英语词汇教学的方法

㈠ 初中英语词汇教学的方法有哪些

仅供参考：
1.进行语音训练、以达到准确发音。在学习生词时，应该让学生能够通过音标来读出单词，词汇教学一般采取由音到形、到义的顺序。音是一个学生接触一个词的最初印象，如果读不对音就记不住形，无音无形就读不上义。课堂上通过听录音、看多媒体等形式，给学生提供更多的模仿机会和发音机会，以便达到准确发音的目的。
2.教会读音规则，教学单词的拼写形式。词的读音形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。因此，在课堂上进行词汇教学时，要提醒学生注意词是音和形的统一结合，使学生能把一定的“音”同可能对应的“形”联系起来，又把一定的“形”与可能对应的“音”联系起来，通过反复练习，在大脑中建立起一类一类的音、形的模式联系，如让学生把元音ei和“cake，face，hate，eight”等单词中的元音字母及元音字母组合联系起来。
3.利用构词规律进行词汇教学。所有语言都有其自身的构词规律，掌握了这些规律，就便于记忆。英语中的词汇虽然很多，但构成单词的基本元素，如词根、前缀、后缀等却是有限的。学生如能掌握这些单词，就会取得很好掌握新词的方法。如 ①work-worker,teach-teacher; ecate-ecator,visit-visitor等（引导学生通过观察、分析、、归纳出-er或-or加在动词后面，表示做这个动作的“人”。这样就可避免靠死记来记忆单词）。②同义词与反义词的比较： long-short new-old ③ 数词的比较：four-fourteen-forty。 因此在课堂上，老师要教会学生灵活利用构词规律牢记单词。当然，除了构词法以外，还可以根据拼读规则来记牢单词。如：①利用开音节：face nose;②利用 闭音节：bag apple map;③利用英语词汇的“组块” 如mouth，可分为mou和th两个组块，当然还可以以单个字母形成一个组块；playground，可分为两大组块play和ground；planning，可分为plan和ning；也可把整个词作为一个组块等等。其次单词与单词之间按语义、种属、时空等关系形成的组块。如，词组、常见表达方式、常用语句、同义词对、反义词对、种属群及语义图等等
4.活学活用，重视语境教学。教师进行课堂词汇教学时应积极创造生动、有趣的语言环境，让学生在特定的语言环境中学习词汇。上英语课时，英语老师应尽可能的坚持用英语来授课，并且应尽可能用学生所学过的单词、短语、句型进行提问，或与他们对话，这样能令学生一直用英语来思维。刚开始学生可能不大适应，但随着时间的推移，学生会受到潜移默化的影响，有很多英语词汇会深深的印在他们的大脑里。
5.及时复习，增强记忆。学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得牢。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘最快，以后则缓慢递减。因此，对学习过程的词汇要及时复习、增强记忆。“最具中国特色的外语教学法之一——五步教学法”，其第一步就是复习（review），可见这一环节的重要性。在这一环节，教师的作用是记忆强化者，所以，教师在课堂教学中应及时地、有间隔地对学生学过的单词加以复习。
总之，英语课堂词汇的有效教学方法很多，但不管是哪种方法都应以人的发展为本和以学生为主体的观念，尊重学生的主体意识，鼓励学生参与，使学生最大限度地体验成功的喜悦与自我价值，激发学生学习兴趣，培养学生运用英语的能力，并要求学生必须做到多听、多说、多读、多写，持之以恒。只有做到这些，学生英语水平才会不断提高，最终达到学习的目标。

