大象救兔子教案

1. 幼儿园大班分享阅读《板着脸的象》教案

设计意图
看图讲述《大象救兔子》是一个老教材，它讲述了兔子遇险、大象相救、老虎受罚的惊险动人的故事，动物形象栩栩如生，情节生动有趣，堪称儿童故事的经典之作。这样一个深受孩子们喜爱的老教材，在新《纲要》的指导和引领下如何新上呢?我在组织幼儿进行看图讲述的实践中发现，大班幼儿的初步自我讲述，往往更像一个个画面内容简介，缺乏生动性、丰富性和立体性。从画面简介到精彩讲述之间需要一座桥梁，我为幼儿搭起的桥梁就是标记图。我采用了对话框、云朵和放大镜这三种标记来提示幼儿进行细节观察，有了细致的观察，故事的讲述才能更加生动、丰富。
活动目标
1.能仔细观察图片中角色的表情、动作，根据图片提供的线索展开合理的想象。
2.在符号标记的提示下尝试完整讲述故事内容。
3.能大方地在集体面前表达自己的感受，并愉快地与同伴分享。
活动准备
1.三张大图，第一张：老虎躲在大树后，露出凶恶的脑袋和锋利的爪子，三只奔跑的兔子;第二张：大象在河面上架起一座桥，三只兔子分别在大象的鼻尖上、背上和尾巴上;第三张：大象用鼻子喷老虎，三只兔子拍手笑。
2.对话框、云朵和放大镜标记若干。
活动过程
一、图片导入，引发幼儿对故事情节进行合理的推测
教师：今天我给小朋友带来了一个有趣的故事，不过这个故事要请你们和我一起讲，听听谁讲得完整、讲得生动、讲得有趣。这是故事的开头，这是故事的结尾。(出示第一和第三张图)故事发生在什么地方?三只兔子在干什么?猜猜看可能发生了什么事情?
教师(揭去遮挡老虎的小图)：原来有一只凶恶的老虎在追小兔子，结果怎样?猜猜看，兔子是怎样逃离虎口的?到底是谁救了小兔子?怎样救的?(出示第二幅图)请幼儿讲述大象救小兔的事情。
教师：老虎追到河边，大象会怎样对付老虎?(幼儿猜测后，教师揭去遮挡“大象用水喷老虎”画面的小图，引导幼儿完整讲述。)
二、尝试完整讲述故事
教师：现在请你们把大象救小兔的事情讲清楚，每幅图都要讲到，看谁讲得完整。(幼儿自由讲述，教师到幼儿中间倾听，并请1名幼儿讲述。)
教师：你们觉得他把大象救小兔子的事情说清楚了吗?
教师总结：三幅图都讲到了，大象救兔子的事情讲清楚了，这个故事就讲完整了。
三、出示对话框的符号，引导幼儿再次讲述
教师(在第一幅图小兔子旁边放一个对话框)：老虎在追赶兔子的时候。兔子会喊什么?都要被老虎吃掉了，慢慢地说行不行?应该怎样说?(着急、有力、快快地说)我们来试一试、学一学，大象在听到小兔子的求救声后会说什么。(幼儿分角色练习几次)
教师(在第三幅图上的小动物旁边分别放对话框)：这时候，老虎会说什么?大象会说什么?小兔子又会说什么?
教师：现在你们再来讲讲这个故事，这一次要把小动物说的话全部讲到故事里去，试一试吧。(幼儿自由讲述，教师到幼儿中间倾听，并请1名幼儿讲述。)
教师：故事讲得好不好?好在哪里?
教师总结：原来讲故事时加入角色之间的对话，故事就会变得更加生动。
四、出示放大镜和心里想的符号，引导幼儿再次讲述
