A. 朗诵课有哪些内容
初读来。细读。教师示范。学生朗自诵。教师点评。关键环节是品读，属于高层次的读,它是在理解文章的基础上,再深一步探索文章主旨,品评、欣赏作者的遣词造句、谋篇布局、精妙之处,不但了解作者说什么,而且与作者的心情相契合.
1.品读欣赏,体会作者的写作特色
学生通过品读欣赏,体会到了作者的写作特色,“点滴积字”可以运用到作文中去.
2.品读欣赏,与作者的心相契合
学生在读的过程中完全进入了角色,与作者的心相契合,深刻体会到了那男孩宁死不屈、顽强斗争的崇高品质.
总之,朗读是语文教学中最基本的活动,在教学中切实指导学生读书、课堂上留出充足的时间让学生去读书是一条可取之路.让我们在今后的语文教学中注重朗读训练,切实把语文课上成语言训练课.
B. 如何进行朗读教学
老店镇中心学校 文正沛 浦恩洪 【摘要】我在听老师们上语文课时，发现在小学语文教学中，朗读是一个必不可少的环节，可一到中学，上了初中就很少听到学生朗读了。为何呢？难道只有小学生才需要朗读，中学生就不用了吗？【关键词】朗读 学生 语文 我在听老师们上语文课时，发现在小学语文教学中，朗读是一个必不可少的环节，可一到中学，上了初中就很少听到学生朗读了。为何呢？难道只有小学生才需要朗读，中学生就不用了吗？为什么会这样呢？我个人认为大致有以下几点： 一、没有认识到朗读的重要性 朗读在语文教学中占有重要地位，对学生语文素养的形成和提高发挥着至关重要的作用。教材是最重要的课程资源。课本选文较为典范，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，难易适度，适合学生需求，文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的感情，通过朗读才能真正深刻地体会到其中的精妙，触摸到作者思想深处的情感，跨越时空与他们进行心灵的交流，乃至思想的碰撞。有的语文老师认为自己是启发式教学，设计了许多问题来启发学生理解课文，如果让学生朗读会浪费许多时间，完不成教学任务。其实他们错了，大错而特错。他们不知道语文学习，尤其是阅读，只有学生亲身体验，才能真正理解、感知，这是任何讲解、讨论都不能代替的。我们不能因为现在考试不考朗读，就不认真对待它。朗读是提高语文素养的重要方法。 二、没有懂得朗读的方法 朗读看来是将无声的文字符号转化为有声的语言就行了。其实，要想收到好的朗读效果并不那么简单。朗读有它的规律，有它的方法和特征，这需要老师精当的指导与示范，把握要旨，反复实践，才能真正体悟到文中精当精彩精妙的语言文字所包含的魅力与魔力，收到理想的效果，就连正确的发声、换气、声调的高低、停顿的长短和语气的急缓都得注意到，一点也不可含糊，犹如一首好歌曲，唱得不好怎能感受其妙？ 其实，朗读作为学习语言的第一要着，也是学习语文的一大法宝。在长叹之余，许多教师也在思考对策，如何才能树立朗读的新形象，让其走进课堂，既而受到学生的亲睐呢？以下几点可供参考： 一、朗读可以提高语文素养 首先，要端正对朗读的重要性的认识。吕叔湘先生认为，朗读是最直接整体感受语言的一种绝好方式。朗读把视觉语言转化为听觉语言，声情并茂的朗读可以把学生的思维触觉导向话内与言外，使之向作品深层次发展，进而体会到文中只能意会不可言传的含蓄思想。满怀情感地朗读是任何方式都不能替代的。 我们要摒弃和尚念经式的朗读，做到眼、耳、口、心多管齐下，吟哦之间，多加品味，注意积累，如“嫣然”、“氤氲”、“潺潺”只要一读，便心领神会。 朗读不仅可获取知识，还可培养气质与修养。能正确发音、吐字，把握节奏、语流和语态等技巧，其表达和交际能力必然得到提升，口才好，侃侃而谈，方显非凡气质。因此，有计划有系统的朗读技巧训练是很重要的。 二、朗读可以感受美 朗读是一种审美活动。朗读中，朗读者的审美感受和情感体验被调动，铿锵婉转的音调进入耳膜，鲜活生动的艺术形象浮现眼前，细腻深沉的情感激荡心田，朗读者陶醉于美感之中。因此，我们应尽量指导到位，充分调动学生的想象与联想，呼唤起学生的情感体验，让学生感受作品中的美，从中获益。