⑴ 关于新课程背景下口算教学的研究 有什么成效
对于他同意哦看来你们领导；。，
⑵ 口算有什么快速方法呢
浅谈提高口算能力的几点体会
本学期初，接到教研室通知，一年级小朋友20以内加减法口算，要求达到每分钟12—15道，过关率为90%。而教科书上要求：单元结束时，绝大多数学生达到每分钟8题，期末时，绝大多数达到每分钟10题。当时我就犯傻了，这怎么可能达到呢？但是经过努力，事实证明是可能的。3月底，学校摸底时，我班平均水平已达到每分钟16道；5月底，区教研室钱老师亲自到我校，对一年级20以内加减法进行口算测试，结果过关率超过90%，且有好多小朋友每分钟超过了20道。那么我是如何去提高学生的口算能力呢？下面谈谈提高学生口算能力的肤浅体会：
一、加强直观操作，帮助学生建立表象
一年级学生的思维活动以具体形象思维为主要形式，是一个从直接感知实物过渡到表象的思维过程。因此，从认识10以内的数开始，我就十分注重直观教学：课前准备好学生平时喜爱的实物、图片，课堂上多让学生数一数小棒，数一数图片，数一数手指，帮助学生强化数感。然后进行分一分，合一合的训练，帮助学生建立表象。从而使学生在掌握10以内各数的同时，为口算10以内数的组成与分解打好扎实的基础。再通过分一分、合一合的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内加减法，为学习20以内的加减法打好了坚实的基础。
二、注重算理教学，加快口算速度
在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理，因此在教学时，我十分重视算理教学。如在教学20以内的退位减法时，出示16－7，不要急于把现成的“破十减”灌输给学生，而要站在学生的角度审视问题。让学生用自己喜欢的方法探求解决问题的方法，有的学生会摆一摆学具，找出答案“我是这样想的，先算10－7＝3，再算3＋6＝9。”；“我是这样想的，先算16－6＝10，再算10－1＝9。”有的学生用扳手指数数，“我是这样想的，把16记在脑子里，伸出7个手指头，从16开始，一边屈指一边数，15、14……结果是9。”有的用“做减想加”来计算，“因为9＋7＝16，所以16－7＝9”；通过说理训练，方法活了，口算速度也加快了。
三、注重算法多样化，实现学生对算法的自主优化。
由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。在教学20以内退位减法时，有些学生喜欢用“破十减”、有些喜欢用“做减想加”。这时，在体会算法的基础上，让学生选择自己最喜欢的，实现学生对算法的“自主优化”，教师切不可“一刀切”，不然会适得其反。例如：我班有一个学生，他每次在口算退位减法时，总喜欢扳手指，我想改掉他这个“毛病”，于是利用中午休息时间个别对他进行“破十减”指导，结果越发糟糕，不但算得更慢而且错误率更高，还不如扳手指速度快。由此可见，教师要充分尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化，同时要引导学生在众多的算法中选择最适合于自己的方法，这样才能更好地促使学生的发展。
四、持之以恒，才能有成效。
口算的最终目的是让学生脱离算法达到脱口而出的境地， 但这个目的不是一下子能达到的，是要通过反复训练才能达到熟练。具体练习时，应特别注意以下几个问题：
1、讲究形式，激发兴趣
美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。”心理学也表明：兴趣是学生主动学习，积极思维探求知识的的强大内驱力。为了提高学生的口算兴趣，寓教于乐，要讲究训练形式的多样化：根据一年级小朋友的特点，多用游戏、比赛等方式，如“开火车”、“找朋友”、“摘苹果”、“对口令”等方法进行练习；用卡片、小黑板或扑克牌等通过视算报得数，结合听算说得数；也可以印发口算题，限时比赛；还可以让学生自编口算题，进行同桌对答或小组比赛；坚持每天一页口算练习，口算的时间可以安排在学生已感疲乏的临下课之前5分钟。多种形式的口算训练，让全班都积极主动参与，使每个学生都有练习的机会，极大地激发了学生的兴趣，收到了较好的效果。
2、细水常流，稳步提高
练习一个阶段后，要筛选难度比较大或经常出错的题目，如17-9，15-8，14-6等，做成卡片，反复练习，细水常流，稳步提高口算的能力。