教师(在第一幅图老虎旁边出示放大镜标记)：你们刚才都讲到了这只老虎，让我们仔细看看这只凶恶的老虎，它的眼睛怎么样?嘴巴和牙齿是怎样的?老虎看到兔子，心里会怎么想呢?(出示云朵符号标记)(啊!这三只兔子真肥呀，正好让我填填肚子!)
教师(在第三幅图老虎旁边出示放大镜标记)：刚才还很得意的老虎，现在是怎样的?(吓得用爪子挡住了脸)心里又会怎么想呢?(出示云朵标记)(今天真倒霉，兔子没吃到反而被大象喷得满脸是水。)
教师：现在你们再来讲讲这个故事，这一次要把放大镜看到的地方和老虎心里想的都要讲到故事里去，看谁讲得生动，你们试试看。(幼儿自由讲述，教师到幼儿中间倾听，并请1名幼儿讲述。)
教师：他讲得好吗?哪里好?
教师总结：原来讲故事时，把小动物的样子、对话和心里想的都编到故事里去，故事就会讲得很精彩。
五、给故事取名字
教师：这么精彩的故事还没有名字呢，谁来取个名字?
附故事：大象救兔子
一天傍晚，小白、小灰和小黑三只兔子在树林里高高兴兴地玩着。突然，从树林里窜出一只凶猛的老虎，张着大嘴巴，露出尖尖的牙齿，伸出锋利的爪子，向小兔子猛扑过来。三只小兔子吓得转身就逃，它们撒开四条腿，飞快地向前跑去，穿过密密的树林，跑到河边，看见大象正在河里洗澡，连忙高声叫喊：“大象伯伯，快救救我们，老虎要吃我们啦!”大象连忙伸出长鼻子.翘起尾巴，好像在河面上架起一座桥，说：“快，快从我身上过河去!”老虎追到河边，看见小兔子都过了河，气得直吼。大象用长鼻子吸住了水，用力朝老虎喷去，老虎被喷得睁不开眼睛，只好夹着尾巴逃跑了。
活动反思
第一、第二环节：我采用的是分解观察和预期结果的方法，帮助幼儿理清故事的主要情节。制造悬念是激发幼儿好奇心的策略之一，因此，在教学活动中三幅图没有同时出示，目的是给幼儿制造悬念，为幼儿大胆猜测小兔子是怎样脱离虎口的提供推理和表达的机会。而且，在出示第一幅和第三幅图时，采用了遮挡图片部分内容的手段来引导幼儿猜测故事情节。这个环节讲述的重点就是：把大象怎样救兔子这件事讲清楚。
第三环节：我出示了对话框符号，采用了角色移位、师幼互动等方法帮助幼儿掌握角色之间的对话，理解着急、高兴、害怕的语气语调，为幼儿生动讲述提供支持。这个环节的讲述重点是：丰富角色之间的对话，使故事更加丰满、生动。
第四环节：我出示放大镜和心里想的符号，通过教师提问和放大镜的暗示，引导幼儿细致观察画面的内容，分析角色的表情，运用描述性语言描述角色的外形，从而推断角色内心的想法，读懂画面所要表达的信息。这样由表及里、由粗到细的观察引导，为幼儿生动讲述提供了有效支撑，化解了讲述的难点。
第五环节：给故事取名字，其目的不仅仅是让讲述活动更加完整，更重要的是让幼儿能抓住讲述重点，培养幼儿的提炼和概括能力。
纵观整个活动，在讲述要求上采用逐次添加要求的方法。心理学理论告诉我们：学习任务的性质和难度将影响学习动机的激发和学习的效果。第一次只要讲清楚大象救兔子这件事情，第二次增加角色之间的对话，第三次增加角色的外貌和心理活动的描述，这种逐步添加的讲述，幼儿一般能够较为轻松地完成讲述任务，更容易获得成就感，从而增强讲述的兴趣。

