教低年级的老师常常产生困惑，每天每篇课文都需要孩子记住很多字，对于低年级的孩子来说的确是不小的负担，怎样才能又快又牢固的记忆汉字又不失乐趣呢？现在说说我的几条识字好方法，与大家共勉：
一、开设“游戏乐园”，引起孩子兴趣。
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力能持久、稳定，活跃课堂气氛。低年级学生最喜欢做游戏了，识字教学中，我常常运用丰富多彩的游戏，激发学生识字的兴趣与愿望。
比如：开火车（分小组进行）教师出示生字，说：小小火车开起来。生：火车开到我家来！让一组学生按顺序读字音、认字。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开。这样的游戏有很多，如小邮递员送信、叫号游戏、放烟花等等。
二、配“画”识字。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师应根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体化、形象化，从而培养学生的识字能力。低年级学生对图画的兴趣浓于文字，在识字教学中，教师应不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”。
例如，教学“看、吃、拍、站、采”时，教师可让学生发挥想象，给生字配上“身体动画”，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，从而培养学生的初步识字能力。
又如，教学“雨”时，我根据学生对“雨”的理解（“雨”字上的一横代表雷电，一竖和横折钩代表一间房子，里面的一竖是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，房子自然就漏水了，里面的四点就是漏进来的雨水），在黑板上把“雨”生动地表现了出来。学生的想象力真是丰富，我把他们的想象变成了生动的图画，收到了很好的识字效果。
三、猜谜语形式识字
自古以来，中国的许多汉字均可编成字谜。在小学低年级语文识字教学中，学生猜测字谜的关键是学会按汉字结构规律猜想，这是巩固识记汉字的一种方法，通过猜测，学生可加深对字形的记忆，巩固所学汉字的有关知识。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字；人在高处走，云在脚下行”是“会”字；“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫，是“秋”字如此等等。在识字教学中，教师编字谜，学生猜字谜，编口诀、儿歌、顺口溜牢记字形，能增强学生的学习兴趣、激发学生的求知欲望。这样教学识字，既能加深学生对所学汉字的记忆，又能丰富学生课余生活，还培养了学生的想象能力和语言表达能力。
2. 识字教学反思：是悟其渔识，还是授人以鱼
现代教学需要经过三重境界：授人以鱼——授人以渔——悟其渔识。它反映了教学引导学生从学内习 知识、掌握方法到容创新知识，形成对事物独到见识的发展过程。在新课程背景下，我们如何正确认识、处理好它们三者之间的关系，对我们更新教育教学观念，转换 教学方式，提高教学的有效性具有重要的现实意义。
3. 幼儿园听读识字兴趣反思
活动反思：
1活动中，孩子是主体，教师是主导。在这节课中，我充分发挥了师幼互动，幼幼互动，收到良好的效果，孩子与孩子之间的讨论，教师与孩子之间的沟通是促进下一步教学的动力。
2情境创设对于幼儿的学习有很大的促进作用。我准备了大量的表演头饰和背景图片，孩子们的兴趣一下子就高涨起来，兴趣是最大的老师，有了兴趣，孩子能更好地掌握本节课的重难点。
3在玩中学。整个教学过程始终在游戏中度过（识字游戏，连线游戏、表演游戏等），孩子们在玩的过程中不知不觉掌握了满足了身心需求，学到了科学知识，从而尊重了孩子科学认知的理念。
4. 如何培养学生自主识字能力的反思
近几年来，在从事小学低年级语文教学工作中，笔者深感识字教学要想达到预期教学成效之不易。但是识字能力是学习能力的基础，小学低年级学生的思维特点是以形象思维为主，低年级的学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。《语文课程标准》对第一学段的识字写字教学提出了使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标要求，这就需要教师把识字的权利交给学生，使学生自主识字，让学生感受到识字的乐趣。为此，笔者十分重视根据学生的心理特点和汉字本身的规律，培养学生的自主识字能力。
一、激活自主识字的意识
识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚其思维的发展。
我们不难发现：好奇心和求知欲是儿童具有的天性，对于汉字，儿童对它抱有很大的好奇心。当他们的好奇心和求知欲被满足，老师对他们的识字热情给予鼓励后，他们便会走上自主识字之路。因此，在新课程的识字教学中，笔者十分重视激活学生自主识字的意识，让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。一是让学生动起来，让课堂活起来，使学生在主动参与中体验到识字的乐趣，获得识字的成功感。二是改变识字教学的评价方式，用激励性评价去对学生在识字过程中的点滴进步给予鼓励，对学生的各种探索和创新给予充分的赏识，让学生感到自己每一天都在进步，从而激发学生自主识字的热情，在识字活动中形成自信。
二、主动探索，创造性地识字
