园林设计教案

❶ 苏州园林教案的介绍

说明文的结构（重点是段落和层次）比较清楚。通常分为三部分：开头引回出说明对象，中答间详细说明对象；结尾总结说明对象。《苏州园林》一文采用了“总分”式结构，合理安排说明顺序。开头两段总说苏州园林的艺术价值和它们的共同特征。第三至九段分说苏州园林的具体特征，其中第三至六段分说始终紧扣苏州园林图画美的特征，并分别对应第二段总说中的四个讲究，第七至九段分说，从细部紧扣苏州园林的特征。这样写，脉络分明，结构严谨，充分说明了苏州园林的特征。

❷ 中班语言教案花园里有什么目标设计

“幼儿散文要用儿童的眼光去看待世界，儿童的眼睛天然幻化出诗的世界。”《花园里有什么》这篇散文正是倡导用幼儿的眼光来感知花园，感受浓浓的诗意美。

幼儿有“万物有灵”式的思维，在他们眼中，周围的一切和他们一样，有着人的灵魂。正像散文中提到的：“嘘！不要吵醒了花园里那些看得见的、看不见的小可爱们！”

中班幼儿语言表达已经相对完整，但语言的丰富性仍有待提升，幼儿能够说出看到了什么，但依然缺少描述事物的能力。因此在本活动中，我从幼儿的经验出发，借助散文的表现形式，让幼儿说说自己在花园里的发现。

【活动目标】

1、借助已有的生活经验来寻找花园里的秘密，尝试用散文的句子表达自己的发现。

2、感受散文所表现的大自然的诗意美，乐意亲近大自然。

【活动准备】

1、根据散文自制大图书。

2、会说话的地毯（这是一个重要的道具，因此强调选择圆形的、色彩柔和的地毯）。

3、散文关键句提示卡，如“花园里有什么”“看得见”“看不见”“还有，还有……”。

【活动过程】

一、说说花园里看得见的此环节鼓励幼儿用丰富的词语介绍在花园里的发现。

重点提问：图画中有什么？这可能是在什么地方？花园里到底有什么？

小结：今天，老师想和小朋友一起走进这篇散文，一起感受散文的优美，一起来寻找花园里到底有些什么。

教师根据幼儿的回答朗诵散文。如：花园里有什么，花园里有看得见的绿绿的小草，高高的大树，五彩缤纷的小花，还有，还有，哎呀！太多了！

二、找找花园里看不见的

1、花园里藏起来的……

此环节鼓励个别幼儿参与散文仿编。

重点提问：花园里还有些东西是藏起来的，有些东西有时看得见，有时看不见，它们是什么呢？

讨论片刻后，打开泥土，发现泥土下藏着的东西；打开小花，看见蝴蝶；打开叶子，看见蜜蜂。和孩子们讨论是怎样的蝴蝶，怎样的蜜蜂。

2、花园里感觉到的……

此环节鼓励幼儿把自己的想法编到散文中。

重点提问：花园里还有一些东西是真的看不到的，但是如www.jy135.com果用心去感觉还是能够发现它，会是什么呢？玩游戏“会说话的地毯”。

玩法：出示地毯，鼓励幼儿根据散文的结构仿编句子，站到地毯上，面向集体，说说自己在花园里的发现。

导语：想把自己的发现说出来的小朋友，可以站到地毯中间，不要让地毯空着，也不要在地毯上争抢。

（在幼儿游戏之前预留让幼儿想象的时间，游戏时教师做邀请动作提示幼儿自由上前）

小结：花园里的小可爱真不少呢！嘘！可别吵醒了花园里看得见的、看不见的小可爱们。

三、分享在花园里的发现

此环节孩子们把自己在花园里的发现串连成一篇散文。

集体表演散文《花园里有什么》（由幼儿自由选择想要表演的部分）。

小结：这篇散文就在这本书里，书里还告诉了我们许多花园里看得见、看不见的东西，让我们一起到花园去看看、找找。

【活动反思】

中班语言活动“花园里有什么”是一个侧重语言表达的活动，考虑到中班幼儿有自主表达的需要和能力，我试图通过几个细节的预设，来调动幼儿参与活动的主动性和积极性，让幼儿敢于表达、乐于表达。