2. 幼儿园大班看图讲述大象老师在讲述《小猫钓鱼》的故事小动物都认真听了吗它

设计意图 看图讲述《大象救兔子》是一个老教材，它讲述了兔子遇险、大象相救、老虎受罚的惊险动人的故事，动物形象栩栩如生，情节生动有趣，堪称儿童故事的经典之作。这样一个深受孩子们喜爱的老教材，在新《纲要》的指导和引领下如何新上呢?我在组织幼儿进行看图讲述的实践中发现，大班幼儿的初步自我讲述，往往更像一个个画面内容简介，缺乏生动性、丰富性和立体性。从画面简介到精彩讲述之间需要一座桥梁，我为幼儿搭起的桥梁就是标记图。我采用了对话框、云朵和放大镜这三种标记来提示幼儿进行细节观察，有了细致的观察，故事的讲述才能更加生动、丰富。 活动目标 1．能仔细观察图片中角色的表情、动作，根据图片提供的线索展开合理的想象。 2．在符号标记的提示下尝试完整讲述故事内容。 3．能大方地在集体面前表达自己的感受，并愉快地与同伴分享。 活动准备 1．三张大图，第一张：老虎躲在大树后，露出凶恶的脑袋和锋利的爪子，三只奔跑的兔子；第二张：大象在河面上架起一座桥，三只兔子分别在大象的鼻尖上、背上和尾巴上；第三张：大象用鼻子喷老虎，三只兔子拍手笑。 2．对话框、云朵和放大镜标记若干。 活动过程 一、图片导入，引发幼儿对故事情节进行合理的推测 教师：今天我给小朋友带来了一个有趣的故事，不过这个故事要请你们和我一起讲，听听谁讲得完整、讲得生动、讲得有趣。这是故事的开头，这是故事的结尾。(出示第一和第三张图)故事发生在什么地方?三只兔子在干什么?猜猜看可能发生了什么事情? 教师(揭去遮挡老虎的小图)：原来有一只凶恶的老虎在追小兔子，结果怎样?猜猜看，兔子是怎样逃离虎口的?到底是谁救了小兔子?怎样救的?(出示第二幅图)请幼儿讲述大象救小兔的事情。 教师：老虎追到河边，大象会怎样对付老虎?(幼儿猜测后，教师揭去遮挡“大象用水喷老虎”画面的小图，引导幼儿完整讲述。) 二、尝试完整讲述故事 教师：现在请你们把大象救小兔的事情讲清楚，每幅图都要讲到，看谁讲得完整。(幼儿自由讲述，教师到幼儿中间倾听，并请1名幼儿讲述。) 教师：你们觉得他把大象救小兔子的事情说清楚了吗? 教师总结：三幅图都讲到了，大象救兔子的事情讲清楚了，这个故事就讲完整了。 三、出示对话框的符号，引导幼儿再次讲述 教师(在第一幅图小兔子旁边放一个对话框)：老虎在追赶兔子的时候。兔子会喊什么?都要被老虎吃掉了，慢慢地说行不行?应该怎样说?(着急、有力、快快地说)我们来试一试、学一学，大象在听到小兔子的求救声后会说什么。(幼儿分角色练习几次) 教师(在第三幅图上的小动物旁边分别放对话框)：这时候，老虎会说什么?大象会说什么?小兔子又会说什么? 教师：现在你们再来讲讲这个故事，这一次要把小动物说的话全部讲到故事里去，试一试吧。(幼儿自由讲述，教师到幼儿中间倾听，并请1名幼儿讲述。) 教师：故事讲得好不好?好在哪里? 教师总结：原来讲故事时加入角色之间的对话，故事就会变得更加生动。 四、出示放大镜和心里想的符号，引导幼儿再次讲述 教师(在第一幅图老虎旁边出示放大镜标记)：你们刚才都讲到了这只老虎，让我们仔细看看这只凶恶的老虎，它的眼睛怎么样?