⑴ 小学识字教学策略有哪些优化方法
1．游戏识字法
2．猜字谜识字法
3．顺口溜识字回法
4．儿歌识答字法
5．交友识字法
6．小组互动法。
教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。
⑵ 如何应用有效教学策略优化整合教学
众所周知，教育作为一种社会现象，除了教育科学自身发展推动教育发展外，人类社会中的科学、技术、政治、经济、文化等领域的发展也在影响和推动着教育的发展。当今世界，科技和技术突飞猛进，以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当代社会产生着重大的影响，深深地改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式。目前，以信息技术和课堂教学相融合的“新媒体、新技术、新课堂”已成为我国基础教育的热点和焦点，这就迫切需要我们去研究新媒体与课堂教学有效整合的策略。
一、文化性策略
观念决定行动，不可否认的是，目前一线教师对新媒体对教育的影响存在褒贬不一，甚至排斥的现象。袁振国先生把信息技术对教育的影响归为三种类型，即悲观主义：“学习者的地狱”；乐观主义：“学习者的个性化世界”；现实主义：“教育的革命”。（袁振国.教育新理念.上海：教育科学出版社，2001.365-368）俗话说，“工欲善其事，必先利其器”，新媒体就是课堂教学的“器”，尽管有利有弊，但关键取决于使用者如何趋利避害，而不能因噎废食，也不能全盘照收。爱尔兰教育家弗兰克.M.弗拉纳根指出“如果没有变革，整个社会将面临停滞不前和死亡的境地，变革就是生命，变革就是发展。”（卢立涛，安传达[译].弗兰克.M.弗拉纳根[著].最伟大的教育家—从苏格拉底到杜威[M].上海：华东师范大学出版社，2009.5）
所以，与时俱进的变革是教育的生命所在，固步自封是教育所唾弃的。充分顺应和整合新媒体对课堂教学的积极作用既是社会发展的需要，也是教育自身发展的需要。因此，教师要以开放和进取姿态，以强烈的责任感去接纳、研究、实践并推进新课堂与课堂教学的有效整合。树德中学2012年举行的第26届教学研讨会的主题就是“创新——追求卓越教育的不竭动力”，其主旨就是鼓励教师与时俱进，不断创新，从而引领教育，广育英才，造福社会。
二、发展性策略
新媒体不仅仅是技术层面或者物质层面的手段和工具，更重要的是它承载着丰富的教育理念。所以，推进教师在课堂教学中有效使用新媒体，表面上是教学手段的变化，实质上是促进教师教育理念的更新和发展，从而促进教师专业化发展。因此，关注教师课堂教学不要停留在关注教师是否使用多媒体教学，而是要关注教师是如何使用多媒体实施教学，以及背后蕴藏的教育理念。例如，把电子白板当作不需要檫的“黑板”，把PPT当作代替“语音灌输”的“电子灌输”等等。这种“新瓶装旧酒”的行为不但不利于推进新课程实施，反而是阻碍新课程推进。
应该说，一线的教师基本上认同不仅是从教育理念上要跟上教育的发展，还要从技术和手段上跟上教育的发展，因为这两者在教育的本质特征上是一致的，那就是“育人”和“发展”。但是，要帮助教师从实践层面上在有效整合新媒体和课堂教学的过程中实现教师专业发展，我们还有比较长的一段路需要走。路径其实很多，如专家讲学、交流考察、课堂展示、专题培训等等，但是最根本最核心的还是“聚焦课堂”，也就是说立足于教师专业生活的现场去进行校本培训，推进新课程的实施。树德中学“聚焦课堂”的措施主要有：
1、近10年的学校教育教学研讨会的核心主题均是围绕“聚焦课堂”。
2、构建全员覆盖、立体式的观课议课体系，包括名师展示课、中青年教师研究课、青年教师优质课、青年教师汇报课、主题教研课、交流课等等。
3、实行“开门办学，推门听课”的开放式办学，让课堂随时处于展示状态，上好每一节课。
