❶ 如何更好运用“自主式五步”教学模式
自主教育是指学生在学校的教育条件和教师的主导作用下，把自身作为教育对象，依据社会需求和自身发展需要，弘扬自信、自主、自强、自律精神，增强自己的主体意识、学习能力、创新精神和实践能力，使自己得到全面主动发展的教育实践活动。为打造以学生为主的高效课堂，把课堂还给学生，把时间留给学生让学生学会探究，学会交流，学会合作，敢于提问，勇于质疑，培养学生的能力，我校自上学期起大力提倡改变传统教学模式，大胆实践“自主式五步”教学模式，即：激趣明标——自主学习——合作展示——当堂测试——小结提示。
“自主式五步”
教学模式，要求以学生为主体，以学生为中心，并不意味教师在教学中的作用下降了，相反老师课下做的工作更多了，对教师能力的要求也更高了。学生自主合作探究式学习方式的培养，是在教师的循循善诱和巧妙的导演下完成的，教师只有改变自我，才能促成学生自主合作探究式学习方式的形成。转变教学方式，教师通过对教材的相应裁剪，依据学生的实际情况拓展课堂的内容，为学生提供自主合作探究的空间。带动学生走上探求知识之路，还要利用现代多媒体技术信息量大、参与性强的优点，为学生提供探究的平台。
综合“自主”“合作”“探究”三个方面课堂教学策略，主要在思想品德与社会课中采
用以下两个操作变式对学生进行自主教育能力的培养：
1、自主发现式
根据品德与社会学科的特点和学生的认知能力水平，将教学过程划分为一个一个的发
现阶段，引导学生通过阅读、实验、观察、思考、讨论、听讲等各种途径主动去发现问题、
研究问题、总结归纳，以达到明理导行、发展能力。其结构程序为：
创设情境——自主发现——研究讨论——归纳迁移
第一阶段：
创设情境。
引导学生积极投入学习，要求教师将学生从旧知引向新知或通过生活实例引发学生思考新问题。
第二阶段：自主发现。引导学生自主学习，发现问题，学生通过阅读课文，从中发现问题，
并试着解决问题的过程中能主动明白道理。
第三阶段：研究讨论。引导学生通过交流、讨论、研究的方式，使自主发现的问题得以补充，
验证或解决。
第四阶段：归纳迁移。利用学习效果的反馈强化，把学生学到的道理通过联系实际，活动的
延伸等迁移手段，指导行为，达到知行统一。
2、探究训练式
学生的自主性，创造性得到充分体现。学生在认识活动中遇到一些难以解决、
疑惑的实践问题或理论问题时，产生一种探究心理，不同层次的学生通过查找资料，
请教师长等手段形成一定的思维方法。教师则不断引导学生分析综合的思路，指导学生探究的方法与方向，从而使学生形成一定的探究能力。其结构程序为：
遇到问题——建立假说或收集资料——用事实论证——形成探究能力
第一阶段：遇到问题，要求教师引导学生带着问题意识观察具体事实，让学生面临问题情境，并让学生尝试探究的程序，找出核心问题。
第二阶段：建立假说或收集资料，通过教师指导与学生的讨论、查阅资料，从不同的角度加以探究，建立假说。
第三阶段：用事实论证，学生利用资料或实验得出的论据证明假说，教师不断引导学生分析
综合的思路，指导学生探究的方向和方法。
第四阶段：形成探究能力，在一个问题的解决过程中，就锻炼了学生的探究能力，教师引导学生反馈总结自己的思想过程，形成更好的探究策略，在实际生活中应用已得出的结论并不
断探究新问题。
教育好每一个学生的根本就在于因材施教，因材施教的关键就是采用什么教育方式，
怎样的培养孩子，引导孩子，创造孩子各方面发展(身体、性格、学业等等)的良好环境。帮
助孩子发展体现自我的良好性格，走好孩子自己学习、工作、生活的人生之路。要让孩子自
己知道：“行行都能出状元”；要让孩子有这样的信心：“我不是天才，但我能成功”；要让孩子明白：“成功之路要靠自己来实现”，最终达到养成自主教育、自主发展的能力。
❷ 数学课如何实施自主课堂教学模式
根据特色学来校研究课题“自励教源育”,学校提出以培养学生的“生活自理、行为自律、学习自主、性格自强”为奋斗目标。根据该课题研究的方向,结合新课改精神和高校课堂理念,学校确立了自主学习课堂环节教学模式,并逐步在全校推开。现就我在数学教学实践中如何实施自主课堂教学模式作如下交流和阐释。1自主课堂教学模式的操作思路“自主课堂教学模式”的基本操作包括以下六个环节:1)情境导入;2)感知目标;3)自读文本
❸ 自主教学模式的基本环节有哪些
自主学习来教学法是一种以学习者为中自心的教学方法，是一种独立的学习、主动的学习、元认知监控的学习。
自主学习教学法理论依据主要是非指导性教学（罗杰斯）
