A. 如何让艺术类大学生的英语教学有趣又实用
创设一个浓厚的英语气氛 学生学习英语主要是英语课上，缺少应用英语的环境和场合，所以老师就要在课堂上努力提供情景给予学生操练的机会。教师要努力创设学习英语的课堂环境，为学生提供听、说、读、写的机会
B. 培养英语学习兴趣：如何有效开展教学艺术，整合教学
1 融洽师生关系,营造良好氛围,奠定愉快教育的基础
自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。罗杰斯说:“成功的教育依赖一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。教学中如何建立融洽的师生关系呢？
首先,教师要热爱学生,通过英语交流了解和关心学生的思想、学习、生活情况。帮助学生及时克服情感态度方面的困难,使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。实践证明, 如果学生经常感受到老师对他的爱,对他个性的尊重,便会激发出健康的情感,产生积极学习的动机,增强学习的自信心。其次,教师要博学多才。教师应立足于全新的教学理念,不断积累知识与经验,更新教学观念,优化教学方法。教师要凭自己崇高的道德情操、丰富的智慧、敬业的精神赢得学生的尊重,从而让学生因爱戴英语老师而爱上英语学科,取得最佳的教学效果。
2 采用直观教学法,活化教学内容,促成愉快教育
形象思维是中学生思维的主要特征。在教学中充分利用实物、图片、多媒体等辅助教学, 创造情景进行直观教学。例如, 在“Favorite Food”的教学中,可加入以下的情景:(1)中外美食大辩论。(2)在模拟餐厅用餐。在课堂上通过pair work 和 groupwork 把所有的情景串起来,使学生对所授课文有更生动的认知。面对用于创设情景的美食和一幅幅精美的图片,学生充分发挥自己的积极性,课堂气氛就会活跃。一堂课下来,学生心里充满愉快与成功,进一步增强了运用外语的信心。
课堂中,教师可利用多媒体直观,信息量大、练习形式灵活多样、视听并进的特点,既讲解语言知识点,又组织学生参与各种语言操练和语言运用活动,语言输入与输出并重,使学生在较真实的语言情景中进行言语交际,激发学生原有的知识和经验,唤起他们的情感体验,为他们的进一步发展提供空间.
C. 求问怎样提高英语课堂语言教学的艺术性
英汉同传系：赵红娟 教学语言艺术修养是教师的素质之一，是教学获得成功的保证。教学效果和教学方法是紧密联系的，教学语言是教学的重要手段，具有很强的艺术性，是集文学语言、逻辑语言、哲学语言、群众语言等于一身的专业语言。如果说教学是一门艺术，那么语言教学就是这门艺术的核心。课堂教学由于其环境的特殊性，就更需要讲究语言教学的艺术性，这就要求教师不仅要对教材有全面深刻的了解，而且要重视教学过程的设计以及学生的参与。所以，英语课堂教学要想取得良好的教学效果，必须不断追求语言教学的艺术性。一、英语课堂语言教学中存在的问题在对某年级300个学生的调查中，35%的学生认为英语教学枯燥乏味，课堂学习氛围压抑沉闷，教师讲授形式单一，缺乏创新；50%的学生认为教师教学水平不足，口语较差，产生与其听老师讲课，不如自学的想法；15%的学生认为教师的教学方法陈旧，久而久之，学生对英语学习变得灰心丧气，失去了兴趣和信心。二、如何加强英语课堂语言教学的艺术性1、语言要符合逻辑，简练严谨。教学的艺术在某种程度上表现为语言的艺术，要提高教学的艺术性就需要教师具备课堂教学语言的艺术性。比如教师提问后，对回答一错一对的两位同学可以使用“Sit down”和“Sit down please”。两句口语，虽然只有一字之差，但却把教师讲课语言的准确和严谨表现的恰到好处。课堂教学中语言的准确使用可以缩短教学时间，提高课堂效率；教学语调富于变化，可以使课堂生动活泼，增强感染力，调动学生的积极性；适时的提问可以培养学生发现问题，提出问题，解决问题的能力，从而发挥学生的主体性。2、教师语言要富于情趣和幽默。英语是一门记忆性很强的一门学科，在教学活动中，教师要寓情趣和幽默于课堂教学中，这不论对于教师教学和学生学习都是很有帮助的。在幽默轻松的课堂环境中，可以启发学生的创造性思维，拓宽学生的思路；可以活跃课堂氛围，轻松地氛围能使人心情舒畅，可以深化学生记忆，促进师生更好的交流；可以提高教学效果，一味的批评可能会使学生产生逆反心理。