A. 如何将主题活动的素材点设计为有效的教学活动
《如何结合主题活动更有效地开展区域活动》分别从四个方面进行：一、结合主题活动设计区域活动；
二、主题活动中融合区域活动；
三、区域材料设置创设主题活动环境；
四、让区域活动推动发展主题。
一、结合主题活动设计区域活动
如何能使区域活动的教育价值真正体现出来，真正实现让幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下，通过自身的探索与多层次的环境发生相互作用，从而获得有益的发展，是一个值得研究的问题。
认为在根据主题开展幼儿区域活动前，首先进行区域活动的设计上是很有必要的，这为开展幼儿区域活动奠定基础，使教师更全面、系统地审视活动的规划布局，也使区域活动的开展具有更明确的目标，强化主题意识。
在设计时，根据预设的主题活动，不但考虑到主题活动中哪些内容适合运用于自主性较强的区域游戏，而且体现了多层次的活动设计，使不同层次的幼儿能找到自己感兴趣的，符合自己水平的学具和内容，按照自己的思维方式、爱好去从事自己的学习活动。
而教师则根据幼儿的实际需要，提供帮助和指导，满足不同幼儿的需要，从而使每个幼儿都能在自己的原有水平上获得发展。
并提高了幼儿对主题的认识和关注程度。
经过实践，发现完善的区域活动设计便于区域活动的开展，能使教师实现了从大兵团的教学形式到小组化的转变，的教师能从繁重的讲课任务中解脱出来，有更多的机会观察幼儿，与幼儿单独交流沟通；
有更多的机会倾听幼儿，根据幼儿的需要提供适宜的帮助；
有更多的机会捕捉幼儿的信息、兴趣点，给予积极的回应。
二、主题活动中融合区域活动
在实践中发现区域活动与主题活动存在着相辅相成的关系，具体表现在以下几个方面：
1、区域活动中生成主题活动。
在幼儿区域活动中，教师的角色定位是材料的投放者和活动的观察者、支持者。
教师根据教育目标及孩子的特点需要，在区域活动中先行材料投放，通过观察，发现某些学习内容是大多数幼儿的兴趣点，同时，发现幼儿在操作学习过程中获得的一些经验是零碎的、肤浅的，但却具有继续探索的价值。
于是，就有了提升幼儿经验的需要，从而生成了集体教育内容。
2、区域活动可作为主题活动的“先行”
作为教师首先考虑的是孩子，因为孩子才是活动主体。
只有了解了孩子，设计的活动才能最大限度地促进他们的发展。
确定好主题以后，不仅要考虑预设一些教学活动，更要想想在区域活动中作哪些调整，将一些旧的主题材料替换掉，投放一些与主题有关的新材料，了解孩子对此活动兴趣，同时，让孩子通过区域活动，发现问题，引发思考，积极探究，获取与积累直接的经验。
教师通过观察，了解孩子的兴趣、已有经验、发展层次等，再进行梳理，将一些符合孩子兴趣的、有价值的东西生成集体教育活动，帮助孩子交流与提升经验
3、区域活动可作为主题活动的延伸。
在集体教育活动中，为了促进幼儿主动学习，重视幼儿在活动过程中的动手动脑操作摆弄。
但是，有时受材料的局限，不得不分组多人合用一些材料，许多被动型的幼儿只能被动观望。
那么区域活动便是最好的弥补。
还有在集体教育活动中，由于幼儿发展水平的不一致，有些反应慢的幼儿刚有些开窍，由于时间的不允许，被迫终止探索。
那么可到区域活动中继续探索，再有，集体教育活动结束，个别幼儿对探索的内容，意犹未尽，还有深入下去的需要，区域活动正好可以满足这些幼儿，使其的活动向纵深方向发展。
区域活动可以为更好的开展主题中的集体活动做铺垫，也可以是集体教学的补充和延续。
每个教学方式都有自己优势，把教具材料投放到区域里供孩子复习，老师通过自己的观察及时了解孩子掌握的情况，以便指导和帮助孩子掌握这些教学内容。
教师对于幼儿的指导也是直接的，教师参与到某个学习的区域，面对6--7名幼儿，指导更有针对性。