3、对症下药，逐个过关
在口算训练中，教师要根据小朋友的年龄特征和个性差异多使用激励性评价，特别对哪些口算比较慢或计算有困难的小朋友，首先要弄清他们的问题所在，是算理不清，还是反应迟钝，然后针对问题想办法，还需要对他们有耐心，给予更多的关心和鼓励，教育周围的同学尊重他们，看到他们的点滴进步，及时表扬，使他们产生成功感，从而树立信心，不断进步。
4、争取家长，共同配合
光凭老师埋头苦干还不行，要努力争取家长的配合，充分利用他们的力量来共同提高学生的口算能力。在开学初的家长会上，我明确地向家长们提出：这学期的重点之一是让每一个学生在口算方面都能过关，因此，希望家长在家能坚持每天挤一定时间陪孩子练一练口算。家长的力量，对老师而言是宝贵的资源，只要我们善于开发，就能被我们所用。
5、互相协作，共同提高
我穿梭于两个班级之间，可是，每天给我的时间只有40分钟，班级中还有那么一部分外来民工子弟学生，家长根本没有能力辅导；还有本地部分小朋友的接受能力又是那么差，讲了忘，算了错，怎么办？在训练中，我不断发现好苗子，于是便让这些小朋友当小老师，有时利用完成作业后的剩余时间帮助那些有困难的；有时趁玩游戏互相搭配……慢慢地缩小了差别。
总之要提高小朋友的口算能力，非一朝一夕就能成功的，需要我们的不断努力。只要对你的学生有信心，一定能成功的
⑶ 如何进行有效的口算教学
1．加强口算练习.口算是笔算的基础,笔算能力是在口算的基础上发展起来的.提高学生的计算能内力,需要从加强口容算练习做起,特别是要加强20以内加减法的口算练习.2．规范书写格式.计算过程中的随意书写和杂乱的笔迹,是学生计算出错的一个比较突出的原因.要培养学生在计算过程中的良好的书写习惯,只有在计算过程中规范书写,才能保证自己能看清运算的符号和数字,才能提高学生运算的正确率.3．培养认真审题的习惯.有些学生没有认真审题的习惯,对所要计算的题目,一眼扫过,就匆匆做题,致使计算结果错误或在计算中“走弯路”.要培养学生认真审题的习惯,拿到计算题要做到“三看”,一要看清运算的数字,二要看清运算的符号,三要合理选择计算的方法.4．加强错题的分析和比较.要重视学生错题的收集和整理,分析其错误的思想根源,在平时的教学中,有针对性地设计练习题,加强易错题的比较性练习,提高其计算的正确性.5．在计算中合理使用估算.估算能提高学生计算的正确率,在计算教学中要养成学生的估算意识,让学生在计算每道题时,先根据数字的特点,估一估计算结果的取值范围,在计算结束后再加以对照,这样可以有效提高学生计算的正确率.
⑷ 如何提高小学数学口算教学
口算是计算能力的重要组成部分，也是笔算、估算和简算的基矗因此口内算能力的培养很重要容。培养学生的口算能力，有助于学生深刻地理解概念，熟练地掌握各种计算法则；有助于提高学生的计算能力；有助于提高学生全面科学地观察、分析问题的能力
⑸ 2012小学数学新课标中关于口算教学的要求是怎么样的
要口算速来算好，请用“语音口算自速算练习”软件训练，此软件真人发音，自动出题，自动评分，尤如老题亲临出题评题一样，下载地址在网络网页搜一下“语音口算速算练习”软件就有很多了，下载最新版本安装后就可以使用了。
⑹ 如何帮孩子提高数学口算能力
对于数学学科，口算能力现今已是小学生的基本素养，把口算能力提高了，那么笔算的正确率就会有所提高，在这方面不过关的话，势必会影响到笔算的正确率和速度，潭州数学老师建议从“说、读、写”方面出发，希望能提升孩子的口语运算能力。
口算的理解
每天坚持半个小时到一个小时的口算练习，其中途家长可以从中随机考察孩子的算法，重点是在练习的半途考察，能了解孩子是否真的搞明白口算的逻辑，避免机械式完成任务。
这种方法可快速积累口算的基础，一般选取的材料为凑十凑百或口诀，家长们也可以多去查阅相关其他材料，尝试激发孩子的口算兴趣，练习的效果也就更为高效。
口算的熟练
理解口算的逻辑再是口算的熟练度，将第一次练习理解过的口算材料拿出来重复阅读，家长可在旁检查正确率，目的在于让孩子熟练对于口算的感觉。即使速度不快，正确率不理想也没有关系，这是一个可以慢慢进步的过程，熟练起来渐渐孩子就变的越来越快、正确率也会越来越高，这样孩子在以后的运算当中这些遇见过的口算实例就可不假思索地脱口而出，从而提升口算的效率。
口算的进阶
