A. 以故事主题的画教案
我今天说课的课程名称是《画故事》。我将分为六个部分来完成说课：说教材、说教法
学法、说教学手段、说教学过程、说板书设计、说教学反思。
一、说教材
（一）教材地位和作用
本节课选自于湖南美术出版社八年级下册美术第三单元第一课。本节课的内容是绘制有
故事情节的画面，
提炼故事的高潮或矛盾焦点等关键的要求诉诸画面。
是人通过画面直观感
受到文本故事的精髓所在。
而本节课是对造型表现认识的丰富和提升，
激发学生的学习兴趣
和动手能力。
本节课是理论认识与绘画动手实践相结合的综合性课程，
运用绘画表现的方式
讲故事，拓展了学生绘画表现的空间。并为下节课组画的学习奠定基础。
（二）教学目标
知识与技能目标：了解单幅画与多幅画的特点和表现方式，各绘制故事。使画面之间连
贯和有节奏感。
过程与方法目标：能运用各种美术工具和技巧表现故事，突出故事人物的动作和表情。
情感态度与价值观目标：体验造型活动乐趣，敢于创新与表现，产生对美术学习的持久
兴趣，培养对民族优秀传统文化的热爱。
（三）教学重点、难点
依据课程标准的具体要求，通过对教学目标的分析，从学生实际情况来看，我把教学重
点设定为：
1.
画面的构图组织和表现能力
2.
将造型表现的学习转化为动手创作和绘制画面的实际能力；
3.
强化创意的高度，降低绘制的难度。
教学难点为：
1.
将文学情节转化成画面直观形象的组织表现技巧；
2.
场景的塑造、人物的塑造、矛盾冲突的制造。
二、说教法学法
（一）教学方法
《画故事》说课稿
根据本节课偏重动手实践的特点和教师的教学实际水平，
依据设置的教学目标，强调
师生互动。在课堂教学中我主要起到引导者的作用，学生是课堂的主体，用多媒体辅助
教学。让学生观察、探究、创造，以培养学生自主探究知识的能力。让学生保持高度的
探索欲、尝试欲，并通过实际的操作，让学生更多地体验一种成就感，进一步激发他们
强烈的创造欲望。为了让学生突出重点、突破难点、可以采用多媒体辅助教学法、观察
法、讨论法、合作学习法和实践创作。
（二）学习方法
根据个体身心发展规律的特点，中学生处于人生阶段身心发展最迅速时期的人，学生是
具有主观能动性的教育对象，
我们可以了解到此时的学生具有发展的可能性与可塑性，
已经
掌握了基本的造型表现，有一定的概括能力，能够从而提升自己的能力，在学习过程中遇到
的问题，或者学生比较棘手的问题，教师进行适当的引导，最后同学生一起总结归纳。
三、说教学手段
为了拉近学生与教材的距离，
借助多媒体播放一段民间小故事作为辅助，
激发学生的学
习兴趣，使学生从观察中得到启发，不局限于想象力而大胆创作。让其感性认识上升到理性
认识。
四、说教学过程
凯洛夫提出，教学过程是一种认识的过程，依据学生认识具有间接性、交往性、教育性
等心理特征，从本课程的性质、此节课的教学目标实际出发，使三维教学目标和谐统一于教
学中，全面推行素质教育，发展学生智力和体力，培养学生自主感和创造力，我将教学程序
分为
5
个环节：
（一）导入新课
上课开始，我采用创设情景激趣活动导入方法，小组讨论交流一个故事，题材可以
是历史故、童话故事、民间传说故事或者是有趣的生活故事。当教师讲《老鼠娶亲》故
事并出示图片。每个同学用画面的形式向大家讲述一个故事。引出课题。利用迁移理论
中的正迁移，把《老鼠娶亲》这类的故事启发式联想到更多大家熟知的文本故事，激发
他们的学习兴趣与欲望，紧紧抓住学生的注意力，使学生迅速集中思维，激发兴趣，积
极主动地参与到画故事的学习。
《画故事》说课稿
（二）讲授新课
根据教育学的基本理论，学生以学习间接经验为主，所以讲授是课堂教学主要形式，能
够在短时间内让学生获得大量系统的知识。
教师为了应该发挥其主导作用，
对本节课的教学
目标进行合理安排，
此环节为本节课的重点部分。
又根据学生身心发展的特点和维果斯基的
“最近发展区”理论，发挥学生的主体地位，考虑学生的个别差异性，尽量做到因材施教。
设置如下讲授过程：
1.欣赏《老鼠娶亲》图片
问题：
1说一说作品怎样在迎亲队伍中突出新郎和新娘？
2猫在画面中起到什么作用？
教学指导：
1优先凸显民族优秀传统文化中的相关内容；
2注重选择一些形式活泼有趣，适于学生动手绘制表现的画面形式，以激
发学生的学习兴趣。
2.加深理解
结合所学欣赏丰子恺作品《孔乙己》，结合学生的文学基础，对应画面上体现的特
定文学情节进行更深入的理解分析，
从人物神态到形象组织，
体验孔乙己典型性格特点
的显现，从而深入理解在画面上如何具体提炼故事高潮或者矛盾焦点等知识内容。