真正做到关注每一个孩子的发展和需求，使每个幼儿的都得到均衡发展。
B. 怎样根据主题目标设计一个集体教学活动
一、教学活动目标的概念、分类及表述
1、教学活动目标概念
教学活动目标和教学活动目的是一种特殊和一般、具体结果和普通要求的关系，教学活动目标是一种现实，是指在具体情境下，幼儿行为变化的结果，是可观察、可评价的，是教学活动目的的具体化。教学目的是一种理想，是教师教学工作的方向与指针，是普遍的、统一的、抽象的，是教学活动目标的概括和总结。
2、教学活动目标分类
教学设计工作中所确定的目标一般分为两大类：
（1）期待性目标：期待性目标是一种抽象与概括的目标，反应的是整体的教育系统任务的基本取向和对学习者发展的一种期望。
（2）达成性目标：达成性目标是一种具体的、个别性的目标，能够通过具体的教学活动而使幼儿确实能够完成和实现。这种目标是对具体的课堂教学效果的最低限度要求，也是课堂教学过程中所有幼儿都能实际达到的目标。在教学设计过程中，教学目标的确定与许多因素有关，但对教学设计者来说，确定教学目标更应该侧重考虑的任务是教学目标的可操作性。
3、教学活动目标的表述
在教学活动目标确定后，如何清晰、准确、具体的表述教学目标，就成为教学目标设计中的一个关键问题，一个好的教学目标的表述，就是要讲一般性的目标具体化为可观察、可测量的行为目标，要说明幼儿在教学后能学会什么、学到什么程度，说明教师预期学生行为改变的结果，这样才有利于教师在教学时对目标的把握与评定。
二、聚焦案例：目标制定中的主要问题
主要问题表现在：目标表述过于宽泛、活动的落脚点不明确。其实一个活动的目标不要太多要相对集中，要体现核心价值的目标。注重情感教育；注重为孩子搭建平台，让孩子在活动中体验、在体验中发展，体现出层次目标。
【案例】中班活动“我喜欢的书”
活动目标：1、在看看讲讲的过程中，丰富与阅读有关的经验。
2、体验在阅读中发现的快乐，激发阅读的兴趣。
分析：目标第一条中所提到的“与阅读有关的经验”过于宽泛，空洞无物。教师对幼儿在阅读方面的经验已有初步的了解，在本次活动中可以对哪些具体的于都经验进行归纳、梳理和提升，同时又可以丰富哪些新经验，都应该在目标中予以比较清晰的表述。这样才能帮助教师在设计活动过程时有针对性地围绕目标层层展开。
建议调整为：
1、在看看、猜猜、讲讲的过程中，进一步了解书得结构和特征，知道不同的人喜欢看不同的书。
2、提高阅读的兴趣，能积极的参与自主阅读并有初步的理解。
有清晰的目标在心中，可以为教师设计活动的各个环节、组织活动过程、把握生成的问题等提供一个明确的依据和方向。在制定目标的时候，很多教师因为目标定不准，高了达不到，低了没挑战，因而将目标含糊表述，笼统概括，使其显得过于宽泛。由于目标过于宽泛，落脚点不明确，教师在设计和组织活动时往往会出现环节推进上缺乏递进性，师幼互动中的提问显得随意、漫无目的，对生成的问题常常无法准确判断和回应等问题，因此，教师在制定教学目标时，必须在分析幼儿经验和活动价值的基础上，明确本次活动要实现的目标，并用准确的语言加以表述。
三、目标如何制定
1、同一内容制定不同目标
在创作性使用教材这一思想的引领下，教师有了广阔的创作平台，面对同一个内容，教师能根据本班幼儿的特点与需求，从不同的切入点设计活动，然而在活动目标制定中嘉磐石往往会有一些困惑，如怎样的目标才是合适的，目标怎样体现针对性等等。
2、同一目标选择不同内容
主体活动的整体目标对各项子活动的目标有着引领作用，在此前提下，教师要思考如何根据主题目标选择有效活动内容，以及通过各项子活动达到总目标。如“培养幼儿爱上幼儿园的情感”是主题“高高兴兴上幼儿”的总目标之一，如何达成这一目标？我们认为，最关键的是要教师要善于从不同维度去分解目标。
3、把握目标挑战的“度”