嘴巴和牙齿是怎样的?老虎看到兔子，心里会怎么想呢?(出示云朵符号标记)(啊!这三只兔子真肥呀，正好让我填填肚子!) 教师(在第三幅图老虎旁边出示放大镜标记)：刚才还很得意的老虎，现在是怎样的?(吓得用爪子挡住了脸)心里又会怎么想呢?(出示云朵标记)(今天真倒霉，兔子没吃到反而被大象喷得满脸是水。) 教师：现在你们再来讲讲这个故事，这一次要把放大镜看到的地方和老虎心里想的都要讲到故事里去，看谁讲得生动，你们试试看。(幼儿自由讲述，教师到幼儿中间倾听，并请1名幼儿讲述。) 教师：他讲得好吗?哪里好? 教师总结：原来讲故事时，把小动物的样子、对话和心里想的都编到故事里去，故事就会讲得很精彩。 五、给故事取名字 教师：这么精彩的故事还没有名字呢，谁来取个名字? 附故事：大象救兔子 一天傍晚，小白、小灰和小黑三只兔子在树林里高高兴兴地玩着。突然，从树林里窜出一只凶猛的老虎，张着大嘴巴，露出尖尖的牙齿，伸出锋利的爪子，向小兔子猛扑过来。三只小兔子吓得转身就逃，它们撒开四条腿，飞快地向前跑去，穿过密密的树林，跑到河边，看见大象正在河里洗澡，连忙高声叫喊：“大象伯伯，快救救我们，老虎要吃我们啦!”大象连忙伸出长鼻子．翘起尾巴，好像在河面上架起一座桥，说：“快，快从我身上过河去!”老虎追到河边，看见小兔子都过了河，气得直吼。大象用长鼻子吸住了水，用力朝老虎喷去，老虎被喷得睁不开眼睛，只好夹着尾巴逃跑了。 活动反思 第 一、第二环节：我采用的是分解观察和预期结果的方法，帮助幼儿理清故事的主要情节。制造悬念是激发幼儿好奇心的策略之一，因此，在教学活动中三幅图没有同时出示，目的是给幼儿制造悬念，为幼儿大胆猜测小兔子是怎样脱离虎口的提供推理和表达的机会。而且，在出示第一幅和第三幅图时，采用了遮挡图片部分内容的手段来引导幼儿猜测故事情节。这个环节讲述的重点就是：把大象怎样救兔子这件事讲清楚。 第三环节：我出示了对话框符号，采用了角色移位、师幼互动等方法帮助幼儿掌握角色之间的对话，理解着急、高兴、害怕的语气语调，为幼儿生动讲述提供支持。这个环节的讲述重点是：丰富角色之间的对话，使故事更加丰满、生动。 第四环节：我出示放大镜和心里想的符号，通过教师提问和放大镜的暗示，引导幼儿细致观察画面的内容，分析角色的表情，运用描述性语言描述角色的外形，从而推断角色内心的想法，读懂画面所要表达的信息。这样由表及里、由粗到细的观察引导，为幼儿生动讲述提供了有效支撑，化解了讲述的难点。 第五环节：给故事取名字，其目的不仅仅是让讲述活动更加完整，更重要的是让幼儿能抓住讲述重点，培养幼儿的提炼和概括能力。 纵观整个活动，在讲述要求上采用逐次添加要求的方法。心理学理论告诉我们：学习任务的性质和难度将影响学习动机的激发和学习的效果。第一次只要讲清楚大象救兔子这件事情，第二次增加角色之间的对话，第三次增加角色的外貌和心理活动的描述，这种逐步添加的讲述，幼儿一般能够较为轻松地完成讲述任务，更容易获得成就感，从而增强讲述的兴趣。