这里有以下几点建议： 一是精选朗读材料，不同文章其教法有异。一般来说，精巧生动的文学作品和纵横捭阖的议论文宜于朗读，尤其是语言丰富有韵律、文字富有意蕴的作品，不读不能得其味，诗词歌赋历来靠朗读打动人心。 二是老师真情范读，现在教材均有名家范读磁带。但老师范读不仅能深情还能并茂，较之录音更直接、更有感染力。如《我与地坛》一文，其母亲对儿子的爱，儿子对母亲的无限忏悔，朗读之下让人哽咽泪下，感动无比！再如李清照的《声声慢》，老师范读到“寻寻觅觅，凄凄惨惨凄凄”那国破家亡、漂泊异乡的凄苦无不让人体会深刻，如临其境！ 三是细致耐心导读，老师如一名导演，面对学生要用丰富的材料、入情入理的剖析，用生动而有感染力的语言去调动学生的想象力，加深对文本的理解，读起来才能进入状态，才能把文中的情、理表达出来，从而收到应有的效果。 四是教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。 三、朗读可以展示学生才华 追求独立、张扬个性是中学生鲜明特点。我们要鼓励他们在朗读中展示个性才华。朗读者本人具有双重身份，是审美者，也是创造美的人。因此，朗读活动要做到开放性和多样性，才能尽显个性才华。开放性是不限制得太死，要自由地读。一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，那么，对文章的理解也因人而异，鼓励学生读出各自的理解，抒发和张扬自己的个性情感。 活泼多样的朗读无疑会激发学生创造欲、表现欲，除齐读、个人读、男女生读、分角色读等外，还可采用一些有兴趣的形式，如：合唱式朗读、分领诵、对诵、高声部、低声部轮流交替朗诵，适合较长诗文。 课本剧适应表演读。熟背课文后，分角色上台朗读，并配以动作、表情，人物间要有交流，要有思想的碰撞。接力抢读，一同学先读，直至读完算积分决定胜负。采用这种方法一定要督促学生注意读准字音，更要注意情感的表达。 开放、多样的朗读会给学生带来展现个性才华的空间，激活潜能，发挥创造力，收到意想不到的效果。
C. 如何在课堂教学中开展有效的朗读教学
一、设置悬念，激发兴趣
上次，我有幸聆听了全国著名特级教师张学伟老师在铜陵上的一节示范课《螳螂捕蝉》，这堂课给我留下了深刻的印象，尤其是老师的朗读引导和范读极具魅力。教师把课文浓缩以后，出示其中四小节，让学生自由读，然后指名读，读完，张老师让学生猜猜，他对这两名学生读得满意吗？想不想跟老师读的比一比？学生兴趣高涨。紧接着教师引导：蝉在树上，会有怎样的心情，你会怎么读？（悠闲……）然而课件中前三段都有一个字，表现了蝉、螳螂、黄雀都有危险，请不要说出那个字（却），请通过朗读表现出来，这时学生们又跃跃欲试。老师又找了一名学生起来读，表扬他找对了那个字，并奖励他继续往下读。这时张老师又幽默地说：“他读得很好，但是跟我比，还差一点？”学生这时都要求老师读，老师就声情并茂地朗读了，赢得了学生们热烈的掌声。我想教师在教学中，多设置一些悬念，一定会激发学生朗读的兴趣，从而提高学生的朗读水平。
二、创设情境，读中体验
在朗读教学中，情境的创设能拉近学生与作者的情感距离，能引导学生进行作者所描绘的情境，与作者的情感产生共鸣，并用自己情真意切的朗读去描绘它、表现它。如在教学《草原》一课时，我利用课件播放了草原风光，让学生直接感知到草原的美丽。从草原上碧绿的草，洁白的羊群，迂回清澈的小河，明朗的天空这些色彩深刻体会“那里的天比另外的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗。”让学生边读边想象画面，进入课文所描绘的意境中，体会“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”从而激发了学生对草原的那种向往，赞美的感情，学生自然能读出感情。
三、范读引导，培养语感
