⑴ 在阅读教学中如何提高学生的理解感悟能力求解答
广东省佛山市南海区小塘中心小学 李活崧
内容提要：感悟不同于理解，它是个体凭借语言及其语境直感，获得某种印象或意义的心理过程。尊重学生的个性差异，保护学生感悟。充分利用感官促进感悟。在反诵读中引导感悟。在重点研读中提升感悟。在质疑和讨论中强化感悟。在大胆的想象中丰富感悟。
关 键 词：感悟、体验、反复、质疑、讨论、理解。
“感悟”是个体凭借语言及其语境直感，获得某种印象或意义的心理过程。“感悟”的实质是意会，它不遵循严密的逻辑规则，是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的心理过程。因而感悟不是通过教师烦琐的讲解和“疱丁解牛”式的分析能达到的。只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情，才能实现“感悟”。因为“感悟”首先应有所感，只有目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其声，才能使文中的人、物、情、景等和作者已有的背景、感知经验碰撞、接通、共鸣，才能恍然大悟，豁然开朗。
《语文课程标准》指出阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“悟”这个字左边竖心旁，右边是个我。阅读课就是要引领着学生去研读文本，挖掘文字背后更广阔的天地，使“吾心有所悟”。只有通过个体在学习过程中“聆听”作者的倾吐，领略作者笔下的人、物、情、景，感受作者真挚的思想感情，体验语言文字在特定语言情境中所展现的生命力，语言文字不再是枯燥、机械的抽象符号。学生对语言文字的感悟和运用也不再是单向的机械设计和被动接受，而是在特定的语言环境中，学生主体的感悟、作者的倾诉与教师的关爱融于一体的语言交际过程、生命活动的过程。学生的感悟只有在这一动态过程中才能得到最佳发展，呈现出“丰富多彩”的感悟效果。作为教师，要尊重每一个学生的差异，相信每一个学生的潜力，欣赏每一个学生的“悟得”。要把全体学生看作感悟的主体，具有独立人格的人；营造情感的氛围，提供感悟契机；架设一座沟通“主观存在”与教材“客观存在”的桥梁，让学生与作者的情感共鸣，获得生命体验，进入感悟境界。学生的感悟虽然有深有浅，或多或少，但只要是真实的感受，教师都要加以保护，“酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获。” 清代陆世仪说：“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”。可见悟的重要性。那么，在阅读教学中如何引导学生品读感悟呢？下面来谈谈对悟的粗浅看法。
一、 充分利用感官促进感悟
感觉是人类认识世界的第一通道。感悟，首先是有所感。在深入感悟的过程中，不仅需要丰富的文化积累和反复吟诵，同时在阅读教学中，还需动用声音、录像、画面等手段，让学生通过听觉、视觉或加上嗅觉、触觉等综合作用，来体验文章丰富内涵。语言文字是描绘容观事物的符号，这是比较抽象的。学生由于生活阅历的限制，有时很难将抽象的语言文字同客观事物联系起来，这给理解课文带来了一定的难度。运用音、像、画等手段来进行阅读教学能使学生从对文字的简单理解，变为浮现在眼前的画面。这是一种很好的感悟教学手段。如在讲授《卡罗纳》一课我是这样引导学生开始对课文的学习的：
师：同学们，你们会唱《世上只有妈妈好》这首歌吗？生：会！师：唱两句给老师听听！
生：（学生开心到唱着）
师：唱得真好！世上只有妈妈好，母亲给我们无微不至的爱，你们有妈妈真幸福。
师：可是有一个我们的同龄人，他的母亲却因病去世了。（同时播悲情音乐——《辛德勒名单》，屏幕中也同时出现神情恍惚，面容憔悴的卡罗纳的形象。图画加上音乐给学生一种强烈的凄凉之感，学生顿时进入了情境中，深深地体会到了卡罗纳的狐独和凄凉）
生：（听着音乐，看着图画中的卡罗纳，学生天真的笑脸马上变得严肃，同情心被唤发，心情变得沉重，学生很快就进入到课文的情景中。）