3. 大班大象救小兔的故事

大象救兔子
一天晚上，三只兔子在树林里高高兴兴地玩着，在不远处内的小容河里，一只大象正在洗澡。突然，从树林里来了一只凶猛的老虎，张着大大的嘴巴，露出尖尖的牙齿，伸出尖尖的爪子，说：“哼哼，这下我可以饱餐一顿了。”说完，就向兔子扑了过去，三只兔子发现了，连忙撒腿就跑，边跑边大声喊：“救命啊，救命啊！”
兔子跑呀跑，它们来到小河边，大象看见老虎在追兔子，连忙说：“快，赶快从我身上过河去！”
老虎追到河边，看见兔子过了河，气的大声喊：“气死我了，气死我了！”这时候，大象用他那长长的鼻子吸足了水，用力朝老虎喷去。老虎吓的直喊：“快放了我吧，我不敢了，我不敢了。”兔子们在岸边高兴地喊起来：“打倒大老虎啦！打倒大老虎啦！”

4. 大象救小兔

一天 ，阳光明媚，万里无云，小兔出门去森林采蘑菇。

森林里的蘑菇好看极了，它们像回一答把把雨伞撑着。小兔采了许许多多的蘑菇，开心极了。正在这时候，突然从树林中窜出一只凶猛的老虎，它张着血盆大口，对着小兔们扑来。小兔们吓得浑身打颤，惊慌失措地边跑片喊:救命啊，救命啊！它们跑到小河边，看见大象在洗澡，小兔连忙喊：大象伯伯，快救救我们，老虎要吃我们。大象灵机一动，伸出长鼻子。象鼻子就像一座滑滑梯，小兔飞快地从大象的鼻子上滑到对岸。小兔说：大象伯伯，谢谢您救了我们。这时老虎追到河边，看着对岸的小兔，急得干瞪眼，只好夹着尾巴灰溜溜地逃走了。

5. 大象和小兔童话故事

1、今天是阳光灿烂的日子。早起的小兔提着篮子去树林里采蘑菇。

小兔走着走着，看见了花、草、树木，还看见了一个个小小的蘑菇。他接着走，看见湍急的水流对岸有许多又大又香的蘑菇，高兴地一蹦三尺高。可他又想：这儿没船、没桥，我该怎么过去呢?

正巧，一只大象正在喝水呢!小兔说：“大象，请问您能帮我背到河对岸吗?”大象说：“这好办，只要跳到我的背上就可以了。”听完，小兔就跳到大象的背上。

大象慢慢地高兴地走着，走到了对岸。小兔高兴地说：“等我把篮子装满，我请您到我家吃蘑菇大餐。”大象也高兴的说：“好哇!好哇!”

鲜美的蘑菇大餐在向他们招手呢！

2、在一个万里无云的早晨，小白兔在森林里采蘑菇。突然，从树上跳下一只大老虎，大老虎看见小白兔，馋的直流口水，轻声对自己说“：又有一顿美餐了”。

小白兔听见有什么声音，转身一看原来是一只凶恶的老虎。小兔吓的浑身发抖，撒腿就跑。还边跑边叫“：救命啊，救命啊”。

这一慕正好被在洗澡的大象看见了，它说“：不许欺负我的好伙伴”。

说完就用它那长长的鼻子狠狠地的拍在老虎的屁股上，老虎重重的摔在地上，头破血流，就这样大象救了小兔，小兔非常感谢大象，说“：谢谢你，大象伯伯。”。

最后，大象用长长的鼻子把小兔卷到背上说“：以后你得小心点”。这样大象伯伯把小兔送回了家。

3、一天，小兔咪咪在欢乐森林里玩耍。忽然老虎乐乐发现了她，并向她扑去，咪咪大喊：“救命呀!救命呀!快来救救我呀！”大象壮壮听见了叫声赶紧跑过去,只见乐乐正在找锅呢!壮壮趁这个机会弄断了绑住咪咪的绳子，并救了她。

乐乐找到锅后心里想：“哈哈，饿了这么久总算可以吃到烤兔子肉了!”他回到家后发现咪咪不见了！这时森林警察来了他们逮捕了乐乐说他是犯了“乱吃罪”。【吃了不该吃的东西的罪】[原来是咪咪报的警呀！]咪咪和壮壮一起说：“好人有好报，恶人有恶报。”

咪咪对壮壮说:“谢谢你，你叫什么名字?我叫咪咪。”壮壮说：“我叫壮壮。”咪咪说：“我们能做好朋友吗?”壮壮说：“可以呀！”

就这样壮壮和咪咪成了一对最好的朋友！

4、在一个万里无云的早晨，小白兔在森林里采蘑菇。突然，从树上跳下一只大老虎，大老虎看见小白兔，馋的直流口水，轻声对自己说“：又有一顿美餐了”。小白兔听见有什么声音，转身一看原来是一只凶恶的老虎。