对于每天的材料从理解到熟练，最后还有一步方可达到真正的掌握，就是让孩子默写出前面读过的口算材料，同样家长这个过程也一定记得要检查正确与否，做到对孩子口算的正确率心中有数。每个孩子可能对于数学的吸收能力各不相同，家长一定要给予孩子足够的关注和耐心。
三个层次的练习囊括了说读写三方面的综合运用，需要不断的反复练习，持之以恒下去，有一天乍回头，会发现孩子已经在数学学习的前端了。
⑺ 如何在新课程的理念下进行低年级的口算教学
一、正确归因，对症下药
分析学生的口算差错原因，很多人将其大归结为"粗心大意"。其实，学生在口算中出现的错误，有些是因为心理现象造成。正确分析其产生原因，有助于对症下药，进而提高学生的口算能力。口算出错的原因有以下几种情况：
1、感知粗略。小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体，往往只是注意到一些孤立的现象，不大会注意事物的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。而口算题本身没有什么情节的形式，才呈现的形式比较单一，不容易引起学生的兴趣。因此，学生计算口算时，往往只感知数据和符号，而较少考虑其本身的意义，因而容易对相似、相近的数据或符号产生感知失真，从而造成差错。如一些学生常把"－"看作"+"，把"67"写成"97"，把"100"当成"10"等。
2、注意失调。小学生因为年龄的关系，注意不稳定，不持久，不容易分配，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现"分心"现象。由于小学生注意力所顾及的面不宽，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼，丢三落四。如单独口算"7+24"和"31-16"等口算题，大部分学生能算准确，而把两题合起来时，算7+24-16，学生往往忘记前两位相加的和而造成错误。
3、表象模糊。从运算形式看，小学生的口算是从直观感知过渡到表象运算，再到抽象运算。从小学生的思维特点看，其思维带有具体形象性。特别是低年级儿童，常因口算方法的表象不清晰而产生差错。如一些一年级学生口算7+6等进位加法时，头脑中对"分解"、"凑十"、"合并"的表象模糊，想象不出"凑十法"的具体过程，因而出现差错。
4、情感脆弱。口算时，学生都希望能很快算出结果。有些学生在做口算时，由于存在急于求成的心理，当数目小，算式简单时，易生"轻敌"思想，而当数目大，计算复杂时，又表现出不耐心，产生厌烦情绪。口算时一些学生常不能全面精细地看题，认真耐心地分析，更不能正确合理地选择口算方法，进而养成题目未看清就匆匆动笔，做完不检查等不良习惯。
二、形式多样，扎实有效练习
要提高学生的口算能力，使其达到正确熟练，必须通过一定数量的练习来实现。由于低年级学生的年龄特点，注意力集中时间短，持久性不长，喜欢新鲜的事物等，进行口算训练时，要注意练习形式要灵活多样，有利于激发学生的学习兴趣。
（一）坚持每天的专项训练
坚持用5分钟时间进行口算基本训练。这种口算训练形式，要求学生合理选择算法，在短时间内正确地计算出结果。坚持天天练、就能够大大提高学生的计算能力。训练时，可选用以下的形式：
1、运用口算簿。指定时间，让学生在口算簿上算题，这种速算的形式，效果比较显著。
2、运用口算卡视算。
3、听算练习。口头念题，让学生在算术本上写得数。念完题，报得数。这种练习形式难度大些，需要学生认真听，积极地思考，迅速地计算，耳、脑、手、口并用。
在专项口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。
（二）开展丰富有趣的游戏活动
低年级的学生活泼好动，结合学生的特点设计一些小游戏小活动，让他们在愉快轻松的氛围中学习。如：
1、充满趣味的"挑战台"
2、典型错例的"小诊所"
3、自我选题的"小超市"
家、校结合的教育才真正是走向了成功教育。家长在家中也有意的进行训练。如，在饭前、饭后闲谈的时间中，请家长抽出几分钟的时间，与孩子对答式的口算练习，再配合适当的奖励，会起到事半功倍的效果。数学来源于生活，又用于生活。这就需要家长给以创设应用口算的机会。如，在孩子跟父母外出购物时，让他帮助家长口算用的钱数，以进一步激发、培养孩子学习口算的兴趣。
⑻ 如何培养学生的口算能力课题立项书
如何培养学生的口算能力
