㈠ 什么是教学内容的针对性和适应性
教学内容的针对性和适应性
选择公道的教学内容是备好课的条件，内教学内容的选择要依据知识的容特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的实际情况等因素来决定。如何公道地选择一课时的教学内容呢?首先是根据教材的编排来选择。通常我们把一个练习的知识划分成几个小段落，每个小段落为一课时的教学内容，现行数学教材就是这样编排的，教师在备课时只要看一看教材的新授内容以及对应的习题编写，就可以确定一课时的教学内容了。其次是根据知识的难易程度来选择。一般来说，比较简单的、学生易于接受理解的知识，内容可多选一些；对于学生难以理解、难以把握的知识，由于在教学中要花费比较多的时间，所以内容要适当少选一些。选择一课时的教学内容时要具体情况具体对待，以一节课能顺利完成教学任务、所授知识有利于学生理解和把握为准。
㈡ 怎样提高课堂教学提问的针对性和有效性
小学语文课堂教学中的有效性提问，主要是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，培养学生的创造性思维，从而实现课堂教学的有效、高效。
一、小学语文课堂提问存在的问题
1.问题数量多。一节课，老师在不停地提问，学生不断地应答，看似内容丰富，课很满，实际上却失去了语文课的语文味，这样的课上得太疲惫，老师准备得多、问得累，学生听得醉，困意绵绵，产生讨厌。
2.问题松散零碎。教师没能从教材的整体出发，缺乏全局观。有时明明能够通过一个主问题统领文章内容，让学生集中阅读，系统思考，然后连贯做出解答，教师偏偏要将其肢解成若干零碎的小问题，学生的回答也是片言碎语。
3.问题简单肤浅，缺乏思考价值，不能开掘学生思维的深度和广度。“是不是”、“好不好”之类简单的判断性问题所占比例极大。所提的问题始终做表面文章，范围也小。对学生的局限性很大，在思想内涵上却深入不下去。
4.提问死板干巴，枯燥无味。提问前不善于作必要的铺垫准备，提问中也没有其他适合学生的活泼多样的教学手段和动作方式与之穿插配合，问题转换时，问题与问题之间衔接也不自然恰当过渡。问题的解决毛躁、浮飘。让听者感觉一个问题没有解决好又到了另一个问题，教师也不加追究。
二、提高小学语文课堂提问有效性的策略
1.把握时机，增强提问的针对性
我们在提问时，不仅要在微观上考虑问点是否优化，问法是否艺术，而且要从宏观上总览全文，使每个问题的提出都处于最恰当的时机。课堂提问选择时机非常重要，一般来说，时机的选择可以根据学生在学习过程中显示出来的心理状态加以把握，也就是：当学生思维受到局限无法突破时;当学生受旧的知识影响很深而无法顺利实现知识迁移时……
例如《詹天佑》一文，开篇就写“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。如果在讲第一自然段时，让学生理解“杰出”一词后，就让学生说说詹天佑是一位什么样的人，答案虽然正确，但认识还不深刻。因为此时学生对詹天佑的“杰出”还只能从字面上讲出他“才华出众”。如果让学生在充分理解课文内容的基础上，再说说詹天佑是什么样的人，效果就大不相同。因为这时学生已经对詹天佑在修筑京张铁路过程中如何勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路有了感性的认识，此时，他们对詹天佑评价的条件方才成熟。
2.端正文本价值与学生独特体验，追寻有效提问的平衡
在教学实践中，在尊重学生独特体验与教师文本价值引导之间，就要寻求一种平衡，精心设计提问，既要尊重学生对文本理解的差异性又要注意适时引导，让独特体验与价值引导在有效提问中协调发展。