小兔吓的浑身发抖，撒腿就跑。还边跑边叫“：救命啊，救命啊”。这一慕正好被在洗澡的大象看见了，它说“：不许欺负我的好伙伴”。

说完就用它那长长的鼻子狠狠地的拍在老虎的屁股上，老虎重重的摔在地上，头破血流，就这样大象救了小兔，小兔非常感谢大象，说“：谢谢你，大象伯伯。”。

最后，大象用长长的鼻子把小兔卷到背上说“：以后你得小心点”。这样大象伯伯把小兔送回了家。

5、从前，森林王国里有一只可爱的小兔，叫贝贝。她原来是一只讲卫生的小兔子，但是她现在好像变了，兔妈妈好几次提醒贝贝，她都不耐烦的说：“我知道了，别烦我!”兔妈妈只好生气地走了。

贝贝不喜欢走路，所以她就把一袋袋臭臭的垃圾往楼下扔，有几次还砸到了羊伯伯、猴叔叔的头上，“浓汁”从垃圾袋儿里流出来，流到他们的头上。

羊伯伯抬起头来望了望天，说：“谁那么缺德，乱扔垃圾!”猴叔叔使用了他的绝招跳上一棵大树，向小兔住的那座大楼扫射了一遍又一遍。小兔贝贝赶快躲了起来，生怕自己被发现。

有一次，小兔子把垃圾全部扔在了可回收垃圾，这时，保卫卫生的监督员——鸡大婶，来了，正好目睹一切，刚要把小兔子抓住，可鸡哪有兔子快，小兔子早就逃之夭夭了。鸡大婶把小兔子的罪行告到象爷爷那，象爷爷把这件事交给了羊伯伯。

羊伯伯来到小兔子家，问小兔子你到底干了什么坏事，小兔子结结巴巴的说：“没……没……没有……啊。”

“你还敢说没有那你想想你仍垃圾时有没有看到旁边的分类?”“有……有……”“那你知不知道你是全市最会用电池的人，你难道不知道电池给我们带来多大的危害?”“我……我，知道了，我一定会改过自，以后不会做缺德得的事!”