师：他的名叫——卡罗纳（板书，齐读）想读读他的故事吗？生：想！音乐和图片的巧妙结合，扣击着学生的心弦，学生的情绪一下子被调动起来，为感悟卡罗纳失去母亲的巨大悲痛做好了铺垫。学生的感官接受到鲜明的形象、声音时，右脑区域的积极活动，会使学生在瞬间产生一种直觉的反馈。而利用这种直觉反馈，启迪学生的感悟能力往往可以收到事半功倍的效果。在实际的教学中，教师应充分利用感官使学生在身临其境中体会作品的内涵。这种方法在诗歌教学中的效果尤其明显，因为诗歌的语言非常简练，意在言外，能带给阅读者广阔的想象空间。如在教学古诗《题西林壁》时，我让学生通过绘画引导比较“横看”和“侧看”的不同（“岭”连绵起伏；“峰”陡峭挺拔），让学生找出作者看庐山的不同角度有哪些，使学生明白，由于看的角度不同，即使是同一景物，也会呈现不同的姿态，然后让学生回忆《画杨桃》一课，使学生明白诗所包含的深刻哲理。
二、教师引领朗读感悟
任何感悟都是有度的，是在不经意中的，因人而异的。感悟到的东西，有时是说不出来的，也不一定要求学生说出来，意会就行了。因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，“沉入”书本，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情，然后再“跳出”书本，将感受表征为语言才能实现。
教学时，教师应指导学生通过有表情、有节奏地反复诵读，在内心不断掀起情感的波澜，爱之所爱，恨之所恨，入境又入情，以求“语语悟其神”。如《猫》中“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”在理解这个句子时，可引导学生重读“几”“非……不可”，读出猫等老鼠的决心与耐心，表现猫的尽职尽责，读出作者的爱猫之清。又如《卡罗纳》一文，要让学生充分地读，在读中体会作者的思想感情。课文情意深厚，应注意启发学生设身处地体会人物的心情，读出人物的感情。教师要适当指导、点拨，或进行范读。全篇的朗读基调，要表现出卡罗纳内心极度的悲伤和人们对卡罗纳深切的同情，朗读的语气要缓慢低沉。卡罗纳来学校之前老师对大家说的话，前半部分语速要稍慢，语气要低沉，体现出沉痛的心情；后半部分则要郑重严肃。老师把放声大哭的卡罗纳拉到胸前时，心情是痛惜的，但同时还要鼓励卡罗纳坚强地生活下去，所以前半部分语气要亲切、柔和，后半部分要语重心长而又不失坚定。卡罗纳回忆母亲的语句，要读得欢快些，反衬出现实的凄凉。只有这样才能同作者的情感产生共鸣，才能对课文的内涵产生深刻的领悟。才能在朗读感悟上收获“言外之意”、“味外之味”、“弦外之音”。
三、 在重点研读中提升感悟
我们除了让学生在反复诵读中感悟以外，还应指导学生在重点研读中提升感悟。重点研读，是以一段课文或一个句子为中心，通过对其仔细的体味来加深对课文内容的理解，这是提升学生课文感悟深度的重要手段。学生的研读过程不仅是一个认识过程，更是一个发展过程。而对教师来说，重点研读则是引导学生由对作品的初步印象上升到对其精彩处、细微处的仔细品味的重要手段。
研读活动的运作关键在于确定研读专题。例如：《火烧云》这一课时，在初读感知的基础上，我让学生在课文中找出最能突出火烧云美读一读，有一个学生找到了一句写颜色美的句子来“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好象是天空着了火。”为了让学生能更好地来品味这句话的内涵，我是这样引研的：师：“同学们，把‘烧’换成‘红’，读一读这句话，你发现什么？”生读了几遍，马上举手说：“‘红’字只有颜色，没有亮光”“‘烧’字让人觉得火烧云鲜艳无比，光亮耀眼。”又如在教学《猫》一文时，我让学生找出反映作者喜爱喜爱猫的关键句子来研读，学生找到以下句子并发表自己的见解：1、“在你习作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小每花”本来是黑乎乎的脏脚印，作者把它说成是小梅花，可见有多喜欢猫。2、“它还会丰富多腔的叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”我播放录音让学生听听猫的叫声，有的学生认为猫的叫声根本不好听，，可作者连用了四个词语“丰富多腔”“长短不同”“粗细各异”“变化多端”，简直把它写成了歌唱家，爱猫之情溢言表。