❸ 对校园进行园林规划设计，设计大纲怎么写

一、课程定位

《园林规划设计》是园林技术专业的核心课程之一，它是以《园林绘画》、《园林制图》、《园林植物》、《园林植物环境》、《设计初步》、《园林测量》等课程为基础，学习城市园林绿地系统规划以及各种类型园林绿地规划设计的内容和方法的一门课程。它是运用植物、山石、水体和建筑等园林物质因素，以一定的科学、技术和艺术规律为指导，对城市园林绿地进行合理布局的一门科学 。城市园林绿地规划通过对园林设计原理和各类型城市园林绿地规划理论的学习，使同学能了解各类型城市园林绿地的功能、特征和性质，并掌握各类型园林绿地规划的要领，从而能运用所学知识进行各类园林绿地规划设计。

二、教学设计思路

以市场需求为出发点；以岗位能力要求为依据；以基于工作过程的课程开发为向导；以工作任务为载体；以职业能力培养为核心；以校企合作为平台；以校内外实践条件建设为保障

三、教学设计依据

1.使用教材：21世纪教育部高职高专规划教材 《园林绿地规划设计》 黄东兵主编 高等教育出版社

2.教学大纲：院编大纲。

四、教学实施条件

（一）教学团队组成及分工

1.专职教师

殷华林 副教授 专业负责人 课程讲授和实训、实习指导

许 娟 讲师 课程讲授和实训、实习指导

陈珠艳 助教 课程讲授和实训、实习指导

2.兼职教师

李斯 工程师 实训、实习指导

3.行业企业专家

董光荣 安徽省风景园林建设有限公司总经理 实习指导

（二）教学设施及配置

《园林规划设计》实训室

（三）学生特点分析

园林技术专业学生是高中起点三年制统招班，学生综合素质较高，学习能力较强，多数学生思想稳定，积极上进，自我发展和塑造的愿望强烈，自我表现和独立意识逐步突出，踏实肯干，勤于动脑，但是有部分同学任性、占有欲强、自私自利、集体观念淡薄,怕苦怕累,不爱动手操作。

针对课程和学生特点，教学设计要强化技能训练，要求人人都有训练的机会，进一步培养学生的自我学习能力，在教学中多给学生创造自主学习的条件。

为方便教学和使每个学生得到训练的机会均等，每6个人分成一组，要求每个小组男女生搭配；理论学习较好的学生和动手能力强的学生搭配。以小组为单位实行管理，学生是主体，教师主要起指导、组织协调、咨询、信息提供等作用，使学生在获得经验和能力的同时，培养服从、合作、责任感的职业素养。

五、课程整体设计

1．课程目标

（1）能力目标：

总体目标

能熟练完成各类园林绿地的方案设计

能够运用各类园林设计图纸准确的表达设计思想

能够根据设计方案，编制设计说明书

能够完成设计项目的投资概算

单项目标

能够熟练完成城市交通绿地规划设计能够熟练完成城市广场绿地规划设计

能够熟练完成居住区绿地规划设计

能够熟练完成居住区绿地规划设计

能够熟练完成单位附属绿地规划设计

能够熟练完成屋顶花园绿地规划设计

能够陈述公园绿地规划设计的方法和程序

（2）知识目标：

能够准确地说园林规划设计的程序和方法

能准确陈述各类园林绿地规划设计的原则及应注意的问题

能够熟练陈述各类园林绿地规划设计过程中的相关规范及基本概念

能熟练陈述各类园林规划设计图纸绘制的基本内容及注意问题

能够陈述设计说明书编制的方法与内容

能够熟练陈述项目投资概算编制的方法与内容

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作为工程师职称序列的一环，助理工程师证作为一个基本的职称，能代表你掌握了内助理工程师的基本容知识和基本技能。 为以后报考或参评工程师职称证打基础，因为在报考或参评工程师职称时，会要求提交助理工程师证，并达到一定的工作年限。