4、提高教学管理干部的课程领导力，坚持好听课制度。我每学期听课50节以上，并对教师进行个体即时性反馈和群体阶段性反馈。
5、鼓励教师研课磨课，在磨课中提升教学能力，优化教学艺术。
三、有效性策略
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，所以，判断新媒体与课堂教学是否有效整合有一个基准点，那就是是否基于学生发展。也就是讲，如何使用教学媒介，取决于学生特点、教材特点、教学媒介、教师风格、教学情境等，不宜模式化。在这里交流一下个人看法。
1、基于取长补短的和谐共存
就正如无论照相技术多么发达，依然代替不了艺术家的写生一样，无论多媒体多么发达，都无法也不应该代替板书，因为多媒体辅助教学和板书各有所长，相辅相成，优势互补，而不是“你进我退”的关系。板书至少具有四重功能：1、构建知识框架，强化知识要点；2、逐步呈现过程，促进内化顿悟；3、及时反馈信息，展示动态生成；4、艺术表达书写，实施文化熏陶。所以，我曾在《教育导报》上呼吁“‘鼠标’来了，‘粉笔’不能走”。当然，我们也要看到，电子白板、网络等新媒体在应用课堂动态生成性资源、激发学生学习兴趣、呈现真实性生活情境、及时沟通反馈方面的优势。
2、基于个体内化的资源共享
很显然，不管是技术水平，还是时间精力，还是教育理解，个人是无法独立承担新媒体课件或资源的制作。囿于此，各个学校都重视多媒体资源共享的建设工作，如购买教育资源网的使用权、建立本校的教育资源库、教研组内相互交流、课件展评等等。但是，仅仅是这样做会有三个问题，一是教师容易产生惰性，二是教师容易封闭保守，三是教师容易运用不当。为此，树德中学认为要“资源共建共享，但必须个体内化”。首先，树德中学形成“彼此尊重，相互学习；和谐竞争，共同引领；智慧碰撞、资料分享”的团队文化，树德教师形成了“大家好才是真的好！”，“一枝独秀不是春，百花齐放春满园！”的开放互助、团结共进的观念。其次，引导教师认识到遵循扬弃之道的“拿来主义”，而不是全盘接受的“照搬主义”，必须内化为自己的教育认识，必须形成自己的教育理解，必须与本班的学情和自己的教学风格相结合。第三，不能忽视教师以富有情感的启发式语言向学生传授知识，不能忽视教师以表情、姿态、板书、演示、实物等对教学产生很好的影响。
3、基于学生发展的以学定教
著名的媒体技术专家克拉克曾说 :“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习。”很显然，无论采取何种教学方法，使用何种教学媒介，最终的目的是促进学生的发展。也就是讲，使用教学媒介是手段，促进学生发展是目的，千万不要本末倒置，出现为了使用新媒体而使用新媒体。对此，树德中学的老师总结出以下经验供大家分享。
①制作PPT：使用遥控器而不是依靠鼠标点击，以免教师被局限在讲台上；注意色彩、字号等，突出视觉效果；幻灯片切换时尽量不要有音效；把PPT设计成板块式而不是流线型，确保教学的生成性；内容不宜过多，切换不宜过快，要给足学生理解和内化的时间。
②实物投影仪：可以让实验现象更明显；展评学生练习，可以及时反馈评价，可以当天指导学生书写，可以提高学生元认知能力。
③教师个人网页：可以突出教学的生成性；可以实现远程交流。
④电子白板：有利于突出教学的生成性和互动性；可以培养学生使用现代技术的能力；有利于情景设置；有利于突出学生的主体性和参与性；有利于教师对教学节奏和教学时间的控制；有利于教师的教学反思等等。但是，千万不要把电子白板当作是“黑板的电子化”，而停留在简单代替黑板的层面。
当然，随着数字技术的飞速发展，可以用于教学的新媒体还有网络电视、虚拟社区、博客、微博、播客、手机短信、IPOD等，尽管目前运用还不广泛，但大势所趋，已提上议事日程，亟待我们去研究。