作为一个独立存在的文本，它有自己的生命，一千个读者就有一千个“哈姆雷特”，所以在每一个读者与作者、文本之间都存在着一个非常个性化的空间。在新课程中使用频率很高的一句话就是“尊重”学生的独特体验。作为教师我们也应该正视“尊重”。每个人对文本理解的深度、广度是不一样的，我们在要求学生表现对文本的理解时不能只有一把标尺。如果作为一名教师在教学中一味地“尊重”，缺乏有效的价值引导，那么学生的这种“独特体验”很可能是苍白的，所传达的思想也是肤浅的，长此以往，对学生的发展没有益处。
如我在教学《孙悟空三打白骨精》一课时，让全班学生评价你喜欢的人物，很多孩子说喜欢孙悟空，但突然有孩子说喜欢白骨精，因为她会很多计谋，为了一个信念坚持到底……当学生对文本的价值观出现偏差时，我为了尊重学生的多元解读还点头默许：“你真有自己的想法”。而接下来便有很多学生也纷纷附和……就这样费尽心机、想方设法害人的妖怪被学生当成了敬佩的对象、学习的榜样。事后，我才认识到：这不是尊重学生，而是对《语文课程标准》的一种曲解。因而，我在第二天进行弥补：同学们，昨天有的同学说敬佩白骨精会想很多计谋，为了一个信念坚持到底……那么白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出发点是什么？这时学生们才意识到她的出发点是残害别人，那么再会动脑筋想办法也不值得佩服。白骨精越会动脑筋，诡计越狡猾，对别人的危害就越大，是不值得敬佩的。
3.善于运用评价，积极促进生成
教师对学生的回答要及时评价，通过评价及时向学生反馈学习情况，有意识地对学生的发展进行引领提升，从而提高课堂学习的积极性、有效性。
（1）激励式。现代心理学研究表明，学生得到肯定性评价，会产生愉快的情感体验，从而极大地激发自己的学习兴趣，产生奋发向上的积极性，得到自我发展。
（2）提炼式。受年龄的制约，有时学生的回答要么是比较零散的，要么没有一定的深度。这时就需要老师进行梳理，并通过评价进行反馈，帮助学生对所提问题有一个全面的深入的理解。
（3）修正式。当学生回答的语言有问题时，老师可以通过修正式评价语把学生的语言纳入更准确的轨道。如： “你讲得很有道理，如果能把×××讲清楚，那就更有说服力了。”
富有智慧的教师要善于通过有效积极的提问去演绎精彩的课堂，或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心领神会，如入幽微之境突见柳暗花明，豁然开朗。
㈢ 针对性的培养在教学中的作用
教学活动的针对性是学科教学富有科学性的生动表现。富有针对性的教学活动总是紧紧对应着两极：一是课程标准对不同学科、不同学段甚至不同年级学生的具体要求，学科特点等；二是在具体教学环境中学习活动主体的学习实际，即学生的学业基础、能力特点等。
从某种意义上说，对课程标准、教材要求的准确把握，需要教师深入学习研读、深刻理解相关文本，而对学生学习实际的了解掌握，则需要深入到学生中间，与学生对话，进而了解他们现有的学业基础、学习需求，控制好教学活动的难度、深度和进度——只在办公事里苦思冥想，是了解不到学生的学习实际的。只有紧密结合教学实际，认真研讨和端正教学指导思想，教学活动才不会避实就虚。因此，准确了解学生学习实际正是教学活动追求实效链上的关键一环。
一、贴近“最近发展区”解决真问题，才能有“针对性”