自主学习教学法的基本步骤：1.引发动机2.学生自主确立学习目标与计划3.实施自主学习4.自主评价学习效果5.教师引导概括总结
自主学习教学法的优缺点：1. 优点：学生有较多的独立学习的机会、体现了以学生发展为本的教育理念、师生间易建立起平等协作的关系、有助于学生非智力因素的培养 2.缺点：增大教师的工作量、结构松散，不便于教师在实际教学中大规模使用、需要具备一系列前提条件、教师的指导地位难以保证
❹ 如何构建自主学习的课堂教学模式
理解杜郎口中学的自主学习课堂教学模式，首先要理解隐藏在其背后的核心教育理念。这个核心教育理念就是：以人为本，尊重学生的主体地位，让学生成为学习的真正主人。
第一，课堂时间分配模式：“10+35”模式
意义：在时间上保障学生是学习的主人
杜郎口中学第一个对课堂教学中的“教”与“学”的时间比例进行了明确的分割：“教”只能占10分钟，“学”占35分钟。这等于明确告诉老师，一节课的时间大部分是属于学生的，老师无权霸占。再会讲课的老师，一节课也只能讲10分钟，其它35分钟时间都是学生的。学校就按这个标准评价课堂。学生占用的时间超过35分钟，就被评为优，30到35分钟评为良，30分钟以下就要挨批。这就是“10+35”模式的来历。这种模式解放了学生，限制了老师，迫使老师对自己进行重新定位，教不能代替学，老师不能代替学生，学生才是学习的主人。
第二，教室空间布置三要素
一是没有讲桌，二是课桌按小组排列，三是墙面上全是黑板
意义：在空间上保障学生是舞台上的主角
光有充足的学习时间还不行，还必须有足够的空间成为学生学习或展示的舞台，他们才有可能成为真正的主角，否则的话，漫长的时间只能成为师生的共同煎熬。杜郎口中学教室空间布置的这三大要素，就是要给学生提供一个以他们为中心的舞台，让他们真正成为舞台上的主角。这种空间布置是保障学生自主学习的硬件设施，是保障学生成为学习主人的前提条件。（视频）
首先，搬走讲桌，讲台成为学生的展示台
杜郎口中学所有的教室都没有讲桌，只有一个电脑操作台，但是基本不用。
讲桌是什么？讲桌是主人的位置，是教师地位的象征。它居高临下，只要往那儿一站，不是主人也是主人，不是领导也是领导。因为高高在上，所以才有飞流直下三千尺的效果。但是杜郎口中学却将它取消了，这意味着把主人的位置让给了学生，讲台成了学生的展示台，他们称之为聚焦处，学生的口头展示主要在这里进行。而老师则站到旁边的一角讲课。老师由原来的主人变成了与学生地位平等的引导者、组织者和合作者，我将它概括为老师靠边教，学生当主角。这对老师是个考验，每个老师都需要调整心态，才能适应角色的转变。
其次，课桌按小组排列，是学生学习的主要平台
课桌按小组排列，自然是撤走讲桌的必然结果，因为没有必要像原来那样，以教师为中心排列课桌了。但更重要的是，它体现了杜郎口中学以小组合作学习为基本形式的教学理念。小组合作学习理念兴起于上世纪七十年代的美国，目前已被世界许多国家所接受，被誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。它的基本教学方式就是在教师的安排指导下，学生在小组内自主学习，整个过程是以学生自主学习为主，教师在其中只起指导和引路作用，体现了以学生为主体的现代教育理念。杜郎口中学把小组合作学习运用到了非常熟练的程度。小组不仅是学生自主学习的主要平台，也是学生自我管理的主要手段和主要形式。我主要想说一说它的管理功能。一个小组就是一个团队，它不仅管学习，还管纪律和卫生，实际上班级管理的许多任务最后都是在小组落实的，小组是班级建设的基本单元或基本组织结构。它的管理效果远远大于老师面向全班的管理效果，因为三到六人的合作平台效率是最高的。这方面他们做得最有成效，也最值得学习。
再次，黑板延伸到每面墙上，成为学生自我展示的舞台
杜郎口中学的黑板与众不同，教室内外，全是黑板。全班每个同学都有一块属于自己的黑板，上面写有自己的名字。黑板是课桌的自然延伸，它是学生书面展示课堂学习成果的舞台，主要展示记忆性的知识点，具有作业的功能，同时起到练字的作用。每节课每个学生一般有两次在黑板上展示的机会，书写完毕后相邻的两个学生要互换批改。从初一开始，学生就开始进行板书训练，并用双色笔来区分重点与非重点，所以非常规范美观。
这三个要素组成了学生自主学习的主要平台和自我展示的主要舞台，其中的核心要素是为小组合作学习奠定基础的课桌排列方式。“10+35”模式就是在这三个要素的基础上实现的。
杜郎口中学的教室并不大，但是对他们的学生来说，每个教室都是一个无限大的空间，因为每个教室都可以无限展示自己。心有多大，舞台就有多大，这句话用到这里，最为贴切。