⑶ 如何优化小学语文教学策略
1．教师撰写教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教专师更为深刻地属认识到自己工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和成长的过程。
2．教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。
3．教学案例是教师教学行为的真实、典型记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。
⑷ 《课程与教学论》优化教学的基本策略有哪些
1 优化教学设计，做到“教”与“学”相结合
教学设计是根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点，对教学活动的目标内容、组织形式、教学方法、学习情境、评价指导及整个教学过程所作的整体系统化策略和具体安排。精彩的教学设计应是“教”和“学”的统一，必须建立在教师对教材的深入钻研、个性化的文本解读上，在对学生学情分析的基础上，一定要关注学习者。德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂教学要做到合理、有效，教学设计就必须激励、唤醒每个学生的自主学习意识，促使学生养成独立思考、质疑探究的习惯，学会正确地理解和表达，发展思维的严密性、深刻性和批判性。当前，教学设计存在的突出问题是教师的问题设计多，而学生的活动设计少。“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案，而必须备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备教具等，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，在准确解读课标、教材和学生的基础上，对教材、教学资源进行加工提炼，形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。这样，才能有利于学生思维习惯和能力培养，提高学生发现问题、解决问题的能力，激发学生的主体意识。
2 优化教学目标，做到教书与育人相结合
教学目标是指学生通过教学活动后所要达到的学习结果，是教学活动的出发点和归宿。合理的教学目标是高效课堂教学的保障。随着素质教育的实施，教学目标重心应向非知识领域转移，要充分体现知识与能力、过程与方法、情感和态度与价值观的三位目标，做到教书和育人相统一。要使教书和育人这一教学目标统一到课堂教学中，教师要做到以下三点：一是要深钻课程标准。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。教师应认真钻研课程标准，深刻体会并掌握国家课程标准对学生学习目标和方向的要求。二是要真确解读教材。教师要认真对照课程标准，通览教材，知道本学段本学科的教材包括哪些基本知识，教学重点、难点是什么，教材的编排意图和思路是什么，进而明确这一课在整个教材体系中的地位和作用，熟练掌握教材的内容、性质，明确教学中德育的目标和任务。三是要找准切入点。教书和育人密不可分，教书是手段，育人是目的，教书必然育人，这是客观规律。教师要在掌握教学内容科学性的同时，深人挖掘教学内容中内涵的哲理，适时点拨、引导，将教书育人有机融为一体，逐步提升学生的思想素质和学习品质。
3 优化教学内容，做到继承与创新相结合