有效率的教学活动非常强调贴近学生学业成长的“最近发展区”，发现、提出并解决学生学习活动中存在的“真实”和“有价值”的问题。前苏联教育家维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，具体表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是学生学业成长的“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的心智等诸多方面的科学发展。而我国传统教学中，也有“跳一跳、摘果子”的优秀经验。其实，学生学习活动中的若干“真实”和“有价值”的问题正是普遍来源于学生的“最近发展区”。
实践证明，基于“最近发展区”理论开展的教学活动非常关注解决学生学习中若干真实的学习困难和问题，只有针对“最近发展区”的教学，才能促进学生的发展；而停留在“现在发展区”或远离“最近发展区”，只能阻碍学生的发展。有效率的教学活动赖以开展的过程就是通过学生学习过程中大量“真实”和“有价值”问题的解决，不断地把“最近发展区”转化为“现有发展区”的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。
特级教师钱梦龙关于语文导读课的设计安排曾经给我留下非常深刻的印象。钱老师指导学生自读、预习课文，总是积极鼓励班级中的每一个学生都大胆质疑，在提出问题后再作深入思考。然后，钱老师再对学生所提出的若干问题作分析归类，继而从中挑选出一些很有思考价值的问题，以此作为讲读课师生共同研讨的核心问题，其余问题则通过核心问题的辐射来解决，或者安排学生通过课外自读、研讨释疑解难。
事实上，在很多时候，我们采用“学生预习质疑——师生梳理提炼——教师引导互动”的方式，课堂教学以解决学生预习时的提问作为组织学生学习活动的线索，这应该是很好的一种组织策略。这一策略的最显著特点便是课堂教学中的问题是来源干学生“最近发展区”的一系列真实性问题——它不是来自于教师备课阶段的“单相思”，即教师单方面想象、模拟、杜撰出来的。江苏省南京市五中特级教师赵志异在教学《念奴娇‘赤壁怀古》时，以学生阅读质疑、教师充分利用课堂即时生成的教学资源的方式，使语文课堂充满了一种流动生态和即时生成的美——
教学本篇课文，全班学生共提了三十多个问题，教师作了整理后，依次解决了来自学生的这样一些问题：①这首词被公认为豪放词派的代表作，“豪放”风格表现在哪里?②写景的地方好在哪儿啊?⑤如果拍电影电视的话，动词“穿”、“拍”、“卷”要用什么角度的镜头?④我们知道李后主也有两句词写江水，为什么苏词就给人这样一种豪放的感觉?比较一下有什么不同?⑤作者对三国人才辈出的时代很向往，但为什么尤其艳羡周瑜?⑥赤壁之战对东吴来说，是一场以弱敌强的战争，为何将周瑜描绘成毫无惧色的样子?这与历史相符吗?⑦“多情应笑我，……”是否与苏轼的乐观情绪相抵触?苏轼在黄州的时候，写过一首词《定风波》(莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕)，上片的“风雨”还可以让我们想到政治上的风雨。看看下片，这是一种什么样的心态?⑧一生不顺是什么原因呢?总体而言，苏轼是怎样来对待外界的打击的?
赵老师整理后的这八个问题，可以用“豪放”一词贯穿其中。②是对①的具体化，⑤是对②的延伸，④是在比较中回应并深化①，这四问都是对原文的内容和风格做品味。⑤⑥⑦⑧涉及原文思想内蕴、作者生平个性、人生观。在联系拓展《定风波》词时，意在取词中的乐观傲岸的人格特征，来丰富苏轼在《念奴娇》一词中的形象。
难怪江苏省南京市十三中著名特级教师曹勇军对此教学设计的评价是：“像这样的一种清新纯朴、干净大气的课在相当多的场合是久违了的……虽是传统名篇，在新课改的今天．却上出了语文味。”