3.教师演示，画故事《皇帝的新装》
⒋尝试表现
用铅笔工具为你喜欢的故事绘制插画草图。
初步细化加工这草图，提升整体画面效果，细节可概括，但画面主体形象的基
本位置、形态、组合关系，包括相关的必要场景要有所交代。
⒌展示与评价
学生展示自己完成的作品，
教师积极让学生自评、
互评，
探讨各自作品的特点与不足
（三）巩固课程
根据杜威主张的
“在做中学”
的教育理念，
为此及时把本节课学到的单幅画的基本知识，
纳入到学生已有的知识系统中，
加强它们之间的联系。
在课堂上通过随堂绘画和小组互相点
评，有效的巩固本节课的重点，又发挥班集体的教育作用，从而培养学生独立思考和群体意
B. 海燕 教案 插图 还有几幅 为什么只写这些自然景物
海燕
类型 导读
教学目标 知识与能力 初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。
理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。
过程与方法 以学生自读为主，师生平等对话，合作探讨，培养学生自主学习的习惯和能力。
情感、态度与价值观 品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。
教学重点 赏析海燕形象，领会作品的象征内涵。
教学难点 在反复诵读中，揣摩作品的语言和手法。
教学方法 诵读法研讨点拨法对比阅读法
教学时间
教学用具 多媒体、
教学课时 两课时
教学流程（第一课时）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入 介绍《海燕》的深远影响，激发学生的求知欲望：
它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。它是无产阶级文学的开山之作，有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自问世以来，它便以深刻的思想锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者，超越国界、超越时代，超越年龄、性别、种族。它属于过去、属于未来、属于全世界。它是美的典范之作。
学生听讲
激发学生情趣，引入新课。
整体感悟
1、 教师配乐范读课文
2、 学生交流听后感受，谈自己在听读时候的所感所想。
3、 这是一首色彩鲜明的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的画。以时间为序，文章着重刻画了几个场面？在不同的场面中海燕都有些什么样的表现？
4、 讨论明确：（投影片或多媒体课件出示三幅场景画面以及相关文字）
课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个大的场景画面：暴风雨“将来”――“逼近”――“即临”。
暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，渴望着暴风雨的到来。
暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。
暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。
学生听读时不看书，凝神细听
学生再进一步自由朗读课文，并思考和讨论
疏通文意，通过诵读初步感知课文。
品味探究，赏析海燕形象。
1、 自主品味，进行个性化解读。
读了此文后，你心目中的海燕形象是什么样的形象？你是从哪些地方看出来的？
2、 联系时代背景，了解作者的创作意图，初步把握海燕形象的特定内涵
海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔，这本是自然现象。因此“海燕”一词在俄文中含有“暴风雨的预言者”之意。高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“高傲的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象，旨在呼唤即将到来的革命风暴，为登高一呼的无产阶级革命先驱者高唱赞歌。
3从文中找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或者句子，朗读、勾画、体会和品味其形象给人带来的美感
4、齐读课文
学生思考回答课题，讨论探究合作。