从此，小兔子真的改了这个毛病。

6. 《大象救兔子》

一、 活动目标：

1、帮助幼儿围绕重点讲述出大象搭桥救小兔的过程，丰富词汇“尖尖的”、“锋利的”、“高高兴兴”、“慌慌张张”等。

2、引导幼儿有目的地从“大象喊小兔”到“大象搭救小兔”这几个重点环节中进行倾听。

二、 活动准备：

1、教学挂图“大象救兔子”。 2、兔子“慌张”、“高兴”及老虎图片各一张。

三、 活动过程：

1、引导幼儿观察感知，理解图片并讲述。

（1）出示表现兔子“慌张”、“高兴”及老虎图片，排列如下：

图一 小兔慌张的样子。图二 老虎扑过来的样子。图三 小兔高兴的样子。

① 出示图一，提问：这只兔子怎么了？

② 出示图三，提问：这只兔子又怎么了？为什么兔子先是慌慌张张的，后来又是高高兴兴的，猜猜看发生了一件什么事？

③ 翻开图二，引导幼儿观察并提问。

小兔子到底遇到了谁？ 它是什么样子的？嘴巴怎样，牙齿怎样，爪子怎样？

2、分别出示挂图

（1） 引导幼儿围绕“谁救兔子，怎样救？”进行感知理解。

提问：一天傍晚，小兔到哪里去玩？玩得怎样？突然，从树林里窜出一只什么样的老虎？谁会救它们？

（2） 幼儿自由结伴讲述大象如何救兔子。

（3）大象看见老虎在追兔子，会对小兔子说些什么呢？

（4） 大象是怎样救小兔子的？

3、请个别幼儿讲述挂图中的内容 。

4、请幼儿与教师一同讲述挂图中的内容。

5、请幼儿给故事起个名字。

7. 求大班语言大象救小兔说课稿

大象救小兔说课稿
一、说教材：
《大象救兔子》是一则幼儿喜欢的童话故事，它采用生动有趣的动物形象，向幼儿讲述兔子遇险、大象相救、老虎得到惩罚这一惊险动人的故事情节，因此容易吸引幼儿的兴趣。同时又可以拓展幼儿的想象，让幼儿大胆的地想象出多种大象帮助兔子的方法，留给幼儿较大的想象空间。现在普遍都是独生子女，孩子在家倍受宠爱，缺乏关心、帮助别人的情感。通过想办法解救兔子，从中体会出同伴之间是应该互相关心、互相帮助的道理。
一、说学情：
大班的幼儿喜欢一些赋予挑战性的活动，单纯的按照图片进行讲述已经不能满足幼儿的兴趣，因此通过创造性的想象、讲述，能激发幼儿更大的学习兴趣。同时随着年龄的增长，部分幼儿会产生一种帮助弱小团体的正义之情，通过讲述活动，让幼儿体验帮助别人带来的快乐。
在语言讲述方面，大班的幼儿有自己的想法，但有时讲不清楚，语言的逻辑性条理性不够强，通过看图讲述活动，帮助幼儿梳理语言讲述的条理。
二、说目标：
从教材蕴涵的教育价值及幼儿的年龄特点出发，确立了本次活动的目标：
1、喜欢参与语言讲述活动，体验帮助别人所带来的快乐情绪。
2、仔细观察图片内容，能在集体面前大胆地用连贯完整的语言讲述故事内容。
3、能根据故事发展的情节大胆地想象，合理的创编出大象救兔子的过程。
重点：
新《纲要》中提出“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”，因此“发展幼儿语言的关键”并不是“鹦鹉学舌”。在看图讲述活动中，给了幼儿说的内容，最主要的是如何让幼儿大胆地、完整地、有条理地说，因此把“能在集体面前大胆地用连贯完整的语言讲述故事内容”作为本次活动的重点。
突破重点采用的方法：利用图谱标志，教师规范性的语言示范，帮助幼儿梳理语言表达的条理性，从而更好的完整表达。
难点：
根据本班幼儿的情况，培养幼儿展开丰富的想象，创造性的用完整的语言讲述是一个难点，在整个活动中幼儿积极开动脑筋，想出多种办法解救兔子，并能用完整、连贯的语言讲述事情的发展和自己的想法，对于幼儿来讲有一定难度，因此将本次活动的难点确立为：根据情节发展，大胆的创编大象救兔子的过程。
突破难点采用的方法：运用鼓励、表扬、引导的方法，让幼儿大胆想象、表达，从而使创造性思维得到发展。
三、说准备：
物质准备：
1、 教学挂图：大象救兔子；
2、 表情图2张；
3、 兔子、大象、老虎的图片；
4、 标志图2张；
5、 音乐《大象和兔子》；
看图讲述借助图片吸引幼儿，因此在图片的设计上要通过丰富的色彩，生动的动物形象来引起幼儿讲述的兴趣。
四、说流程：

教学环节

教学过程

设计意图

预设策略

主要目标

一、看看、听听、想想、猜猜，引导幼儿感知、理解讲述对象

1、出示表情图：这是什么表情？你有碰到过一开始很惊慌害怕，后来又很高兴的事情吗？
2、出示兔子，引导幼儿猜测：为什么兔子先是害怕，后来又是开心了呢？

通过展现两种不同的表情从而引起幼儿的讲述兴趣，通过设置疑问让幼儿用自己的经验合理的猜测并表达。

采用直观法和设置悬念法。

喜欢参与语言讲述活动，能在集体面前大胆讲述。

二、根据图片，引导幼儿大胆想象

（一）出示背景图一，引导幼儿观察：
1、谁？在什么地方？干什么？
2、观察兔子的不同表情，引导幼儿猜测。
3、观察老虎：学一学，演一演。
4、出示标志图，引导幼儿完整讲述。
（二）出示背景图二，想出多种大象救兔子的办法：
1、开展想象，大胆讲述：
2、出示标志图，引导幼儿有条理地完整讲述：
（三）完整讲述图片内容：