符合本班幼儿实际、要有挑战性，这才是有意义的。具体来说教师要把握几个方面：根据幼儿的经验有效的融入知识点，情感和能力的培养也是有层次的，教师要善于分解这两个维度的目标，根据活动内容的特质有效的融入相关的情感与能力发展的目标：根据本班幼儿的需求、兴趣与发展水平，确定适合本班幼儿发展的目标，关键在于每个活动价值的定位及关键经验的挖掘。
4、目标的设置考虑教育活动的类型
文学作品活动主要是向儿童展示成熟的语言，提高儿童对语言多样性的认识，接触文学语言，鼓励儿童创造性地运用语言，提供儿童灵活运用语言的能力。讲述活动则是偏重于培养幼儿感知理解讲述对象的能力，独立构思与清楚完整地表述的意识、情感和能力，掌握对语言交流情绪度的调节能力。
如果说制定目标仅仅是活动的开始，那么学会评价目标有助于进一步完善活动，从环节设计与目标是否匹配看其切入性，从教学活动现场幼儿的反应看目标的挑战性，等等，制定好目标后，教师还需对已制定好的目标进行不断反思，使其尽可能更加合理、更加完善。
C. 请设计一个完整的幼儿园主题式集体教学活动
——骆 静 怎样设计教学活动: 一、设计意图 教材分析 幼儿年龄特点分析 教学目标设置 主要环节说明 说明重点、难点如何突破 二、教材分析 主题类 故事儿歌歌曲类 特定的题目 幼儿的年龄特点 3——4岁：神经细胞脆弱，容易疲劳，会搬弄和建构简单造型，进入涂鸦期，对鲜明的色彩线条、音乐节奏、律动有浓厚兴趣，是音乐感受力和听觉能力发展的关键期，掌握各种法肌肉动作，精细动作有待发展。感知觉初步完善，对生动形象、色彩鲜艳、新奇的事物和现象容易认识，但观察的随意性比较大。思维特点是具体形象性，能理解具体的事物，以无意注意和无意想象为主，已掌握一定的口语，喜欢听故事、儿歌。行为具有强烈的情绪性，自制力差，易冲动，以自我为中心。具有初步的规则意识和行为规范，喜欢与人交往，但会出现一些交往障碍或行为问题，开始有初步的自我评价。 4——5岁：动作更灵活，小肌肉不断发展，会用不同材料建构较复杂造型，能积极运用各种感官，对新奇的事物感兴趣，开始探究和发现事物之间的关系并且进行分类比较，尝试解决具体问题。理解力增强，会判断事物，喜欢探究事物，爱提问题，掌握词汇量迅速增加，语言较连贯，喜欢参与并享受多种形式的表演、表现活动，能够用社会行为规范初步评价自己的行为，自制力开始形成，有初步的责任感、道德感。 5——6岁：好奇，不再满足于了解事物的表面现象，而要追根问底，大肌肉发达，小肌肉发展迅速，有一定的的自我保护意识、合作意识，脑发育显著加速，抑制过程加强，可以控制自己的行为，减少冲动。思维荣是具体的，但抽象逻辑思维能力开始萌芽。在认知方面能根据概念分类：按类别记忆：掌握了部分与整体的包含关系；能够掌握“左右”等抽象概念；对因果关系有所了解；能条理比较清楚地独立讲述看到或听到的事情和故事，语言的连贯性有所加强；个性开始养成，逐步建立起社会规则与自己行为的联系，能用积极友好的方式与人交往，并重视成人、同伴对自己的评价。 三、目标的制定 问题一：目标表述过于宽泛，活动的落脚点不明确。 问题二：以“写过程”代替“写目标”，目标缺乏价值定位。 问题三：目标陈述混乱，缺乏整体思考 四、目标的价值定位 （1）目标关注能力，淡化知识技能 （2）关注过程，淡化结果 五、活动过程设计的要点与架构 环节架构详略得当、重点突出 环节架构层次分明、思路清晰 环节衔接自然流畅、过渡无痕。 教学方法适宜，关注细节 教学活动《首先有一个苹果》 活动目标： 1、乐意参与阅读活动，在看看、猜猜、说说的过程中，挖掘出故事中所蕴含的数量关系和事物间的联系。 2、体验猜测、想象、讲述的乐趣，积累合理想象故事情节的经验。 活动准备： 《首先有一个苹果》大绘本，活动图片，小组操作材料。 