当然，如果教师对来自学生的“问题”或“质疑”不作整理，随手拿一个问题就讨论解决一个问题的话，必然有彼此交义重叠的现象，其结果必然会浪费教学时间，甚至使教学活动缺少必要的内在逻辑联系，搞乱学生的思维。
二、教学活动针对性越强，教学效能就越显著
富有针对性的教学活动在从学生学习实际出发，给课堂教学注入了旺盛生命活力的同时，常常十分重视突出学生学习活动中极其明确的学习目标指向，突出以学生喜闻乐见的学习方式开展生动活泼的学习活动，进而有效地提高课堂教学的效益。
1．富有针对性的教学活动贵在提出具体适切的学生学习目标
明确的课堂教学目标是教学活动具有针对性的鲜明标志，一堂好课必须具有适切可行的教学目标，教师据此对课堂教学的组织形式、学生的学习活动开展方式产生积极的导向作用，如选择教学手段、安排教学进程等。在中小学各学科的教学活动中，不同学生对学习目标的达成度往往不同，教师对学生的学习目标达成心中有数，有利于因材施教，有利于学生个性的发展。因此，课堂教学要紧紧围绕教学目标进行，同时，教师必须根据不同水平学生的学习效果，随时检测、调整所制定的学生学习目标，以最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学活动的方向性、针对性、有效性。
教学《祝福》一课，在处理有关肖像描写的教学内容时，教师所设置的教学目标是：①用自己的话说出什么叫肖像描写。②从课文中找出有关肖像描写的语段。③扼要说明本文中肖像描写的方法。④指出人物肖像与人物性格、形象特征之间的内在联系，分析肖像描写对于表现文章主题思想的作用。
从《祝福》一课“肖像描写”的教学处理来看，教师对这一目标所应达到的要求定位非常明确，甚至连课堂上教师和学生学习过程中的主要环节、操作方法等都有具体规定，这正说明，把教学目标明确无误地传达给学生，教师的教和学生的学披高度统一在教学目标之下，可以有效地防止课堂教学偏离目标轨道的现象，同时，它也很好地调动了学生课堂活动的积极性，为学生自我测量是否达到预期的学习目标提供了条件。
很明显，通过教学目标的强化，可以达到提高教学针对性的目的，可以有效地优化课堂教学目的和过程，减少学生学习及师生互动中的无效劳动，提高课堂教学的效益。在中学生作文训练中，以教学目标强化推动提高教学的针对性，会让写作训练目标指向更加明确，学生会深切地感到：教学指向明确、针对性强的写作训练让他们笔下有物，写起来也容易生动。例如，教师带学生春游或秋游之后，往往以(《春游》或《秋游》为题让学生作文，然而这样的目标指向未免会产生题目过大、范围过宽、中心难以突出的问题，倘若有针对性地提出本次作文的目标要求，要求学生在游览中仔细观察周围景物，特别是抓住一两个点深入观察，就能很好地实现移面干点、细致描写的写作训练目的。
从细微处入手，指导学生学会仔细观察、选题、构思、立意，学生作文便会慧眼识宝，异彩纷呈。有学生以《天芋》命题，写游石竹山，山上一片野芋，极具其美；有学生以《双季树》命题，写山间有棵奇特的树，树上一半长着绿叶，一半是枯叶，极具其奇；有学生以《岩石赞》命题，写某处山坳全是岩石，极具其神；有学生以《通天桥》命题，写山涧小桥似在蓝天白云中架起，极具其险。无疑．教学(写作)目标的调整，有效地拓宽了学生的“郊游”视野，他们的眼前，呈现着写不完的大自然景色。
由此可见，加强富有针对性的教学目标预设，能够有效地体现学习或训练活动的方向、重点，进而让目标统帅教师的教学活动，让学生围绕教学目标去学习，整个教学活动始终围绕针对性强的教学目标而进行。既然这样，我们何愁课堂教学效率不能提高呢?