以至于影响他们的学习，但是用幽默的语言，学生就比较容易接受，从而拉近学生与老师的距离。教学语言的幽默风趣是教师综合素质的反映，是其良好心态的反映，体现了教师丰富的内涵和高度的涵养。3、课堂上增加趣味性练习。兴趣是学习的挚友，是学习的动力。学生对英语学习端正态度，产生兴趣，就会创造机会去实践练习，发挥自己的学习潜能，大大提高英语水平。增强英语练习的趣味性对调动学生兴趣非常重要。比如，利用抢答的方式进行提问，通过这种方式，学生的目标明确，记忆力强，在有限的时间内记忆力高度集中，学习效果显著提升。综上所述，语言教学的艺术性对课堂教学起着非常大的作用，它能调动学生的学习兴趣，调高教学效率；能促进师生的交流，缩短师生距离，优化教学过程。
D. 讲求教学艺术，提高英语课堂实效
教给方法，学会对抄话初中英语教师要投入一定的精力教会学生如何正确地听课，同时要求教师教学的指令必须明确，以便于课堂气氛的活跃。教师应该明白，提问是谈话的基础，一个好的提问方式可以活跃整个课堂的气氛。只有学生掌握了这种方式，才能够进行思考，进行讨论，课堂气氛才能活跃起来。
E. 你怎样认为英语课堂教学的启蒙艺术
您好，我认为的英语课堂教学的启蒙艺术主要体现在上课老师这一版教授者身上。老权师的教学启蒙艺术造诣越高，孩子接收到的学习知识点就更加的牢固以及深刻，他们会主动地去学习。老师在教授过程中应该表达清晰准确、简练易懂，同时根据孩子的接受情况适时地进行调整。
希望能够帮助到你，望采纳。
F. 论文<英语教学的技巧与艺术>
３．竞技法。青少年普遍存在一种好胜心。好胜心有建设性的一面，也有破
坏性的一面。教师要善于扬长 避短，正确导向，使学生的好胜心转化为学习的
一种推动力。我经常利用课外活动举办词汇、书写、演讲、作 文等小型智力竞
赛。建立英语教学的开放系统，让学生在大量信息交换的环境中扩大知识面，提
高“四会”能 力。在初一下学期的一次单词比赛中，全班能在一课时内人均默
写出４００个左右英语单词，最多的写出４３ ９个（其中教材以外的７０个）。
初二下学期，全班举行一次作文比赛，大多数学生能写出２００词以上的短 文。
我有时也把这种竞赛形式引进课堂，凡学生回答问题都要给予口头评价。答得对
的，我常说："Good."" Quite right.""Excellent.""Welldone."等赞
扬的话；答得不对的，我常说："Try again.""Dot’t w orry.""Take it
easy."等勉励的话。遇到一些重点难点问题，就叫学生上黑板作书面演练，获
最佳答案者 ，当堂发给奖品。在随堂小考中，我在交头卷的十名学生中选出三
份优秀答卷，当场颁奖。以鼓励学生做题既 有速度，又有质量。我在实验班设
立的奖品很简朴，就是印有"英语小竞赛奖品"字样的信封，花钱不多，却牵
动每个学生的心。他们常用这种信封写信给家长和师友，汇报在校学习英语的情
况，从而使实验班的教改工 作获得社会的支持。由于学生的积极性充分调动起
来了，他们把学习英语当作"欲罢不能"的乐趣，全班出现 了"春色满园关不
住”的学习气氛，一直保持到高中毕业。我班志愿报考外语专业的十来个学生，
每周三天晚 餐后到我房间来收看FOLLOW ME（跟我学）节目，两年如一日，从
未间断过。１９８４年高考大纲虽规定只考到 高中第二册第七课为止，但我班
教完了第三册，学生并不感到是一种额外负担。
二、创造情景 加强直观
用语言作为条件刺激物的第二信号系统是人类所独有的。第二信号系统以第
一信号系统为基础，并得到第 一信号系统的支持和校正。如果语言离开了当时
的情景和实践，它将成为无源之水，无本之木。聋哑人的手势 就是靠情景来表
达思想的“无词语言”。任何一个小孩学会喊“叔叔”、“阿姨”、“奶奶”、“爷爷”，
都 是在大人的指点下，看着不同年龄的男女对象，经过多次试验而成功的。作
为一个英语教师，倘若仅满足于对 课文和语法作概念化的解释与程序化的分析，
而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡，表 情呆板，学生
不能全身心地投入课文中。传统翻译教学法的弊病就在于此。因此，我吸收现代
直接教学法的长 处，重视情景教学。为了上好一堂课，总是不厌其烦地准备各
种必需的实物教具，编写情景对话材料。在初中 教词语和课文时，尽量用实物
教具。不能用实物的，就用图片，不能用图片的就用手势助说话，或用直观的语