活动过程： 一、出示绘本，引出课题 今天王老师给小朋友带来一个故事，题目叫《首先有一个苹果》，谁知道“首先”是什么意思？（第一，最先） 二、师幼共读绘本《首先有一个苹果》 1．我们打开书看看，首先有什么？ 2．两条虫在干什么？ 3．来了谁？有几只？三只鸟来干什么？ 4．四个猎人会干什么？ 5. 接着来了谁？为什么来的是狗？狗来干什么呢？猎人和狗的心情怎么样？你从哪看出来的？ 6．接下来得是谁？他们来了故事又会发生什么变化？猎人和狗这时的心情怎么样？你从哪里看出来的？ 7．河边有什么？几条船？船可以干什么？ 8．来了几只乌龟？乌龟又会做些什么呢？ 9．这次来的是谁？游来了几条鱼？它们是来了故事又会发生什么变化？猎人和狗这时的心情又变得怎么样？你从哪里看出来的？ 10．这是蜂窝，有几个？猎人用蜂窝干什么？ 11．现在变得怎么样了？ 12．教师完整讲述故事 三、师幼共同回忆故事 1．结合活动图片，师幼共同回忆故事。 2．这是一个有趣的的故事，你觉得这个故事有趣在哪里？ 3．引导幼儿发现故事中各事物间数量递增的关系：原来故事里后面出现的事物总是比前面的多一个。 4．引导幼儿发现故事中各事物间浅显的逻辑关系：故事里后面的出现的事物总是和前面的是有关系的。 四、分组根据联系排图复述故事 1．幼儿分组进行排图复述。 2．集体交流复述情况。
D. 幼儿园主题教学活动如何设计和开展
一、主题活动：水
二、选择主题理由： 水资源是包括人类在内所有生命生存必不可少的版物质，也是权生物体最重要的组成部分。
地球表面有71%被水覆盖，淡水仅占所有水的2.8%，而我们保护水资源的意识淡薄，我们
生活中对淡水资源的浪费、污染，已经造成水资源的缺乏。所以，通过水这主题活动，教育
小孩节约用水、保护水资源的意识；另外，让幼儿学生了解教学内容。
三、主题目标：
1、引导幼儿关注水、感知水、了解水与生活息息相关 ；
2、培养幼儿爱水、节约水、不污染水的良好习惯 ；
3、鼓励幼儿积极参与保护水资源的活动；
4、发展平衡能力，锻炼手臂力量；
5、培养幼儿观察能力、模仿能、动手的能力、创造能力和绘画能力。
E. 以天气为主题的教学活动设计
主题的选择孩子们的生活常常直接或间接地受当地天气的影响,一般都有淋雨、玩雪等经历和体验,随之也产生了“雨是怎么来的”“为什么会有云”等疑问。因此,我们设计了“天气”这一主题活动,来引导幼儿关注天气,了解天气常识。核心目标感受天气的变化,初步知道雨、雪的形成以及天气变化对人们出行、着装、工作的影响。了解几种灾害性天气给人们带来的危害。愿意通过多种方法发现雨量、温度、风向的变化
F. 以天气为主题的教学活动设计
主题的选择孩子们的生活常常直接或间接地受当地天气的影响,一般都有淋雨、回玩雪等经历和体验,随之答也产生了“雨是怎么来的”“为什么会有云”等疑问。因此,我们设计了“天气”这一主题活动,来引导幼儿关注天气,了解天气常识。核心目标感受天气的变化,初步知道雨、雪的形成以及天气变化对人们出行、着装、工作的影响。了解几种灾害性天气给人们带来的危害。愿意通过多种方法发现雨量、温度、风向的变化
G. 幼儿园主题教学活动如何开展
接触幼儿园主题教学活动已有多年了，在使用整合教材的过程中我发现，这套教材对有心的教师的专业成长是非常有益的。因为它为我们提供的并不是简单的现成的教案，而是巧妙地搭建了一个“支架”，让教师在具体的操作过程中能结合本地、本园、本班幼儿以及教师自身的实际情况和需要来选择主题、设计活动方案并组织与实施，这样有助于教师主动积极且富有创造性地开展工作。 在组织开展主题活动的过程中，我一般都会经历这样一个流程：选择主题→确立主题目标→确立具体活动目标→选择活动内容→组织与实施→反思。下面我以“各行各业”这个主题单元为例，以组织与实施为侧重点，谈谈我的想法与做法。 