德国教育家第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”由此可见，在识字教学中，我们可与学生互换角色，给学生自由识字的空间，经常引导学生说说：“你是怎样记住这个字的？”“你还有更好的记忆方法吗？”以激活学生的思维，充分发挥其潜在的创造能力。如：
1.说一说。就是学生用自己的话来理解字的意思或结合生活实践进行记忆。如“信”字，一个学生说：“信字就是有一个人，他把要说的话写在纸上寄出去。”形和义结合在一起，说得多棒啊！
2.猜一猜。就是学生根据字形编谜语，让其他学生来猜。如：教学“美”字时，有的学生编了“山羊没尾巴，大字在底下”。教学“捉”字时，学生编了“手脚并用”；教学“棉”字，学生说出了“白毛巾搭在木头上”。经过两年多的识字教学，班上学生饶有兴趣地积累了不少自编的字谜。
3.画一画。简笔画言简意赅，形象生动，而且内涵丰富，给人以极大的想象空间，而且一年级儿童对图画的兴趣浓于文字，恰当地结合图画识字，能有效地提高教学效率。如教学象形字“日、月、水、火、山、石、田、土”等，教师画出简笔画，再过渡到字形，让学生在图形和字形之间产生联想记忆，很容易就掌握了所要识记的汉字。
4.编儿歌识字。引导学生把生字编成琅琅上口的儿歌，也是提高识字效率的有效途径。笔者在学生所编儿歌的前面加了这样一段文字“学生字，真快乐，我把生字编成歌，既能吟，又能唱，牢记心中永不忘”。
如：学生在学了“清”“请”“晴”“情”“蜻”“睛”等字之后，师生共创儿歌记忆：“日出天气晴，河水清又清；眼睛亮又明，用心做事情；礼貌要说请；春天草青青，蜻蜓是益虫。”这样，学生可以快速准确地将汉字的音、形、义掌握。
三、探索自主识字的课型
（一）游戏识字。如：摘苹果找朋友。教师出示大苹果树，上面结满了鲜红的大苹果，一组摘音节，一组摘字，一组摘词语，然后找到相应的朋友。让学生在平等、愉悦的情感状态中学习，可谓其乐无穷。
又如：大树结果识字。在学生初步认读生字后，把所有的生字放在一起，让学生任意地把生字组合起来，说一个词、一句话，或一段话，看看同学们说的话中用到了几个新学的字，就往大树上贴几个果实，看谁的果实结得多、结得好。这种识字方法不但发展了学生的语言表达能力和创造力，还激起了其他学生学习的欲望。
各种课型识字，学生兴趣盎然，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣、一种享受。在活动中感悟体验，学生的潜能得到了最大的发挥。
（二）拓宽识字的途径。在丰富多彩的现实生活中，汉字到处都有，随处可见，因此，教师要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。
1.利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级名、课程表、学习园地、小学生行为规范，伙伴们的名字……都是学生识字的素材。教师应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就会有意识地把熟悉环境和识字认字结合起来。
2.利用电视书报识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、儿童故事片、动画片等，学生都能从中获得大量的信息。所以，老师可以引导学生在看电视时注意认读字幕，遇到不懂的问家长。如此，耳听标准发音，眼看屏幕上出现的字，不断地看、不断地听、不断地问，在不知不觉间，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。读书看报既可以巩固复习学过的生字，又可以认识新字。
3.联系生活识字。语文是一门与生活联系十分紧密的学科。语文的学习不仅限于课堂和课本，社会、家庭、现实生活中都有取之不尽的语文素材。因此，在课下，教师也要引导学生在日常生活中做有心人，注意观察周围事物，扩展识字的空间。如街上的商店名、商品名、广告牌、标语等。此外，针对小朋友爱剪剪画画的特点，笔者给学生布置了一份特殊的作业――制作实物字卡。先设计一些自己喜欢的图案、形状，涂上颜色，再把家中实物的名称写上，不会写的字可以与父母合作共同完成，最后把卡片贴在物品上面，每次看到卡片就大声地把卡片上的字读出来。这样，学生对平时熟视无睹的东西顿时来了兴趣。一段时间后，笔者在班上开了一个“字卡交流会”，请学生把家中的字卡都收集起来，在班上与同学交流，把所认识的字读给同学听，也可以拿字卡考考班上的同学。教师给学生在课堂中反馈、交流识字情况的时间和机会，让学生看到自己的进步，体验到成功的快乐，从而更积极、主动地寻找更多、更好的识字渠道。把识字与生活联系起来，这对学生是一种“润物细无声”的自然渗透，对教师却是“有心插柳”的一份匠心。
只要教师善于发现，注重引导，日常生活中的识字资源无处不在，无时不有。只要我们教师能激起学生自主识字的愿望，教给学生自主识字的方法，培养学生自主识字的习惯，让学生留心生活中的汉字，他们就会主动地去识字，在看看、想想、问问中不断增加自己的识字量，并使自己自主识字的能力得到提高。
5. 如何培养学生的识字兴趣的阶段性反思
1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教《日月水火》《人口目》这两课时，我演示了几个有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
3.给字配“画”，培养学生的想象能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。