口语表达教案

1. 日语零基础，每天学四个小时，理论上多久可以达到n2的水平

日语学习其实对于我们中国学生来说比英语容易的，要知道日语的起源和我们汉字分不开的。所以对于零基础想要学习日语的同学而言，不用害怕，就像我们刚开始学汉字一样，有耐心，再加上好的方法就可以了。

所以，耐心只能靠自己了，方法嘛，学姐还是可以帮忙的！！

第一阶段 发音入门+基础进阶（N5-N4）

• 发 音——五十音图

最主要的部分就是“五十音图”，即：50个假名组成的一个图表。该部分内容一般在1~2周内可以基本掌握。给大家推荐一个日语学习裙：开始是939 中间是647 末尾是343 按照顺序组合起来就可以找到， 每天有大神直播讲课 日语初学者们的福音 我想说的是 0基础想要学习的同学欢迎加入，如果只是凑热闹就不要来了。

在学习假名发音的阶段，大家的基本印象是一致的，看到假名的长相真的像是鬼画符。

日本的文字起源于中国汉字，所以每一个假名大家都可以找到它的原始汉字（网上随便搜）。

平假名来源于草书，片假名来源于楷书偏旁。找到了汉字，假名就由鬼变成人了。

接下来要做的就是坚持练习，把发音和书写巩固下来。

喜欢动漫的朋友，在这个阶段可以看一点动漫抵消一下假名带来的苦闷。



2. 教材——《标准日本语》

《标准日本语》（初级），该教材由人民教育出版社出版，经典永流传。

主要是内容讲解详细，结构合理，讲解方式通俗易懂。《标准日本语》里面给到的名称却很通俗，讲解方式“平易近人”，拉近了日语学习的亲近感。

学完了教材并不意味着就掌握了、具备了相应的能力。特别是单词，需要我们像吃饭一样不断地消化不断地摄入，才能在学到后期的时候不被单词压倒在学习的路上。

虽说是为了考级，语言的听说读写还是必要的，特别是听说。每课都分为前文和应用课文两部分内容，大家至少要将前文的基础句子熟背，这里解决的是核心句型的记忆问题。通过几次熟练的背诵，大家会发现你可以不经意间脱口而出你想要表达的某个意思。

3. 重点词类及变形+敬语

日语最主要的词类莫过于助词和动词了。

助词，通俗点讲类似于英语的“介词”，放在其它词之后，用于表达语法关系。以记忆常见小句或短语的形式来理解为佳，助词的学习基本上在初级阶段就解决了。

动词，在日语中动词的运用要更丰富纷杂。动词运用的基础就是变形，有十几种，只能通过不断练习去掌握。一般单元末会有一篇总结短文，熟练背诵对变形的掌握和运用很有帮助。

敬语，主流划分为：尊敬语、谦让语、礼貌语。都有固定的表达模式。貌似简单却很容易出错。用对敬语重点从两点出发：分清立场；记准敬语表现。

4. 句型——v/n/adj+谓语

日语总共四种句型，动词谓语句、名词谓语句、形容词谓语句、形容动词谓语句。


简而言之，哪种词放在句末充当谓语，就是哪种句型。在我们学习变形的同时，也会出现对应变形的句型，很多的句型是以单词来构成。

第二阶段 中级进阶（N3-N2）

中级学习用到《标准日本语》（中级）上下册，上册对应N3，下册对应N2。

中级中的很多句型是初级句型的发展，有些句型的字面里由初级的变形构成，通过对话、文章、例句进一步对敬语进行深化运用，并且以叙述故事的形式建立在场景之上方便了我们的理解。

这时候大家基本上可以比较熟练得读出文章了，这就具备了阅读的一般能力。

具体中级语法的学习，不妨可以这么做：

5. 单词语法记忆

日语中有很多的汉字，并且每一个汉字发音就像我们汉语的多音字一样有多种。由日式“训读”和中式“音读”构成。“训读”我们能够借鉴得少一些，“音读”的发音通过记住一个汉字的发音进行同字联想借鉴就会很有效率。