2．富有针对性的教学活动贵住激发生动活泼的学生学习活动
教学活动中的针对性不仅表现在教学目标指向明确这一点上，更体现在课堂教学活动安排方面充分体现“以学生发展为本”的科学理念。每一次的教学活动都是源干本年级、本班级学生的学习实际与特点，教师为学生量身定制最适切的学习方法，所安排的学习形式也为学生所喜闻乐见，便于他们生动活泼地去学习、去探究、去创造。以语文学科教学为例．语文学科教学是丰富学生人文素养、提高学生对祖国语言文字无比热爱的情感及其应用能力的重要阵地。从语文学科的学习特点、学生的学习实际出发，积极地利用课堂教学，富有针对性、生动形象地对学生进行思想情操的教育陶冶和语文阅读能力培养的实践，是语文教师的一项职业使命。例如一一
配合高中语文《林黛玉进贾府》一课的教学，教师在校园网上开辟了专题互动论坛，组织学生围绕王熙风这一人物形象展开讨论。在网上论坛中，教师鼓励学生上网查找相关资料，在阅读他人鉴赏文字的过程中发现问题，激发灵感，开拓思维，对文本进行更深入的探究。由于网上讨论可以是匿名的，学生便少了平时课堂发言的羞涩与拘谨，互动始终保持着热烈的气氛。
上海市北虹高级中学彭音老师在执教《守财奴》时，布置学生两个预习作业：一是阅读课文节选部分，观看电影《守财奴》；二是比较两种文学样式在刻划人物形象方面的长与短。教师安排前一节课给学生自读课文并观看电影《守财奴》的片段，后一节课则由学生互动交流，分析电影剧情与小说情节在设置上的不同之处，以及两种文学样式在刻画欧也妮、葛朗台等人物形象方面的差异。学生反映这样的学习活动安排让他们学有目标，学有内容，也使他们阅读文本的兴趣大为提升。
以生动活泼的形式，引领学生开展针对性、目的性明确的课堂学习活动，与之相适应的是构建宽松、民主、立体的课堂教学模式。实践证明：生动活泼、灵活多样的教学方法(如问答、讨论、辩论、座谈、表演、演讲等教学形式)可以进一步适应学生的个性特征、创造思维，为学生创造自由的教学环境，调动其主动探求知识、发表独立见解的积极性，提高其学习兴趣。可以说，课堂教学的生命活力与教学效率正是来自于有针对性的教学活动。
3．富有针对性的教学活动贵在让学生的学习热情住课外得以主动延续、放大
课堂教学活动的重要功能之一是通过课堂教学进一步激发学生对某一知识内容或某一学科的浓厚兴趣，进而引导他们在课外建立起新的学习活动链接，这种链接越衔接紧凑、越自然无缝、越经久不衰，教师的课堂教学影响力便越大，课堂教学及某一学科教师的真正价值往往也因此而体现出来。因此，学科教师应致力干将学生的课堂学习兴趣实现主动、积极、有效的迁移。
从中小学课堂教学的角度而言，富有针对性的教学活动既要着力于调动学生课堂内的学习兴趣，更要想方设法让学生的学习热情在课外的空间里得以主动延续、放大。以如下高中语文阅读课的教学为例，语文教师的课堂教学活动展开、课后探究性学习任务实施都表现了主题聚焦的针对性、能力迁移的连续性。
教学剧作家田汉的文学剧本《关汉卿》(节选，上海市高中语文教材)，执教者布置学生作业：田汉先生青年时代就投入到左翼文学的创作中，是左翼文艺运动的倡导者及坚定的奉行者，他与关汉卿有着极其相似的个人经历，田汉的作品曾经被停演，他也曾因为创作而被关进监牢，因此，有人称田汉是“现代的关汉卿”。请完成课后作业，并以“评析田汉笔下的关汉卿”为副标题(自拟文章正标题)，完成一篇研究性学习报告。
上述语文课教学之所以取得成功，很显然与执教教师在课堂教学环节成功地设计目标明确、针对性强的语文课外拓展探究作业分不开。
三、富有针对性的教学评价将促进学生的持续发展