教师精彩的范读，能激发学生学习兴趣，调动他们朗读训练的积极性。因此，在教学中，我经常范读，让学生受到潜移默化的熏陶。尤其是一些重点段落、重点词句。如在教学《可爱的中国》一课中，“到那时，到处都是活跃的创造，到处都是日新月异的进步。……生之欢乐，代替了死之悲哀，明媚的花园将代替了凄凉的荒地！”这一段慷慨、激昂的文字，我就范读了2遍，学生在老师的范读中掌握节奏、语气、停顿等以及获得情感共鸣。学生能感受到方志敏烈士对祖国未来的无限憧憬以及他坚定的信念，相信中国一定会有光明的未来。然后让学生自己反复练读，从而做到有感情地朗读。学生在这种长期的熏陶和训练中，培养了语感。
四、读好语气，突出重音
低年级有许多生动有趣的小故事，这些小故事中一般有人物对话及人物心理叙述。然而正是这些对话和叙述能够很好地体现人物的特点，因此，我在教学中抓住这些对话、心理描写对学生进行朗读指导。比如在学习《酸的和甜的》这一课时，我就先让学生分析人物的性格特点。狐狸说葡萄酸是因为它吃不着也不想让别人吃的自私心态。而小兔和小松鼠的轻信让他们根本就不想尝试了，小猴子的好动聪明机灵从“迫不及待”等词语中活灵活现地体现出来了。这样再去根据人物的特点去朗读演绎，对孩子来说就生动容易多了。
五、形式灵活，指导朗读
在指导朗读中，我经常采用多种形式的朗读，如个人读，集体读，男生读，女生读，比赛读，分角色读等。要求学生认真读，读出感情，品出韵味，读后及时评价，让学生取人之长，补己之短，再让其模仿读，从而提高朗读水平。执教《从现在开始》这一课时，我便采用表演读的形式，学生分角色来表演狮子大王，可爱的猴子，和猫头鹰袋鼠等角色，学生还会自己配上合适的动作，一个个兴趣盎然，朗读效果就很容易地达到了我追求的效果。
六、再造形象，想象朗读
根据他人的言语描述或图形示意，在头脑中形成相应的新形象的过程称为再造想象。再造想象的基本特征是以他人的描述、说明、图示为想象发生发展的前提，依据自己以往的经验再造出新的形象。再造想象是在学生正确理解文本的基础上，依据学生以往经验，借助形象思维创造出新形象。它是学生认知图式发生变化的起步。充满想象地朗读《山沟里的孩子》，仿佛会看到在大山深处的山梁上有一群莘莘学子正背着书包艰难的行走在山路上；朗读《雨在歌唱》，会出现小雨点在小溪里欢快的舞蹈。文思可以冲破时空，想象可以飞翔万里。只有根据文本开展最大化想象的朗读，才有可能用声象再现文本意象，还可通过听觉反馈不断调整声气，使朗读声象和文本意象更加和谐统一。比如，学生在朗读《雨在歌唱》时，从她们脸上的表情可以发现学生们已感受到了那种愉悦和兴奋，而且眼前会呈现出一幅“春雨图”。这是再造想象完成了朗读模式的结果，也是超常韵律唤醒了大脑左右半球的语言区、图像区和主管兴奋情绪的神经系统，是左右半球功能整合的结果。
现在的课堂上，多强调以学生为主体，进行不同感悟地朗读，但如果没有掌握一定的朗读技巧，而要想把课文读好，那是不可能的。指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，就要求我们语文教师们在教学中尤其要重视学生朗读能力的指导，可见，培养学生爱读书、会读书是语文教学的一个支点和重点。每一篇文学作品都记录着作者的思维方式、思想感情和精神气质。只有将学生的情感与作者的情感产生共鸣，能敏锐地捕捉文中细腻的情趣，领会文章所蕴含的丰富的情感，进而全面掌握文章的思想内容，这才是阅读活动的最高境界
总之，朗读能提高学生理解、运用语言的能力，因此，教学必须加强对朗读的有效指导。
D. 诗歌朗诵的教学目的
浅谈加强诗歌朗读教学的意义
《语文课程标准》中要求，初中学生要能“诵读一定数量的诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。为了达到这一目标，我认为在诗歌教学中，除了通过讲清诗中的用典新意、词类活用、句子结构、修辞手法及其意义来再现诗歌意境，领会诗歌所表达的思想感情之外，朗读训练也是极其重要的一环。因为朗读训练是中学生进入诗歌意境的最直接、最感性的途径。朗读训练不仅是培养学生识文断句，会读会背的能力，而且是培养学生对诗歌的鉴赏并学会运用诗歌语言的技能技巧的能力。