一、选择主题 这是在开展主题教学活动前首先要思考的问题。在选择主题时我会考虑：这一学期幼儿发展的总目标、这一阶段幼儿的兴趣与需要，也会结合季节、节日等选择主题。 通过观察我们发现，孩子们经常在游戏时扮演和表现心目中不同职业的角色，孩子也需要从小获得关于工作的概念，能够懂得尊重工作并热爱工作，同时积累成长为社会人的经验。所以我们决定开展“各行各业”这一主题活动。 二、确立主题活动目标 主题活动目标就是通过主题活动孩子可以从中获得什么。在“各行各业”这个主题中，我们的目标就是希望孩子了解各行各业不同的工作者对社会的贡献，知道在生活中如何运用各行业的资源，尊重并感谢各行各业工作的人；了解不同职业的差异，培养孩子的观察分析能力；同时在玩游戏的过程中，体验社会生活中人与人之间存在的密切关系等。 三、确立具体活动目标 在确立具体的活动目标时我们是围绕有关“各行各业”这一核心经验来的，目标涉及到健康、语言、科学、社会、艺术各个领域，且相互联系，相互渗透。目标一经确立，并不是一成不变的，可能会随着咱们的活动推进而有所调整，这种思考也凸现了教育目标的发展性。这将在后面的《逛超市》例子中谈到。 四、选择教育内容 拿到教材我们会发现，每个主题单元下大约都有二十多个活动。刚开始的时候，我们处于“依葫芦画瓢”的阶段，照着书上的设计实施，可是我发现这样一来老是忙于赶进度，每个具体活动地实施都像“蜻蜓点水”，有的活动幼儿非常感兴趣但却没预留时间深入，有的活动对幼儿的发展并无多大促进作用，这就需要我们去选择活动内容。所以后来我们逐渐看到这个充满弹性的空间，在选择具体教育活动时尽量做到有所侧重，并预留一定的生成空间。 在这个主题里，我们选择了这样一些活动深入开展并为目标服务。附： 调整后的课程设计内容图 从图上可以看到，我们的课程设计内容图与教材上的相比，有一定的调整，教材以衣、食、住、行为主线，而我的思考是将孩子所要获得的核心经验分成几个小的课程单元来进行，各单元内容涉及到各个领域并相互联系，这样有助于孩子将要获得的经验整合到一起，同时充分利用家庭、社区资源，共同为主题目标服务。我们周围生活中的行业非常多，不可能面面俱到，都深入开展，孩子们谈到预设以外的其他行业时，都可以在主题墙上展示交流，充分发挥环境的教育功能。
H. 如何设计主题教学活动，设计的关键在于什么
提要：近年来，随着幼儿教育理论研究的深入，幼儿教师的理论的学习受到普遍重视，但怎样把理论转化为实践还需要一个中介过度,那就是教学活动设计,而设计的关键在于教师。本课题通过对教师在“教学活动方案设计前的思考、对各类材料的处理、具体活动方案的设计及调整策略”等几个方面的实践研究，提高了幼儿教师的教学活动设计能力。
关键词：幼儿教师 教学活动设计 能力
一、问题的提出
教学活动设计是20世纪60年代首先在西方发展起来的一门新兴的实践性很强的科学。它主要是通过对学习过程和学习资源所做的系统安排，着重创设学与教的系统，以达到优化教学，促进学习者的学习。教学活动设计就是对教学活动的目标、内容、步骤的预期，即依据一定的教育目标，选择一定的教育内容和方式，对幼儿实施教育影响的方案。在实施新课程的几年里，随着幼儿教育理论研究的深入，教师比较注重理论学习，但怎样把理论转化为实践还需要一个中介过度，那就是教学活动设计，而设计的关键在于教师。由此，我们提出了要提高教师的教学活动设计能力，主要包括：幼儿园教师的教学活动设计包括教学活动方案设计前的思考、对各类材料的处理、具体活动方案的设计及调整策略等几个方面。两年多来，我们从以上四个方面进行了实践研究，取得了一定的经验。
二、、实践研究过程及经验
1、教师在教学活动方案设计前的思考