教学内容是解决教师教什么和学生学什么的问题。新课改明确指出：教师在教学中要树立“用教材来教”而不是“教教材”的观念，教师要根据“教”和“学”的实际，解读教材，活用教材，确定教学的重点、难点，确定教学的策略。在着力寻求新知识和旧知识的内在联系的同时，要积极扩展、延伸知识，积极诱导学生去探索和思考，培养学生的创新思维和创新能力，把教学内容的基础性和教学生成的创新性有机结合起来。
4 优化教学方法，做到学科性与艺术性相结合
教学方法的选择和运用是否恰当，直接影响教学效果。教学有法，教无定法，贵在得法。教学过程中教师应根据教学内容、学科特点、学生基础和教学条件等实际出发，积极倡导参与式、启发式教学、合作式教学方法，推行探究式学习， 培育推广有利于促进学生自主学习、独立思考、创新思维的课堂教学模式，把学科教学的学科性与教学的艺术性结合起来，力求实现课堂教学效率的实质性提高。
5 优化教学过程，做到主导性和主体性相结合
现代教育的重要理念之一就是在教学中要着力凸显学生的主体地位，体现教师的主导作用，二者的关系表现为双方目标一致，共同参与，协同配合，紧密联系。高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。教学中，教师要要完成角色的转换，由传授者变成学生学习的引导者、促进者，要充分尊重学生的主体地位，为学生的个性发展创造条件，要坚持以教师为主导，学生为主体，训练为主线，给学生提供自主、合作、交流的平台，让学生亲身感受、体验、分析、总结。这样，才能真正使课堂活起来，学生动起来，效果好起来。
⑸ 一年级20分钟小课时状态下如何优化教学及策略从从而打造高效课堂
一年来级的孩子还不适应源小学学习模式，注意力和学习兴趣需要老师积极引导。20分钟的学习，要优化质量。教师要提前设计好趣味性的教学活动，从导入环节到结束环节要以孩子喜欢的方式进行，各环节时间做好分配，让孩子快速进入主要学习内容后，抓住8分钟的高度注意力时间讲重难点。最后发挥孩子的主动性进行梳理小结。相信以孩子的认知规律来做好课前充分准备，高效课堂自然生成。
⑹ 怎样在小学教学中实施和优化教学策略
加强学习，更新理念，全心全意实施素质教育
教学思想是教育思想在教学中的具体体现，版是教师教学活动的灵魂权和统帅，正确的
教育思想、教育观念能够推动教育事业健康地发展；不正确的教育思想、教育观念
会给我们的教育事业带来损失，会给学生的身心健康造成损害。现在有越来越多的
人接受了素质教育的思想，但还有相当一部分人没有取得共识
⑺ 谈谈自己怎样在具体的教学中实施和优化教学策略
一、课题的提出
1．新课改背景下当前初中物理教学现状的反思
随着新课程改革的深入实施，广大物理教师对新课改的理念逐渐明确，对于《物理新课程标准》所提出的“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题及交流与合作等多方面能力。”的目标也已经认同。但是，如何在物理教学中真正予以落实，却是让一线教师感到困惑的问题。在“中考指挥棒”和“学科中心论”的长期影响下，新课程背景下的物理教学中，“重知识轻能力、重接受轻创造、重智力轻情感、重共性轻个性”的现象依然普遍存在。单调的知识呈现方式，平淡而沉闷的物理课堂，繁重而缺乏乐趣的学习任务，使许多学生逐渐对物理学习丧失了应有的兴趣。初中物理作为启蒙教育，在激发、培养学生兴趣，让学生主动参与、乐于探究，自主学习，合作学习，体验学习物理的快乐，培养综合能力等方面做得还很不够。解决这些问题的核心是优化、改革现有物理课堂教学，谋求教学方式、手段的灵活性和多样化，让初中物理教学回归生动有趣，更加贴近生活，走向积极主动，变得丰富多彩。
2. 开展基于“项目学习”的初中物理教育实践与研究，既培养了学生，又成长了教师，更促进了初中物理“项目课程资源”的开发和建设。
