互动教学视频

『壹』 有没有好用的互动视频教学工具

互动视频？现在互动视频外面还不太多见的。记得B站上有一些互动视频的作品，你可以去看看，顺便了解下。

『贰』 在线教育中多人视频互动的软件求介绍，在线的双师课堂，老师可以给学生播放ppt、视频的那种

你说的应该是清华的校友做的，布卡互动，你在他们官网下载客户端试试，他们是专门基于教育培训场景做的直播、在线互动的软件

『叁』 完整的音视频互动教学解决方案,要经济实用

要做到互动，需要比较专业的软件，比如视频会议，远程教育等软件。
如果只是要做到直播，可以自己做方案来解决。只是要花费一些时间，使用的过程中没有专业软件简单。

『肆』 二年级作文视频教学带互动和游戏的

这次我不想再用什么浮夸的辞藻来写读后感了，这样太累，也不真实。所以我先简单的插一句嘴：“老师，推荐你去读一读这部小说。”
笛安用这个华丽的名字叙述了一个平淡的家庭，似流水帐一般叙述了他们从2005年夏到冬的故事，西决、东霓、南音，这三个苦命姐弟生活在这个早已疲倦的世界上，命运总是不经意的眷顾着他们，当然，厄运占了绝对的优势。于是，他们仨就在厄运如洪水猛兽般的侵袭下，一次次颓废，又一次次假装坚强，他们辛苦的活着，奋力攀着长满荆棘的陡崖，登顶时，却发现悬崖的另一头，依然是一面陡崖，邪恶狰狞的笑着。
她的文字过于真实，真实的连我也分不清楚，哪里才是我的那个平淡无奇的生活。然而，她的真实中，有一度夹杂着那种不知名的悲怆，一次又一次让我对着一面文字发呆上几十分钟。
2005年过去了，2006年过去了，2007年过去了…… 她总是固执的描述着，让时间在自己的笔下行云流水。某一个人物随意的出现，又让一个悲剧悄无声息的发生，她总是迫不及待的，让情节不可遏止的发展下去，哪怕我看的再纠结，她还是执意要把庞大的复式结构进行到底。两个人物碰撞在一起，又匆匆离去，然而他们之间留下的一段似有若无的回忆，却融入了字里行间。是的，哪怕这棵繁密的家族树已纵横交错，她却依然得心应手，或许，这就是她文字的魔力所在。
之后，我不得不提及一个话题，这部小说里反复出现的话题——亲情。这个热情似火的话题在几年前，甚至十几年前就已经缓缓步入冷门行列，很少再有这样一整部小说都在讲述自己亲人的了。而笛安做到了，在她的笔下，亲情可以是温馨的，可以是痛苦的，也可以是漠然的，当然，也可以是集上述几点于一身的。她讲爱恨情仇，悲欢离合，没有任何一个人可以把亲情描写的如此淋漓尽致，温暖的家，破碎的家，不堪入目的家，都是一样的。在她白描般的文字中，却是一种震慑人心的力量。
当平淡化为震撼，你眼中的世界，会不会很脆弱，很尖锐？当平淡化为震撼，他们的恩恩怨怨，会像爆炸般硝烟四起，还是终究擦肩而过。

『伍』 来课互动视频和来课网校有什么关系

来课网校仅仅是来课互动视频中的一个功能而言，因为目前在线教学平台除了要满足上课回互动教学需求答之外，还需要能够进行招生推广引流，所以一般而言，在线教学工具都需要开发营销推广的功能，那么来课网校只是来课里面的一项功能而已

