延时教学

㈡ 延时服务费背景下的绩效考核如何促进教学质量提升

延时服务费背景下绩效考核应该认真进行，不能含糊，这样才能更好地促进教学质量的提升。

㈢ 延迟开学不上课还要教学费吗

是开学不上课也是需要交学费的，他会把你延迟开学的这段时间往后延，比如拿周末或者拿暑假给补回来的。

㈣ 5d3怎么拍延时 佳能单反相机教学

是想拍视频，还是照片，方法有很多，拍视频有照片合成的，有视频专合成的，要是拍照属片，上一根快门线，相机调m档，或者b档。参数多试几次。都买5d3这么专业的机器了，还不会拍延时？多去摄影论坛看看吧，多交流，多沟通

㈤ 幼儿园延迟开学怎么做好教育教学沟通

幼儿园开学要做好对幼儿的教育工作，因为好多家长他们没有时间管理孩子，导致在假期孩子养成了好多不好的习惯，要告诉家长，及时帮助孩子调整生物钟，让他们做一些家务活，为开学后的学习做好准备。

㈥ 2020延迟开学,线上教学老师有工资吗

延迟开学，线上教学老师肯定是有工资的，线上教学也相当于在工作一样。

㈦ 视频：5d3怎么拍延时 佳能单反相机教学

你说的延迟拍摄是怎么个延时啊？快门曝光时间过长的话是你把快门调的太慢了，要是按下快门按下后倒计时自拍的话，你在下图里找那个按钮设置。

㈧ 重视评价过程的动态性和开放性，教学中要多采用延迟评价和什么评价

一、职高语文阅读教学评价的现状
（一）、评价方式和内容的“非职化”
由于长期受制于应试教育，职高的语文教师在阅读教学中，常常摆脱不了普通高中语文教学的痕迹，对阅读的评价更是如此。首先是评价方式陈旧机械，缺乏灵活性、实效性。教师评定学生的阅读能力往往还是以一张试卷为主。殊不知，职业教育不是选拔性教育，用这种带有甄别选拔功能的考试来评价职业学校的学生，无异于对牛弹琴。其次是评价内容单一狭窄，缺乏职业意识。职业教育应“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体”，职高学生的语文阅读，在受到人文熏陶的同时，也应为其将来走上社会成为一个社会人、职业人打下一定基础。因此，阅读评价也应从根本出发，强调阅读的基本能力，让学生学会阅读，学会生存，强调适应今后工作、学习、生活的需要。而当前的语文阅读教学评价内容单一狭窄，往往局限于书本内容，或稍加改良，这显然不能满足学生将来的就业需要。
（二）、评价标准的教条化
标准化试题的引进是教学评价的一大进步，尤其是客观试题更有着不言而喻的优越性。但是，有不少人试图把主观试题标准化，逼着学生按一定的套路来思考，无疑极大地束缚了学生多样的思维、自由的思想。加上对语文阅读教学的成效、学生掌握程度一律以数据量化，冷冰冰的数字浇灭了学生对人文世界的热情，一些隐性的语文阅读能力却无法得到体现，单纯的量化评价不能全面准确地衡量出教师的教学水平和学生的掌握程度。
（三）、评价结果的功利化
本来，与深受升学压力的普通高中相比，评价结果的甄别化、功利化和中等职业学校不该有太大的关系。但是，现实和本来往往会产生距离，一是对语文阅读学习过程评价的缺失导致了学习中的“马太效应”。中等职业学校的学生文化基础差距较大，一个班内的两个学生中考成绩相差一二百分是普遍情况。职高语文教师往往忽视了学生语文阅读过程的评价而只看重最终的考试数据，导致强者更强、弱者愈弱的“马太效应”的出现，甚至还会出现平时表现与考试成绩的逆向反映。这会极大伤害、抹杀基础较差但学习较为努力、表现较好的同学的学习积极性。二是对语文阅读内容知识化的过分强调导致学生对自己长处的“失忆”。我们应当更关注学生的亮点，唤醒他们对语文阅读的美好记忆和向往。阅读是多方面的，动情的朗诵，词句的理解，个性化的解读，独到的提问，深刻的辨析，这些都是我们可以挖掘的潜能。因此，片面的衡量是不能真正评价一个学生的语文阅读能力的。
为了让职高学生真正享受到阅读的乐趣，使他们懂得阅读的真正意义，获得阅读的快感，体会到阅读的价值，我们必须在职高语文阅读教学中采用开放性评价方法。
二、开放性评价的基本特征