师生共同评析。
深入体会。
学生通过诵读揣摩感悟诗情、画意和理趣，让学生在读中悟，悟中评，评中读。
张
学习目标
读准字音并能有感情的朗读课文。
能分析环境描写的作用及海燕的形象。
自主学习
了解俄国十月革命前夕的的斗争情况。
了解作家和作品的发表情况。
给下列加粗字注音
蠢笨（）胆怯（）翡翠（）
蜿蜒（）号叫（）飞窜（）
熟读课文
合作探究
文章为海燕的出现设置了怎样的环境，你能分别用三个短语概括吗？
作者为什么要设置这样的环境？（思考环境描写对烘托海燕形象的作用。）
海燕在这样的环境中表现怎样？（圈点勾画描写海燕动作、神态等方面的字、词、句进行赏析。）
课内检测
海燕（二）
学习目标
能说出对比衬托的作用。
理解课文中各种事物的象征内容；理解课文中的象征写法的作用。
培养学生朗诵的能力，通过朗诵进一步体会作者对革命前途的深刻信念和炽烈的战斗情绪。
合作探究
暴风雨来临之前，海燕是大海的主角，那么，海面上还有其他海鸟吗？写海燕为什么还要写其他海鸟？
象征手法是指通过特定的容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情的艺术手法，也就是托意于物。在黑暗政治压迫下，作家借用象征手法来表现革命的思想，才能骗过反动当局的检查，得以发表出来，鼓舞人民的革命斗争。试分析下列形象的象征意义：
大海波浪：
海燕：
海鸥海鸭企鹅：
风云雷电：
暴风雨：
看到海燕搏击风浪，你会联想到什么？高尔基为什么要塑造这么一个勇敢乐观，渴望暴风雨的海燕形象？
课内检测
段海英
尊敬的各位评委、老师：
大家下午好！
我今天说课的题目是《海燕》。下面我就按照说教材、说教法、说学法、说教程和说反思五个部分向各位评委、老师说课。
一、说教材
（一）教材作用：
高尔基的《海燕》是首著名的散文诗，自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得了众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。它被编排在人教版八年级下册第二单元。是本单元意蕴最丰富、音韵最铿锵、写法最典范的一篇课文，是对学生进行审美教育、培养朗读能力、写作技巧的好教材。
（二）教学目标：
根据《语文课程标准》提出的三个维度，结合本单元的教学要求以及本文特点，我把本文教学目标确定为：
知识和能力目标：把握作品艺术形象及主题；学习本文使用的典型写作手法；培养朗读及鉴赏散文诗的能力。
过程和方法目标：分析海燕的形象；品析用词的准确性；训练知识迁移能力。
情感态度和价值观：学习海燕的战斗精神，把握“海燕”精神的现实意义。
（三）教学重难点：
根据八年级学生的认知程度和思维能力的发展，结合本文的教学目标，我将
本课文的教学重难点确定为：
重点：朗读课文；理解文中艺术形象的象征意义；学习本文典型的写作技巧。
难点：象征手法的运用；结合实际把握“海燕”精神的现实意义。
（四）学情分析
本人所任教班级的学生经过一段时间的学习和训练后，已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学习时则容易出现“抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难”的现象。好在我班大部分学生已养成根据教师的引导进行深入思考的习惯。因此在教学时要考虑让学生多读多思，重视引导学生联系时代背景和社会现实多运用探究的方法去理解本文的内涵。
二、说教法
《新课程标准》指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”因此，我在设计本课教学时力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。具体方法如下：
导入课文――情景法
初步感知――诵读法
分析形象，品析语言――点拨法
把握主题，学习写法――讨论法
知识迁移――练习法
三、说学法
《新课程标准》提出：“要倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师要重视引导学生主动参与课堂，以唤起他们的切身感受。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。具体的学法如下：
情境体验法：激起学生学习本文的兴趣。
读书入境法：训练学生朗读感知的能力。
勾画圈点法：培养学生自主学习的能力。
合作探究法：培养学生合作探究的能力。