㈡ 初中英语词汇教学方法与策略有哪些

《初中英语词汇教学的方法与技巧》研修日志 通过学习《初中英语词汇教学的方法与技巧》，我更深刻地了解了英语词汇教学的意义；了解了英语词汇教学的方法和技巧。以下是我个人的看法： 一、英语词汇教学的意义 英语词汇是非常丰富的，表达方式非常灵活，习惯用法也是很多，要全面深入地掌握英语词汇绝非一日之功。教师在教学中，应特别注意词汇教学。因为阅读能力、自学能力、语言的运用能力与词汇量的大小有着紧密的联系，词汇量越大，运用英语的能力就越强。学习英语不掌握足够数量的词汇，就不可能具备英语交际能力，就谈不上掌握英语。
二、初中英语词汇教学方法与策略 1.创设情境，增强词汇教学的直观性 知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识。因此，教师进行词汇教学时要把单词通过相对真实的情境呈现出来。比如在教open一词时，我边打开书边说:Open the book; 边打开门边说：Open the door；边打开盒子边说：Open the box；然后当我再拿一个铅笔盒打开时，学生很快就能说出Open the pencil case。可见，通过这样的语境，不用老师多说，学生就已经领会了open的意思。所以，在词汇教学中，教师应设计一

些个性化的情境，从而使学生在不知不觉中学会了单词，并能留下深刻的印象。 2．利用实物、简笔画或图片教学词汇 用实物、图片或简笔画等直观教具教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。如：在介绍形容词、副词的比较级时，在画上高的、更高的、最高的人物肖像，学生很容易明白tall---taller ---tallest的意思，达到了用画表义的效果。同时也吸引学生的注意力。 3．充分运用身势语言（body language ）介绍新词汇 如：教trash 这词时，The trash smells serious ,could you take out the trash ?利用示范动作、手势、面部表情等来引导学生。学生很快就领会了trash 的意思。 4．根据音形结合、构词法等科学规律记忆单词。 利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结、归类词汇。在教学中注意培养学生的归纳分析等思维能力，让学生自己去发现、去归纳，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。 5.通过谜语、游戏教单词 课堂的好气氛有时是通过一些小的游戏来实现的，游戏活动
能让学生有机会感受生活的多姿多彩，有机会展现自己的生命活力和丰富想象力、创造力；也能在一定程度上激起学生的学习兴趣。在玩的过程中不知不觉的记住了所学的内容，学生对这种方式的课堂是很乐意的，这也是实现了课堂的多样性和趣味性，这也是提高课堂教学质量的有效途径。 如： It’s made of glass, you can see yourself in it, what is it? Can you guess what it is ? 让学生猜这个谜语,通过猜谜语帮助学生理解‘mirror’这个词。 再如在学习了身体各部位名称后，可以让全班的学生都站起来，听老师的的描述，学生迅速用手指出相应的人体部位或不做动作。如老师说touch your head，学生就用手模模自己的头，谁做错了就得坐下，做对的同学继续下一轮的游戏，如此下去，直到剩下最后一个站着的同学，这个同学就为胜者。会使学生感到乏味。因此在词汇教学中,教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。 6.通过解释法教词汇 教师在讲解某个生词时，可以借助以前学过的旧知识来进行解释。如：在教aunt或uncle时，可这么解释My aunt is my mother’s or father’s sister. His uncle is his mother’s or father’s brother.这种方法不仅理解掌握新单词，还巩固原来所学的词汇。
另外还可以通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌等进行词汇教学。不能经常用一种方法教学词汇。 总而言之，词汇的教学呈现的是多元化格局，方法也是层出不穷。但不管怎么样，只要能教好，能让学生在快乐中学会、学好，这才是最关键的

㈢ 如何进行英语词汇教学

1. 了解词汇的构成规律并分类联想英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素——词根、前缀和后缀等却是有限的，因此，利用构词法、音形结合的方式可以有效地帮助学生记忆单词。同时，对于那些搭配方式较多、用法复杂却是考试常考的词汇，可以通过归纳举例，同义词、近义词、反义词的比较，多样化的联系等形式，使学生牢固地掌握其用法。如果学生能熟练地掌握这些单词的基本构成，并对这些单词进行分析和记忆，学生的思维负担就会减轻，学习效率也会有明显的提高。