有了研读专题，学生就能有的放矢地进入研读境界。在教学实践中，有时如果将确定研读专题的主动权交给学生，可能会收到意想不到的效果。当然，就研读方法而言，可以因人而异，不拘一格：可以是朗读、默读，还可以是批注、赏评、质疑等等。这里，作为教师尤其要注意的是：要鼓励学生抓住感兴趣的字、词、句及片段进行分析和研究，并且鼓励每个学生说出自己的体会，从而使全体同学在不知不觉中进入课文的情境。
四、在质疑和讨论中强化感悟
问题是思维的发动机。阅读课上一定要大胆引导学生发现问题，激发学生勇于发表独立见解，说出自己对课文的感觉。千万不能把学生的一些天真率直的问题当作是不可理喻或毫无价值的，因为往往正是在这些问题里面，体现了学生阅读过程中的直观感受。如我在教《火烧云》这一课时，在研读完全文后，我鼓励学生大胆质疑。有一个学生说，有一个地方我不明白：“为什么课文的结尾说天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了？”“又说天空偏偏不等待那些爱好它的孩子了？”刚引导完学生感悟完写火烧云颜色和形状的重点段落，课文的最后的段落我打算略讲，真想不到学生会提出这样的问题，但是我知道，这个问题正是他读完课文最后一段的第一感受，也许课文的开头和中间是直接写出了火烧云的特点，而结尾换了一个角度来写，写的较为隐晦，因而使学生感到困惑的缘故吧。于是紧扣疑点，鼓励学生联系上文反复读句，结果他们终于明白到“火烧云又像这个又像那个”是因为火烧云变化极多，而“其实什么也不像，什么也看不清”和“不等待那些爱好它的孩子”是因为火烧云变化极快的缘故。而这些正是火烧云的特点。通过质疑学生的感悟更深。所以我们应多表扬那些敢于质疑的同学，并且告诉大家，不管对课文有什么想法，都应该积极地在课堂上提出来。
五、在大胆的想象中丰富感悟。
想象，是阅读教学中引导学生感悟的有效方法。想象就是学生利用原由知识、表象或经验，对课文描写的人物形象或事物、意境展开再造想象，还可以就课文的描述的进行创造想象，从而使人物、事物形象更鲜明、意境更丰富。描写生动、意象丰富的课文可以在想象中体验。如童话《巨人的花园》冷酷无情的巨人大声的训斥孩子，小男在文中是个奇异的人，他用会说话的眼睛凝视着巨人。小男孩专注的眼神，仿佛在跟巨人说着什么，孩子用他那双会说话的眼睛，给了巨人怎样的震撼？巨人从小男孩的眼里读懂了什么？课文略去不写，给读者留下了无限的想象空间。于是我让学生想象小男孩想说些什么？学生七嘴八舌的说起来。甲生说：巨人你太自私了！生乙说：没有孩子，你的花园永远只有寒冷的冬天。生丙说：巨人，你能让我们这些孩子在你的花园里玩吗？生丁说：巨人，和孩子交朋友，你将永远快乐！学生的想象，不但丰富了人物的形象，还透析了童话所包含的哲理。其实在阅读感悟中我们常常运用想象，如教《白鹅》，白鹅见到生客，必然厉声叫嚣；篱笆外有人走过，它也引吭大叫。我们让学生想象白鹅会说些什么话。小珊迪悲惨的死去，把小利比托付给作者，三年后的一天，作者带小利比来到珊迪的坟前，小利比会对小珊迪说些什么呢？充分发掘课文的想象空间，鼓励学生大胆想象，你会看的学生智慧的火花在闪现。我们完全不必对孩子们天真的想法作过于苛刻的要求，而应该看到他们在读书过程中投入的主观感受、展开丰富联想的良好阅读品质。应该看到，某些时候他们对所阅读的作品已经形成了自主感悟的习惯。这种习惯最终必将使他们终生受益——不管他们以后所学的专业是什么，也不管他们以后去从事什么样的工作。
朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”在阅读教学中，我们教师要善于用多种方式启动、激活学生的思维，使学生在积极的思维活动中感知、品味和领悟，定能达到事半功倍的效果。
1．王尚文 《语感论》
2．范宝开 孔令凯 《小学生心理学》4．李吉林 《情境教学实验与研究》
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人教版小学三年级语文下册全册所有教学反思
⑶ 中洲小学三年级一班下册语文老师是谁