发散联想法：发展学生的发散思维能力。
四、说教程
我打算用两个课时完成本课文教学，第一课时：文本解读。第二课时：拓展
实践。主要有下面四个教学环节：
第一环节：情境导入
美国著名的教育家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习的最好刺激是对
所学材料感兴趣。”因此，在课的开始我利用多媒体播放一段海燕搏击长空的视
频，然后师生共同点评，教师引导学生在感受海燕雄壮美的同时，进入到《海燕》
散文诗的学习，并激发他们去寻找《海燕》的美。
设计说明：让学生由视觉感官导入新课学习，以激发他们的审美情趣和阅读兴趣。
第二环节：多样诵读
《海燕》是一首充满激情的散文诗，所以教学中要抓好朗读这一环节，我采取了以下三步：
第一步：教师配乐范读。要求学生认真听读，在听读中画出文中的生字词；把握文章的朗读基调。在听读后教师引导学生一一落实完成。具体步骤如下：
要求学生给生字词正音，教师订正明确。
师生共同探讨本文感情基调，研讨部分句段的朗读技巧。
第二步：学生自由朗读。要求学生按照前面老师的指导，读好停顿、重音、语速，读出感情，在反复朗读的基础上，整理出文中的艺术形象及描述的画面。然后教师指明学生回答文中塑造了哪几个艺术形象，描述了哪几幅画面并简要说明之。
第三步：指明学生诵读。请学生选择自己喜欢的画面段落展示朗读才华，要求放声动情，读出诗情、诗意、诗味。并在朗读中初步感知艺术形象的特征。
设计说明：为了突破朗读这一教学重点，主要训练学生“听”、“读”的能力，并在反复朗读中把握课文内容，感受文章洋溢的激情。
第三环节：揣摩品味
《海燕》是篇意蕴很丰富的文章，我们必须深入研读。为了突破教学重点难点，我结合教学目标，设计了以下两步：
第一步：自主学习：
教师引导学生跳读文本，用勾画圈点法找出描写海燕神态、声音、动作
的词句并进行自主品析，进而归纳出海燕的性格特点，体会本文用词的准确。在此过程中，教师可有的放矢，适时点拨，如：准确的用词（“飞翔”、“飞舞”、“穿过”、“掠起”等）、恰当的修辞（比喻、拟人、反复等）。性格特点（勇猛矫健，英勇无畏，充满自信等）从而完成对语言的品析、对海燕性格的归纳。
插播一段反映列宁领导的俄国第一次大革命的短片，意在交代时代背景，
让学生准确理解海燕的象征意义，进而领会无产阶级先驱者的战斗精神，从而完成对海燕形象的分析、主题的挖掘、象征手法的理解等重难点的突破。
第二步：合作探究：教师先要求学生研读文本，采用合作讨论法完成下面的思考题。在学生初步讨论的基础上再明确答案。
思考题：
暴风雨到来前海面景象有何变化？这是什么描写？作用何在？
文章为什么要写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟？
文章采用了象征的手法，作者对不同形象赋予了不同的意义，请找出文中相应的描写，联系时代背景，想想它们各象征了什么？
“让暴风雨来得更猛烈些吧”一句有什么深刻含义？为什么用它作全诗的结束语？
文章题目是《海燕》，请你根据自己的理解替作者拟定一个副标题。
设计说明：《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。此环节正是在教师的引领下，让学生经历了走进文本、品味文本、感悟文本的过程。
第四环节：拓展实践。
《语文课程标准》指出：在语文教学中，应着重培养学生的语文实践能力。这种“实践能力”，不仅应该包括课内知识向课外知识的延伸，还应该包括知识向能力的转化。为了达到这个目的，我设计了几种练习，具体步骤如下：
第一步：想：引导学生由海燕形象联想到海燕精神及相关的人和事，进而让学生抛开时代背景，赋予“海燕”新时期新的象征意义。
第二步：说：请学生从语言风格、形象塑造、写作技法三方面用概括性的语言说说：《海燕》美在――？（提示：准确生动的用词、灵活多变的句式、圆熟精湛的技巧、搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信……）
第三步：写：播放一段动物世界，让学生利用课内学到的方法技巧进行描写。（提示：可以抓住动物的姿态、动作等进行直接刻画，也可以从侧面进行描写。用恰当的词语和修辞手法。）
此环节时间可灵活运用，时间充足就课堂写作，否则在观看完影片后将写作部分移至课下作为作业。
设计说明：为了延伸拓展课堂教学的内容，在领会“海燕”精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义，培养积极乐观的人生态度。同时培养学生知识迁移的能力和实际运用语文的能力。