本学期，在上海市五十二中学亲历的一次作文讲评课教研活动留给我的印象尤为深刻。这一节作文讲评课源干一次不很成功的学生作文随笔训练——最近一年，上海市老城区的外白渡桥进行大修，这是上海市近年的一个热点新闻：一座老桥，默默相伴上海已百余年，几乎被人淡忘。然而当它垂垂老矣，承受不了重负，要离我们而去之际．却激起了上海市民对这座桥的无限眷恋和关注，因为外白渡桥不单单是一座桥，而且是上海的记忆、符号和标识。语文教师要求学生积极关注这一社会热点新闻，放眼社会生活，在异彩纷呈的热点、焦点中选择有价值、有意义的素材，或由此引发深刻的写作思考。然而，从学生作文的初步批阅得出的结论来看，这一次作文似乎并不尽如人意，主要是缺少成篇的优秀作文。
教师对这一节作文讲评课初始设计的方案是，简述学生本次作文写作中选材方面存在的共性问题：材料不充分、不集中；中心不突出、不明确；取舍不精当，盲目堆砌。然后复习“什么是选材”、“课程标准对中学生写作时正确选材的具体要求(明确选材要领)”，教师再提供给学生一些写作素材及优秀的报刊时文——教师进行本次作文讲评课的重点是放在“选材方法指导”、“本文写作可选用材料的拓展介绍”、“报刊范文的欣赏”上。显然，这一教学设计缺少对班级学生本次作文成果与资源的充分利用，据此，我、学校备课组成员和执教者唐莹老师一起，再次审阅全班学生的作文，从中发现了学生作文中许多值得肯定的内容。在唐老师修改后的教学设计中，她较好地引用了本次学生作文中若干优美片段，并以“妙笔生花”为标题，将学生的优秀写作片段分为三组，然后将其巧妙地穿插、应用于本次作文讲评课中。而在“璞玉待琢”这个环节，唐老师更是从本次学生的作文实际出发，并针对具体的作品进行列举分析，对学生的不足进行归类小结，引导学生寻找、发现自己的作品还有哪些提升空间，自己的写作构思还有哪些方面可做完善。很明显，在改进后的教学设计中，唐老师讲评作文的基础源于本次学生作文的诸多实例，针对学生作文进行具体的点评分析，无疑使本次讲评课的教学实效大大提高。
唐老师在其教学课件“分类点评”部分的文字呈现中，掩抑不住对学生优秀写作片段的赞扬之情——
分类小结1：这是一组富有激情的文字，同学们广泛搜寻各种资料来了解、感悟身边这座桥。在同学们笔下老桥有宝贵的历史价值和文化沉淀。一百多年来，是它与上海风雨相守，见证了这座城市从贫瘠走向繁荣的巨变。同学们用炽热的文字揭示：老桥的身上镌刻着上海前行的每一个足印，老桥的记忆中保存着城市发展的每一笔精彩。它是上海的昨天、今天和明天，是这座城市永恒的记忆。
分类小结2：这是一组视点独特的文字，是一组能让人冷静、理性思考的文字。也许在世人眼中，上海是充满物质文明的繁华大都市，而戴秋莹同学的文字启迪我们：外白渡桥的回归，呼唤我们觉醒，城市的发展离不开精神力量的支撑。构建现代文明，城市需要更厚重的精神内涵；潘子阳同学心思缜密，从一张大桥老图纸入手，提出保护历史文化遗迹要细微深处见真情；茅梦云同学用老桥两岸真切的生活场景作对比，写出城市快速发展中的变化。耐人寻味的语言让我们品味出在新旧、中外文化的交织碰撞下，作者渴望守护自己精神家园的那份心声。
唐老师对学生作文闪光点的赞扬喜爱之情是不言而喻的。在本次区教研活动公开课结束后的说课及“教后记”中，唐老师高兴地回顾了这次公开课的收获，她说，过去常常抱怨学生不会写作文，而本次作文讲评课则彻底颠覆了自己以前作文讲评相对来说“空对空”、评讲效果低下的习惯做法，新的作文讲评课应立足于学生本次作文的实际，以发现学生作文中的闪光点为特色，教师充分肯定学生在写作实践中的点滴进步，学生在教师心中的形象也由此变得可爱起来。唐老师由衷感慨，针对学生实际开展有针对性的写作讲评，竟然带动了教学观念的更新，带动了师生关系向着密切、融洽的方向积极变化，师生之间的情感距离也由此拉近了。
在学科教学中，围绕提高课堂教学针对性，我们往往能找到有效教学的金钥匙。为此，我们不能不积极改进和优化学科教学行为，让教学活动中的针对性变得更明确、更聚焦、更有效!