首先思考的是要关注孩子的经验：即关注孩子的已有经验和在活动中习得的新经验，包括孩子显性的经验和隐性的经验，作为自己设计活动方案的参考。在此基础上再确立目标，选择内容，并采取相应的组织形式，目的就是要提升和积累孩子的经验，丰富孩子的情感。些作为第一线的教师，我们要在一日活动的每个环节中都要关注孩子的经验表现，去捕捉孩子的寻常时刻，创设环境诱发孩子的已有经验，同时掌握孩子还需要些什么？对什么感兴趣？产生了哪新问题？……这样就能产生新主题，为以后的活动开展奠定良好的基础。这样的活动设计，直入主题，少走弯路，避免了许多消极因素的干扰，充分发挥了积极因素的带头作用。其次要思考的是倾听同行的指点：教师平时采用不拘形式的交谈（一般都是同龄组的老师），探讨具体的教学设计及其理论依据，教材的来源及活动的选材和目标，教育教学的方法和过程以及自己的教育机制，本班幼儿的学习情况和个性发展等。同行教师一般都会提出一些建设性的意见，如活动是否符合幼儿的年龄特点及本班幼儿的实际情况？是否有新鲜的刺激？是否能促进幼儿从第一发展区向最近发展区发展，让孩子跳一跳就能摘到果子？……通过相互交流，执教者可以调整自己的活动方案。有了明确的目标，才能在教育过程中有的放矢地对幼儿进行教育，取得良好的教育效果。同事之间随时的、随意的、不拘形式的互相指导，大大提高了教师们的活动设计能力。
I. 以“快乐的幼儿园”为主题设计一个教学活动计划
幼儿园主题活动计划 活动类型：美术 适宜对象：小班幼儿 活动名称：和太阳宝宝一起玩 活动背景： 新《纲要》中提出：要“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美，创造美的情趣。”孩子天生就是爱游戏的，如果利用游戏情境来激发他们的创作欲望，让他们在游戏情境中来体验和享受自我创作的成果，无疑是最适合的。因此，我选择了幼儿生活中都十分熟悉的“太阳”为题材，采用集体为“太阳宝宝”穿衣打扮，巧妙制作成一个个太阳小飞盘的形式为主线贯穿整个活动，让幼儿在游戏中操作，在操作后玩耍、再次游戏，体现了“玩中学”的教学理念。 活动目标： 核心经验： 1、在游戏情境中学习用多种颜色涂色以及撕贴的方法装饰太阳宝宝，初步感受色彩的美。 2、积极参与操作活动，享受与同伴一起游戏的喜悦。 相关经验： 1、幼儿听过关于太阳的小故事。 2、曾参加过几次美术涂色活动。 3、在区角活动中也进行过撕贴的相关练习。 活动准备： 经验准备：幼儿已尝试过涂色和撕贴的练习。 环境准备： 1、太阳伞一顶，圆形片片人手一个（放在太阳伞底下），涂色范例，彩色纸片，蜡笔、胶水。 2、轻音乐，《摇篮曲》及录音机。 活动流程： 一、寻找太阳宝宝。 教师：“小朋友，你们知道吗？太阳妈妈呀生了好多的太阳宝宝，今天太阳宝宝们 又藏在太阳妈妈的大棉被里睡懒觉了，我们来叫太阳宝宝出来，跟我们一起做游戏，好吗？”“好，每个小朋友拿一个太阳宝宝，来，钻进被窝找太阳宝宝喽！” 教师：“小朋友，你们找到太阳宝宝了吗？举出来让大家看看，你找到的太阳宝宝是什么形状的呀？”（圆圆的） 教学建议： 在活动一开始，我就以让幼儿钻进太阳伞中寻找太阳宝宝的形式导入，孩子天生就是愉悦的，捉迷藏式的游戏把孩子们一下子吸引住了，当他们找到太阳宝宝的时候是那么的开心，都纷纷举起自己的劳动成果，抢着在老师面前炫耀。 二、引导幼儿进行涂色、撕贴，制作太阳小飞盘。 1、让幼儿围坐在太阳伞周围休息。 教师：“来来来，让我们也坐到太阳妈妈的大棉被上休息休息，好舒服啊！” 2、启发幼儿为太阳宝宝打扮。 教师：“哎呀！太阳宝宝们刚从被窝里钻出来，还光着身子呢，多难为情呀！ 怎么办呢？”（幼儿回答）“好，那今天就请小朋友们来为太阳宝宝穿上漂亮的衣服，好吗？” 教师出示范例：“你们看，太阳妈妈的大柜子里有各种各样彩色的衣服，你最喜欢哪件衣服，就来给你的太阳宝宝穿上。”（自由说说自己最喜欢的款式） 3、讲解示范制作方法。 （1）涂色。 教师：“老师最喜欢X件衣服，它有好几种颜色组成呢，我先拿一种颜色的蜡笔，从上到下，从左到右，一点一点地涂颜色，涂的时候一定要认真，千万不要留空白点哦，一个小白点就是一个小破洞，如果太阳宝宝穿上有破洞的衣服的话，会不高兴的。涂好一种颜色后，再换一种颜色涂。涂呀涂呀，漂亮的衣服就穿好啦！” （2）撕贴。 教师：“接下来，该为太阳宝宝们梳头发啦！太阳宝宝的头发可漂亮了，会发出七色的光芒呢！我们把彩纸撕成一条一条的形状，在它的一端蘸上一点胶水，贴在太阳宝宝的身上，看，一条彩色的小辫子就梳好了。然后换一种颜色，再来为太阳宝宝梳一条小辫子。梳呀梳呀，等到把所有的小辫子都梳好的时候，太阳宝宝就变得更加漂亮了。看，它还可以飞起来呢！”（教师示范投掷飞盘） 4、幼儿制作，教师巡回指导。 教师：“太阳宝宝飞起来喽！好玩吗？你们想不想也来试一试？好，让我们一起来为太阳宝宝打扮吧。” 打开轻音乐，幼儿制作，教师巡回指导，帮助个别能力较弱的幼儿完成任务。先制作好的幼儿可以自由玩飞盘。 教学建议： 在这一环节中，我引导幼儿运用已有的生活经验进行讨论“怎样来为刚刚从被窝里面钻出来的太阳宝宝穿衣打扮？”通过大衣柜里色彩斑斓的范例、幼儿自由的讨论选择以及教师形象地进行演示和讲解来完成目标。活动中，我将涂色练习比作为太阳宝宝穿衣服，将撕贴小彩条比作为太阳宝宝梳头发，孩子们自然而然就会积极地进行想象与创作。他们兴致勃勃地涂呀、抹呀、贴呀，积极地投入创作，本次活动的教学重点也就顺利完成了，并且感到乐此不疲。 三、玩飞盘。 教师：“小朋友，把你们做好的太阳宝宝举出来让大家看看，哇，好漂亮！”（让先制作好的幼儿互相欣赏，自由玩耍，并积极引导幼儿进行各种玩法。 教师：“太阳妈妈在叫太阳宝宝们回家了。把你的太阳宝宝飞进太阳妈妈的怀抱里去吧。”（幼儿将飞盘飞进太阳伞中间）“来，我们一起来和太阳宝宝们跳个舞吧。”（和幼儿一起抖动太阳伞，让小飞盘在伞中跳跃。） 教师打开《摇篮曲》：“听，太阳妈妈在唱《摇篮曲》了，太阳宝宝们要睡觉了，我们轻轻地摇一摇，让它们好好睡一觉。好，太阳宝宝们睡着了，我们轻轻地回教室吧。” 教学建议： 活动评价一直是美术活动比较难掌握的环节，在这里，我完全可以打破以往的筐架，让已完成的幼儿先相互欣赏，互相交流，自由评价。中间我进行了个别评价，鼓励创作表现特别出色或有明显进步的孩子。最后将色彩斑斓的太阳伞比作是太阳妈妈的大棉被，让幼儿在太阳伞里钻一钻、坐一坐、抛一抛、摇一摇，最后为在轻柔的《摇篮曲》中为太阳宝宝盖上棉被，轻轻离开，让幼儿自始至终都置身于游戏情境中，孩子们那种一起玩耍自己制作成功的太阳小飞盘的情景是多么地开心，他们充分享受到了成功的喜悦。 评价指引： 幼儿角度： 幼儿自始至终都置身于游戏情境中，兴致勃勃、大胆想象，积极创作。在与“太阳宝宝”玩的过程中，激发了他们无限的创作潜能，从孩子们完成的作品中可以看到，色彩斑斓的“太阳宝宝”正是他们愉悦情绪的充分体现，他们充分享受到成功的喜悦。 教师角度： 本次活动充分体现“学中玩，玩中学”的教学理念。将活动目标和重点融于有趣的游戏情节中，让孩子快快乐乐、不知不觉地掌握了知识、发展了能力。既尊重了幼儿身心发展的规律和特点，又反映了教师对幼儿学习兴趣、学习主动性的关注，体现了以幼儿为主体的原则。 活动反思： 《幼儿园教育指导纲要》中提出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”本次活动，我遵循小班幼儿的年龄特点，围绕目标，精心创设了“寻找太阳宝宝”，“为太阳宝宝打扮”和“与太阳宝宝游戏”三个基本环节。巧妙引导幼儿通过自己的双手，利用简简单单的小圆片涂色，粘贴小彩条来装饰成一个个太阳小飞盘，继而玩飞盘，体验创作成功的乐趣。