如：【会社】译为“公司”，发音为【kai sya】，汉字颠倒即为【社会】发音为【sya kai】，还有【会议】【会见】【机会】等等，当中的【会】都读【kai】。

另外同音异形字也可以联想发音，如：【絵画】中的【絵】仍然读【kai】，所以联想记忆效果一定会很好。

再有，很多单词是通过功能表现意思，了解了构词思路也容易记忆。

如：【向日葵】根据发音可以联想成【日回り】，【日】是“太阳”【回り】是“转”；【名刺入れ】中【名刺】是“名片”【入れ】是“放入”，放入名片的物件当然就是“名片夹”等等。

6. 听力+阅读

听力的提高不是一天两天的事情，需要我们在记忆单词的基础上，坚持磨耳朵，做到将会的知识快速反应。

听说一定是相辅相成的，会说了也就代表熟练了，熟练了也就可以快速反应了。考试的模式、题型是固定的，熟悉题型也是提高考试成绩的关键。

考试中的阅读，基本上以泛读为主，也就是说我们不需要非常纠结于某个词或字眼。

一般方法是，快速泛读后再把问题带到文章中的重点段落里去找。很多题的答案就在问题的前后句，所以即便是懵也有很大的概率。

以上分析初级+中级的学习用时总计96H+96H再加上前期的2周入门发音，即是0基础达到N2水平所需的时间。

根据大家对学习时间的安排和个人的学习效率，周期肯定是因人而异的。

希望对零基础学日语的同学有所帮助

2. 如何提高学生的口语表达能力教学设计

随着时代的发展，人与人之间的交往活动愈加频繁，如何更好的用口语进行交际，已成为社会交往中的“增值”技能，新课标把语文课程中口语交际部分的听和说整合为一个整体，使教学目的性和实用性更强，新课标中指出：口语交际教学，,教师应着力培养学生以下几方面能力:
1．能认真倾听别人的谈话，了解主要内容，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
3．有表达的信心，能发表自己的意见，努力用语言打动人。
4．与人交谈，态度自然大方，有礼貌。
作为一线教师，我们越来越深切地认识到：培养口语交际能力应从小抓起，在小学阶段开展口语交际教学，已势在必行。那该从何处着手呢？
一、目前基本学情分析:
笔者工作的学校地处偏僻的农村,对于农村口语交际存在的问题深有感触。广东方言是粤语，由于生活环境因素，农村孩子上学前很少说普通话，讲的都是“白话”，低年级学生和老师身高差距大，学生要仰头才能对话，不愿意与老师用普通话交流。因为生长环境不同，农村学生不善于用口语与他人沟通思想、交流情感,外出交流起来无话可说,有话不敢说,也不知道什么场合用什么样的语言得体。语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱,
二、口语交际教学现状分析及对策
现状分析
在传统教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。但口语交际的特殊还在于交际实践过程中不确定的生成性，它不是“听说训练”那样单向独白，而是多向互动的。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。那如何培养学生口语交际能力呢？
对策
《修订大纲》明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”可见，根据口语交际情境创设和谐民主宽松的氛围，使学生能自由地无拘无束地参与交流，发展学生的个性与创造力。但口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其中主要因素是：良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力。为人处事的能力等等，这些都是口语交际训练所需要完成的目标。只有在动态的双向或多向互动活动中，才能提高口语表达能力。因此教师要积极合理地创设情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。我根据语言与思维的紧密相连而又相互作用的关系想到：
“情境” 是想象的依托，是交际的凭借，即：
“情境” --- “兴趣”、“事物”---- “热情”、“热情”----“言辞”
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”老师在课堂上不是高高在上的教者，也不单只是一个课堂的设计者。作为教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。转变角色，进入交际情境，在其间可以点拔，引导，当然无形中也拉近了师生之间的情感 距离，拓宽双向交流的，从生生到师生，让学生在一个心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交流，学生的主动性和积极性更高。为了避免单调的口语交流，可以设小组进行双向互动，相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进。
“小课堂连着大世界”，笔者认为，有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设，把课堂教学跟学生学习和生活交际中共同熟悉，急需又有趣的内容教学——比如家庭生活交流、学习体会交流、课外阅读交流、手工、游戏介绍、对喜好的动物、植物的情感交流等等紧密联接，以增加课中的临场应变的能力和成功的机率，做到不打无准备之战，尽量避免随意性和盲目性，日常生活中对学生进行口语交际训练，老师不妨弯下腰，保持与学生同等身高对话，面带微笑，增强亲合力，让学生感到老师是他们的朋友，可以无话不谈。早晨利用5分钟与学生简单交流，谈谈前一天的收获、路上的见闻、精彩的节目、有趣的事情等。这样随意交流，学生很放松，慢慢地学生说话的胆量就会大起来，敢于说话。并且在交际时教师不断鼓励和表扬，增强学生交际的勇气和信心，这样学生才会越来越敢说，才会越来越主动地说。
三、具体措施:
作为一名农村小学语文教师,如何在现有资源的基础上有效地提高农村学生口语表达能力,笔者认为，不单要重视口语交际课的教学，而且要在日常生活中锻炼学生的口语交际能力，全方位多角度地进行口语交际训练。在教学中，笔者从以下几方面进行了探索与尝试:
1、明确特点，落实训练目标
听话、说话常常是单方面的，口语交际则是双向互动的。参与交际的人不仅认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法你来我往，言语交锋。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
口语交际比听话、说话更具有实用性。口语交际的话题来源于学生生活，形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，很有实用价值。
口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意方面的能力和素养。
2、把握特征，落实训练过程
要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。因此要根据每次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设情境，使之成为说的最佳情境。激活学生的学习兴趣，提高训练效果。例如：我校语文科组在设计口语交际精品课程《学会解释》一课中，将课文单一的图片创设了生活化情境，将日常校园生活中的发生误会的小事拍成情景录像,这样一来,学生觉得身临其境,对案例中的行为纷纷发表自己的见解,教师再随机进行点拨指导,使学生进行解释的用语和心态进一步规范。
情境创设的方式还有很多，除了情景录像再现，也可用语言描述，还可用图画、幻灯、多媒体等来展现。
师与生，生与生双向互动，才能体现“交际”。老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓励学生了大胆与人交际，从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程，从形式上说，应该是听，想、说多样。使学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动。
例如：我校语文课组在探索口语交际教学教法时，常让学生模拟情景中的人物进行对话练习,在教学中，教师要注意倾听学生发言，随时规范学生的口头语言。主要有两个方面；一是引导学生语言生活化和注意语言词汇的积累，在此基础上，根据需要适当提示、补充或指导搜集一些有关交际内容方面的材料和语言材料；二是对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行精当指点，并引导学生共同参与，形成师评生，生评生的局面，使学生的口头语言从无序变为有序。从小处做起，从一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。尽量使学生在交际中用词准确、恰当。
3、注重实践，加强交际训练
要想得到良好的效果，仅仅依靠几节口语交际课远远不够，笔者认为，作为语文新课程中，工具性和实用性最强的一环，口语交际的训练不应当单独分离出来教学，它应该贯穿语文教学始终。口语交际教学是教师、文本、学生三者互动的过程，因此，常态教学过程中加强对学生口语交际训练是十分有必要的，而当前新课改中推行自主、合作、探究式的课堂教学结构就非常有利于进行口语交际训练。
在课堂教学时，可以尝试用下面几种方法进行训练：
A、在质疑释疑中加强口语交际训练。
质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论来求取真理、提高能力。这一环节中,既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，教师重视这个环节的教学，对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。
B、在评议中加强口语训练。
开放的语文课堂，使学生有充分的展示个性的时空，教学过程中，学生对老师、同学的读书，答问常常主动要求发表见解，说出自己的看法，被评议的同学有的虚心接受，有的针锋相对坚持自己的意见，这样的评议训练口语交际的良好机会。学生不仅要积极思考判断，提出不同看法和补充意见，同时还要特别留心听别人的朗读发言，而这一点往往是很多同学容易忽视的。在评议中，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，更是培养了口语交际的信心。
C、在小组合作学习中加强口语训练。
小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会。这需要教师进行良好的训练，保证小组合作学习能有效进行。在小组长的组织下，就一个问题展开讨论，人人都要发言，讨论达成共识或者保持不同意见。全班反馈时，既可以以小组为单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表阐明本小组的观点。这样，使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间和空间。
D．组织社会实践活动，强化口语交际训练
口语交际能力的培养，需要通过大量的语文课外实践活动，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动,这些体验活动深受学生欢迎，学生在这些体验活动中深入生活，接触社会，学会和各种人进行交际，收银员、主持人、警察、……这些体验生活的活动给学生提供了口语交际的丰富空间及展示交际才华的多彩舞台。这些活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础，适应21世纪人才的需要。
四、结论
口语交际能力的培养与训练贯穿于语文教学的始终，它的重要性自然不言而喻。当前口语交际教学策略众多，方法纷呈，“仁者见仁，智者见智。”但只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，努力大胆实践，创设一切培养锻炼口语交际的机会，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，尽最大可能利用好各种资源，多找捷径，有的放矢，一定会使学生的口语交际能力百尺竿头，更进一步。