㈣ 浅谈如何对课堂教学进行有针对性的评价
课程改革不仅仅是对教师教学方式和学生学习方式的改革，还是对教师教学评价专、学生学习评价的改革。属树立科学的教育评价观念，应用新型的教育评价方法，更有针对性地进行评价改革，发挥评价的导向作用和激励功能，是推进课程改革的关键。评价的根本目的是为了更好的促进学生发展，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。发展性评价关注学生的发展，促进学生的发展，着眼于学生的未来。通过评价，促进学生在原有水平上的提高，发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生在发展上的需求，帮助学生认识自我、建立自信。作为实施新课程的主阵地———课堂，如何发挥课堂评价的激励功能呢？教学中的交流式课堂评价能很好地解决这个问题。课堂上，教师用充满爱心、饱含真诚的声音，和学生们互动交流；用智慧的语言、适时的点评启迪学生的心智，使课堂充满活力，充满魅力，充满勃勃生机。这样的课堂，就像我们的社会，有爱，才能有效地交流，才能构建出和谐。结合课堂教学实践，我认为，应从如下七个方面着力，不断锤炼课堂评价语。
㈤ 问题二：根据该特点，教师应如何有针对性的教学
当然针对性教学那是必须了解全班情况而定的教案还得在教学过程中对好中差生了解在做针对性的讲解才行
㈥ 如何运用具体形象思维进行针对性教学
如何在教学过程中培养学生的创造思维能力
目录：
冒:创造性思维，一般认为有如下五种品质.
一，为什么要研究这个问题呢？有以下四点根据。
（一）是贯彻教育方针，促进人全面发展的需要。
（二）是深化教育改革，适应为新世纪培养创新人才的需要。
(三)开发右脑潜力，促进思维创造力全面发展。
（四）适应国家上级学校选才需要。
二，怎样结合教学培养学生创造思维能力？
（一）转变观念，把教的过程转变为学的过程。培养学生乐于自觉求疑、主动探索的积极性与自学能力。如：黛玉教诗。
（二）在教学实践中，注意培养学生独立观察、比较，“异中求同”“同中求异”的思维习惯。
(三) 在处理理解、掌握、运用新老知识矛盾过程中，培养学生创造思维能力：
1，由以知引导出未知过程中，培养联想与想象能力；
2，由旧知过渡到新知结果中，消除思维定势；
3，由具体到抽象，由抽象到具体，培养学生综合、分析、系统能力；
4，由知识到技能，在实验、实践中，培养学生创造能力；
5，由内到外，由结果到过程，注重考试的启发与创造性。
（四）注意不同年龄段学生认识过程的不同特点，开展有针对性的不同教学活动。
（五）注意非智力因素在智力发展中的作用。
（六）要特别重视形象思维能力的培养。
如何在教学过程中培养学生的创造思维能力
创造性思维，专指在创造性活动中的思维过过程。它是创造力的核心。而所谓创造力，是指为改善某一目标，在以往经验、知识基础上，经过反复分析、对比、联想、想想、综合等思维活动，提出新设想的能力，即发现新问题和创造性解决新问题的能力。
㈦ 根据该特点，教师应如何有针对性的教学
教学策略具有其独特的特点，第一它是为实际的教学服务的，是为了达到一定的教学目版标和教学效果，权目标是教学整个过程的出发点。
教学策略的选择行为不是主观随意的，而是指向一定的目标的。因此任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目标，规定着师生的教学行为，当完成了既定的任务，解决了想解决的问题，一个策略就达到了应用的目的，与其相应的手段、技巧不再继续有效，而必须探索新的策略，所以它具有对教学行为的指向性;第二教学过程是一个彼此之间相互联系、相互作用的整体，其中的任何一个子过程都会牵涉到其他过程。