五、说反思
新课程改革的基本理念是“注重倡导自主、合作、探究的学习方式。”“让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，我在设计本课教学时力求让学生更多地接触文本，还学生大量的课堂活动时间，通过开展多样诵读、圈点批注、小组讨论、说话写作等多种形式的活动，把体验、感悟权利还给学生。同时借助实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中一一落实教学目标，最终突破教学重点和难点。
我的说课到此结束，谢谢指导。
平凉九中：秦金平
2011年4月8日
秦金平
一、 学习目标
了解高尔基和散文诗以及这首散文诗的写作背景。
通过反复朗读，体会海燕的形象。
体会几个关键词的区别，体会文章运用对比、比喻、反复、象征的写作手法。
二、 学法指导
用好自学导航中的知识链接。
采用不同的方式读，体会。
带着问题读课文。
三、 自学导航：
知识链接：
玛克西姆•高尔基（1868.3.28～1936.6.18）前苏联无产阶级作家，社会主义现实主义文学的奠基人。玛克西姆•高尔基出身贫穷，幼年丧父，11岁即为生计在社会上奔波，当过装卸工、面包房工人，贫民窟和码头成了他的“社会”大学的课堂。他与劳动人民同呼吸共命运，亲身经历了资本主义残酷的剥削与压迫。这对他的思想和创作发展具有重要影响。有长篇小说《母亲》，和自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。
这首散文诗写于1901年，当时欧洲发生了经济危机，蔓延到了俄国，俄国民主运动不断高涨，动摇了沙皇的统治根基。他参加了一系列民主革命运动，写了一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》。《海燕》就是它末尾一章。
初读读课文，把握文
章大意，自行解决生字词。
呻吟（）飞窜（）蜿蜒（）
苍茫（）
胆怯（）
我认为比较重要的字词还有：
再读课文，完成结构图
散文诗描绘了哪三幅画面？
①
②
③
再读读课文，画出自己认为深刻的句子。
用自己的话说说海燕是一个什么样的形象。
细细读课文，试着提出自己的问题。
四、展示提升
（一）汇报自己的预习情况（听写词语、说说大意、展示朗读情况）
小组交换导学案，讨论上面提出的问题。
展示讨论成果（可以采用多种方式展示。）
（二）写小短文，课后第三题。
（三）谈谈自己在这节课上的收获
五、达标测评
《全优》上的相关习题。
把小作文写在下面的格子里。
六、课后反思
C. 求插画绘图的教学书籍
……初学者我推荐SAI来画，但是SAI的钢笔画没有PS来的好，当然你上色也可以选择PS来，这些你会用最好，不会网上也有教程…前提你要有个绘图板，这个不用太好的，初学买个能用的就好了
D. 幼儿园插画教案可以通过剪纸贴画完成吗
教案和教抄学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。
案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。
E. 请问哪有商业插图的教案或者课件
你是要教
我有货币的起源和本质
货币的起源（演变）
1、对于钱币开始于人类最早用于互相交换的物品，还没有意识到货币的重要性，在人类开始文明时期是平均分配，随着生产力和社会分工的发展，在交换方面越来越频繁，交换范围越来越广，并克服“商品——商品”交换困难的办法，这就是先把自己的东西换成市场上大家都乐意接受的商品，然后再用这种商品去换回自己所需要的东西，从而成为社会发展的生意买卖；到了殷商，中国先民掌握了简单的冶炼金属技术，是一些实用器形似而体积小，还制造出青铜块金属货币（这是考古学家在一些殷商墓葬发现的，是早期殷商货币）。
到了秦统一前西周、东周时期，随部落生活居住环境不同，其铸币在经过一段不定型时期之后开始，并以其主要的生产工具为原型进行铸币，春秋战国又创铸了一种外形暗合开地方宇观的方孔圆形计重钱币，便铸行不久，由于暴政与巨额军费开支，铸造货币不断在减重、变轻，秦始皇统一全国，统一货币后，始铸的方孔圆钱成为中国古代货币的祖型，王莽复古改制，一度恢复使用刀、布货币，但为时很短。直到民国改元，历代王朝兴替，帝号变迁，所发行的钱币大小有别，轻重不一，钱文各异，但方孔圆钱一直延续不衰。随着中国封建社会商品经济的发展，唐代会子、宋代交子相继问世，到了元代正式发行纸纱，明、清两代纸币继续发行，不过民间大量的商品交换和经济往来仍以方孔圆钱为主。