“项目学习”的教学方式，以“项目任务”为载体，整合、优化各种教学资源，通过学生主动参与的小组学习，合作学习等多种形式，实现物理课程的三维教学目标，有利于学生的健康成长和全面发展。“项目学习”是跨学科、跨知识领域，且整合小组合作学习和自主探究学习等学习方式的综合学习。
在初中物理教学中合理引入并构建“项目学习”的教学方式，让学生在自己感兴趣、富于挑战性的“项目任务”的驱动下，在动手又动脑的学习活动中，主动参与，积极探索，在活动过程中使学生获取知识，培养技能；经历过程，学会方法；体验成功，交流合作。既可为学生深入学习物理打好基础，也是有效推进新课改，真正意义上实现新课程改革目标、宗旨、价值的需要。
同时，教师进行物理教学中“项目学习”教学方式的探索和研究，有助于更新教学理念，提高教学技能，整合、开发各种课程资源，是为教师提供一种适合师生共同发展的教与学的新模式和新平台，从此意义上说，构建初中物理教育“项目学习”方式的实践与研究，既培养了学生，又成长了教师，更促进了初中物理“项目课程资源”的建设，具有多重现实价值。
二、课题的界定
1．项目学习：是指通过学生制作某一个特定的“产品”或完成某一项特定的“任务”，选择、优化整合学习资源，在实践体验、探索创新中获得知识，发展技能，培养习惯，陶冶情操，学会合作的学习。项目学习一般包括项目导入、项目设计、项目实施和项目展示四大环节。
2．“初中物理教学中开展“项目学习”的实施要领和优化策略研究”：
是指在初中物理教学中，合理引入“项目学习”的学习方式，开展教学实践，并在教学中不断反思、总结、完善，开发出一系列适合初中物理教学的优秀“项目”，掌握初中物理教学中开展“项目学习”的基本流程和实施要领，熟练指导学生积极主动开展“项目学习”，促进学生自主学习、合作学习等多种能力的提高，促进初中物理教学方式的变革，努力提高物理教学有效性的研究。
三、研究的内容
1．如何设计开发一系列服务于《初中物理新课标》的物理学习“项目”。
将“项目学习”这种学习方式引入初中物理教学，并不是要在所有物理课堂和所有教学内容中都实施“项目学习”。就象“科学探究”教学，它虽然是物理教学中的重要内容和学习方式，但并不是每节课都要探究，所有教学内容都需要探究、值得探究。同样，引入“项目学习”也仅仅是为初中物理教学增添一种有效的教学方式，为广大物理老师在教学中增加一种合理选择、有效组合的可能。
那么应该开发哪些“项目”呢？又有哪些教学内容可以引入“项目”学习呢？设计“项目任务”的依据又是什么呢？问题的答案是：初中物理教学中“项目学习”的引入和开发应基于《初中物理课程标准》和“具体教学内容”的需求。
因此，认真研究课程标准，仔细分析教材内容，整合多种教学资源，在此基础上设计、开发出具有物理学科特色，服务于《初中物理课程标准》和“具体教学目标”的一系列优秀、典型“项目”，是本课题研究的主要任务之一。
2．初中物理教学中开展“项目学习”的基本流程和具体操作。
项目学习一般包括项目导入、项目设计、项目实施和项目展示四大环节。对初中物理教学中“项目学习”各个教学环节实施的教学流程和具体操作进行研究，是本课题研究的核心任务。
（1）项目驱动：怎样设置驱动问题？以什么形式引出项目任务？在初中物理教学中精心预设，通过趣味小实验、物理小魔术、多媒体图片、视频等多种形式，引出一个学生兴趣浓厚，而又富于挑战性的“项目任务”，这是开展“项目学习”的良好开端。
（2）项目设计：刚开始时，教师要指导学生进行分组、任务分工、设计问卷、制订调查表和访谈表、制作产品、展示作品，逐步发展到师生共同制度项目计划，学习自主开展“项目学习”，教师成为学生自主学习、小组合作学习中的“平等中的首席”。
（3）项目实施：“项目学习”中操作示范时需要配备怎样的硬件设施和环境；如何进行组内合理分工；“产品”制作的过程如何分解；怎样在“项目学习中”让学生当师傅来带徒弟等。