因此，在选择和制订教学策略时，必须统观教学的全过程，综合考虑其中的各要素，因此它具有结构功能的整合性;任何教学策略都是针对教学目标的每一具体要求而制订的，具有与之相对应的方法、技术和实施程序，它要转化为教师与学生的具体行动。
这就要求教学策略必须是可操作的;第三教学策略不是万能的，不存在一个能适应任何情况的教学策略。
同时，教学策略与教学问题之间的关系也不是绝对的对应关系，这体现了它实施应用的灵活性;另外教学策略还有调控性和层次性等特点。
㈧ 一对一怎样针对性教学
首先，备课不同，一对一教学的教学对象为单个学生，所以教师的备课要有针对性，要关注学生的回性格、学习习惯、思考习惯、家庭环境、生活习惯以及与人沟通的方式等多方面的因素。这就让老师彻底从学校教育的至上地位转到了围绕学生个体情况服务的层面。
其次，授课知识容量增加。一般情况下，学校的课堂容量较小，一答节课只有四十分钟，而一对一辅导针对性较强。如何使学生在辅导时学到在学校不一样的知识，而又能巩固原有的知识，并且要提高解题能力，需要教师对知识进行整合，尽可能让学生完全消化。
第三，一对一教学互动很重要。如果要提高学生的成绩，首先要找出问题的症结所在，那就要与学生沟通，做学生可以信任的朋友，与他交心。但必须在学生迷惘时，随时对他的行动和思想加以指导，成为学生的良师益友，以人格的魅力影响他的学习和生活。
㈨ 在所有的教学方法中,最有针对性的教育方法是
因材施教是最有针对性的教育方法，也是对学生最负责任的教育方法
㈩ 在教学中，面对不同气质类型的学生应当如何进行有针对性的教育
兴奋型（胆汁质）的学生行为方式特点：态度直率、热情主动，精力旺盛，但情绪容易兴奋冲动，脾气多暴躁，行为易改变，缺乏耐性。对这种气质的学生的教育要以慈爱情理去感化和陶冶，不宜在人多的场合批评他们。当他们在激动、发脾气时，应该避其锋芒，设法使其冷静、稳定情绪，
然后采用商讨式，
消除防卫心理，把批评信息传递给被教育者，引导他们认识自己的错误和缺点，同时注意
发展他们身上的“
闪光点“
，给予鼓励和信任，使他们认识到控制感情的必要性和控制感情的科学方法。这样，他们可以成为积极热情、生气勃勃的人。
多血汁（活泼型）的学生行为方式特点是：活泼好动，精力充沛，反应迅速，善于交际，易适应环境。但兴趣和注意力易转移，具有较大的可塑性和外倾性。对这种气质的学生要注意培养他们的耐力和韧性。
平时要严格要求，防止自由化。这类学生接受道理快，表态快，但也忘得快老毛病易重犯。对个别沾染不良习气的学生，应严厉批评，并说明造成的不良后果。对他们教育的好，可能使其发展为亲切热情，适应能力强的人；相反则发展为轻浮散漫，精力分散，行动草率的人。对这种人的批评一般可采用震动式批评方式，语调较为激烈，态度要严肃。对有些自我防卫心理强烈、不肯承认自己的过错，常常事后否认或搪塞掩饰或嫁于别人，应当采取当时、当场、当事批评的方式。
安静型（粘液质）的学生行为方式特点是：安静稳重、沉着冷静、善于忍耐、
情绪不易外露，
但沉默寡言、反应较慢、不够灵活，内倾明显。对这类学生，在学习、工作和生活中，不要逼他们表态，多给他们一些思考机会
。但也要防止出现懒惰和冷淡的感情，注重培养他们敏捷、勤奋和进去的精神。
引导他们与同学多交往
，消除心理障碍。批评这种气质的学生应采取启发式的批评方式，多用暗示、提醒或启示，
借助他人、他事的事实，运用对比的方式烘托批评的内容，
使被批评者感到客观上的某种压力，
促使认识自己的缺点错误。