第三，课堂教学三模块：预习、展示和反馈
特点：每个模块中学生都是自主学习的主人
自主学习模式在课堂教学过程中，主要体现为预习、展示和反馈三个环节，课堂组织形式也因此分为预习、展示和反馈三种课型。这也是杜郎口中学“三、三、六”教学模式中的核心内容。经过多年的摸索与实践，这三种课型都已经非常成熟，都已经形成了一种固定的模式，便于学习。最重要的是，每个模块都采用小组合作的形式进行学习，每个环节中，学生都是学习的主人，学生学习的主动性都能在这三个环节中得到充分体现。
展示课是三种课型中的核心，是最具特色的环节。展示课一般分为六个环节，就是“三、三、六”自主学习模式中“六”的内容：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
实际上应该是四个环节：
1、预习回顾 学生用自己喜欢的方式交流预习内容。可以自主学习，可以自由汇报，可以在小组内交流，一是为了回顾学习内容，主要是为了确定展示目标。通过交流确立学习目标后，各组派代表分别说明，然后师生共同归纳，最后确定出本节课的重点学习和展示目标。时间约两三分钟。
2、分组合作 教师将本节课需要展示的问题分给六个组，然后每个组长负责再将任务分给组员，各小组就开始围绕目标分工合作，准备展示内容。时间大约5分钟。
3、展示提升 这一环节是学生预习成果的精彩展现，各组展示对文章的朗读、分析、感悟、拓展等。字词等基本内容不再展示。展示形式多种多样，包括板书、口头汇报或表演汇报等。展示的过程一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可以从六组开始。语文课基本上按照读—析—悟—评的思路来组织展示。
4、巩固测评 学生展示完后，给学生几分钟的时间，让没有得到机会的同学展示一下自己的学习成果，对没有展示的题目进行交流，小组长对组员进行检测。前后两个小组互相交流互相学习。然后由老师总结本节课的学习收获。可以由学生总结，或者是教师根据展示情况，设置几个问题进行单独抽测，或对全班同学进行检测，多以黑板上板书题目，或以在试卷上出示题目的形式完成。大约5分钟。
❺ 什么是自主合作探究教学模式
(一) 意义
所谓“自主合作探究”教学模式就是在教师指导下，要以问题为载体，以培养学生的创新素质为核心，以学生的动手实践、自主探索、合作交流为主要的学习方式，通过小组合作学习和组间交流竞争为主要途径，实现全体学生的主动性、社会性和创造性的和谐发展的教学活动方式。
(二)理论依据
1.教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组学习是一种动态的集体力量，使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。
2.现代教学理论认为，“合作与交往是主体性发展的重要条件，是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，是人基本的存在方式。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生相互沟通、相互影响、相互交流从而达到共识、共享、共进。”在“问题探究”教学模式中，通过师生、生生间的交往，达到学生心态的开放、主体性的突现、个性的张显、创造性的解放：通过师生生生间的交往使教师明确上课不是传授知识，而是一起分享、理解，上课不是无畏的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
3.构主义理论认为，“每个学习者都不应等待知识的传递而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识。”为此，我们在“自主合作探究”教学模式中，强调学习的积极性、建构性、诊断性与反思性、探究性以及问题定向的学习、基于案例的学习、内在驱动的学习等。
三 教师的作用
“用情景真实复杂的故事呈现问题，营造问题探究的环境，以帮助学生在探究问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具。”在人的心灵深处，有多种需要，那就是探究的需要、获得新体验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要。在问题探究课堂教学模式中，教师通过不断激发和满足学生这些与生俱来的需要，鼓动和引导学生去思考、去发现、在不断的探索中使学生获得积极的情感体验、形成健康的态度、正确的价值观，提高对于他人与社会的责任意识和责任能力。教师要创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。实现教师角色的转换——教师由传统的知识传授者转变为课堂教学的组织者、引导者。而且要求教师要有科研意识和创新精神。
