1. 教育心理学中的原型定向指的是什么
原型定向：
这是一个准备阶段。所谓原型即是外化了的智力活动的实践模式内，或“物容质化”了的操作活动程序，其目的在于了解智力活动的任务，熟悉活动的对象，使学生明确要求自己做什么、怎样做，从而在头脑中形成关于活动本身和活动结果的表象，以便对活动过程和结果进行定向。
在这一阶段，教学上要求：
(1)要使学生了解完整的动作结构(构成要素、执行顺序和执行要求)；
(2)使学生了解动作结构规定的必要性；
(3)发挥学生学习的积极性、主动性；
(4)高度准确、讲解确切、指令明确。
教学过程中，利用实物操作或者替代物演示的方法使学生了解到个人行为操作上的过程，并积极动手实践，已达到理解过程，熟悉动作结构的目的。
比如，大小两堆积木中数目不同，在形成脑内思维操作前，首先通过手数，嘴念的方法进行计数比较，这个步骤就是原型定向。
2. 数学原型有什么特征2.基于原型的情境创设要注意哪些问题
创设情境要注意的问题
摘要：
在新的教学理念的作用下，
“创设情境”已成为很多数学教师煞费苦心的
一件事，很多教师十分重视情境教学，不管是什么样的课，都要加一个情境。创
设情境似乎已成了落实新课标的代名词，很多教师甚至到了“无情境不入课堂”
的地步。
但审视当前的课堂教学，
过于平庸或过于绚丽的无价值的情境充斥着小
学数学课堂。
关键词：创设情境
生活实际
情境教学
新一轮课程改革给原本比较沉闷的数学课堂教学注入了生机与活力，
新课程从以人为
本、
回归生活、
注重发展的教育理念出发，
极大的丰富了情境的内涵。
《数学课程标准》
指出：
“让学生在生动具体的情境中学习和理解数学”
，要求教师通过创设一定的教学情境，
激发学生强烈的学习热情，
唤起学生的求知欲望，
活跃学生的思维，
使学生易于掌握知识和
技能，更好地体验教学内容中的情感，使枯燥的、抽象的数学课堂教学变得直观、生动、活
泼，充满艺术性。因此，数学教学，要紧密联系学生生活环境，从学生的经验和已有知识出
发，创设有助于学生自主学习、
合作交流的情境，
使学生获得基本的数学知识和技能，
进一
步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。在小学阶段，学生形
象思维占优势，教师更应该注重创设情境，把抽象的知识形象化，具体化。那在创设
情境中要注意些什么呢？我认为在创设情境中要考虑到所创设情境的价值性和创设
情境的误区。
一．创设有价值的教学情境
教学情境是课堂教学的基本要素之一，创设教学情境也是教师的一项常规
性教学工作。
情境设计的根本任务是服务于学生，
帮助学生掌握知识、
提高技能，
既要为学生的学习提供认知停靠点，
又要激发学生的学习兴趣。
但在实际教学中
我们往往会发现这样的问题，
因为学生个性和生活经验的差异，
同样的情境对于
不同的学生效果是不一样的，
那么应该怎样设计才能既合理又更好地服务于课堂
教学呢？
我认为创设情境要注意以下几点：
（一）创设生活情境，建构数学知识
创设教学情境，第一要注重联系学生的生活实际，在学生鲜活的日常
生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活
中经常会遇到的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄
明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生原有的经验。体现了新课标“学
生原有的知识和经验是教学活动的起点”这一教学理念。教师应该结合数学
知识的内容，
选择合适的生活素材，
在课堂上创设蕴含数学思想、
洋溢生活气息
的生活情境，
引导学生利用身边熟悉的生活事物来感受数学、
建构数学知识。
这
样，
数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的解读，
把数学与儿童原有的
生活经验密切联系起来，
使他们感到
“数学就在身边”
、
“生活中到处有数学”
，
也培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，建构数学知识。
（二）构建真实的情境。
“情境”的创设应符合客观现实，不能因为教学的需要而随意捏造虚假的情
境。在创设数学情境的过程中，教师应在现实生活中寻找数学题材，让学生
在生活中看到数学，摸到数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，
从而使学生感受到数学源于生活，生活充满数学的美妙境界，领悟到数学
