堂”
电脑、投影仪、电子白板、实物展台及即时反馈系统，便组成一个“智慧教室”。
据介绍，通过智慧教室系统，一堂课的上课过程就可以即时生成。课后，任课老师将生成的“课堂”上传云平台。学生通过学校发给的个人账号，登录学校云平台，可随时重温课堂内容。
智慧教室不仅给学生带来了方便，也让家长们随时可以了解孩子在学校的学习情况。家长只要在家里电脑上，通过自家孩子的个人账号登录学校云平台，即能调出每节课的“课堂”，孩子有没有在课堂上开小差？有没有举手回答问题？一切变得一清二楚。
教法、学法不一样了
即时掌握学习情况，随堂解决学生困惑
智慧教室给中小学教育带来的最大变化是老师的教学方式、学生的学习方式都发生了颠覆性的变化。
在昨天的演示课上进行教学演示的惠贞书院老师应依儿，在上课前两天，就将这堂课的知识点录成了一堂五六分钟的微课，上传到云平台，并给学生布置了几道作业题。一上课，应老师就出了几道测试题，对学生来了个测试，并根据测试结果，以答疑解惑的形式开始了知识讲解。应老师说，这样的上课模式，在很大程度上改变了过去老师说学生听的上课模式，更加突出了学生的自主学习、研究性学习。
应老师认为，智慧教室的启用，还有一个好处就是，老师可以实时掌握学生学习知识的情况，并随堂解决学生在学习中产生的困惑，真正做到了师生互动。
记者看到，应老师在电子白板上写了几道测试题让学生马上解答，几分钟后，学生们上传答案，很快，即时反馈系统根据学生的回答，在白板上生成了全班同学正确率的柱状图。应老师说，根据这个柱状图，老师就能即时掌握学生的做题情况。

㈩ 教师为什么需要进行智慧课堂教学

一、课堂教学要为学生发展而设计
什么样的课堂才有活力、智慧和情趣，才能使学生真正成为学习的主人？著名教育家朱永新教授提出，应当具有六个特征：

一是参与度，即有学生的全员参与和有效参与。主张一般的课堂，学生发言与活动的时间至少不能少于己于人/2。

二是亲和度，即师生之间愉快的情感沟通与智慧交流。（班级里充满欢乐、友谊、合作和渴望）。

三是自由度。我们的课堂犹如军营，强调的是铁的纪律，学生如履薄冰，少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些神采飞扬。

四是整合度，即整体地把握学科知识体系。

五是练习度，即学生的课堂上动脑动手动口的程度。

根据维果茨基的理论，学生们是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习的，学习的效率与成果如何，取决于在互动与生活过程中能否充分地运用自己的能动器官。（所以，一堂好课，不在于它有条不紊，不在于它流畅顺达，而在于它是否真正地让孩子练习和实践。）

六是延展度，，即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。

二、教师是教育实践活动的引导者
教的活动是一种社会实践活动，教的措施对于学的成效具有重大作用。
在教的活动中，教育实践的主体是教师，教师是教育目的的实施者，教育活动的设计者、领导者和组织者。这就是说，教师是教育活动的原动力，学习是在主客体相互作用过程中，通过学生的能力 反映活动而实现的，学生的能力反映动作并不是先天就固有的，而是靠后天的学习过程中有关的经验的积累，这就要求教师充分了解应用学生学习的规律来指导学生的学习。
学生的学习有赖与教师的引导和指导，教的措施对于学的成效具有重大作用。而教师是教育实践活动的引导者，开拓者，指挥家，在教学中起着重要的作用。
三、教师是学生学习活动的指导者
在学生的学习活动中，学生是认识和发展的主体，教师是学生学习活动的指导者，同时又是学生的认识对象。学生虽然是认识和发展的主体，但由于学生是未成年者、未知者、发展者，如果没有教师的指导，就可能踏上人类自发认识客观世界和自发发展的漫长的老路，而达不到最快和最佳的发展。虽然教师是学生学习活动的指导者但不能代替学生掌握知识、认识世界，不能代替学生自己的发展。因此，必须确定教要依据学的观点，从而教师就能够成为学生认识和发展的向导和顾问，指导学生顺利地掌握知识和合乎规律地去发展自己。
四、教师在课堂教学活动中的引导作用
我在教学实践中，是通过以下方式来体现教师在教育活动中的作用。例如：在教与学的活动中首先必须正确处理教与学的关系，在教与学的方面应看到学生的学是主体，因为经验的积累依赖于学生本身的学习活动使教育影响成为主体和对象之间的中介。
教育影响源是多方面的：有校内的，有校外的，有课内的，有课外的，有教科书上的，我通过课外读物让学生拓宽视野，通过德育方面的教育提高学生的综合素养和能力，所以说教师是教育活动的主要影响源，不但因为对学生有目的、有计划和有组织的教育影响主要来自教师的言传身教，来自教师对教学计划、教学大纲和教科书中内容的传授，来自教师对学生集体的影响，而且还因为教师还要指导学生吸收来自其他方面的教育影响，并且力图把这些来自多方面的教育影响组织起来，使之协调和互补，并传输到学生的身心之上，使学生得到较好的发展，改变观念。即改变旧观点，树立新观念。
比如说，要热爱优秀生，教师是不难做到的。到要热爱后进生，却不容易做到。因为后进生的思想、品德、学习、纪律等方面，一般来说都是比较差的。所以，总认为他们调皮顽劣，“朽木难雕”。如果教师不改变这种观念点，是难以使后进生向好的方向转化的。勿庸讳言，后进生是有较多的缺点，但不能轻易认为他们是不可救药的，应该相信他们是会转变的，是能够进步的。教师要善于发现他们思想上，学习上的闪光点，从而激励他们奋发向上，积极进取。陶行知先生说得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这句话是值得我们深思的。如果我们做到具有这样的观点和信心，我们就不能不仅在口头上做到热爱后进生，而且也能在行动上做到了。

引自于 carolinewuyan