开放性评价要求创设质疑问难的情境、开放思维的空间，挖掘教材中有利于学生创造思维的因素，给予学生充分的时间，使其或独立思考，或互相质疑，或大胆想象，或相互争议。萧伯纳曾说过，你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，得到的还是一个苹果；而如果你有一种思想，我有一种思想，互相交换，得到的却是更加丰富的思想。多数学生具有从众心理，他们习惯于让自己的想法同别人一致起来，习惯于依据课本和老师讲课的内容，生怕自己的见解同大家发生矛盾，这种从众心理容易抑制学生的创造性思维。而开放性评价的阅读课堂特别要鼓励学生不断生疑，大胆发问，对新知识始终有好奇心与求知欲，培养学生对问题主动思考的质疑态度和批判精神。那么职高语文阅读教学中的开放性评价又具有哪些基本特征呢？笔者认为主要有以下三方面：
（一）、评价内容的开放
评价内容实施多元化，实施全人评价，改变只重阅读基础知识和基本能力考核的现象，而应从知、情、意、行各方面进行考核。知指语文阅读基础知识、基本能力。情指学生通过语文阅读所获得的道德情操的陶冶，价值观、人生观的取向。意指阅读的态度、意志、毅力等。行包括语文阅读的实践活动和阅读常规习惯等。
（二）、评价形式的开放
评价形式要多样化，实现全员评价，包括两个方面:(1)集中与分散相结合。除了一学期两次的集中考试，还要兼顾平时，采用“分时检测、分项考核、综合测评”的考核方法，将语文阅读的基本能力分解成若干个项目分散在平时的日常教学中进行检测，如课堂问答、小组合作交流、朗读、演讲、口语交际、书面测试等，以全面辩证地评价学生的语文阅读状况。(2)将学生个人的自我评价与班级同学的相互评价、教师的评价三者有机结合，形成学生自身、学生与学生，学生与教师之间三维立体的评价反馈系统，促进教学中主客体相互转换，调动教与学的积极性。
（三）、评价标准的开放
改变由一张试卷评定学生成绩这种不科学的方法，在正确分析分数的基础上，不仅考虑学生的学习动机、态度、兴趣、方法、原有基础、努力程度和进步程度，还要考虑其智能、人格特征乃至健康情况、家庭环境等方面的因素，作出全面客观的评价。变生硬的评价语言为鼓励性语言，注重评价的个性，力图显示个性存在和发展的轨迹，并为这种发展提供条件。
（四）、评价时空的开放
要求评价的多向化,实现全程评价。传统教学为了赶时间或追求高密度，往往采用即时评价，不留给学生思考和反思的时间；传统阅读教学往往把学生看成对新授内容一无所知的“真空”状态进行教学，即使学生预习了也把学生当作未预习一样对待；传统教学往往只注重对学生课内阅读进行评价，忽视对学生课外阅读进行评价。开放性阅读教学应采取全程评价。“全程”的特性是辐射性，也就是以课堂为中心，时间上向前后辐射，空间上向课外、社会、家庭辐射，全过程、全方位、全时空开放。
总之，开放性评价，着眼于学生的发展，着眼于创新精神和实践能力的培养，这必将为学生的可持续发展打下坚实的基础。
三、开放性评价在职高语文阅读教学中所遵循的原则
职高学生文化基础相对薄弱，又参差不齐，个人阅历、自身条件又千差万别，决定了在阅读教学中必须遵循以下原则。
（一）、评价功能上强调激励和发展原则
职高语文的阅读教学评价基本上应不存在甄别与选拔，这样，教学评价才能更好地发挥激励和发展功能。评价的目的不是为了检查，而是要从中发现存在的问题和不足，采取恰当的方法，促进在现有基础上实实在在的发展。在教学中，我们首先要给学生阐明，老师利用各种评价手段的目的不是难为大家，而是让大家发现自己的问题和不足，从而来促进各自的进步和发展。其次，要给予学生明确的反馈，反馈的过程以鼓励为主，横向比较、纵向比较全面运用，主要是肯定其进步，让他们品尝到成功，感受到奖赏，把他们的注意力集中到了学习上面来。第三，要根据学生的不同基础制定不同的目标，让目标成为他们跳一跳都能触摸到的“桃子”。

㈨ 5d3怎么拍延时 佳能单反相机教学

需要快门线来拍，但是尼康D750系列以后相机自带拍延时的功能，很不错的，我之前用过