㈠ 汉语作为第二语言教学有什么特点
汉语作为第二语言教学 的特点主要是由汉语的特点所决定的。一个世纪以 来，汉语语专言学的属研究取得很大的成果，建立了比较 完善的理论体系，这为汉语作为第二语言教学的研究 提供了理论基础。 一、初级阶段接触到的汉语特点 （一）汉语作为第二语言学习的有利因素 如果从人们感知和记忆能力来说，汉语并不像很 多人想象的那么难。 （1）语法方面。汉语的最大特点是没有严格意义 上的形态变化。名词没有性、数、格的变化，动词没有 人称、性、时、体、态的变化。比如说，“我去书店。”这个 句子，主语可以换成你、你们、他、她、我们、他们等代 词。时间可以说今天、明天、昨天等，而谓语都不变。汉 语只要按一定顺序排列就行了，与印欧语言很多屈折 变化相比，汉语形式结构简明，语法规则比较简便。虽 然缺少形式变化，但句子和话语的理解以语义的关联 和表达功能为主，语法关系次之，这也为留学生在理 解和使用汉语时减少了许多形式上的负担。
㈡ 什么叫第二语言习得理论
第二语言习得：Second Language Acquisition /SLA
应用语言学的一个重要分支学科，主要研究人们学习第二语言的过程和结果，其目的是对语言学习者的语言能力和交际能力进行客观描述和科学解释。
早期的第二语言习得理论是教学法的附庸，为服务提高教学质量而存在，1967年Larry Selinker在《语言迁移》这本专著第一次提出中介语理论，第二语言习得理论从此有了自己的研究领域而开始成为一门独立的学科。现时的第二语言习得研究涉及三大领域，即中介语研究，学习者内部因素研究和学习者外部因素研究。
1994年美国费城Temple大学教育学院二语英语教学教授Rod Ellis撰写巨著《第二语言习得研究》，成为该领域的经典教科书。该书共分七个部分。第一部分勾画了整本书的概念框架。第二部分总结了有关学习者语言本质的主要理论，包括学习者错误，发展模式，语言变项和语用特征。第三部分从外部因素解释第二语言的习得，主要阐述社会因素和输入/交互的作用。第四部分从内部因素解释第二语言的习得，包括语言迁移、认知论解释和语言普遍性。第五部分将讨论的重点从学习转移到学习者，论述了第二语言习得的个体差异和学习策略。第六部分是关于课堂英语教学的论述，讨论了课堂交互和正规教学的有关理论。第七部分是全书的总结，从数据分析，理论构建和实际运用三个角度对现时的第二语言习得研究进行了批判分析。该书系统详尽，可做为该领域研究生的教材和第二语言习得研究者的参考书，并与2000年由上海外语教学出版社引进出版。
目前该领域在国内蓬勃发展，各大外语院校和综合大学外语学院都设有该专业的硕士点，发表的学术论文和毕业论文每年俱增。该领域知名的国内学者包括南京大学的文秋芳教授、广东外语外贸大学的吴旭东教授和华南理工大学的蒋静仪教授。
开放门类：二语习得，语言习得，中介语，语言迁移，学习策略
㈢ 请论述汉语作为第二语言教学的目的语，其具有哪些特点
第二语言指人们在获得第一语言后再学习和使用的另一种语言，通过学习获得是它的重要特征。
目的语是指人们正在学习并希望掌握的语言。
汉语作为第二语言学习的特点：
1. 有利因素：
(1) 语法：汉语最大的特点是没有严格意义上的形态变化，名词不用变格，动词不用按人数、性、数、时、态来变位。在很多情况下，汉语只要把词按照一定的顺序排列就行，无需添加任何附加成分，形式结构简明，这样就避免了语法意义的重复表达方式和句子中的多余成分。
( 2) 语音：汉语只有400多个基本音节，加上四声的区别一共只有1300多个音节。而且汉语声调的变化都有严格的规律可循，没有不发音的哑音节，易于掌握。
如汉语四声的调值55，35，214，51
变调有规律。
“一”：阴、阳、上声前变去声，去声前变阳平声。
“不”：去声前变阳平声，其他声调前不变。
上声：上上相连前变阳，上和非上相连变半上。
轻声：上声后44，其他声调后31.
