教学评价的意义

1. 教学评价的主要特征有

1． 发展性。

构建适合师生共同发展的课堂文化，淡化甄别、鉴定与分级的职能。关心教师在教学预设、教学技能、教学反思等方面的问题与困惑，帮助他们，制定提出改进计划，持续关注自己在教学中的薄弱环节，逐步提高课堂教学水平。关心学生品德形成和社会化发展的需求，挖掘学生的潜能，建立学习的自信心，养成良好的学习和思考的习惯。

对不同发展阶段的教师评价中区别对待，对新入行教师、发展型教师、成熟型教师、名优骨干教师采取不同的评价标准。

2． 多元性。

评价的主体多元。鼓励教师自评，学生、同行、研究人员、教育专家参与评价，评价双方商定计划，共同研究评价结果。

评价手段方法、内容、要素、指标多元。围绕评价促进发展，促进改进教学，采取量表法、观察法、调查法等，发现教学中优长与不足，提出可行性改进意见。评价内容从多个角度出发，从过程来看，可以分为教学目标、教学内容、教学过程、、教师素质、教学效果、教学创新等；从行为主题来看，可以分为 教师的行为、学生的行为、师生交往的行为；从目标角度看，知识与技能、过程与方法目标、情感态度价值观目标以及三者的有机融合，预设目标与生成目标等。决定课堂教学的要素很多，如教材、资源、教师、学生、教学环境、媒体、学校班级文化等。

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发展性课堂教学评价的主要特征
2020-06-10 3页 用App查看

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品德与社会发展性课堂教学

基本特征和评价优先关注点

哈尔滨阿城区龙涤小学刘丹

课堂教学评价是依据一定的教育价值观或教育目标，运用适宜、可行的评价手段，通过系统的资料搜索和分析整理，对教学过程及其效果做出价值判断。

发展性课堂教学评价是一种形成性教学评价，它针对以分等和奖惩为目的的奖惩性评价（终结性评价）的弊端而提出来，主张面向未来，面向评价对象的发展。强调对评价对象人格的尊重，以人的发展为本的思想。是一种主体取向的评价。教师在评价中具有主体性，而不是被动的供“外部人员”评价的对象；学生也是评价的主体，是一一建构不可或缺的组成部分。价值多元、尊重差异是发展性评价的基本特征。

一、 基本特征

1． 发展性。

构建适合师生共同发展的课堂文化，淡化甄别、鉴定与分级的职能。关心教师在教学预设、教学技能、教学反思等方面的问题与困惑，帮助他们，制定提出改进计划，持续关注自己在教学中的薄弱环节，逐步提高课堂教学水平。关心学生品德形成和社会化发展的需求，挖掘学生的潜能，建立学习的自信心，养成良好的学习和思考的习惯。

对不同发展阶段的教师评价中区别对待，对新入行教师、发展型教师、成熟型教师、名优骨干教师采取不同的评价标准。

2． 多元性。

评价的主体多元。鼓励教师自评，学生、同行、研究人员、教育专家参与评价，评价双方商定计划，共同研究评价结果。

评价手段方法、内容、要素、指标多元。围绕评价促进发展，促进改进教学，采取量表法、观察法、调查法等，发现教学中优长与不足，提出可行性改进意见。评价内容从多个角度出发，从过程来看，可以分为教学目标、教学内容、教学过程、、教师素质、教学效果、教学创新等；从行为主题来看，可以分为 教师的行为、学生的行为、师生交往的行为；从目标角度看，知识与技能、过程与方法目标、情感态度价值观目标以及三者的有机融合，预设目标与生成目标等。决定课堂教学的要素很多，如教材、资源、教师、学生、教学环境、媒体、学校班级文化等。

3．过程性。

立足过程促进发展，优化教学全过程。注意结构与功能的整合，探索行之有效的课堂教学模式，最大限度地突出学生学习主体地位；合理分配课堂教学时间，教师组织教学和启发、引导、点拨、归纳、总结的时间与学生集体活动、分组讨论、自主学习、体验感悟、交流互动的时间做到优化。

4．开放性。

开放式教学，活动时间充分，互动交往广泛、融洽，学生乐于发表。活动要求有弹性，尊重个性差异，根据学生表现适时调整教学计划和进程，对学生限制约束控制少，活动气氛民主活跃。积极捕捉课堂教学生成性资源，培养学生发现问题、思考问题的能力，师生共同研究，解决这些问题。

2. 教学评价的原则有哪些

教学评价的原则如下：

1、客观性原则

客观性原则是指在进行教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持有的态度，特别是最终的评价结果，都应该符合客观实际，不能主观臆断或参入个人情感。因为教学评价的目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判断，如果缺乏客观性就失去了意义，因此而导致教学决策的错误。

2、整体性原则

整体性原则是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各方面做多角度，全方位的评价，而不能以点代面，一概而论。由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化，使得教学质量往往从不同的侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体。因此，为了反映真实的教学效果，必须把定性评价和定量评价综合起来，使其相互参照，以求全面准确的判断评价客体的实际效果，但同时要把握主次，区分轻重，抓住主要的矛盾，在决定教学质量的主导因素。

3、指导性原则

指导性原则是指在进行教学评价时，不能就事论事，而是要把评价和指导结合起来，要对评价的结果进行认真分析，从不同的角度找出因果关系，确认产生的原因，并通过及时的,具体的启发性的信息反馈，使被评价者明确今后的努力方向。