通过朗读，可以让学生切实地体味诗歌语言节奏的鲜明，韵律的和谐。所谓节奏，就是一种有规律的运动节拍，即音节的长短、强弱、快慢?有规律地出现所形成的节拍。韵律便是合乎规格的相同或相似的音节在诗歌中有规律的反复，即押韵。
加强诗歌朗读，可以再现诗歌意境，更深刻地领会诗歌的思想感情。诗歌这种文学体裁，往往偏重于抒情言志。情绪和感情是诗的基础，即使是叙事诗或哲理诗也会饱含着诗人的情怀。所谓意境，就是指诗人在诗中描绘的具体情景、生活画面以及蕴含在情景、画面中的思想感情和深刻意义。比如，我在引导学生反复朗读杜甫《春望》中的“国破山河在，城春草木深”一句时，学生在朗读过程中可感悟到诗人放眼一望，昔日号称国都的长安城如今已残垣断壁，野草遍地，树木丛生。过去在那耀眼的飞口楼廓、亭台轩榭装扮下的豪华繁盛之景;那王公大臣，贵妃宠姬的怡游欢乐场景都一概不见了，眼前的一切与过去相比，唯一相同的只是山河依旧罢了。目睹“安史之乱”给人们带来的这一深重灾难，真有令人潸然泪下之感啊!又如，当学生朗读到“烽火连三月，家书抵万金”时，他们也会自然地领悟到在那连续几个月战火纷飞、兵荒马乱的岁月里，人们要想知道亲人及好友的安危，那是多么不易的事呀。当诗人收到一封家信时，就像得到一件价值万金的珠宝一般那么珍贵，那么喜悦。透过这两副图景，师生仿佛身临其景，亲眼目睹了诗人由愁怅、哀叹变为惊喜的情态。 反复进行诗歌朗读，可以促进学生加深理解诗歌中的联想、想象及修辞手法的运用。比如，引导学生反复朗读郭沫若《天上的街市》一诗时。班上大多数学生就能理解到:作者首先采用联想、互喻的方式，把地上的街灯比作天上的明星，又把天上的明星比作地上的街灯。然后展开丰富的想象――既然天上有明亮的街灯，那么，天上就一定有美丽的街市;有美丽的街市，就一定有珍奇异物;有物，就必然有人，有人的活动――此时，牛郎、织女肯定骑着牛儿，提着灯笼在天街闲游。诗人通过联想和想象，加上奇特的比喻，把一幅自由、美好、生活丰富多彩的天上街市图描绘了出来。这自然反映了诗人对美好生活的极积向往。如果通过绘声绘色地朗读，学生就会对什么是“联想”，什么是“想象”以极怎样运用“比喻”，体会得更具体、更深刻一些。
E. 怎样进行朗读教学
（一）备好朗读教学。教师认真备"朗读"是指导学生读的前提。教师不掌握正确的重音、停顿、语调、语速等朗读技巧，就不能很好地通过指导学生朗读，来帮助学生理解课文内容，发展学生的语言和思维。教师备朗读，是使自己的思想感情和作者的思想感情发生共鸣的过程，是教育者先受教育的过程。要让学生直接感受，教师首先要直接感受。只有这样，在课堂上学生理解语言文字时，才有可能对他们进行恰当地点拨，指导他们有感情地朗读，才能提高学生的朗读水平。 教师在备朗读时，应注重以下几点：1、课前应把课文读懂、读顺、读通，明确与阅读、习作相关的朗读教学目标。2、全面了解课文的感情基调及尺度，对文中不同的语气、重轻音、停顿、力度等指标能做到心中有数。3、在钻研教材的基础上确定并安排好实施朗读指导的手段、方法等，确定朗读教学的重点、难点及时间安排等。4、课后注意掌握基础较差学生的朗读进展情况，为下一课时朗读指导打下基础。 此外，教师在备课时，要特别注重备"范读" 。因为范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。范读能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，提高学生的朗读和欣赏水平。好的范读，对学生来说无疑是一种美的熏陶。 教师范读必须有明确的目的。根据目的的不同，范读一般可分为三种：一是讲读课文前的范读。一般是全篇课文的范读。其目的是激起学生学习新课的欲望，帮助学生初步感知课文内容。这时的范读，要求平稳，速度略微缓一些。如果这时速度过快，学生听起来跟不上进度，就会影响范读效果。二是讲读课文时的范读。一般是部分内容的范读。可以是一个段落，一个句子，甚至是一个词语。其目的是促进学生理解课文的重点、难点，掌握一定的朗读技能。这时的范读要注重指导，讲究方式、方法的多样性。三是讲读课文后的范读。可以是全课或片断的范读。其目的是引导学生总结全文。