（4）展示评价：如何制订适合学生发展的评价标准，开展学生自评与互评；组织一场PPT形式的“项目学习”报告会需要准备些什么，注意些什么；如何布置学生的产品展示、产品拍卖会等。
3．初中物理“项目学习”各教学环节的实施要领和优化策略。
初中物理教学中涉及到的项目学习也有不同种类，各类“项目学习”在组织教学时的实施要领和侧重点也不完全相同。如：
（1）产品制作类：以制作、装配一个产品为主要任务，和劳技结合较多的项目，如：制作七管收音机，制作光学万花筒、光学魔术箱等；
（2）操作体验类：以观察、操作体验为主的项目，如：拆解玩具电动机、观察胶卷式照相机等。初中学生制作电动机有困难，但旧玩具中电动机很多，拆解同样是一种探究并且较为现实；制作气体温度计并标刻度的操作中，虽然没有做成一个真正的温度计，但对原理的理解效果很好；胶卷式相机现已基本被数码相机淘汰，但是拆解、观察光学镜头的胶卷式照相机，对于初中物理光学教学中凸透镜成像的理解很有帮助。
（3）调查研究类：以对一种现象、问题的调查研究为项目，产品是调查报告或论文。如：在光纤通信的教学中设计走访、调查本地的永鼎、亨通光缆集团；能源教学时可以调查吴江本地的供电能力和用电情况，走访“苏盛热电”“盛宏热电”等发电厂了解发电和输电的流程；以“F1赛车”为专题的研究，包括赛车研发中的流体力学（空气动力学），材料学，发动机的功率、扭矩、速度、加速度，汽车上的电路等。
其中，制作类“项目”主要侧重于工具的使用介绍、教师的操作示范、成品展示、交流评价、产品拍卖会等环节；调查研究类“项目”可能侧重于访谈对象的确定和联系、访谈表和调查问卷的制作、调查访问活动的指导、调查数据的分析处理、调查报告和小论文的撰写、PPT的制作等环节。因此，对不同“项目”的教学流程和操作要领也不尽相同，应分别研究典型案例，找出共性和个性，提出教学的优化策略。
四、研究措施和具体安排
为了将本课题做细做实，切实推进“项目学习”这种学生自主合作的学习方式在初中物理教学中的应用，我们认真做好以下措施，确保课题研究的实效性：
（1）成立课题组。课题负责人盛建国是吴江市学术带头人，苏州市学科带头人徐建华校长、学校教科室陆文龙主任两位高级教师是课题合作者，也是本课题的“项目”指导。学校物理组教师全员参与，课题组由多名吴江市2A级优质课教师、解题竞赛获奖者组成，具有很强的课堂教学和教育科研能力，完全能胜任本课题的研究工作。物理组将本课题作为教研组课题，将教研活动和课题研究工作相结合，落实课题的研究工作。
（2）课题组教师培训制度。组织课题组教师参加有关“项目学习”的培训，通过理论学习和课堂观察，熟悉“项目学习”教学方式，定期开展基于“项目学习”的课堂教学观摩和研讨活动。
（3）课题组例会制度。课题组定期召开会议，确定课题研究各阶段的工作重点，制订有关方案和计划，收集、分析反馈信息，有效调控课题研究进程。
（4）课题档案管理制度。在课题研究的过程中，对课题资料实行定期整理，及时存档，保证课题研究的顺利进行。
具体安排：
1．第一阶段：（时间：2009年10月—2009年11月）
重点工作：研读“项目学习”和新课标理论，开发初中物理教学中的优秀“项目”。
“项目学习”虽然已经在劳技教学和综合实践活动中积累了一定经验，但在初中物理教学中的具体实施还是一个全新的领域。课题组将组织全体物理教师认真学习“项目学习”的有关理论，进一步研读《初中物理课程标准》，在此基础上，力争开发出一系列初中物理教学中的优秀“项目”，引入初中物理教学，促进物理教学的变革和教学质量的提高。
人员：此项工作由盛建国、徐建华、赵忠明完成，负责人：盛建国
2. 第二阶段：（时间：2009年11月—2010年6月）
重点工作：物理教学中开展 “项目学习”的教学实践，归纳其基本流程和实施要领，反馈调控教学，优化初中物理“项目学习”。