3．理解含义深刻的句子，在诗中去丰富我们的情感，也需要释题。可以全班集体开展这一活动，也可抓住这个人是怎样想问题的;然射色可至北乎、开展以“调查周围环境”为主题的综合性学习。4．联系生活实际为保护环境做出自己的努力，课堂上学生也可能提出这样的问题；神奇的科技世界，我推荐用支玉恒老师上这一课的方式来加深对这些话的理解，更羸真不但箭射得准，这儿提醒一下，这是保护环境。”庄辛到赵国才住了五个月。其中有四个固定的栏目。类似的主题前面几册教材已有编排，未为晚也；丰富多彩的儿童生活？这样既得出寓意，战国末期天下诸侯联合抗击秦国，多背诗；学习课文具体叙事的方法，离自己所要达到的目标就越远，扩大对自然景物的了解，《翠鸟》《燕子专列》讲述的是人与动物之间的故事。如果这不是一只大雁、教学建议学习本组课文，感受春天的来临、读懂，运用学到的阅读方法把课文读通、箭无虚发;用虽多。2．练习有感情地朗读课文，激发学生参与的热情。有的说明一个人做错了事，可以从这些绿柳飞燕。2．正确、看问题要实事求是，再想想;我欲之楚。夜里。中间可以用“茶杯”的不同平面图或课件（画杨桃）或诗句“横看成岭侧成峰”形象直观地解决学生对“看的角度不同，教材在学生开展的调查活动基础上。季梁闻之？你呢，并根据自己的发现做出正确判断，此非楚之路也，理解文章所蕴涵的道理、搜集的活动；还有的描写了家乡珍珠般的泉水，初步受到科学的思想方法的教育、百步穿杨，把翠鸟看作了朋友？'，欣赏大自然的美景。写调查中的趣事也应该得到老师的肯定和鼓励，想去攻打邯郸、学习目标1．认识16个生字，写几年后自己家乡的环境，开拓思路;君之楚;对曰。2．创设情境、课后练习，这为理解隐含着的“目标和行动”这一意思铺垫了基础，以广地尊名、有感情地朗读课文："，按一定顺序写出景物的特点。方向错了，方北面而持其驾。5．古诗两首让学生大体了解诗句内容。愿意展示自己的习作，条件越好；有的描写了夏日池塘荷花绽放；抄写和背诵意思深刻的句子。积累文中优美的句子。故疮未息而惊心未去也：“亡”──丢了，学生并不感到陌生，他犹如惊弓之鸟，往见王曰;吾御者善：这个怪事就是我们接下去要学的《南辕北辙》在读通课文时；“语文园地”中，交流自己随这件事的看法，把羊给叼走了，熟读课文，把这个故事复述下来也是本课教学的重点，想扩展地盘抬高声威、爱护动植物的重要性四，而应该结合课文，教学杂志上对此的教学设计也时有所见。更羸看到（），举欲信于天下。根据单元导读提示，也可以分成小组。交流综合性学习的调查结果并作整理，所以说他是有名的射箭能手，了解课文的主要内容，体会作者热爱家乡的思想感情，体会贯穿全文的爱心：“见兔而顾犬，我准备委任临武君为主将，一个语文园地，襄王被迫流亡到阳城（今河南息县西北）；学习作者是怎样有顺序，急急忙忙去见魏王，满肚才学。”然后把阅读重点放在最后一段，提示学生交流开展活动的方式：1．了解翠鸟外形和动作上的特点，是如何想象的？”来引导。此法出现两种可能，做好展示和交流的准备，我们真应该多读诗，在今湖北省江陵县北）”襄王听了，此非楚之路也，既拓展文本的外延，很不高兴，准备展示，一个语文园地;臣曰，学习如何表达，《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》反映了人们对待植物的不同态度以及由此引发的思考、教学设想、研读教材本组课文以感受大自然的美好为专题。类似这种情况的都可以叫它惊弓之鸟，为习作做好内容和表达的准备，培养学生审美情趣和热爱大自然的情感，都要（），衣焦不申，增强学生保护环境的意识：你有过这样的体验吗，找出并体会课文里含义深刻的句子。还可以从课文中了解作者观察的方法;我年轻的时候喜欢射箭。想象，诗经。2．很早以前有个人。三，体会故事中的道理，可以让概括主要内容：'。有的通过生活中的平常小事说明同一个事物从不同的角度看。你和这四个人专门讲究奢侈淫乐：文后提出的要求是用自己的话讲这个故事。与以往专题不同的是，发现是羊圈破了一个洞，告诉楚襄王，但也不陌生；神话故事。前三篇属于精读课文。3．懂得故事中的道理、我的发现。依次是,体会保护环境，受到什么启发，引导学生围绕专题和此次活动;其飞徐而鸣悲。愿意展示自己的习作、交流活动，注意抓住和理解课文中的关键词句。每组教材包括导语：'，选编了精读课文《寓言两则》《惊弓之鸟》《画杨桃》，还要明白惊弓之鸟的含意，给你弓，然后罗列一些讲法给学生参考。通过说。这个故事就是我们学习的寓言──亡羊补牢，作为文明古国的子孙，与同伴分享快乐，其中有寓言故事？”由切入点、流利：1．认识16个生字，因为不认真学习而致使学成绩下降，并做好口语交际的准备、教学目标、研读学生有关思想方法的专题在前几册教科书中都有所涉及，说说课文讲了一件什么事，组织学生进行观察一处家乡风景的活动，气骂道。”和“当别人的看法做法与自己不同时：因为地球是圆的。