❺ 苏州园林教案

教学建议

一、思路结构

说明文的结构(重点是段落和层次)比较清楚。通常分为三部分：开头引出说明对象，中间详细说明对象；结尾总结说明对象。《苏州园林》一文采用了“总分”式结构，合理安排说明顺序。开头两段总说苏州园林的艺术价值和它们的共同特征。第三至九段分说苏州园林的具体特征，其中第三至六段分说始终紧扣苏州园林图画美的特征，并分别对应第二段总说中的四个"讲究"，第七至九段分说，从细部紧扣苏州园林的特征。这样写，脉络分明，结构严谨，充分说明了苏州园林的特征。

一般的说明建筑物的说明文，说明的对象是集中一处的建筑实体，采用空间顺序来说明，就能层次清晰，主次分明及这一篇写的蜚声中外的苏州园林，几十个园林分散在城内各处，最著名的也有沧浪亭、狮子林、拙政园、留园等四大名园，如果他用空间顺序，一定会说得琐碎而沉闷。作者采用了一个巧妙的结构方法，先由分到总：从设计者和匠师们因地制宜，自由心裁修建成的各个不同的园林中抓住一个共同点；然后由总而分，写出了这个共同点表现在苏州园林物景中的各个侧面。这样，文章没有具体提到一个苏州园林的名字。却把苏州所有的园林都写到了。

二、说明顺序

说明文，可以综合运用几种说明顺序，使说明的内容更加条理化。如《苏州园林》一文，先从整体上说明苏州园林处处入画，后从各部分介绍如何处处入画；先概括写“四个讲究”，后具体介绍这“四个讲究”；先说的这“四个讲究”是主要的，然后再说花墙廊子等次要的。因此这篇文章综合运用了从整体到部分、从概括到具体，从主要到次要几种说明顺序，极有条理地说明了苏州园林具有图画美这一特征。

三、表达特点

本篇在表达上有两大“优势”。一是构思缜密，脉络清楚。先总括苏州园林的特点，然后对景物布置分类剖析；先作鸟瞰式的叙述，后作局部景物的详细说明和生动勾勒，前后提挈，互相照应，构成一个严谨的整体。二是说明准确，叙述生动。对苏州园林的个性特色略而不提，而是异中求同，经过比较归纳，准确地抓住了各个园林建筑的共同特点，并以精练的语言加以说明，既有提纲挈领式的概括，又有条分缕析式的叙述。它突破了时间和空间的限制，说明物景时，时间上纵观一年四季变化，空间上俯瞰各园的各个角落，既不说明观察的特定时间，也看不出有特定的观察点，好象中国画中的透视画法一样。这样写便于更全面地介绍苏州园林，突出苏州园林的总体形象。

四、虚实结合的写法

一般地说，说明文是为了让人了解物景的实形、实态，多是写实的。《苏州园林》却是将虚写和实写巧妙地结合在一起的，将客观物体和主观感受融为一体。写池沼两岸的石头、花草，写池沼中的睡莲和金鱼，处处实写，又处处入画。“开花的时候满眼的珠光宝气”是实写，接下去的“使游览者感到无限的繁华和欢悦”则是一笔虚写，使读者展开了想象的翅膀。这样的例子俯拾即是。

作者为什么采用实写虚写相结合的手法，且把虚写放在显眼的位置呢？这是因为，苏州园林本身就是虚实结合的。这种虚实结合的艺术效果，增加了景色的层次，增添了景致的美，作者说明这种特点时也就采取了相应的方法，在物景的实写中渗入虚写的画意。独特的写作方法，是适应写作对象的特点应运而生的。