❻ 什么是“自主探究”教学模式。
“自主探究”教学模式概述
新课程的学习观，倡导改善学生的学习方式。由被动接受的学习方式改为自主学习的学习方式。自主学习既是一种教育思想，又是一种学习方式，探究学习是众多学习方式之一，它使学生通过质疑、发现问题；调查研究、分析讨论，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获的知识，激发兴趣，掌握程序与方法。使学生发现数学学习的乐趣，了解数学学习过程中的知识间的相互关系，使学生对知识的学习逐渐形成网络。
“自主探究教学模式”有利于学生知识的积累，形成知识网络；有利于激发学生的学习兴趣，使学生寻找到抽象的数学知识的学习乐趣；有利于提高学生的观察能力和借助已有知识解决新知的学习能力；有利于培养学生合作学习的意识；有利于树立学生学习的信心。
本模式适用于有一定的集体探究能力的中高年级学生；适用于具有一定教学规律的、与学生已有知识有联系的，利于自主操作、实践得出新知的数学课。
“自主探究教学模式”的基本框架和操作程序是：
一、回顾旧知：即展示当堂课所要学习的内容，学生结合自己以往所学过的知识或在日常生活中所看到过、听到过的事物，引导学生发现本堂课中所要学习的内容与以往所学知识之间的联系，激发学生的学习兴趣，初步感知所要学习的新知在日常生活中的应用情况。
通过此环节的设计，让学生亲身去感受数学知识之间的相互联系，让他们从生活的各个方面去感受数字。使学生产生要探究的愿望与兴趣。
第一步：出示课题。即教师出示当堂课所要研究的教学内容，让学生观察所要研究的内容，思考与这一研究内容有关的以往所学过的相关知识，培养学生观察思考的意识。如：出示课题长方体的特征。
第二步：学生结合自身知识进行小组交流。培养学生的合作交流意识。如在讲授长方体认识一课时，学生看到这一内容立即会想到长方形、长方体的一些相关知识，学生在小组间进行交流记录。
第三步：学生以小组的形式进行汇报。达到复习巩固前一阶段所学的知识和引出未知的目的。如：学生汇报出：长方形、长方形的特征、日常生活中见过的长方体等。
二、展示未知。即教师通过出示本节课所要研究的内容的几个具体语言表述或实物，使学生明确本节课所要解决的几个具体目标，产生探究已有知识与所要解决问题之间如何建立联系的愿望。此环节中，一定要把无法探究得知的基本概念告诉学生，然后再出示所要研究的内容。内容的出示，可以采用填空题、课件质疑、自学卡、学生自动质疑等多种形式。如：在教学长方体认识一课时，在教师带领学生认识了长方体的面、棱、顶点的概念后，以填空的形式为学生提供探究内容“长方体是由 个长方形（特殊情况有两个相对的面是 形）围成的 图形。在一个长方体中，相对的两个面 ，相对的棱的长度 。”
三、实践研究。即学生通过小组学习，按照教师提供的研究思路或利用研究用具，开展小组探讨，研究工作。在此环节中，一定要为学生提供丰富的学具。学生借助基本概念，通过观察、操作、交流等形式开展研究。通过用眼看、手摸、耳听、口说等多感官的综合运用，全面感知所观察的事物，从中发现规律性的知识，帮助自己和同学们理解、掌握所学内容。
四、验证结果。即通过查阅书籍或进行实验研究等方式，验证自己所发现的研究成果是科学且正确的，培养学生验证研究的意识；同时，教师也可设计一些检验学生所学知识的习题穿插其中。在此过程中，可以采用情境教学法、实际操作法、问答法等多种教学法开展活动。如：在学生小组研究出长方体的特征后，学生以小组的形式进行汇报时，教师进行适当的引导和归类，为学生归纳出了验证研究结果的方法：实际展示法（即学生用长方体的模型为全班学生展示自己做的研究成果）、查阅资料法（书中所介绍的知识与我们的研究结果一致）、同伴支持法（全班所有的小组研究的结果完全一致）等。
二、三、四这三个环节，可以根据教学内容的需要，在课堂教学过程中，进行反复循环进行，以期达到，将教学内容的各个方面涉及全面，体现出教学内容的层次性，充分发挥教师的引导和学生的自主探究的效果。如在教学长方体认识一课时，可从长方体的特征，长方体的长、宽、高两方面来进行以上三个环节的运用。