为幼儿创设了一个自由宽松的交流机会，让幼儿运用已有生活经验来积极想办法解救兔子，充分发挥幼儿的积极性和主动性。同时让幼儿展开丰富的想象，根据标志图有条理的进行讲述，发展语言讲述的完整性、条理性。

开放式的提问——围绕“怎么救”展开想象；动静结合——在讲述的过程中穿插表演，提高幼儿积极性；图谱标志——帮助幼儿梳理语言表达的条理性。

想出多种办法帮助兔子，并能大胆地用连贯、完整的语言表达。
体验帮助别人带来的快乐情绪。

三、延伸

1、音乐感知故事发展情节。
2、小结：讲故事不仅可以通过看图片讲述，还可以根据音乐来讲。

通过多通道感知故事情节的发展，给幼儿留有较大的空间进行想象。

多通道感知

多通道感知故事情节的发展，进一步引起幼儿对语言活动的兴趣。

五、说教法、学法：
1、开放提问：
根据故事情节的发展，以开放的提问为中介，激发幼儿积极的思考。给予幼儿更多说的空间，不束缚他们的思维，使他们有话好说，大胆表达自己的感受。这也是新纲要的体现：鼓励幼儿大胆、清楚表达自己的想法和感受。逐步发展幼儿的语言表达能力和思维能力。在开放提问的过程中，仍然围绕故事的中心：“怎么救”让幼儿展开丰富的想象。
2、巧妙运用图谱：
看图讲述活动是利用图片来帮助幼儿提高语言能力的一种常用的教学形式。为了充分的利用图谱，引发幼儿学习的兴趣，在图谱的设计上采用了不同的方法。
1）直观法：
直观法是根据幼儿思维特点决定的，幼儿期的思维特点是形象思维为主，所以利用图片，能引起幼儿的兴趣及注意，能让幼儿更好的理解故事内容，同时为幼儿的口语表达做充分的准备。
2）设置悬念法：
在出示图片时将其中的一部分情节隐去，用空白图片替代，能引发幼儿更大的好奇心，主动的去思考故事发展的线索。
3）标志帮助、梳理条理：
因为大班幼儿对故事的学习，已由喜欢听逐渐倾向想讲，但由于缺乏表达的经验，在说故事中常是说了前句连不了后句，难以完整地表述。因此，为了更好的让幼儿较完整、有条理的表达自己的想法，教师采用图谱标志的形式，用一些简单的记号，有序的排列，以帮助幼儿能流畅、完整的讲述。
3、猜测法：
运用音乐手段，多通道的引起幼儿表达的积极性。运用猜测法能满足幼儿的好奇心理，促使幼儿积极言语，最终有效地完成教学目标。
4、讲述的形式多样：
第一环节，教师提出问题，幼儿观察图片讲述；幼儿猜测讲述；
第二环节，个别幼儿示范性的讲述，集体讲述，分角色表演。
第三环节，幼儿自由交流；个别讲述；集体讲述。
5、多通道感知故事情节的发展：
通过看看、猜猜、听听、想想、说说等多种感官来感知故事发展的情节，给幼儿有充分表达的机会。
七：说亮点、特色：
1、围绕“怎么救”，以开放提问为中介，激发幼儿积极思考，自主表达。
2、完整有条理讲述的要求图谱标志化。
3、看看、听听、猜猜、说说等多通道感知故事发展的情节。
八、说反思：
1、目标的达成度。
预设的策略在活动中得到了充分的体现，取得了较好的效果，促使难点突破到位，目标有效达成。
在教师提供的多样化的示范与指导下，大部分幼儿都能完整连贯的语言大胆的进行表达。
2、幼儿的参与性。
幼儿参与的积极行高，能大胆的进行表达，充分体验了与同伴一起交流的快乐。
3、不足
运用策略后，目标的达成度高，但是如何让每位幼儿有更多表达的机会，使幼儿说的内容更丰富，有所欠缺。