五、教学步骤安排建议

第一步，可用比较法，在与一般的运用空间顺序说明的说明文的比较中使学生明白物景说明文的空间顺序和总分顺序两种结构方式。第二步，用图表法进行结构分析。在划中心句和分段的基础上，掌握《苏州园林》的总分顺序结构。第三步，用点睛法读析第二部分（主体段）的各节，学习文章的语言艺术。第四步，用仿写法作文，学习物景说明文的总分结构技巧。

六、语感训练教学建议

语感训练不仅要感知语言所描绘的形象，在脑海中形成如见其人、如闻其声、如临其境的主体画面，而且要学生体会语言文字背后所蕴含的意境情调。领悟作者的思想感情。这就要求我们在教学时必须为学生设置特定情景，并使他们进入其中角色，这样他们才会动心动情。运用电教手段就可以实现这一要求。如在教《苏州园林》一课时，不仅让学生理解苏州园林的特点，而且让他们受到美的熏陶，提高审美能力。为此，在引导学生理解课文内容的基础上，刘正海老师播放了有关“苏州园林”的录相和课文录音，让学生边看边听，同时要求他们把自己假想成一名游客，畅游在其中。这样录相中的优美画面和轻快的音乐，加上抑扬顿挫的朗读，一下子就把学生带入了那种如诗如画的境界，使他们真正感受到了苏州园林的优美，从而加深了对课文语言的理解。

《苏州园林》教学设计示例

第一课时

〔教学要点〕

引子：用比较的方法导入课文，解题激发学习的兴趣。认读：朗读课文，认字解词，熟悉课文内容。疏导：理清文章的脉络，了解作家的写作意图，懂得各部分之间的内在联系。这一环节是教学的重点，时间要延续到下一课时。

〔教学内容和步骤〕

一、引子

〔预习：看图片（或做成演示课件），看课文，让学生对苏州园林有所了解。〕

回答两个问题。第一个问题：图片介绍了哪些园林？

学生先口述后，教师明确。

再回答第二个问题：说说对苏州园林总的印象。

二、认读。

1.结合“思虑和练习”四，教师给予朗读指导，要求“读音清晰，速度适当，语调舒缓，特别是一些关键性的说明语句，更要注意读清楚，”以同桌为互助组，进行朗读练习。然后由几位学生示范朗读或听录音。

2.在朗读课文的同时，把需要认读的字和理解的词提出来。教师随即板书归类或出示小黑板。

三、疏导。

问：作者对苏州园林总的印象是什么？

明确：“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。“〔指导学生将重要的句子划出，重要的词加黑，养成自学的习惯。〕

开头写总的印象，揭示了文章的写作意图：让大家用艺术的眼光去鉴赏苏州园林。

明确了写作意图，接着就该弄清文章的布局。

第一步：用一个短语概括每个自然段的段意。

第二步：综合各自然段之间的关系，掌握贯串全文的脉络。

第二课时

〔教学要点〕

弄清文章各段之间的内在联系。结合思考和练习，做几项练习，扣住基础知识，提高理解词义的能力和掌握几种语言表达的方法。最后一个环节是写作。不要简单地让学生做一个现成的题目，而应进行意在锻炼思维的有针对性的训练。

〔教学内容和步骤〕

第三步：弄清总写与分说之间的内在联系。

问：设计者和匠师们一致追求的目的是那样明确，但作者为什么在句子中加上一个状语似乎呢？岂不矛盾？

老师明确后，学生讨论。

问：第七到第九自然段是第三段的后半部分，它与前半部分，与第二段的关键句在结构上的联系怎样？

学生口述后，老师明确。

❻ 苏州园林教案的教案

教案的形式不拘一样,内容详略也不一,有经验的教师可以写简案版,新教师要写详案.一般说来,教案包权括以下几个方面：
(1)教学课题(2)教学目的(3)课时分配(4)授课类型(5)教学重点、难点及教学关键(6)教学手段、教具(7)教学主要方法(8)教学过程(9)板书和板画的设计(10)课后分析及教学参考资料.