的魅力。当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣。创设
教学情境还要根据学生的不同年龄而有所区别：
对于低年级的学生而言，
与他们
直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸到的事和物。颜色、声音、动画
成为他们喜闻乐见的内容，
教师要多创设美丽生动的童话故事、
活泼有趣的游戏、
直观形象的模拟表演等情境。对于高年级的学生而言，对“有用、有挑战性”的
任务感兴趣。
例如，
我在教学
《
0
》
一课时，
问学生：
“你们家是怎样招待客人的？”
学生对这一情景太熟悉了，有的说：
“请客人喝茶，喝饮料。
”有的说：
“请客人
吃水果。
”还有的说：
“请客人坐下，客人走的时候说再见。
”老师说：
“小丽家来
了客人，
你看他家是怎样招待客人的？”
多媒体演示：
小丽的妈妈端上来三个苹
果客人吃了一个，小丽吃了一个，妈妈吃了一个。
“盘子里还剩几个苹果？”学
生说：
“没有了。
”
“没有了用哪个数字表示？”从而引出了“0”
。在模拟情境中，
学生了解了“0”的含义。
（三）创设的问题情境要具有思考性
情境中的问题要有一定的思考价值，要临界于学生的“最近发展区”，使
学生进入“心求通而未得，
口欲言而未能”的情绪状态，
以通过自身努力与小组
合作完成为佳。
创设问题情境的核心是要激活学生的思维，
引导学生进行创造性
的思考。设计的问题必须要有思考性，要为学生的提供一定的思考空间。例如，
教学“
8
的乘法口诀”时，教师创设龙舟比赛的问题情境，让学生利用编口诀的
经验，
自己编
8
的乘法口诀，
学生在这开放的问题情境，
产生了编不同的乘法口
诀的方法。又如在练习课设计（
）×（
）
＝
24
的开放性问题，学生就具
有一定的思考空间
（四）创设的问题情境要紧密联系相关的数学学习内容。
情境的创设要有利于学生通过观察和操作、猜想和验证、思考和分析、归
纳和抽象等数学活动的开展，
数学学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获
得对数学的理解，掌握有关的数学知识，并形成数学思考的能力。因而，问题的
设计必须要有针对性。一方面，教师认真钻研教材，把握教材内容，抓住其中的
核心和相关的问题。
另一方面，
要注意为学生提供一些数学知识的“原型”问题，
让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
例如：
展示学
生课外活动的场景，学生操作学具，自主探索，小组合作交流，解决问题，掌握
并理解“9
加几”的思路及方法。
这样，
使学生在解决问题并进行数学化过程中，
获得对数学知识的真正理解。
（五）
创设的情境要让学生的思维经受来自问题的挑战。
解决数学问题的核心是要引起学生的思考，提高学习活动的思维含量，解
决问题的过程应该是一个积极思考的过程。
这就要求创设的问题情境必须要有思
考性，
要为学生提供一定的思考空间。
向学生提出有挑战性的问题，
并不意味着
要难倒学生，
而是指根据学生已有的知识经验和智力发展水平，
尽可能在学生的
“最近发展区”提出问题。要通过提出具有挑战性的问题，激励学生积极探索。
例如：
“乘法的初步认识”，
学生通过动手用小棒摆三角形，
从摆
1
个三角形到
2
个最后摆到
11
个三角形时，学生汇报算式，教师故意将“
3
”漏写几个，这时
学生产生了认知冲突，
感到确实容易遗漏，
假好有一种简便方法那该多好！
学生
大胆地猜测简便方法。
这样，
使学生在解决问题的过程中，
不断地扩展已有的认
知结构。
3. 教学设计简答什么是快速原型设计模式
设计模来式（Design pattern）是一套被自反复使用、多数人知晓的、经过分类编目的、代码设计经验的总结。使用设计模式是为了可重用代码、让代码更容易被他人理解、保证代码可靠性。 毫无疑问，设计模式于己于他人于系统都是多赢的；设计模式使代码编制真正工程化；设计模式是软件工程的基石脉络，如同大厦的结构一样。
4. 变式 范式 原型 演绎 教学法的区分，最好举例说明，谢谢
这个\\“范式”应该就是英语的\\“Paradigm”？或者就是\\“model”的意思吧？\r\n因此，比较教育学回范式研究答 的日语可以是：\r\n比较教育学パラダイム研究（ひかくきょういくがくパラダイム けんきゅう）\r\nor\r\n比较教育学モデル研究\r\nor\r\n比较教育学范例研究（ひかくきょういくがくはんれいけんきゅう）\r\n\r\n以上请参考
5. 关于课堂教学的10个思考给予了哪些启示与思考
教师应具有的启发艺术