3. 怎么提高学生表达能力

在教学过程中，经常遇到这样的问题，明明这个问题自己讲了许多次了，可学生照样错。
究其原因，是学生只是听了，而没有思考，形成自己的东西，当然印象不深。
所以，在平时的教育教学中要关注学生的思考能力的培养，引导学生形成良好的学习习惯。
一个现代人，首先必须具备精神和能力。
，是现代人必备的素质，是健全人格的重要构成，是人能够立足于社会，发挥其潜力的基础。
爱因斯坦说：“要是没有思考和批判的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。
”首先，作为教师，要教学生学会思考，引导学生自觉形成思考的习惯。
在平时的教学过程中，讲课不宜过细，给学生思考的余地，不要让学生养成依赖心理。
学生何时因思考问题的兴奋而累，而不是因为纯粹的记忆而累，何时便是教育成功之时，因为信息时代的来临意味着处理信息比记忆信息更重要。
不是因为不需要记忆信息，而是因为只有十分有限的大脑“内存”空间。
与其把有限的心智资源用来记忆互不相干的事实，不如充分发挥大脑的思维功能，连贯地思考问题。
在培养学生语文阅读能力过程中，常会出现这种情况：老师刚提出一个问题，便立刻让学生回答。
于是，学生七嘴八舌，或是老师总结问题答案，或是老师说出自己的答案。
这种教学只能满足于给问题找答案，忽视了对学生思考能力的培养。
思考是培养学生良好习惯的一个极为重要的方面，是发现问题、问题、解决问题的必备条件。
它对学生主动获取知识、寻求自提高阅读能力方面有着重要的作用。
因此，教师在阅读教学中一定要注意培养学生思考的能力。
教师提出问题，然后教师要求学生思考，一次思考不出来，可以两次、三次……学生实在思考不出来，老师可以适当提示，予以引导，让学生真正思考起来。
如此持之以恒地训练，学生的思考能力就会增强。
同时，教师要鼓励学生思考，及时表扬思考较好的同学。
学生思考的能力增强了，就能使学生阅读能力进一步提高。
其次，要启发学生思考，采用讨论法进行教学；
采取个案教学；
实际问题进行教学；
老师要设计出适合学生实际的教学案，针对学生的问题进行讲解，提出问题，采用多种方式，引导启发学生讨论思考，培养学生多方面多角度思考问题的能力。
比如听人讲话要想一想，认为他讲得对还是不对。
对，为什么是对的。
不对，错在哪里。
怎样才是对的。
好还是不好，好在哪里。
不好在哪里。
同意他的说法吗。
为什么同意。
不同意又是为什么。
经过一番思考得出的结论就是见解，经过思考产生的见解。
不仅是听人说话，对待周围的事物都要善于想一想，训练自己思考的能力。
再次，鼓励学生思考。
让学生思考，就要允许有不同见解，对于学生的，不要一棍子打死，要鼓励学生敢想敢说，鼓励学生提出新问题，为学生的学习提供一个比较宽松的环境。
“教师完全传授，学生被动接受”的传统语文教学模式下，教师具有绝对的权威性，课本是绝对的真理，很少有学生对教师或课本产生质疑。
这种模式下造就的学生就会逐渐养成依赖性的学习习惯。
教师要让学生充分认识到自己的主体性和性，引导学生学会用自己的眼光去研究、发现文学作品中与众不同的地方，从而培养他们的思考的学习习惯。
在语文教学中，一旦学生提出问题，就应给学生机会，让他们能从给定的情境或已解决的问题中提出新的问题，这不仅有利于发挥个人的创造力，同时，学生自己产生的问题比课本上的问题更能激发其进行创造的兴趣。
因此，教师要有意引导学生去思索、去探讨，要帮助学生如何去寻找问题的答案，而不是简单地将答案告诉学生，要给学生更多的思索空间，培养学生思考、勇于质疑的习惯。
另外，在日常教学中，教师要注意转换角色，营造平等、和谐的课堂气氛，以合作伙伴的身份与学生探讨，让学生敢于发表自己的看法，鼓励学生不要随波逐流，帮助学生不断完善自。
总之，要让学生学会学习，教师要有正确的认识，并采用正确的方法，并坚持，这样，才能在这方面取得不错的成就