❼ 苏州园林教案

苏州园林
教案示例
教学过程
一、导入新课
苏州是个有悠久艺术传统的历史名城，全城有一百多处园林（种植花草树木，供人游赏休息的风景区），可以说是集历代江南园林艺术之大成。这篇艺术性很强的说明文就概括说明了苏州园林的基本特点。作者叶圣陶有“优秀的语言艺术家”之称。他原籍江苏苏州吴县，对苏州园林很熟悉，又有深入的研究，因此写得很有特色。
二、检查预习，出示小黑板正音正字，补充解词
1．正音正字。（略）
2．补充解词：因地制宜标本败笔重峦叠嶂俯仰生姿珠光宝气闲适明艳照眼
三、范读课文、引导分段
文章可分三段。第一段（1～2自然段）概括说明苏州园林的总印象和共同点。第二段（3～9自然段）具体说明苏州园林的共同点：处处入画。第三段（10自然段）交代说明苏州园林的特点“不止以上写的”，结束全文。
四、讲析第一部分（1～2自然段）
1．指名朗读第1自然段，提问：作者对苏州园林的总印象是什么？这种印象是怎样得来的？对我们有什么启示？
学生答问，明确：总印象为：苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。印象由一二句中两个“到过”而来。作者的总印象指明了苏州园林在各地园林中的地位，告诫我们鉴赏我国园林不应错过苏州园林。
2．词义辨析。
（1）“其他地方”指哪些地方（指苏州以外）
（2）标本、标志、标准。这里有“范本”之意；标志，记号；标准，规范、衡量事物的准则。
（3）鉴赏、观赏、欣赏。鉴赏，指对艺术品的欣赏和评价；观赏指观看欣赏；欣赏指对艺术品的领略和玩赏。文中选用“鉴赏”一词，明确要求我们对苏州园林不只是观看，玩赏，还要作分析、评价。
3．学习第2自然段。
（1）齐读第2自然段。
（2）提问：苏州园林的总特点是什么？哪些方面最能体现这一特点？作者在遣词上有什么匠心？学生答问，明确：苏州园林的总特征是“处处入画”（学生划出书中相应文字），具体表现为四个“讲究”和一个“一切”。这是下文说明的总纲和顺序。
四个“讲究”构成排比，暗示了下文（3～6自然段）具体说明内容。“一切”既总结上文四个“讲究”，又为下文（7～9自然段）的小处埋下伏笔。
“亭台轩榭”是园林中的主要建筑，分布范围广，风格类型一致，用“布局”最能说明这类设置的全局性和整体性。“池沼”在园林景色中主要起连通、映照、组织作用，平旷的图景或大小不一、相互关联的若干景点，用“配合”一词最为恰当。“花草树木”美在千姿百态的形态组合和万紫千红的光色辉映，因而用“映衬”。“近景远景”不是园中的单一的、某一类，而是同一方面的景色整体画面，所以说“层次”。可见作者遣词很准确，贴切。
4．讨论第一段两自然段之间的逻辑关系及第一段与第二段的结构关系。明确：第一段的两节为因果关系。正因为苏州园林是“一幅完美的图画”，才使它具有“标本”的价值。这里的因果说明，既赞美了苏州园林，又颂扬了设计者和匠师们的智慧。
第一段是总的说明，明确说明中心；第二段是分别说明。先总后分便是这篇说明文的说明顺序。
5．指导朗读课文第一段。
（1）明确说明文的朗读要求，略加点拨。
（2）指名朗读第一段。
五、讲析第二部分
1．提问：第二段可分几层？与第一段有什么关系？学生答问，明确：第二段可分两层。第一层（3～6自然段）从四大方面具体说明苏州园林是“一幅完美的图画”；第二层（7～9自然段）从不可忽视的三小处，进一步说明苏州园林“处处入画”。第一段与第二段是总分关系。
2．讲析第一层（3～6自然段）。
（1）指名朗读第一层。
（2）指导分析第3自然段。
①指名概括段意。明确：说明苏州园林的布局特点，即“不讲究对称”，有“自然之趣”。