㈣ 初中英语词汇教学方法与策略有哪些

通过学习初中英语词汇教学的方法与技巧和联系自己的教学实践并结合专家的教学经验，总结如下：
1.创设语境教词汇。
用实物、图片等直观教具教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。词汇教学不宜脱离短语、句子和文章，孤立地让学生读、译、背词汇表，应指导学生拼读后，结合短语、句子和文章来学。语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。在教学中，教师扮演着多样的角色，他既是助学者、组织者、监督者，有时又是学生的伴学者。在语境下，学单词、记单词、用单词是一个基本概念，贯穿始终，这是原则。
2. 在“游戏”中学词汇。
通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中,教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。
3、尽量用英语教英语和学英语
学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则，才能大量的输出。这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。让学生在英语的环境里多听、多看、多读、多说和多写,培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。
4．用框架结构图等来复习、归纳词汇
复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。教师可根据要求引导和鼓励学生积极思考，复习词汇，然后再进行核对，必要时可根据学生的回答进行补充。集中学习学词汇是把意义相关、话题相关、用法相关的词搁起来学习，让学生自己去总结、发现，这样学生亲自的参与，有助于记忆。
5．利用旧知识猜测词义
猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成功感，从而形成良性循环。在猜词所给的语境当中，不要出现学生不认识的其他单词，一定要控制这一点，让学生把注意力都集中在新词上面，不要让其他生词干扰对新词汇的理解。可以把课文里面的句子拿出来，让学生来看，不要想着难倒他们，更多的是给他们一个复习、复用的机会。

㈤ 英语词汇教学或学习有什么好一些的方法

词汇运用科学的方法很容易记住，比如运用图片或音乐，太原海智诺学校就不错，我学雅思的，最近在他们学校运用他们的方法，记单词非常快而且懂得如何在哪些场景中运用。
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㈥ 怎样创新英语词汇教学方法