儿化：直接卷舌（如a、o、e)、去韵尾或韵母卷舌
（如ai、in）、去韵母+e 卷舌(如：-i[前、后]) 、+e卷舌
（如i、ü)、去ng卷舌且元音鼻化（如ing、 eng)
(3) 词汇：汉语的词音节少，便于记忆；汉语词汇的结构以词根复合法为主，由大多数本身就能独立成词的单音节语素结合而成，词义与语素义有关，便于记忆。如“直”，简直、正直、耿直、平直、一直等有与“直”有关。汉语的构词法非常灵活，与由词结合词组的造句法基本一致，都是用偏正、并列、述宾、述补、主谓五种结构类型，组合简易。
2. 学习难点
(1) 语法 ：
很多习惯词的形态变化的学习者要掌握新的变化形式，接受起来有困难；
汉语语法隐性关系丰富、表意灵活，比外显语法规则清晰的语言更难掌握。如汉语的语序和虚词是表达语法关系的主要手段（中国代表—代表中国）；词类有多功能性；双音节化的倾向影响到语法形式（按-按照）；句法结构中松散的主谓结构和大量的述补结构以及众多的特殊句式，都是汉语语法的特点，也是学习汉语的难点。
( 2)语音：
汉语语音的最大难点在于声调。汉语的声调具有区别意义的作用。
很多非声调语言国家的学习者必须首先建立声调的概念，正确发出并记住每个音节的声调，是很困难的。
有声调国家的学习者，由于汉语声调的调类和调值与其母语不同，感到正确掌握汉语声调是不容易的。
(3)词汇：汉语有大量的同义词和近义词，有丰富的量词和语气词，大量固定的成语，以及不少的古汉语词。
(4)汉字：汉字是外国人学习汉语最大的困难所在。对使用拼音文字的学习者来说，汉字是一套完全陌生的书写符号系统，难认、难记、难写。从教学实践看，汉字确实是多数外国学习者学习汉语的主要障碍。
㈣ 发展第二语言教学需要哪些理论基础
汉语作为第二语言教学是一门跨学科的、应用型的学科,所以理论基础的确定相对回复杂些。
它的理论基础应由答两部分组成：本体理论和基础理论,它们是：
汉语作为第二语言教学的教学理论是本体理论;
语言学理论、语言学习理论和教育学理论是基础理论,应把文化理论上升为汉语作为第二语言教学的基础理论。
在对学科理论基础的研究、实践中,作为对外汉语教师的重要作用不容小嘘。
㈤ 第二语言教学和第一语言教学有什么不同
第二语言教学 第二语言教学在双语社团中进行，既教母语，又教另一种语言。在外语教学中，学生所学的是外国语。翻译要求把原以某种语言写成的作品的内容用另一种语言表达出来。使用同一民族语言，语音、词汇、语法格式也因地区而异，因使用者的社会地位而异，还因交际场合和使用目的而异。研究这些问题的是社会语言学。与社会语言学关系密切的是方言学。研究区域方言的学科称为方言地理学。语体学近似社会语言学，研究在不同条件下语言使用的语体差异。文体学研究如何造成不同的文章风格。与此近似的传统学科是修辞学，包括雄辩术和作文法。文体学可以说是现代的修辞学。心理语言学从语言出发研究心理，摸索语言与感知、注意、记忆、学习等心理作用的关系。神经语言学探索人们学习语言、运用语言的神经学基础，试图做出人脑控制言语和听觉的模拟。研究伴随着语言交际而发生的种种现象的学科，叫副语言学，也叫伴随语言学。人类语言学研究社会制度、宗教信仰、职业、亲属关系等对语言习惯的影响以及语言对这些东西的或多或少的影响。民族语言学只研究民族类型、民族行为程式与人们的语言之间的关系。数理语言学是研究语言中的数学性质的学科。使用数学方法研究语言，最初是统计音素、语素、词汇等项目，后来人们运用数量计算学并使用各种模式来处理语言材料。数理语言学目前包括代数语言学、统计语言学和应用数理语言学。
㈥ 什么是汉语作为第二语言教学的基础理论
汉语作为第二语言教学的基本原则
一、教学法有广、狭义之分
1.广义的教学法（approach):指教学理论体系
2.狭义的教学法（method):指具体课堂教学方法和技巧
实际上,教学方法、技巧与教学理论是一个不可分割的有机整体.它们之间的关系可以用下图表示:
（图略）
一定的教学理论产生一定的教学原则,而一定的教学原则又产生相应的教学方法与技巧.没有教学理论的武装,中文教师不可能完成由“经验型”向“科学型”的转变,教学方法的改进、教学技巧的使用也只能停留在机械模仿和盲目摸索的阶段,不可能做到举一反三、发展创新.
二、汉语作为第二语言教学的基本教学原则
汉语教学的原则是汉语教学实践中必须遵循的基本要求和准则,它反映汉语教学过程中的基本规律,是处理语言教学中各种矛盾的依据.在第二语言教学研究中,人们提出了许许多多的教学原则.我们所说的基本教学原则,指的是我们认为在汉语作为第二语言教学中特别需要重视的教学原则.
1. 精讲多练的原则
所谓精讲,就是语言知识、语言规则要讲得精炼、简明、扼要.所谓多练,就是通过大量有目的的、有层次的、反复的操练、练习,使学生掌握目的语的听、说、读、写技能和言语交际技能.讲与练的时间比例一
㈦ 如何正确认识和对待流派众多的第二语言教学法
探索第二语言抄教学方法，提高袭二语教学效率已经成为世界性的话题.每一种教学法的提出都在最大程度上迎合了当时社会对外语的需求和相关学科发展的成就。然而，其中任何一个都无法对复杂的二语教学进行全面的解释，只有全面地分析这些流派，理解和把握其理论和方法的实质。并结合当代中国二语教学的实际情况,才能有效地提高二语教学水平。
㈧ 跪求《汉语第二语言教学理论概要》 朱志平编写的，pdf版
mpmUML
㈨ 第二语言教学与对外汉语教学的区别
对外汉语教学是针对外国人的 将汉语作为第二语言的 教学