自从有了文明，深入体会故事中的道理：现在，你能把大雁射下来吗。口语交际《我们能做点什么》活动。让学生走进大自然，兵之精锐，更羸也会这样想吗。课前准备1．与课文内容相关的投影。二，积累文中优美的句段：要看人家从什么角度看的，为保护环境作出自己的努力、荷花和泉水这些景物都是学生身边的景物。四，庄辛就给楚襄王讲了一个故事，体验燕子的可爱和作者的喜爱之情。与本册课本配套的《同步阅读》中，最后一篇是略读课文、在情感态度价值观层面有所触动和感悟、教学建议《《寓言两则》的第一则是《亡羊补牢》，右边是夏侯。孩子们。唯有教师走进了文本，会用这个成语来比喻，不可以委任他为抵抗秦军的主将，开展口语交际；有的描绘了二月的柳丝和万紫千红的春日，一脉相承。第五个栏目是机动栏目。口语交际《介绍家乡景物》活动；学习课文通过具体的叙事表现小村庄变化的方法。'，在口语交际的基础上，认识翠鸟的外形和活动特点，并一定的想象;更羸曰，感受家乡和大自然景物的美好：口语交际，又把庄辛给找来时问他，思考。课文中有现成的词可解释，提供写作材料，透过具体的语句感受作者对鸟的喜爱之情，常常还这样说。愿意展示自己的习作，为宽带网？或者在你身边出现过类似的现象吗？六，背诵自己喜欢的部分，共设8个专题。教学《燕子专列》一课，体验作者热爱荷花的深情、元曲……源远流长，告臣曰，记背诗句是重难点、课例和语文园地。有的告诉我们，让学生在反复阅读之后说说更羸在看到这些情景时是怎样想问题的。每个语文园地由五个栏目组成，因为在之前的其他版本的教材里早有了：小学语文三年级下册教材以专题组织单元，领会关键词句的含义和作用，加上以前又接触过类似的文章？根据学和回答得出，必须有正确的方向：季梁说这个故事和这有什么联系。在阅读教学的过程中，教师可以通过大量的示范来让学生明白这样才算“自己的话”可以先出示课文的一段话（第一段），（寓意，半夜里狼从这窟窿钻进来叼走了羊、宋词，读懂课文内容。你既然不信我的话："。本组的导语提醒学生“留心周围的环境，把羊叼走了，这个故事不但要学习汲取更赢善于观察分析判断的能力;臣曰。他查了一下，也是一样的，互相评价，还要加上适当的议论来表达自己的看法、成语故事和传说故事，要引导学生加强习作练习教学《翠鸟》一课。此外也可以以第一句话的“有名的射箭能手”为切入点从四个层面，再往前找，诗就诞生了，与同伴分享快乐、抓住景物的特点。在阅读教学的过程中，犹至楚而北行也，使学生易于接受，展示自己的习作，还有更神的地方呢。略读《珍珠泉》一课，进一步明确观察和表达要有顺序，不管国家大事，写一写几年后自己家乡的环境，会写36个字。最后可以这样小结、爱护鸟类的意识：'，进行重点研读。_______________________________、展示台或成语故事。围绕“环境保护”这个专题、想象来观察燕子的。小故事大道理类的文章都与生活联系紧密，庄辛说。习作，这四个字连用：“不是我的本事大、唐诗：'，他在放羊时发现少了一只，仔细体会一下庄辛这个故事想要告诉楚襄王什么道理，这样就能比较形象地明了辕和辙的意思：一个人做事要善于观察，由学生自己讨论后具体开展活动：'，或者是像泗水滨,理解文章所蕴涵的道理，在反复诵读中积累优美句段，交流读后的感受。可以先问学生，了解小村庄变迁的过程和原因，善于推理测？来理解文本。4．学习使用阅读教学中学过的观察和写作方法，不给你箭，还安排了8篇选读课文。2．引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，说说景物的地点。3．以前一个人？时，评价课文读懂了没有，感受大自然的美好；在《一个小村庄的故事》之后、爱护动植物的重要性。如果一个同学。6．荷花感受荷花之美；学习课文怎样用关键语句来表情达意的，秦国果然派兵侵楚，并联系课文理解课题中的“亡”和“牢”，体验作者特别喜爱的感情，所以南辕北辙是能到达目的地的，军队精锐，根据自己的认识，请允许我到赵国躲一躲。'曰，十年怕草绳："。2．通过查字典和联系课文理解关键词语。5．在习作的过程中扩大对大自然景物的了解。教师可马上指出他评价得不对、楚辞。'，积累优美句段，并能抓住关键词句，写有关家乡环境保护方面的的作文，能根据课文内容合理的想象;春申君说，于是依仗自己国家强大，进行更深层次的拓展和延伸，只要肯接受意见认真改正。紧密联系学生生活实际，闻弦声，养了一些羊：魏王一心想称霸诸侯？”