新一轮的课程改革正在全国各地如火如荼的开展，教材更新，理念更新，方法、模式更新等等，可以说是万象更新。然而，在这万象更新的大环境中，教育者们不得不承认，新课程带来诸多好处的同时，也有一个显著的特点----词汇量庞大。大量的单词和词组让学生们头疼不已，难以真正体会新课程的优势，甚至有些学生知难而退，产生了厌学心理。可见，词汇已经成了学生学习英语的绊脚石，我们英语教师如果不设法清除这块绊脚石，英语教学恐无法顺利的开展，新课程便更加难以实施了。因此，如何创新英语词汇教学，帮助学生高效持久的掌握英语词汇，就成了我们英语教师面临的重要课题，也是新课程得以贯彻实施的关键。
一、教师要引起学生对词汇重要性的认识
词汇是语言的最重要的组成部分，是语言三要素的关键。没有词汇，便没有句子，更无所谓语言。因此，拥有一定的词汇量是学好语言的关键。况且，新课程标准主张扩大学生的词汇量。其中，三级要求掌握1200个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，六级要求理解和掌握3000个左右词汇和400-500个习惯用语或固定搭配，八级要求理解和掌握4500-5000个单词和一定量的习惯用语或固定搭配。从某种意义上讲，词汇量的大小可以表明一个人语言水平的高低。可见，英语词汇教学在英语教学中占有举足轻重的地位，是英语教学成功与否的关键。英语教师首先要自己坚定词汇重要性的认识，然后把这一认识传达给学生，学生普遍具有向师性，一定会逐渐转变观念，注重英语词汇。
二、大胆创新，努力转变传统的词汇教学模式
大部分英语教师在教授生单词时普遍采用传统的词汇教学模式，即：自读—跟读—纠错—记忆。这种模式主要依赖学生的主观能动性，但长此以往，千篇一律，势必会让学生失去兴趣，加上学生水平不尽相同，这种教学模式也不利于学困生的学习，学生的主观能动性也会被削弱，畏难情绪和成就感的缺失终会导致学生学习效果的下降。因此，英语教师要大胆创新，努力转变这种模式。
1、教师应首先转变陈旧的观念
有些教师注重词汇但并不注重对学生的学法指导，认为背单词是学生自己的事，要靠学生课下多下功夫，背不下来是因为学生懒惰。事实上，大量的教学实践证明，学生在记忆词汇上存在着真正的困难，因为大部分学生的基础较差，尤其是农村地区的学生，他们需要教师的指导，而不仅仅是督促。
2、教师要帮助学生摸清英语构词规律，及时总结归纳，帮助学生构建词汇体系
最基本的构词法知识有合成、转化与派生，学生如能了如指掌，则会触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法。一开始师生都要花费些力气，但一旦掌握便可以极大丰富学生的词汇。比如：表否定的前缀有：ab,dis,un,im,il,in,non等等，那么，学生学习了normal便知
abnormal 还有like dislike；polite impolite；legal illegal；formal
informal等等。再如:port一词为港口的意思，教师在此基础上引人im(向内,入)
和ex(出,外)两个前缀则import,export这两个词学生就会不费力气的掌握,即进口和出口。还有在教授enlarge时，教师可帮学生分解这个单词，即en+large,en表“使成某种状态，致使”的意思，则学生可猜出它的意思为扩大或放大，然后教师在引入broaden,strengen,shorten等，则学生可猜出它们的意思分别为加宽，加强和变短。总之，要利用好构词法来教授学生词汇还需要我们教师平时的辛勤积累。
此外，心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、检索应用。把单词联系起来进行学习，记忆就会更加方便。教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“风景”相关的词汇归纳为landscape,sight,scene,scenery,view,places
of interest等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。
3、将任务型教学模式引入词汇教学
《英语新课程标准》倡导任务型教学，它是一种以人为本的，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，能体现语言价值的、先进的、有效的、教学途径。这种教学途径既有效地培养学生运用语言的基本能力，又充分体现了教师尊重学生的实际需求，本着以学生为主体，以学生的发展为根本的教育理念，最大限度地发挥学生的主观能动性，切实提高英语学习的效率。
那么，如何将任务型教学模式引入词汇教学呢？教师可在平时的教学中挑选贴近学生生活的内容，利用完成句子练习或是其他方式的任务型练习，让学生轻松学习并巩固词汇。比如：在学习rece,
addicted, recognize, illegal,
treatment和powerful这些单词时，我为学生设置了以下完成句子的练习用大屏幕显示出来：
The proction of cars in this company has been ___ by 10% this year.
Tom is ____ to playing basketball, which affects his studies.