活动中，我又通过让幼儿看一看、选一选、比一比、数一数，说一说等活动有机地整合了各学科的内容。我将趣味与艺术统一同时，也很好地体现了学科的整合性原则。“寓教于趣、寓教于情、寓教于美”是本次活动的亮点。 活动拓展： 延伸活动：体育活动《玩飞盘》 到户外继续玩太阳小飞盘，练习投掷的技能。结束后又将飞盘投放在体育活动区内，丰富体育活动区域内自制活动材料。 相关活动：文学活动《小兔子找太阳》；体育活动《太阳和娃娃》《好玩的太阳伞》；美术活动《彩色的皮球》（涂色）。 篇二：幼儿园主题活动计划 设计意图 冬天大雪纷飞,打雪仗,堆雪人,这些奇妙的景色,有趣的户外活动,会引起幼儿极大的好奇和兴趣,我们正是利用这神奇的自然现象作为引球, 开展以冬天为主题的活动。用各种形式激
J. 请以“我的家”为题设计一个小班具体教学活动方案,
设计意图：
小班的宝宝经常这样说："爸爸妈妈带我去吃肯德基"、"这个玩具是我妈妈买的"、"今天爷爷来接我"、"我在家里唱歌给奶奶听"……在孩子们的
心中，其实家是幼儿最熟悉的地方，父母及家人是幼儿最亲密的人。《纲要》指出，教育者要引导幼儿了解自己的亲人，培养幼儿爱父母长辈的情感。于是设计"我
的家"为主题的教学活动就显得水到渠成。
活动目标：
1、知道自己有一个幸福的家。
2、愿意大胆介绍自己的家。
3、初步萌发喜爱家庭的情感。
活动准备：
1、电视机、DVD、《让爱住我家》MTV。
2、主题墙饰"幸福的一家"。
3、布偶：爸爸、妈妈、孩子。
活动过程：
1、布偶游戏，激发兴趣导入。
A、师：今天我们班上来了三位新朋友，看一看他们是谁？
教师出示布偶教具，分别是布偶爸爸，布偶妈妈，布偶小朋友幼：他们一个是叔叔，一个是阿姨，还有一个是小朋友。
B、师：其实他们是一家人，叔叔在家里是爸爸，这个阿姨呢，在家里是妈妈，这个小朋友他叫豆豆，是叔叔阿姨的小宝宝。豆豆从幼儿园回家后，看见了爸爸妈妈，他会怎么样呢？
幼：会要爸爸妈妈抱。
教师根据幼儿的回答，相机和幼儿做布偶游戏C、师：是呀！有爸爸妈妈的孩子多幸福呀，你们有爸爸妈妈吗？你们快乐吗？
全体幼儿：有。快乐。
（评：对于入园不久的小班孩子来说，家是他们最熟悉的地方，浓浓的亲情，会使幼儿感到安全，得到温暖。他们喜欢玩角色游戏，家中各个成员的角色是他们最喜欢扮演模仿的角色。为了给幼儿家的感觉，在情感发展上帮助他们逐渐独立起来。）2、做客游戏，认识小朋友的家。
师：开汽车，嘟嘟嘟--我们一起到小朋友的家去做客了，我们来到了小苗苗的家，请小苗苗给我们介绍一下他的家。（主题墙上已经布置好"我的家"，墙上有每一个小朋友的全家福照片。）师：谁还带领我们去自己的家做客呢？
师：把你的家介绍给你旁边的小朋友听，好吗？
幼儿个别介绍后相互介绍。
师：那你们看看照片，谁愿意向大家说说你的家里有些谁呢？
幼：我家也有爸爸妈妈；有奶奶；有爷爷。
幼：我家里还有小金鱼。
幼：我家里还有小花呢。
师：爸爸妈妈喜欢你们吗？
师：你是怎么知道爸爸妈妈喜欢你的？
幼：爸爸带我做大马。
幼：妈妈给我买新衣服。
幼：奶奶搂我睡觉。
幼：爷爷给我买飞机玩具。
师生共同小结。
（评：小班幼儿的角色意识从无到萌芽，并逐渐鲜明起来，开始能够认识家庭关系，大多数幼儿尚不理解角色之间的关系，这与他们的认知发展和生活经验密切相关。因此，教师需在此薄弱环节上采取相应的教学。）3、播放MTV，升华幼儿情感。
播放《让爱住我家》MTV，培养幼儿情感。
师：他们在干什么呀？
幼儿：唱歌。
师：他们是快乐的一家人。让我们也一起和他们歌唱吧。
(评：通过本环节的教学，让幼儿认识自己家人及与自己家人的关系，感受家人一起生活的甜美；体验父母对自己的爱，知道爱家人并尊敬他们。)活动延伸：
区域游戏：娃娃家（相亲相爱一家人）；音乐区（让爱住我家）；美术区（我的一家）；体育区（其乐融融）