言来强化识记。到了高中就坚持用英语解释英语，通过上下文领会词义，促成学
生的"灵感思维"和"情感记 忆"，让进入学生意识之中的词汇具有鲜明的感
情色彩。例如高一讲"All aboard for Beijing."一句时，我 向学生描绘：The
train hasn‘t come.The passengers are sitting in the waiting-room.Suddenly
the ti cket-collector shouts:"All aboard for Beijing."The passengers
stand up and fall in.They are an xious to take the train.我问All aboard
for Beijing是什么意思，大多数学生能说出："Get on the tra in for
Beijing."每逢周末公共汽车来校接送学生进城时，有的学生在车门口喊着：All
aboard for Hengsh an.又如学生学了danger这个词后，对in danger（在危急
中）和dangerous（有危险的）的意义不甚理解。我同 样提供下列情景，进行
启发：
The little dog has fallen into the water.Its life is in danger.Let’s
go and help it out.
The dog is trying to bite us.It is dangerous.Let‘s get away.
同时配合姿势助说话，使学生理解in danger是某人（物）本身处于危急之
中。而dangerous是某人（物） 对他人（物）有危险性。有时大风把电线刮到
地上，学生会立即作出反应，It’s dangerous.Let‘s get away. 这就是第一信
号系统与第二信号系统协同作用的结果。
英语的动词时态是学生难以驾驭的复杂概念。我初教时，采用图表和简笔画
等直观教具，讲得很费力，效 果不佳。后来我采用"关门"这个动作作为直观
手段，边做边说，取得突破性的进展。我一边去关门，一边说 ：
When class begins,we usually shut the door.
I’m going to shut the door.
I‘m shutting the door.
I have shut the door.
Just now I shut the door.
I told you that I had shut the door.
I said I would go to shut the door.
When I was shutting the door,you watched me carefully.
教师表演以后，再叫学生反复操练，融行为和语言于一体。学生对中学教材
中出现的八种主要时态，不再 感到别扭了。通过情景、直观教学，培养学生的
直觉思维能力，使他们能触景生情，整体跳跃，脱口而出。把 课堂上学到的语
法与句型变成自己的语言，逐渐达到"为吾有而外物不能夺"的境界。
三、主攻句型 培养能力
句子是一个语言单位。它是由单词按语法规则构成的，表示一个独立完整的
思想。我在句型教学中注意从 下列各方面提高学生的表达能力：
１．结构模式。由于两个民族的思维方式不同，有些英语句型与汉语的表达
方式截然相反，这是中国人学 习英语的难点。如否定句型，比较句型，疑问句
型，强调句型，倒装句型等。汉语说："玛丽昨天看见他。" 英语不能说：Mary
yesterday saw him.而应该说：Mary saw him yesterday.即使强调"昨天"这
个时间状语 ，也必须说：It was yesterday that Mary saw him.教反意疑问句
时，我编写下列对话材料：You aren’t a student,are you?
Yes,I am.
You speak Japanese,dot‘t you?
No,I don’t.
You haven‘t a dictionary,have you?
Yes,I have.
You will go home this afternoon,won’t you?
No,I won‘t.
You listened to the radio last night,didn’t you?
Yes,I did.