欣赏课文精彩之处。这时的范读要求能以声传情，充分发挥教材的感染力。 教师范读时，也要注意学生的参与。教师范读时，学生可以是静静地聆听；可以是边听边看课本；可以是轻声伴读；也可以是逐句跟读。必要时也可以让学生代替教师范读，但时机与次数要把握好，不能过多。 （二）加强朗读指导。1、朗读指导的内容。（1）基础的训练：朗读最基础要求是正确，也就是用普通话读准字音，不读错字，不添字，不漏字，不重复字句。朗读训练中要始终贯穿这一训练，特别是一、二年级的起始阶段，一定要加强对学生朗读课文的正确性要求，让学生掌握规范的语言规律。（2）节奏的训练：书面文字对有声语言的节律一般是不加表示的。朗读者通过轻重、快慢、停顿、连接等语言节律来表现文章思想感情。同样一个句子，由于重音不同，可以表达不同的意思。如："我喜欢游泳" ，把"我"读成重音，就回答了"谁喜欢游泳"这个问题；把"喜欢"读成重音，就回答了"你喜欢不喜欢游泳"这个问题；把"游泳"读成重音，就回答了"你喜欢什么运动"这一个问题。小学生的朗读容易产生一字一顿，或者无停顿地连续，或者自由停顿而读破句等现象。教师必须让学生形成"词"的概念，指导学生掌握句子中重点词的朗读技巧，使学生知道句子之间的句号、叹号、问号一般停顿稍长，顿号、逗号、分号、冒号停顿略短一些，句子中的词或词组之间还要有长短不一的语气和语法停顿。从而才能使学生的朗读做到有节奏的流利。（3）、语调的训练：小学生朗读时语调较平，没有层次，而且不会控制音量。对音量的控制训练比较容易，教师要告诉训练学生，自由练读的时候，要边读边想，声音要轻；集体齐读的时候，声音不要太响；指名读的时候，声音要响亮，但不要直着嗓子喊。对没有层次的平调朗读的学生，要结合课文内容和汉语所固有的四声，理解后读出扬调、曲调和平调。（4）、情感的训练：有感情朗读是朗读教学的最高层次。要达到这一点，必须在正确、流利朗读课文的基础上，对课文有较深刻的理解，把握住文章的基调，找出文章的情感旋律，分析出相似句式在文中的变化，才能在朗读中自然流露出相应的情感。（5）、朗读指导中常用的符号；"|"--表示逻辑的停顿，打在该停顿的字行之间。 "v"--表示感情的停顿，打在该停顿的字行之间。"凵"--表示前后句子关系衔接紧密，中间停顿极短，划在该连的字行下面。 "●"--表示语法、感情的重音，打在相关字词下面。"○"--表示重音轻读，打在相关字词下面。"→"--表示平调，即句尾的音平而稳。一般用于陈述句，划在句尾。 " "--表示扬调（升调），即句尾的音先低后高。一般用于疑问句，或表示感情激动、亢奋、惊异和呼唤等句子。划在句尾（也可在句中出现）。 " "--表示降调（曲调），即句尾的音先高后低。一般用于肯定的语气，感情强烈的感叹句，或表示愿望的祈使句等。"‖"--表示节拍（节奏），一般用于诗歌。划在词后。2、朗读指导的方法。（1）示范法：即通过教师的范读，促使学生模仿朗读，这是对低年级学生进行朗读训练的一种有效方法。但要注意学生的模仿朗读，也要在理解课文内容的基础上进行，不要机械模仿。（2）讲授法：即以分析为先导，教师或学生先讲高低快慢，断连疏密的朗读技巧，学生动笔作适当的记号，然后再练读，指导读。（3）比较法：即借助教师或学生不同的朗读方式比较，让学生从中领悟正确与谬误。通过朗读比较，进行情感和语调的对比，辨析细微差异，以提高学生朗读技巧。常用的师生朗读方式可以根据不同课文的特点，有选择的运用。如领读、分合读、个别读、小组读、分角色读、齐读、自由读等。（4）情境法：即为朗读创设情境，结合恰当的导语，渲染合适的气氛，使学生耳语目染，自然入境。如用表演或多媒体等形式，对一些情节曲折生动，形象鲜明的课文可编制表演或制成课件，以借助手势、表情、动作、道具等，将静态文字转化为动态的画面，以诱发学生读出真情实感。（5）欣赏法：即组织学生聆听优秀的朗读录音，使他们感受朗读中鲜明的节奏，抑扬的语调，以及语言的气韵和美感，以此激发学生的朗读兴趣。 总之，朗读教学作为一项语文基本训练，应常抓不懈，应在"训练"二字上下功夫，既要有量的要求，也要有质的要求。