She changed so much that I didn’t ____ her at first though we used to be good friends.
It’s ____ to read people’s private letters without permission.
Knowing what to do when a person is experiencing a heart attack is an important part of ______.
Facing difficult situations, the president gave a ____ speech to the public.
这样，学生在进行练习的同时，轻松的加深了对于以上词汇的印象，同时，对它们的用法也有了一定的了解，可以说是事半功倍。
4、将现代教学手段应用于词汇教学
教师要多动脑筋以多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，为永久记忆打下基础。现代化的教学手段为我们提供了方便。例如多媒体教学设备，就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此教师可以制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。
三、创设语境，让学生在语境中感受词汇
我们在注重词汇的同时，也不要忽略了学习词汇的终极目的是在语篇中识别和运用于新的语言之中。因此，词汇的学习始终不能脱离语境，没有语境，词汇的学习是枯燥乏味的，没有意义的。在平时的教学中教师要注意把单个的词汇放到句子和篇章当中，让学生去感受词汇，理解词汇，也只有在此基础上词汇教学才会有真正的收获。
四、进行词汇复习教学
词汇复习教学实质上就是设法与遗忘作斗争，保持记忆的过程。词汇复习教学要做到目的明确，有针对性地对所学材料进行再分析、再加工，使其更加精确化、系统化和条理化。如何做到这些呢?
1．遵循记忆规律，及时、多次复习。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明，遗忘的规律是：在速度上先快后慢，在数量上先多后少。要使遗忘减少到最低程度，最有效的措施就是及时而且多次进行复习。复习时注意分清主次，不平均使用力量。日本一学者提出的“周期循环记忆法”被证明效果甚佳。该法以一月为一个周期，一个月内对所学内容进行五次复习，即当天学的内容在第二、四、七、十四、二十八天分别进行复习。
2．根据词汇本身的特点和相互间的联系，多角度复习。从语音角度上看，单词有同音词、字母(组合)的相同或不同发音、不发音字母等；从词形角度上看，有同义词、近义词、反义词、一词多义，比如：influence
和affect都是影响的意思，而 simple 和 complex则互为反义词；从构词角度上看，有派生、合成和转化；等等。
3．采取多种形式，激发复习兴趣。如：猜字谜，单词接龙游戏，听写，英汉互译，用词造句，词形转换，扩词成句，开展竞赛等．
4．加强听、说、读、写活动，广泛运用英语词汇。保持词汇长时间记忆最有效的方法就是在大量的口、笔头实践中运用词汇。无论课内还是课外，教师都要设法创设使用英语语言的环境，力争让每一个学生都有充分练习听、说、读、写的机会。比如：开设英语角，开展读书活动，要求学生用英语写日记等。
五、词汇教学还要重视文化差异
许多词汇都常有特定的文化信息，对同一个词，不同文化背景的人反映出的意象或联想可能完全不同，这就是由于文化差异的存在。比如，在表达“老人”这个词的意思的时候，我们习惯用“old
people”或是“elderly
people”，因为“老”在中国是对老者的尊称。但在美国“老”意味着风烛残年，所以美国的老人更喜欢委婉的被称为“senior
citizens”。再如：中国人对“龙”怀有至高无上的尊重，认为它是中华民族的象征，我们是“龙”的传人，而西方人对“dragon”则无好感，认为它是一种能喷烟吐火、凶残可怕的怪物，是灾难的象征，如果把一个女人叫做dragon，意为她很凶狠，令人讨厌。而相反，在提到“狗”的时候，中国人往往会联想到“走狗”“狗腿子”“狗眼看人低”“狗仗人势”等负面意义的词。在西方的文化当中则不然，西方人认为狗是人类忠实的朋友，所以，英语中与“狗”有关的表达也多为褒义。比如：“Love
me, love my dog.(爱屋及乌)”“Every dog has its day.(凡人皆有得意日)”“a lucky
dog(幸运儿)”等等。还有，在对颜色的理解上也存在着很大的中西差异。比如：红色在中国是喜庆、吉祥的象征，而在西方red却象征着残暴和流血。
总之，词汇教学到了高中阶段非但不能淡化而且还需着力加强，否则英语教学就会进入新的误区，以至影响教学质量的提高。词汇是语言的基石，是语言不可或缺的组成部分，我们一定要重视词汇教学。同时，为了搞好词汇教学，我们要创新教学模式，不断探索新的方法，在教学中善于归纳和总结，帮助学生掌握词汇内在的联系和规律，让学生在语境中感受词汇，在任务中巩固和应用词汇，在遗忘规律的指导下复习掌握词汇。
希望能对你有帮助，一定要采纳我哦！！！