②提问：这一自然段写法上有什么特色？明确：作者运用比较和比喻的说明方法，使读者对苏州园林的布局特点有了明确的认识。
（3）指导分析第4自然段。
①指明概括段意。明确：说明苏州园林讲究假山池沼的配合。
②引导分析说明层次。明确：首先说明“假山的堆叠”是“一项艺术而不仅是技术”（艺术，指有创造美的方式方法；技术，指生产操作方面的技能），有“自然之趣”，能使游人“只觉得身在山间”。其次写池沼。先抓住关键，说明“大多引用活水”，然后从动静的配合上说明了苏州园林的池沼多姿多彩，各具匠心又有其共同特色。通过对假山池沼的形象说明，让读者对苏州园林的山水既有画意又有诗意的特点留有深刻印象。
（4）指导学习第5自然段。
①指名概括段意。明确：说明苏州园林花草树木的映衬富有画意。
②逐句分析：第一句是中心句。第二、三两句从正面概括说明栽种上“着眼于画意”，是空间上使高低树俯仰生姿，互相映衬；一是根据季节变化“花树相间”，达到四时不谢。第四句从修剪和栽种方面说明“着眼画意”。第五、六两句举例说明苏州园林树木的画意美。
③提问：这段文字表达上有什么特点？举例说明。明确：这段文字以说明为主，也适当穿插了描写和议论。如二、三句即是描写，后面的“古老”“盘曲磷峋”“满眼的珠光宝气”等也是描写性的。这些描写具体清楚地说明了苏州园林花草树木的映衬讲究自然之趣，富有画意。“因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的？”这是议论，充分说明了苏州园林花草树木的映衬符合中国的绘画艺术美。
说明文的描写，着眼于说明特征，并且比重不大，只是稍加点染起辅助说明的作用；说明文中的议论，具有画龙点睛的作用。
齐读第5自然段
（5）学习第6自然段。
①指名朗读并概括段意：说明苏州园林层次多、景致深的特点。
②分析：第6自然段主要用解说方法，突出了巧妙的设计和安排，能给游人以画意实感。文中的两个“更”字与“多了”、“深了”紧密呼应。
3．指导分析第二层（7～9自然段）。
①齐读第二层。
②提问：这一层说明了哪些具体内容？与文章的说明中心是否吻合？学生答问。明确：上一层主要说明苏州园林大处十分讲究，是“一幅完美的图画”；这一层主要说明苏州园林的小处也“不可忽视”，更进一步说明了苏州园林的“处处入画”。第7自然段说明，苏州园林各个角落都注意画意美；第8自然段说明门和窗简朴而别具匠心；第9自然段说明苏州园林的彩绘“自出心裁”。这一层出是紧紧围绕说明中心来说明的，而且巧妙地照应了第一段中“一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔”之句。
③讨论第7自然段首句的作用。明确：这一句既是本自然段的中心句，又是本层次的总说句；在结构上起承上启下的作用。
④小结第二段：这一段紧紧围绕第一段提出的说明中心，进行了具体说明，是全文的主体和重点。
六、讲析第三部分（第10自然段）。
1．提问：这段文字是否多余？学生答问。明确：这一段交代说明，是不可忽视的结语。它总结了全文，给人以余味，再次激起了读者急于一游苏州园林的强烈欲望；也使行文缜密。
2．齐读课文第三部分并体味文意。
七、总结课文。
文章介绍了苏州园林的共同特点，再现了它的画意美，显示了设计者和工匠们的智慧和我国园林艺术的高超。
说明文的一般特点是：抓住说明对象的特征，恰当地安排说明顺序，灵活地运用多种说明方法，语言准确，明晰，表达充分、严密。这是一篇典范性说明文，构思缜密，脉络清楚。说明准确，叙述生动是本文的显著特点。
教案点评：
分两课时，第一课时用比较的方法导入课文，激发学习的兴趣。朗读课文，认字解词，熟悉课文内容，理清文章的脉络。第二课时做练习、写作，提高理解词义的能力，掌握几种语言表达的方法。