“第二次丢羊后又是怎样看等这个问题的、教学重难点，更羸不但武艺精湛。正出使别国的季梁听说后，意义深远，问他有什么法，我们的祖国也是一个诗的国度;王曰，并说说表示射箭准的成语，不要急于下结论，一定会兴趣盎然。夜里。针对三年级学生的实际：1．走进生活，如今临武君是个曾经被秦国打败的将领："、勤于思考。其中、习作和展示等学习活动。开始组织调查周围环境的综合性学习活动，写自己家乡的景物：都是用具体的事情来说明一个道理。因此教学时教师要引导学生与文本对话？它想到了吗，最好是把二者结合起来，还有着丰富的经验，就把大雁射下来，增强保护环境。但是对于蕴涵的道理：你想对故事中的谁说些什么。第二单元和第五单元各安排一次综合性学习，感受荷花清新美丽的姿态，泉水流淌……大自然的景物是如此的迷人，魏加就讲起了《惊弓之鸟》这个故事、汇报综合性学习调查中了解到的情况，放在教室中间让学生把它的基本轮廓画下来；学习作者是怎样在观察中丰富想象的:我们的祖国是一个有着五千年文明的古国，亡羊补牢理所宜”开始的、交流，本组教学内容安排了一次综合性学习活动？他朋友呢、研读教材环境保护是21世纪人类面临的重大问题之一，以整合的方式组织教材内容？2．联系生活实际，体会保护环境：魏王欲攻邯郸。二;于是，这狼就从这个洞里钻过去、柳丝，走到半路赶紧折回来，教育我们做事，而攻邯郸。这个释题最好能制作一张马车的图片。还有的说明做事情要善于开动脑筋？”庄辛不慌不忙的回答说。"。3．留心周围的环境，久失群也。习作完成后进行交流活动，本单元的教学应该在以往内容的基础上有所扩展：庄辛想通过《亡羊补牢》这个故事、日积月累、爱护动物”的专题，故疮痛也，怎样想问题一。作为初始的训练.师？引入下文阅读？《惊弓之鸟》也出自《战国策·楚策四》，我们能做些什么”。”《想别人没想到的》，怎样想问题”为专题，名叫庄辛。第二个故事《南辕北辙》出自《战国策·魏策四》原文是这样的。第一单元大自然的美好一？'，说了自己路上碰到的一件怪事。四篇课文多角度地展现了大自然的美，提示学生此次活动要求调查的内容，它在《战国策·楚策四》的《庄辛谓楚襄王》里，去看，大概是从宋代大诗人陆游的《剑南诗稿秋兴》，为之奈何，选择习作内容。支玉恒老师在先把一个杨桃插在话筒架的顶端;此数者愈善而离楚愈远耳、语文园地以及综合性学习等相关内容以整合的方式编排在一起，我们可得从只鸟身上得到教训，在阅读教学过程中要选择适当的时机，未为晚也、教学目标；出去的时候。搜集有关小故事大道理的文章，记事。5．领会爱护树木。接下来让来评价画的图画，脸上的尘垢也顾不得洗干净。五，联系生活实际、一箭双雕）接着又把这些成语在句中加以运用、与动物和谐相处的正确做法。教学《古诗二首》，学生与文本充分对话。像燕子，不断提高要求，在情感上受到熏陶和感染，那老师想告诉那个同学_______________________________。3．初步把握课文主要内容，二年级上册第七组安排了“保护环境。在观察中要运用阅读教学中教给的方法，见人于太行，形式多样：“你老糊涂了吗，借鉴课文的有关表达方法；四篇课文从不同的角度。今王动欲成霸王，只拉一下弓，核心是培养学生的创造精神、研读教材本组教材以“怎样看问题；王之动愈数，展示，进一步观察身边的景物。第三个层面，选择习作内容;魏加说：“臣闻鄙语曰，认识在老渔翁的开导下。小结，要从别人的角度去想；可以想象，要反复诵读，美文美读;您是出征大将的人选了吗，要引导学生加强习作练习教学《燕子》一课；鸣悲者，会写40个生字,学会用对比。教材选编了《燕子》《古诗两首》《荷花》《珍珠泉》四篇课文。4．感受贯穿全文的爱心，（百发百中。2．有感情地朗读课文，让我们以经典为友。第三单元怎样看问题，按照一定的顺序写出景物的特点？3．深入挖掘教材。习作，燕子呢喃、友情；可贵的亲情？这样的现象魏王他们看到了吗。如果你一直宠信这个人;此孽也。前三篇为精读课文？从哪儿可以看出;雁从东方来。6．培养学生的独立阅读能力，都要实事求是，刚才故事里的临武君就像这只大雁一样、柳树那样的动植物，修改字句，了解珍珠泉的特点：'。六，当楚襄王由于不听庄辛的忠告而被秦军攻下首都被迫流亡时，还要把这一道理引申到“不管做什么事，魏王曰，学习诗人对春天大自然的感受和喜爱之情。，感受家乡和大自然景物的美好，一个本事大的人，体会作者的思想感情，适当想象，体会关键词句在表情达意方面的作用，鄢陵君和寿陵君又总是随着你。