4. 托班智力游戏教案及反思 猜一猜

活动设计背景
中班幼儿对于口语表达能力，观察力，理解能力都有了一定
提升，为此，选择《猜一猜》这节全语言整合更能展示出中班幼儿在各个方面比小班都有了更好的成长，设计环节中出现的用字说词、用词说句子都可以较好的展示他们的口语表达能力。
活动目标
1、引导幼儿观察图画，通过各种游戏认识目的字，激发幼儿识字的兴趣。
2、在集体活动中培养幼儿的口语表达能力及合作意识。
3、培养幼儿热爱大自然的情感。
教学重点、难点
活动重点：引导幼儿观察图画，通过各种游戏认识目的字，激发幼儿识字的兴趣。
活动难点：在集体活动中培养幼儿的口语表达能力及合作意识。
活动准备
1、游戏场景。
2、挂图、大范例、自制教具、字卡、录音机、磁带、幼儿读本。
活动过程（活动过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把活动的主要环节很清楚地再现，即开始环节、基本环节、结束环节、延伸环节。注：重点表述基本环节）
一、开始部分：
1、师：宝贝们，老师带你们去郊游，我们出发吧！（听音乐）
2、（看幻灯片）师：瞧，大自然的景色多美啊！白白的云，涓涓的水，美丽的花，茂盛的树。让我们一起说声：大自然，我爱你。
二、进行部分：
1、师：听，这是什么声音。幼：风声。（老师用扇子扇风）
师：风孩子今天也要和我们一起郊游，它还给我带来了一份礼物，快坐下来看看吧。
2、师：提问：风孩子带来了什么？（一幅画）请小朋友仔细看，图上都有什么时候？
3、根据幼儿的回答出示字宝宝，用不同的方法和字宝宝打招呼，同时提问“树，见到风会怎么样”说一句话，然后出示相应的儿歌。
4、跟读两边儿歌。请客人老师猜一猜谜底是什么。
5、师：字宝宝也要同我们来郊游，快看看有谁。（出示目的字的幻灯）
6、和字玩捉迷藏。同时给字找朋友。
7、游戏：送字宝宝回家。字宝宝和你们玩捉迷藏的游戏，快找找他们在哪？字宝宝的妈妈在到处找他们呢，我们一起把他们送回家。先到老师这里来看看字宝宝妈妈在哪里，（听音乐）老师带着孩子们送字宝宝回家。
8、配课老师：宝贝们，我还有一些字宝宝被老虎、狮子捉走了，你们帮我救救他们吧。
9、师讲游戏规则，幼儿救字、送字。
三、结束部分
大自然中有花、有水、有云、有树，因为有了它们，我们的大自然才会变得更加美丽，现在让我们听着欢快的音乐一起去看看幼儿园院子里美丽的景色吧！
教学反思
我提前准备了大量的教具供幼儿使用。一切都是按照我所设想的在进行，幼儿配合的也比较默契，在刚开始欣赏大自然美景的幻灯片时，原本计划让幼儿来描述，但考虑幼儿说的不够精简，说一没有放手，类似这种环节老师应该做到相信幼儿。在认识目的字的环节时，因为大部分幼儿都已经认识，所以，我采用了让幼儿当小老师的形式来教人，课后反思，这个环节不应该这样处理，比如“云”个别幼儿读的就不够准确，应该在幼儿教认后老师在正确发音一次。加深幼儿对字的记忆。在结束部分的《谁是小勇士》这个游戏环节，幼儿玩的很开心，也很尽兴，但美中不足的是如果能让幼儿再玩一遍，效果应该会更好，既充分发挥了教具的作用又巩固了对目的字的认知。