五、反思总结。即学生在教师的带领下，回顾自己在这节课的研究过程，自己的点滴收获。自己研究中的好方法、好经验以及研究中的困惑或不足，都可在这一环节中与教师和同学分享。进而培养学生的反思、总结意识。
以上教学模式紧密结合新课程标准理念与教学策略，培养了学生探究发现的情趣、态度和习惯；培养了学生探究的基本功，为高层次宽领域的研究性学习打下坚实的基础。
❼ 如何构建高效自主课堂教学模式
一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标做出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。构建高效课堂必须抓好以下几个方面： 第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
❽ 自主学习的几种模式
自主学习的几种模式，一般来讲自主学习的几种方式就是分组学习方式。这是第1种就是回说你可以在班级里面把同答学们分成几个小组进行学习，这样才能够发挥集体的智慧。第2种方式就是班级集体合作学习，这是把整个班级当成一个小组来进行一个协作学习，大家互相参考，互相借鉴。第3种方式就是换位学习，也就是说有人来当老师，然后用老师的方式来教大家，这样子在教与学的过程中进行一个互换，能够对学习有进一步的理解。第4种方式就是讨论式的方式，也就是说和别人进行讨论，增加自己对学习的感悟和对问题的理解，从大家的讨论中总结出一个更好的学习方式，或者是解决问题的方法。第5种方式就是实验操作学习，用实际情况来做演示，适用于一些理科方面的学习，比如说化学物理这种学习就是要用实验来操作。这样就能够更加自主的学习，能够找到一些一般的规律。第6种就是兴趣化的一种学习。可以用一些课外兴趣小组来实现大家共同学习自主学习的一个目标，比如说喜欢画画围棋等等这种兴趣画的学习。以上这些都是自主学习的模式。
❾ 如何构建自主学习的课堂教学模式
所谓教与学方式就是教学方式和学习方式。教学方式是教师为了实现教学目标，完成教学任务，在教学过程中运用的方法和手段的总称。学习方式（Learning Approach或Learning Style）是指在学习过程中，学生的认知、行为、情感以及社会化参与的取向，是学习者持续一贯变现出来的学习策略和学习倾向的总和。在现代学习理论中，自主性、合作性、探究性是其三个基本维度。教学方式与学习方式关系密切，共生共存，相互影响。
说“转变”可能言重，因为我们现有的教与学方式未必就有方向性错误，也不可能否定已有教与学方式中存在的科学有效成分。也许，说“改进”更确切些。随着时代发展，教与学的方式也必须因人而异、因地而异、因课而异，即便今天“转变”到了认为合理的方式，明天未必就还是合理的。教学过程是需要不断优化的，其中教与学的方式也不能一成不变。
在现在看来，我们方式的转变应该包括学方式由教师的“教”为中心到以学生的“学”为中心的转变，由“教学生学会知识”到“教学生学会学习”的转变，由重“关注学科”向重“关注人的发展”的转变。学生学习方式由被动接受学习向主动自主学习转变，由个体独立学习向小组合作学习转变，由机械记忆学习向探究创新学习转变。
所谓自主学习(autonomous learning) 也称为自我导向学习（self－directed learning）或自我调节学习（self regulated learning）。是与传统的接受学习相对应的一种主动的、构建性的现代化学习方式，就是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，在自我设计、自我调控、自我监视中带着自己的知识经验、思考判断、兴趣情感进行的学习。就学习方式而言，无非接受学习和发现学习两种，自主学习属于后者。
所谓高效课堂（Highly effective classroom；High class）是指教育教学效率和教学效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好的课堂，是有效课堂的最高境界。我不赞同“有效课堂”、“有效教学”的说法，丝毫没有效果的课堂教学是不存在的，只是效率高低不同而已，效益优劣不同而已。我们追求高效课堂，减少低效课堂，杜绝负效课堂。而“高效课堂”的“高”是我们的追求方向，至于多“高”为高呢？没有最高，只有更高。课堂教学是艺术，是永无止境的艺术。