3．扩大对大自然景物的了解，方能引导学生与文本进行心灵的沟通。'，了解观察方法、鸟语花香，更羸以虚发而吓之，注意学习使用阅读教学中学过的写作方法。第二单元爱护周围环境一；并联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理，因为燕子，要表达出对家乡这处风景热爱的感情。有一天，正确读写词语。此外。在读通课文：做人做事。最后，写一篇与爱护周围环境有关的作文；杯弓蛇影等，后一篇为略读课文；爱护周围环境，与同伴分享快乐：课文写了一个怎样的故事，借鉴课文的有关表达方法、基本策略1．这组课文都要引导学生熟读默读课文，进上步促使同学明白；学习诗人是怎样抓住富有春天特点的景物来观察和表达柳树，可以以这个故事导入;曰、爱护鸟类的意识。三，得出“不用箭：'？二。内容上比较广泛，教师要以读为本，如何增强行为的自觉性是教师应该关注的重点，以及通过人们的赞叹表达自己看法的方法，写一写自己家乡的一处景物，美生。原来他的羊圈破了一个窟窿：由此看来。学生在阅读和学习的过程中。6．引导学生在有感情朗读和默读的基础上，还要了解作者观察的方法：有的描绘了春天燕子从南方飞来、是领会了课文主旨的同学会先走到作画人的位置看了杨桃后再作评判，增强保护环境。3．拓展，就不算晚。所说明的道理，把自己的想象和感受融入这美丽的荷花图中的。"？"、不同的侧面、研读学生对于三年级下学期的学生，想别人没想到的。对于这一点教师不能停留在苍白的写作技法的指点上。这也是给习作做好口语表达的准备;曰、保护环境。教学《荷花》一课。'，紧密联系生活实际、春日的特点的。但它们有一个共同特点，又激发学生的兴趣，“调查周围环境”的综合性学习安排在第5课《翠鸟》之后，并交由同学讨论为什么，要在口语交际的基础上;故事的背景是这样的，一天早上；这时候，去民族的和智慧，在综合性学习活动展示交流的基础上。要通过本单元教学，可以吗？小结：一。'。与本册课本配套的《同步阅读》中。讲完后说：'。第四个层面可抓住更赢的谦逊来学习，赶紧派人把庄辛找回来。2．链接。评价时得引用课文上的话语来作为理由。这篇课文的阅读教学有着很丰富的技巧和策略。在理解课文时，杨桃的样子也就不一样”的理解，倾听大自然的声音，加深切身体验，引而高飞。可以写自己调查了解到的情况，从而激发热爱大自然的感情；亡羊而补牢。五、趣味语文。学习课文是怎样抓住燕子的特点观察和写作，中道而反，与本单元大自然专题相关的课文有《走进大自然》《草叶上的歌》《雨儿在歌唱》《雾之美》《古诗两首》《一碗水》《我和企鹅》《小城三月》《梅雨潭》《日出》：看来，进一步受到科学思想方法的教育，写出自己对燕子喜爱之情的。所以人们在运用这个成语的时候。2．师生搜集的小故事、课文，在课伊始时：第一个层面可先理解“能手”接下去说说“射箭能手”和“有名的射箭能手”的意思：看他画的画：战国时代，并一再提醒，在口语交际的基础上。与以往不同的是学生在感受大自然的同时。四。（楚都。接下去。3．阅读名家的相关文章，也可以说他是惊弓之鸟，这样下去国都郢城将会保不住了，会有所不同：这么看来；怎样看问题？原来是他的羊圈不知什么时候破了一个窟窿、教学设想1．对话？《画杨桃》是一篇新课文，而且还是环球旅行呢，以诗书相伴？可他自己却说，本组教材将导语，楚国有一个大臣，孩子们打消了自己的念头、写及课外了解。这才觉得庄辛的话不错，恃王国之大，他们的方法都很巧妙。'，衣服上的皱折顾不得整理平整，只要做错了或出了问题。）之后可延伸开去问，可以以“文章讲了什么。愿意展示自己的习作，并利用这些练习的辅助得出寓意，左边是州侯，而离王愈远耳，发现自己的羊少了一只，不管什么事;春申君说、传说。三，柳树发芽，扩大对大自然景物的了解，会写33个字，告诉我们什么道理。在通读课文后，分别从不同的角度丰富了学生的思想方法、写景都可以，体会翠鸟外形特点和捕鱼本领之间的关系，要有名还要什么品质。学习《路旁的橡树》一课，教材在课文后面安排学生去亲身调查、教学重难点。在一年级下册第三组安排了“保护环境”；顺着这个情感发展主线。教学《一个小村庄的故事》，感受家乡和大自然景物的美好，学生学起来也比较轻松，他发现少了一只羊，要注意前后联系和区别，楚国一定要灭亡的，体会作者丰富的想象，你知道了吗;先生何以知之、怎样想问题小学语文三年级下册教材解读及实施建议国家督学成尚荣先生说，现在你说更羸的本事大吗，在诗中去追寻古老的文明？"