2、货币存在已有几千万年历史，当代经济生活中人们更离不开货币，对货币的存在早已以为常，山西大同市钱币收藏与研究学者赵忠格最新提出：“钱币的起源始于女阴崇拜，而在中国古代长期延用的钱币上也反映着当时的性崇思想。”赵氏的这一古钱币产生说法颇具新意，据了解在国内还是首次提出，令人关注。后赵忠格对钱币女阴崇拜的新说介绍一番，无论中国与外国都有以海贝为币的历史考证，可以看到贝币的女性生殖特征非常明显。还谈到海贝壳与女阴外形的特征接近，然而就被当进有地位的原始人类做为一种推崇的稀物而挂在身上，以表明自己对女阴的崇拜或表明自己所占有的女性数量，以此来炫耀，那时候由于海贝的象征意义以及内陆地区的稀物，已成为一种财富的象征，后来又成有价值的交换物。
认为：从母系社会的“女阴崇拜”到父系社会的“男根崇拜”，人类经历很长时期的原始性崇拜过程，古钱币作为当时流通的价值符号，表示性文化的内涵，也在情理之中。在了解后人类早期就以货币作为装饰品和高贵产物。
3、在货币的源起于“女阴崇拜期”的说法又有新的观点，就是大业大学共同教学中心的高婉瑜，他谈到马克思、恩格斯的经济理论，马克思认为货币是交换过程中，因必要而形成的一种结晶。若从商业行为的观察，货币在每个地域产生文明始点不同，林林总总的货币体系，均有一段很长的演进过程，纵然各区流通货币的滥触期不一，然而演变历程也随相似之处。货币通常以商品货币开始，到许多物品被当作交易媒介，如斐清群岛用鲸鱼的牙齿；早期法国人用口皮；美国早期移民人用巧克力用现象；印度一些原住民的仁杏、瓜地马拉、乌龟、贝壳、小刀，另计有食盐、烟草、乾鱼、食米、衣物等等。
在人类早期，发展水平低下或没有，往往用一些生活实际用到的，一些古怪少见的物品作为交换，在进化过程中，一些铸铁器的水平提高，进入货币的升职过程。
4、曹魏时期是否铸行过五铢钱，在史载简略。《晋书，食货志》记载，建安十三年（公元208年）曹操：“罢董卓小钱，还用五铢。”《三国志·魏书文帝纪》载黄初二年（公元221年）“春三月初复五铢钱”，冬十月“以谷贵，罢玉铢钱。”《三国志·魏书明帝纪》载太和元年（公元四年）“夏四月乙亥，行五抹钱。”对于上述史书有关曹魏“还用”、“初夏”、“行”五铢钱的记载。1986年，在安阳西郊出土的古钱窖藏时，曾分离出一种面有轮郭，无好郭，面文 “五”字右则，“铢”字“金”旁左则分别被钱的外郭侵压，背具轮好郭，五铢钱不同于在东汉五铢，也有别于铸剪边五铢，似乎介二者之间，从情况分析，这种五铢钱与西汉半两五铢、新莽钱、东汉五铢、继环凿、铸五铢对文、直百五铢、太平百铢、定平一百、大泉五百、太泉当千伴出。经初显不开帘，有认为这种“压五压金”五铢当为曹操五铢。后来又重新对安阳县伦掌乡孟村古钱窖藏，这种“压五压金”五铢钱，所古窖藏的比例为1.8-2.2%，大者钱径可过24毫米，重 3.4克以上，铸造较规整，字还清晰，高挺，同时也有一定数量的钱径在21毫米以下。
你还可以把这些缩短一些。应该能让学生明白。
再说学生也很喜欢钱之类的，给他们讲讲也挺好
的。
http://www.bkzyk.com/cai/294/297/437/
这个网页有。你找找，应该能找到。
参考资料：http://www.bkzyk.com/cai/294/297/437/
F. 插画人教学模式是怎样是，是真是老师一对一的辅导
我是外地学生，
G. 没有水的消防车教具插画
没有呀来~~~我近期在<插画源 原画>听了一堂讲课，其学校教学的品牌专业插画，是将装饰艺术原理与装饰表现手法灵活运用于插画教学之中无疑为我院的插画教学注入了生机与活力，更为插画教学日益彰显出其教学品牌特色奠定了扎实的基础。
经过长期的教学实践，他们深深地体会到装饰手法的运用在插画教学中不仅丰富了学生们的艺术表现形式而且大大地促进了学生继承与借鉴民族传统的寻根意识，也增进了学生的民族自豪感与爱国情怀。
在插画教学中强调装饰手法中的秩序性旨在培养学生认识、理解、接受并活用这种装饰美感所独有的视觉逻辑秩序体验并以此彰显画面的视觉冲击力与张力。插画教学与时俱进、使数字化教学发展得到了长足的发展。
在插画教学中鼓励学生把握装饰表现中的程式化手法并能够合理熟练运用于自己的插画创作之中，这为学生无论是学习插画创作方法还是提高自身的艺术修养都将大有裨益。
装饰手法的介入大大丰富了插画创作的表现形式，实践证明，装饰手法的介入使插画教学气氛活跃、学生们热情倍增，打破了以往教学的沉闷与窒息，焕发了勃勃生机。我这里有ID