然后我还用一个简易的格式，形象地表示这种句型的结构模式：
＋，－？ ＋，＋．
Q A
－，＋？ －，－．
G. 英语教师怎样形成自己的教学艺术风格
一、激情是创新的直觉思维，激情是情感的直接表象。
有激情就显活力，有激情就能滋润每一颗心灵，有激情就能迸发出智慧的浪花。英语教学需要年轻的心态，教师要带着饱满激情走进课堂，因此教师走进课堂前，要调整好自己心态，带着微笑，带着童心，走向学生。每天带着好心情去上课，一进教室首先是热情的问候，上课的时候就把自己投入到课堂中，用我们的眼神，表情，夸张的动作去表扬和吸引孩子的注意力。整个课堂教学中，教师要始终像个兴致勃勃的大孩子，带着学生学习，游戏。
二、个性是一个教师教学经验、教学特色和灵性的折射。
有个性就显灵性，就有特色，就有创新，做好这点至关重要。
1.教师要透彻理解教材，教学设计从实际出发。
一篇优秀的教学设计必须具有方向性、科学性的品质外，还必须具有实践性、可行性和可操作性的品质。教师要创造性地使用教材，对教材进行适当的调整和取舍，教学设计必须符合学生的实际。如果教师的教学没有自己的思想，没有自己的方法，备课就是抄写教案，上课就是照本宣科，作业就是画钩画叉，那么老师的教学不可能给学生带来愉悦的学习体验，也不可能取得良好的教学效果，这样的教学只是按教学程序完成任务，没有多少价值可言。平庸、没有特色的教学就像一潭死水，没有一丝涟漪，没有一点生机，不会引起他人的注意，也得不到他人的认可，老师也就无法通过自己的教学来实现自己的人生价值。
2.教师要重视激活学生的思维。
课堂教学的精彩之处在于把学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维。教师是课堂教学的组织者和引导者，不仅要熟悉思维运动的规律，还要善于点拨、引导，激发学生对学习的兴趣，从而推动学生进入积极思维的状态，为课堂教学的精彩作充分的准备。设计一个良好的引入（presentation）尤为重要，正如一首乐章要有优美动人的序曲，一出戏剧要有钩人心魄的序幕，一篇文章要有引人入胜的开头。一堂课刚开始，学生的注意力往往比较集中，教师如能设计一个优秀的导语来吸引学生，拨动学生的心弦，激发学生的学习兴趣，课堂教学活动就往往能顺利进行，课堂气氛也会变得生动活泼、和谐轻松，那么这堂课基本上已成功了一半。
3.教师要讲究提问、启发的艺术。
教学提问是教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。课堂提问的有效性直接决定着教师教学的质量和教学水平。在课堂上经常会发现教师“逼供”式提问，即教师通过不断的追问，甚至是一些没有实际思维含量的提问，如教师不停地问学生:Yes or no? Do you think so? Is that right?等，非要学生按自己的设计回答Yes; 一味地把学生往自己预设的“框子”里面“逼”；而学生则费尽心思地揣摩教师想得到的“供”。这样的教学模式很大程度抑制了学生的思维，造成学生没有主见。因此，老师不要局限学生的思维，多用一些why , what , where, why，how等的特殊疑问词来提问学生，让学生发挥想像力，扩展学生的思维。应值得注意的是，教师所提问题一定要适度（一是深度，即不能超越学生的知识基础；二是广度，即不能超出学生生活实践的范围），讲究提问和启发的艺术。
4.教师要营造“亮点”，让课堂教学高潮迭起
课堂教学的“亮点”是指教师的教学给学生留下最深刻鲜明的印象并得到学生最富于感情反应的时刻，这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。课堂教学要牢牢地抓住学生的注意力，不失时机地精心制造教学的亮点，把课堂教学推向高潮，以使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。课堂亮点的出现使学生受到良性的强烈的刺激，使课堂教学的境界得到升华。
三、魅力是一个教师人格、道德、知识、智能等品位的综合体现。
有魅力就显形象，就有气质和风度，就能点燃学生心中的火种，就能唤起学生心灵的共鸣。首先作为一名英语教师，要以满腔热情去热爱英语教学事业，并以此去感染自己的学生。最重要的是，我们要热爱学生，全身心地去爱他们。
其次，要做到不断的实践和探索。英语教师应加强自身的教学理论修养，提高教学实践水平；应努力探索一条适合自己教学个性的新路子；要博采众长、虚心求教，使自己的教学路子越走越宽，越走越顺畅。
H. 如何将英语教学和美术完美结合征求些建议!
比方一些场景，比如：让孩子们想象一下自己走进了水果园，看到了些什么水果，然后叫孩子们把水果画出来，并配上英文单词。孩子们又掌握了一些画画技巧，又学会了单词。
比如：孩子画了一个苹果，然后把单词apple些下来，适当加点单数和复数区别！
I. 如何更好地加强英语课堂教学的艺术性
： 教学抄既是一门科学，也是一门艺术，袭学校英语课堂教学是以实施交际活动为主要目的教育活动，因此，英语课堂教学更要注重其艺术性，才能更好地满足学生获得更多的与社会实践活动相关的英语运用技能。本文主要针对如何更好地加强英语课堂教学的艺术性加以探讨。