4、科学性原则

这条原则是指在进行教学评价时，要从教与学相统一的角度出发，以教学目标体系为依据，确定合理的统一的评价标准，认真编制、预试、修订评价工具;在此基础上，使用先进的测量手段和统计方法，依据科学的评价程序和方法，对获得的各种数据进行严格的处理，而不是依靠经验和直觉进行主观判断。

5、发展性原则

教学评价是鼓励师生、促进教学的手段，因此教学评价应着眼于学生的学习进步和动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。

拓展资料：

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

教学评价的两个核心环节:对教师教学工作(教学设计、组织、实施等)的评价--教师教学评估(课堂、课外)、对学生学习效果的评价 --即考试与测验。 评价的方法主要有量化评价和质性评价。

3. 如何进行有效的教学评价

如何进行有效的教学评价：

1. 教学评价要体现新课程的理念，以往的教学评价看重结果，注重教师的课堂表现，侧重课堂表面的热闹形式。在这种评价体系下，教师是主角，是演员，而学生成了配角，成了观众。如何体现新课程的理念呢？我们的评价一定要真实、有效。应以学生为评判标准，从而体现新课程的理念。

2. 教学评价要摒弃或淡化评价的指标，为了实现有效的教学评价，体现新课程的理念，我们在评价的过程中要摒弃或淡化评价的指标。“任何一项改革在实施中遇到的真正困难，不是发展新的观念，而在于从旧有观念世界中剔除不适宜的成分。”所以要追求有效的评价，我们必须剔出不适宜的成分，摒弃或淡化评价的指标。

3. 教学评价要以校为本扎实有效地开展，在评价的过程中要以“自我评价”为落脚点，采取这样的评价方式：执教者授课——执教者说课——听课教师评点——执教者谈改进的方法——听课教师简要谈自己的收获。这样的评价过程，扎实有效，执教者有收获，听课的老师都有收获。

总之，是否“有效”看学生，能否“有效”在教师。真实的课堂是基础，是过程；有效的评价是目的，是结果。这样的评价，才会促使教师不仅有先进的理念，更有先进的行动。

拓展资料：

教学评价作用

1. 诊断作用：对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断。

2. 激励作用：评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。

3. 调节作用：评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。

4. 教学作用：评价本身也是种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。

教学评价的方法：测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等

4. 列举一种教学评价方式,并说说它的作用

小组积分制
作用
1.小组合作的方式，能够充分调动学生的积极性。
2.以小组为单位进行积分，可以降低工作量，教师能够更加轻松驾驭课堂。
3.小组之间互相比拼，提高课堂兴奋度。

5. 教学评价的导向功能是指什么

教学评价的导向功能指的是教学评价本身的导向性，具有引导学生达到理想目标的功能。教专学评价的属标准、指标及其权重，为教育行政部门指明工作方向，为学校指明办学方向，为教师和学生的教与学指明努力的方向。
“多一把衡量的尺子，就会多出一个好学生”的意思是如果教师尊重学生的个体差异，不以一个标准来衡量学生，那么每一个学生都可以好的发展。学生都有自身的个性特征，教师如果从不同的角度来发现学生的优点，做到因材施教，不以学习成绩作为唯一的评价标准，就能使学生得到全面的发展。比如有的学生文化课不好但擅长体育和艺术，那么教师在帮助学生提高学习的同时，鼓励学生发挥艺术特长，那么学生就可以在提高成绩的同时也能有一技之长，未来也会有好的发展。

6. 教学中课堂评价的作用

我从事初中信息技术教学也有好几年了，在这几年的教学过程中，我深感课堂教学中评价的重要性。给我触动最深的还是那次在江宁竹山中学听的两节课。第一节课上的是Flash动画，在这节课中，老师很好的运用FTP工具，同学将做好的作品上传给教师，教师及时的对作品进行评价，帮助学生及时查漏补缺，以便于学生提高学习能力；同时教师还选出一、两件具有代表性的作品，让所有的同学给出自己的评价，认为这个作品好，那么好在什么地方；认为这个作品还有需要改进的地方，也一同指出来，让大家共同讨论、学习。同时教师还可选出一些比较好的作品进行展示，一是鼓励做的好同学们继续努力，提高对信息技术课的兴趣；二是激励没有完成作品的同学或者作品已经完成，但很普通，没有新意的同学，继续努力做出更好的作品。总的来说，在这一节课中主要运用了生生互评、师生共评以及教师点评三种评价方式。第二节课上的是Excel公式与函数，在这节课中老师课前做了大量的准备工作，比如说，自动判断计算结果是否正确，运用的公式是否符合要求，运用的函数是否恰当。这些都为学生的自评提供了平台，让学生能够在第一时间知道结果，便于学生查找原因，有利于学生自主学习，增强学生的自信心，也充分发挥了课堂教学中评价的作用。总的来说,听了这两节课后让我认识到评价在课堂教学中重要性。

7. 教学评价的一般方法是什么

（1）绝对评价法
绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与回这一答客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。

绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。

（2）相对评价法
相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。

（3）个体内差异评价法
个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。在这种方法中，评价对象只与自身状况进行比较，包括自身现在成绩同过去成绩的比较，以及自身不同侧面的比较（如将学业测验结果与智能测验结果相比较，根据二者的相关程度确定学生的努力程度等）。

个体内差异评价法比较充分地照顾到学生的个性差异，力图减轻评价对象的压力。但是，它只是使评价对象与自身状况进行比较，既不是按照一定客观标准进行评价，亦无评价对象间的相互衡量，容易导致信度降低，学生自我满足，因此常与绝对评价、相对评价结合使用。

8. 教学评价的作用

评价本身也是种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。
教学评价的方法：测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等。