口算教学在计算教学中有着十分重要的地位。然而在现实教学活动中，口算却因内容简单而常常被忽略。平常的教学中教师往往以枯燥的训练代替丰富的思维活动，直接扼杀了学生学习的兴趣，导致学生口算能力低下，以至于到二年级还存在一部分学生用“掰手指”口算的情况。我认为口算教学要得到充分的重视，教学过程要符合学生的心理发展特点和认知规律。因此，我认为口算教学有一些几种方法。
一、重视让学生通过学具的亲手操作，获得数概念，领会计算方法。
认数是计算的前提基础，反过来，计算可以加深对数概念的认识，要使学生获得正确的数概念和计算方法，不能离开学生的亲手操作，这是培养学生计算能力的重要环节。
从本学期一开始，我就特别重视学生通过学具的亲手操作，去获得数概念，领会计算方法。在教学10以内数的认识部分，每认识一个数后，我们都通过图画或实物图片，使学生了解数的组成和分解，然后再让学生通过反复的亲手操作巩固数的组成和分解，并且注意让学生在操作过程中动作、思维、语言密切结合，培养他们的注意力，观察力、动手能力、数学语言的表达能力和逻辑思维能力。在教学20以内的进位加法时，我花了较多时间让学生进行“圈十”操作，使学生从操作中领会“凑十法”。这样做，为学习20以内的退位减法打好了基础。
二、生活实际引出计算教学，理解算理是提高计算能力的关键。
在计算教学中，理解算理是教学的关键。理解算理主要是激发学生怎么算的意识。那就要从生活实际引入，让学生在解决生活中的实际问题中探究出合理的算理。例如教学9加几的进位加法时，可以设置情境，激发兴趣，让学生主动去探究，去发现。首先在引入环节设置情境，小兔子要请客，它为好朋友准备了两盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共准备了几瓶牛奶？小朋友你能帮小兔子算一算吗？通过学生喜闻乐见的小动物进行引入，学生乐意帮助小兔子算一算，学习的兴趣就被激发出来了。
⑼ 如何加强小学数学中的口算教学
在小学数学教学中加强口算训练要做到以下几点：
1、口算训练必须坚持经常，形式多样。一朝一夕是不能提高学生的口算能力的，要天天练、课课练。有的教师在课前三至五分钟的时间进行口算练习，这是一个好方法。多做多练，熟能生巧，“冰冻三尺，非一日之寒”嘛！口算是学生必备的基本功，我们应做出长计划、短安排、有目的、有步骤地进行教学训练，体现出循序渐进的教学原则。
多做多练是前提，但学生习惯于对新鲜事物感兴趣。尤其是目标教学的学中玩，玩中学，从中增长知识，如果单独某种练习学生是感到厌倦的。因此口算练习形式要生动多样化，如：开火车、抢红旗、接力赛、抢答、听算、视算、心算等等。虽然口算方法很多，但各种方法应交替使用，常保持学生有新鲜感。这样能引起学生的兴趣，充分调动学生学习积极性。另外口算题也要形式多样，要有一步的加减乘除法，也要有两步或三步的混合运算试题；要有一般口算题，也要有能利用运算定律和性质的口算题。此外，口算还必须与其它数学知识相结合，如：文字题口算、计算单位换算、简单求积、简单应用题口算等。
2、口算训练要题量适度。题量过多会喧宾夺主，影响教学内容的完成，题量过少又不能达到训练的目的。题目难易也要适度，难度偏大会降低学生的学习积极性，导致课堂气氛低沉；过于简单，又不能使学生得到提高。九年义务小学数学教材后面的口算题是我们练习时的重点。
3、口算训练要有针对性，要与教学内容相结合。既有利于学生口算能力的提高，也有利于教学任务的顺利完成。
4、口算训练要注意培养学生的创造性。口算练习时，教师要引导学生说出口算方法，鼓励一题多思、一题多解。
算法不拘泥于课本，都符合算理，体现了一体多思，有利于培养学生思维的灵活性和创造性。
5、教师要重视信息反馈，指导和鼓励并行。口算练习是一个很灵活的内容，教学时，通常可集体练习、个别练习，但在其中我觉得自由的活动小组对这一学习内容有着独特的效果。它避免了在集体活动中，由于学生的基础不同而学习效果时好时坏的结果，也不同于个体的练习给学生带来枯燥。由学生自己寻找与自己水平相当的同学成一组，进行练习、比赛、监督等一系列活动，互相合作，共同进步。这其中，教师要重视信息反馈，出现错误要及时指导、说明错误原因。口算积极分子要适时鼓励。只有这样，学生才练得有兴趣，学习才有获。
培养学生的口算能力，在某一角度上可以说是提高学生用脑的灵活性，而灵活性是解决问题的关键所在。因此，口算能力的培养应贯穿于整个小学数学的教学之中。