西方教育学家从20世纪60年代开始倡导自主学习，并将其作为教育改革的主要目标之一。美国研究自主学习的权威心理学家齐莫曼(Zimmerman)自20世纪80年代中期就与一些心理学家致力于自主学习研究。他在总结了以前学者研究的基础上，提出只要是学生在元认知、动机和行为三方面都是一个积极的参与者，那么其学习就是自主的。我国学者自20世纪80年代就开始对自主学习进行研究，陆续出现一些相关理论研究成果，如肖川认为自主学习就是学生“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式。李波在《自主学习简论》一文中则把自主学习界定为学生为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，而在学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识对象，不断对其进行积极自觉地计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。周青等在《批判性思维与学生的自主学习》文中认为，自主学习一般是指学习者在确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果等方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我监控、自我判断、自我评价和自我转化的主动学习过程，是学习者对学习过程和内容的一种心理反应而形成的行为。这些理论研究的成果为我们广大教师在课堂教学实践中开展自主学习提供了科学依据和理论指导。
提高教育教学效率一直都是教育教学改革和发展的价值追求，从捷克教育家夸美纽斯创立的班级授课制，到德国教育家赫尔巴特提出的课堂教学的阶段论，再到美国教育家杜威提出的学生中心论等，都把创设高效课堂作为共同的价值追求。美国的乔依斯与威尔的《当代西方教学模式》、赞可夫的教学发展理论、布鲁纳的学科结构理论及发现法、罗杰斯的人本主义教学理论、美国兰布德、布莱克伍德等提出的探索性教学模式及保加利亚洛扎洛夫创立的开放性教学模式中，对高效课堂教学理论研究都有涉及。特别是前苏联教学论专家巴班斯基的教学优选法理论，为世界范围内课堂教学实践的有效改进，以取得高效率的课堂教学，提供了宝贵的理论解释和指导。这些研究操作性很强，对分析当前课堂教学低效的因素和寻找对策具有借鉴意义。
《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导自主、合作、探究的学习方式以来，全国各地进行课堂教与学方式转变的研究接连出现。洋思中学的“先学后教、当堂训练”、东庐中学以“讲学稿”为载体的课堂教学、杜郎口中学“将课堂还给学生”理念下的“三三六”自主学习等都是比较成功的实践研究。首都师范大学出版社2005年曾出版新课程下教与学方式转变研究丛书一套，对各科教与学方式转变进行理论阐释和案例剖析。《中国教育报》 2002年6月1日第4版发表肖川的《新课程与学习方式变革》一文对自主、合作、探究学习方式和有效课堂进行了理论层面的论述。在我国课改实践中，行之有效的教学方法层出不穷，如邱学华先试后导、先练后讲的“尝试教学法”（准备练习—出尝试题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教师讲解——二次尝试。）、魏书生的“六步教学法”（定向—自学—讨论—答疑—自测小结）、卢仲衡教授的“自学辅导教学法”（启发引导—阅读课本—完成练习—知果反馈—教师小结）、刘显国的“反馈教学法”（导入新课—学习探索—巩固加深）、“分层递进教学法”（分层练习—分层问题—分层分组—课后练习）。这些研究能结合我国国情，具有时代特色，具有推广意义，但是有很多与我们特区中心区新时期教育实际不相适应的地方。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中也提出，要“减轻中小学生课业负担”，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”，而做到“减负提质”两全其美的根本途径就是构建高效课堂。
如果将转变教与学方式的重点方向定为自主学习，那就要聚焦课堂教学，通过教学方式转变带动学习方式转变。将“自主学习”作为一种理念加以落实，而不仅仅视为一种过程、一种能力、一种方法、一种活动或一种行为，这样不限定自主学习的形式、内容、程式和方法的实践研究更有利于课程实施中以人为本理念的落实。