精心营造启发的情境启发式教学是指在教学过程中，遵循教学规律，从学生实际出发，采用各种灵活有效的方法和手段，激发学生的内在学习动机，引导学生积极思维，使他们主动获取知识，发展能力。因此，教师具有启发艺术，首先表现为善于创设能激发学生学习情感和求知欲望的情境与氛围，这是进行启发式教学的重要前提。比如，在关于二极管工作原理的教学中，教师通过演示三个小动画，设置了三个问题：（1）演示N型半导体的形成过程后问：N型半导体的多数载流子是什么？学生立即答：电子；（2）再演示P型半导体的形成过程，又问：P型半导体与N型半导体的形成有什么不同？学生答到：掺入的杂质离子不同；（3）教师最后将P型半导体与N型半导体放在一起。学生疑惑了，教师随之激疑：在交界面会有什么现象产生？总之，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，是学生积极学习的原动力。以上的教学，由看似容易的问题入手，步步深入，无疑能较好地集中学生的注意，促使他们对所学知识进行积极的思考，在这样的情境之下，教师再引导学生展开对PN结的分析讨论，学生自然会领悟了。
善于利用启发的原型学生认知过程是旧知识不断同化新知识的过程，每项新知识的接纳，必须以旧知识为固定点。因此，教师应具备的启发艺术还表现在善于调动学生的知识积累和表象储备，从中有效地提取教学时所需要的“启发原型”，即学生原有认知结构中同化新知识、解决新问题的相关材料。显然，利用好启发原型，是搞好启发式教学的基础。例如，讲解Cache地址映像和地址变换方法，教师在教学中有意重复已学的地址映像和地址变换的过程，让学生通过比较，找到了不同方法的优缺点，很快找出更好的方法。最后教师告诉学生，很多好的解决方法可以从分析已有方法的优缺点入手，恰当结合而形成。这个过程，就是以“启发原型”为待学知识的滋生点与向导，因而收到了“启而得发”的效果。
及时抓住启发的时机教师具备启发艺术，还表现为善于把握和抓住启发时机。打铁要看准火候，启发式教学也要选择恰当的时机。对此，孔子的“不愤不启，不悱不发”的主张告诉我们：教师只有当学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”的愤悱状态时，才能及时予以点拨和诱导，帮助学生排除思维障碍，使他们积极热情地投入到探索活动中。如在上述教学中，课堂上教师布置学生做如下练习：虚地址映像到的实地址是什么。在多数学生为解题成功而感到欣欣然时，教师突然说：解错了。学生顿感惊讶：为何错了，错在何处？在学生急于寻个水落石出的“火候”上，教师不失时机地点拨道：公式中的“nd”指的是什么？于是学生便很快地察觉出他们所犯的错误，并找到正确的解法。
6. 虐杀原型教学中 让按e键吸收士兵重生 可是我按了没有反应 改成其他键也没反应
e键是抓取，鼠标右键是吸收。你没有仔细看提示，你靠近它按e抓住它，然后提示你按鼠标右键，就吸收了
7. axure教学中文视频。现在对这个软件理解很浅显，就知道是原型软件，可以把自己想的体现出来，但不会操作
你可来以从网上收集一些教程案例，自源学。
目前网上有视频课程销售，可以尝试一下。几百元，比学校的学费便宜很多。
以下是一些参考学习网站
www.iniuche.com
www.91axure.com
www.iaxure.com
www.axure.cn
8. 教学设计什么是快速原型设计模式
设计模式（Design pattern）是一套被反复使用、多数人知晓的、经过分类编目的、代码设计专经验的总结。使用设计模式属是为了可重用代码、让代码更容易被他人理解、保证代码可靠性。 毫无疑问，设计模式于己于他人于系统都是多赢的；设计模式使代码编制真正工程化；设计模式是软件工程的基石脉络，如同大厦的结构一样。
9. 谁有。平原型炊事车教学法，教案，讲解示范，给我发过来。谢谢各位好
一、目标：
1、巩固蓝色、绿色、红色等颜色单词，并能运用在看图编英文小故事专中，能想象编其属他小故事。
2、发展幼儿的英语口语表达能力，培养对英语的兴趣，发展幼儿创造性思维。
二、准备：气球若干个、图片2套、英语句子、录音带等。
三、过程：
1、听音乐“气球世界”去参观气球。
师：今天老师要带你们到一个很美丽的地方去玩，（出示字卡“气球世界”）你们看是那里呀？
幼“气球世界。
2、围成半圆坐下休息，提问看到颜色的气球。
10. 电大教学设计什么是快速原型设计模式
设计模复式（Design pattern）是一套被反复使用制、多数人知晓的、经过分类编目的、代码设计经验的总结。使用设计模式是为了可重用代码、让代码更容易被他人理解、保证代码可靠性。 毫无疑问，设计模式于己于他人于系统都是多赢的；设计模式使代码编制真正工程化；设计模式是软件工程的基石脉络，如同大厦的结构一样。