『陆』 视频互动教学系统

教学系统太多了，看你怎么来定义了，带视频互动比较少，我们用的是傲群互动教学系统，一家来自美国硅谷的公司。

『柒』 求关于语文拼音的教学课堂视频，最好有和学生互动环节~想学习借鉴下，感谢！

“互”是交替、交互、相互，“动”是使起作用或变化。互动是一个社会学概念，是指“行为主体借助于一定的手段，与他人（或环境）和自己相互作用、相互影响互为因果的过程。
作为一名教师,我们都知道我们的课堂教学活动是一个由教师与学生共同构建的双向活动,教学过程是教与学交互影响的过程,即教师以“教”来促动学生的“学”,学生以“学”来促进教师的“教”。师生互动是老师与学生在自觉活动的基础上相互作用的教学。它最终的目的是要达到使课堂活跃,学生学习兴趣浓厚和学习有效性的提高。
传统的课堂教学受注入式思想的支配,把教学过程看作是“灌注”过程,教师满堂灌,学生被动听,教师和学生缺乏主动交流,教学效果不甚理想。现代教育论认为：教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。而互动式教学法恰恰可以更加有效地实现这些理念。互动式教学的一个重要特征就是“参与性”,它通过强调教师与学生的双向交流,充分调动双方的积极性和能动性,从而活跃课堂气氛,使那些被压抑在潜意识中的能量冲破意识阀门而释放出来,闪现出智慧的火花,实现教学共振，达到双方的最佳效益。“互动式”教学方法中很重要的一点是按一个积极的调研过程进行教学,并着重于认真思考,向“现实生活”学习。
互动式教学法是一种民主、自由、平等、开放式教学，他是机遇对教与学关系的审视和思考。他是以建构主义和认知学习理论为基础而建立起来的一种教与学的新体系，主张以交往和对话作为教学实施的核心和途径，在交往中通过人与人、人与文本间的视界融合生成一个新的、个体化的意义世界，实现精神世界的拓展和人生经验的增长。通过不同观点的碰撞交融，激发教学双方的主动性，以提高教学效果。
互动教学的具体情景可能发生在组织的教学活动中，也可能是在非正式的游戏、生活和交往中。互动的形式可以是多种多样的，如教师与个别学生、部分学生、全体学生之间互动、学生和教学媒介的互动等，既可以是口头上的互动交流，也可以是书面上的。
互动教学结果具有互惠性，交往双方总是希望通过交往而满足自己的某种需要，从而完善自己、发展自己。这种互动双方的互补互惠性是建立在交往主体差异性基础上的。教师与学生间的交往而产生的“教学相长”就是教学交往互补互惠的最好证明。教师和每个学生的主体质量不同、需要不同，必然存在着交往双方的主体差异，这种差异的存在为双方的交往互动提供了前提，从而形成了互补性、凝聚力，这种凝聚力将成为提高互动教学有效性的巨大力量。
在我的课堂中，我是这样来体现师生和生生互动的：
（一）转变教师教学理念
新课程改革需要互动的课堂，社会需要互动中培养学生的能力，因此，我们教师一定要转变自已的教学理念，适应这种发展的需要。
（二）用“活”教材
也许有的教师已经发现，很多学生喜欢自然界中形形色色的现象，但并不喜欢上课。究其原因很简单，因为我们的课堂教学还没有走出“课程本位”，没有走出有限的课堂时空，尽管教师泛泛而谈，但学生却感到不着边际。因此课堂教学应强化从生活走向科学，从科学走向生活。教师要从“教教科书”转变为“用教科书教”，根据实际情况，做出富有针对性的设计，依据学生兴趣、爱好、个性化来选择拓展课程，着力突破课堂教学的封闭性，改变学科本位的观念。注重教材的重组。
（三）了解学生的认知水平
这是落实课堂教学任务、选择适当教学方法的关键。教师对教学内容深度和广度的确定，很大程度上依赖于学生的现有智力水平和最近“发展区”，同时积极调动学生的非智力因素，所以教师要准确地了解学生什么知识是已经掌握的，了解学生接受的能力、爱好、性格特点等等。只有这样，选择教学方法才能准确。
（四）明确目标，提示与要求（发挥导学案作用）
课前通过导学案把第二天要讲的教学内容的教学目标明确的标出，并对本节课的教学内容布置具体的任务，要求和明确的提示，让学生明确课上的互动方向和互动任务。
（五）精心地设计任务
任务的设计在很大程度上决定着学生们是否能有效地进行合作性的活动。任务的设计应具明确性，阶梯性，及多样性，真实性原则。
1. 任务的明确性、阶梯性
在合作学习的课堂中，我们常会看到这种情况，即教师一声令下，让学生进行合作学习，或讨论，或调查或采访，但学生却面面相觑不知道该怎么做。原因之一可能是教师指令不明，学生不知道如何活动。原因之二就是教师没有注意到任务的阶梯性原则，新授之后，立刻让学生投入到一些较复杂的交际活动中去，如角色扮演、辩论、叙事、调查、采访等，其结果是由于学生对所学知识的一知半解，以至于在实际运用中张冠李戴，或者更本不知道如何应用，学生的活动变得盲目无序，互动变闲聊、游戏的好机会。根本达不到教师的预期目的。影响了学习效果。在教学活动中教师出示的问题布置的任务一定要明确，且具有一定的确梯度，教师在教学活动中要因势利导

『捌』 在线课堂系统带视频直播教学和互动的有没有推荐的

根据你的描述，（5年前的描述，现在2016年），建议网上搜一下，挺多的，我知道一个【布卡直播】的就是专业做方面的

『玖』 怎么做互动式视频

互动视频有软件的哇，易直播就是呢
易直播现在在朋友圈和微博可火了，我和朋内友都在用呢
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