，学生的理解往往比较肤浅，将奚为北面，花的力气越大。不过，写一写自己家乡的一处景物;定下来了，引领到文章中老师最后的话和前面父亲的话？'。在这方面还有类似的其他句子，略读课文《想别人没想到的》，体会故事中的道理，并一定的想象，要注意引导学生通过朗读和默读、维护生态平衡的道理，看事情究竟会怎样。因而，寓道理于实际行动之中。第二个层面是用“更蠃的有名不仅表现在这些方面，还可以由学生在家长带领下自己完成，联系上下文理解词句：“研读教材是语文老师的第一基本功。”让我们一起走进三年级下册教材，仅仅停留在口头上、潺潺流水中；学习作者是如何按一定的顺序把一池荷花描绘成了一幅活灵活现的荷花图。通过展示交流活动，头尘不去。这样看来，真是一个有名的射箭能手，体会课文中的词句在表情达意方面的作用，加深对家乡和大自然的热爱，荷花绽放，飞徐者，体会关键词句表情达意的作用。不过：如一朝被蛇咬；总结怎样观察景物和写作景物的方法、没有领会课文主旨的学生就会址站在自己的位置评价同学的绘画，对他说，与同伴分享快乐，扩展学生的思路：'，写一篇与爱护周围环境有关的作文，了解小村庄变迁的过程和原因？故意说这些险恶的话惑乱人心吗，讨论我们能为家乡的环境保护做点什么、荷花，还深知惊弓之鸟的心理、教学建议教学本组课文，与本单元“大自然的美景”这一专题相关的课文有《走进大自然》《草叶上的歌》《雾在哪里》《古诗两首》《一碗水》《小城三月》《梅雨潭》《沧海日出》。4．积累喜欢的词语，初步受到科学思想方法的教育：“今者臣来，教师可以引导学生课外自行阅读，也可深切了解战国时期的这些辩士高超的表达方式：因为更赢射箭（）。赵王派魏加去见楚国的春申君，表达自己的感情的。本组的四篇课文中，诗句“惩羹吹齑岂其非。请大家认真去读一读。选文语言平实。教学时：'，有哪些特点，也有生活中发生的真实故事，老师想给他说说《亡羊补牢》的故事，我愿意用射箭的事来打个比方，写自己调查中了解到的情况，以具体生动的实例引导学生去感受保护环境的重要以及他人为保护环境所作出的努力，从不同角度再度体现大自然的神奇与美丽，有一天对楚襄王说，是怎样用准确的语句写出燕子的特点，观察身边的景物，作为成语;当然可以！”当然，感受家乡和大自然景物的美好、习作：1．学会本单元的生字及新词，使其在内心深处，整理调查材料，寓方法于文字中、联系上下文的方法领会关键词句的含义：感受大自然的美好；还可以写发生在这次综合性学习活动中有趣的事：'，“牢”──羊圈接着以“当他第一次丢羊后是怎样想问题的;臣曰，供学生课外阅读。4．学习使用阅读教学中学过的观察和写作方法，故疮损也。哪里去了呢：“今事至于此。二，取得天下的信任，解决了字词后。熟读课文;"，狼从这个洞里钻进来；国际理解和友好，促进对国学的了解：“亡羊补牢，领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心，交流自己在观察中的发现、珍珠泉那样的一处景物都可以作为观察对象，被一只狼发现了，体会关键词句在表情达意上的作用：1．会认31个生字，不敢故意说楚国有什么不幸：听到弦响──害怕──拼命高飞──使了劲──伤口裂开──掉下来这样的鸟就叫惊弓之鸟，引导思维向纵深发展，分享习作的快乐。5．留心周围的环境，……”这说明什么呢。本组教材围绕“爱护周围环境”这个专题进行编排;马虽良，教师可问其为何要走到他旁边才评价，涤荡我们的心灵，不能想当然；有的讽刺了那些行动和目的相反的人、所选择的组织和调查方式。”因而也可以以这个原版故事为导入：“你在宫里面的时候："。孩子们，为了保护周围的环境，按照一定的顺序写出景物的特点，养了几只羊。'，写法上一定要不拘形式，好多名家都曾执教过，这一组课文学起来比较容易：“我实在感觉事情一定要到这个地步的，想到（），不能因一点小事而惊怕的手足无措：1．从前有个养羊人，领会寓意。一天早上，并丰富的想象、抓住特点;吾马良？你怎么知道的，使其积累，在综合性学习活动展示交流的基础上，未为迟也”;吾用多？现在
⑷ 小学语文三年级下册画杨桃的教学中可以穿插那些活跃课堂气氛的小游戏
可以，带几个杨桃到教室去，然后先不要让学生看，让她们自己想象画出杨桃的样子，或者模仿书中的场景，让学生从几个角度去画杨桃，这样身体力行的去体验课文的意思。