㈦ 词汇教学的方法有哪些

一、用拼读规则教学单词

英语属于拼音文字，拼读和拼写是密不可分的，它们之间的联系就是规则。拼读规则是学习英语的拐杖，是学生认读词汇的金钥匙。

教师应帮助学生通过大量的拼读练习，发现和掌握元音字母和辅音字母在单词中的读音规律，常见母组合的拼读规则，使学生按有关规律和规则推断单词的读音。

反之，从单词的读音可判断其拼写形式，养成见到单词会读音、听到语音会写词的能力。

二、在语境中教学单词

词语要放在语境中才有生命，才容易记住，才知道用法。如果没有一定的语境，任何词汇将变得没有意义。语境包括句子、语篇和上下文。

【例如】教water这个词，呈现以下的句子：

（1）I’m very thirsty. I want to drink some water.

（2）The flowers are dry. I must water them everyday.

从语境中使学生知道第1句中的water是名词“水”，第2句中的是动词“浇水”的意思，从而掌握water 不同的词性和用法。

三、用构词法教学单词

英语主要有以下三种构词法

1、转化

即由一个词类转化为另一个词类。

【例】

water 水（名词）—— water 浇水（动词）

train火车 (名词) —— train 训练 (动词)

open 开 (动词) ——open 开着的(形容词)

2、派生

即词根加前缀或后缀构成另一个词。

【例】

happy——unhappy——happiness

possible——impossible

like——dislike

3、合成

即由两个或更多的词合成一个词。

【例】

suit+case= suitcase

good +looking= good-looking

out+side= outside

in+side= inside

make+up= makeup

四、用联想法教学单词

从新单词与学过的单词之间的联系入手，将词汇按一定的关系放在一起，同时记忆。

1、同音词

where——wear

there——their

see——sea

our——hour

hear——here

weak——week

2、同类词

colour——red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow

clothes——coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts

profession——doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter

3、同义词

裤子: trousers, pants, jeans

害怕: be afraid, be scared, be frightened

好看的: beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice

4、反义词

dear—cheap

high—low

happy—sad

hot—cold

fat—thin

laugh—cry

turn on—turn off

put on—take off

五、利用“旧”词学新词

官方叫做“英语释义法”，是用学生们已学过的简单的、熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的英语知识掌握新单词的方法。这样不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复呈现，也使学生找到了同义词。

【例】

· explain: give the meaning of something; make something clear

· look out: be careful

· finally: at last; in the end

词汇学习的策略与方法是因人而异,对不同程度不同性格的学生采取不同的教学方法。

老师们应按课程标准要求，遵循英语教学原则，认真分析学生在英语词汇学习中存在的问题，研究英语词汇教与学的规律和策略，引导学生改变单一、被动、死记硬背的词汇学习方式，掌握词汇记忆的规律，总结出适合自己特点的词汇记忆法，以有效提高学生的英语水平。

㈧ 英语词汇教学的方法和技巧

小学英语词汇教学可以采用创设学习情景
和语境、将词汇放入句子中学习、专编儿
歌，加属上一定的动作，使之表演化、多样
操练，使之游戏化、归纳性复习等方法
英语（English）是印欧语系-日耳曼语族
下的语言，由26个字母组成，诞生于日德
兰半岛和莱茵河流域，通过英国的殖民活
动传播到了世界各地，后因英美两国经
济、军事和政治的世界领先地位而成为一
种国际语言。如今它是国际指定的官方语
言（作为母语），是欧盟以及许多国际组
织以及英联邦国家的官方语言，亦是世界
上使用最广泛的语言，并拥有世界第三位
的母语使用者人数，仅次于汉语和
语母语使用者人数。 八吉

㈨ 教师如何进行英语词汇教学

教学一节好的课其实就是各个教学环节的优化,如导入、目标、导读、总结与作业等方面回的优化答.
1、导入的优化：导入课的方法很多,例如题目导入法
2、教学目标的优化：依据课文特点,依据文体特点学习品析语言的方法,教会方法,然后让他用你教会的方法去学习.作为一个教师,心中特别应该有一个方法目标,同样一个问题,不同年级是不一样的.应该考虑七年级教会,八年级提升,九年级拔高.
3、导学过程的优化：导学思路艺术化,教材处理,导学方法科学化.不同的课文用不同的思路设计.