物理组全体教师在培训的基础上，开展初中物理教学中引入“项目学习”的教学实践，在教学中根据反馈信息，及时调控，做好课题资料的记载、积累和整理。通过一些典型“项目学习”的研究，归纳出初中物理教学中开展“项目学习”的基本流程和实施要领，整理学生在物理“项目学习”中的优秀“产品”和研究成果，并形成文字资料和典型课例的录像资料。
人员：此项工作由课题组全员参与完成，负责人：赵忠明、盛建国
3. 第三阶段：（时间：2010年7月—2010年10月）
重点工作：研究、优化初中物理“项目学习”中各个教学环节，并归纳总结，形成课题研究成果。
通过对第二阶段教学实践资料的整理和实践经验的反思，整理出学生在物理“项目学习”中的优秀“产品”和研究成果，以“初中物理教学中开展“项目学习”的实施建议和案例分析”为主题，进行总结提升，积极撰写相关教学论文，完成课题研究报告，课例录像编辑，为初中物理教学中开展“项目学习”提出实施建议和优化策略，也为相关后续研究积累经验，提供借鉴。
人员：此项工作由徐建华、盛建国、赵忠明等完成，负责人：盛建国
五、研究的方法：
1．行动研究法。课题研究与教学实践相结合，行动、反馈、调整，总结。
2．案例研究法。以教学实例作为个案进行研究，总结初中物理教学中基于“项目学习”的实施要领和优化策略。
3．经验总结法。充分重视案例和实践经验，结合理论研究进行反思提升，总结“初中物理教学中开展“项目学习”的实施建议和案例分析”的相关经验。
4. 文献研究法。通过对国内外相关文献的查阅，研究“项目学习”现状和发展趋势，汲取先进经验，提高本课题的研究实效。
六、研究成果： 本课题预设以下研究成果：
1．学生成果：学生在物理“项目学习”中的优秀“产品”和研究成果汇编。
2．研究报告：初中物理教学中开展“项目学习”的实施建议和案例分析
该报告的核心内容和成果包括以下两点：第一部分为基本流程和实施建议，第二部分为案例分析，另有配套的典型课例录像资料。
3．课题论文
课题组成员在研究过程中，根据教学实践，以“初中物理教学中开展“项目学习”的实施建议和案例分析”为核心话题，以初中物理教学方式的变革和学生自主学习、合作学习的开展为主题，从不同侧面撰写研究论文。
⑻ 谈谈怎样在具体的教学中实施和优化教学策略
一、课题的提出
1．新课改背景下当前初中物理教学现状的反思
随着新课程改革的深入实施，广大物理教师对新课改的理念逐渐明确，对于《物理新课程标准》所提出的“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题及交流与合作等多方面能力。”的目标也已经认同。但是，如何在物理教学中真正予以落实，却是让一线教师感到困惑的问题。在“中考指挥棒”和“学科中心论”的长期影响下，新课程背景下的物理教学中，“重知识轻能力、重接受轻创造、重智力轻情感、重共性轻个性”的现象依然普遍存在。单调的知识呈现方式，平淡而沉闷的物理课堂，繁重而缺乏乐趣的学习任务，使许多学生逐渐对物理学习丧失了应有的兴趣。初中物理作为启蒙教育，在激发、培养学生兴趣，让学生主动参与、乐于探究，自主学习，合作学习，体验学习物理的快乐，培养综合能力等方面做得还很不够。解决这些问题的核心是优化、改革现有物理课堂教学，谋求教学方式、手段的灵活性和多样化，让初中物理教学回归生动有趣，更加贴近生活，走向积极主动，变得丰富多彩。
2. 开展基于“项目学习”的初中物理教育实践与研究，既培养了学生，又成长了教师，更促进了初中物理“项目课程资源”的开发和建设。
“项目学习”的教学方式，以“项目任务”为载体，整合、优化各种教学资源，通过学生主动参与的小组学习，合作学习等多种形式，实现物理课程的三维教学目标，有利于学生的健康成长和全面发展。“项目学习”是跨学科、跨知识领域，且整合小组合作学习和自主探究学习等学习方式的综合学习。
在初中物理教学中合理引入并构建“项目学习”的教学方式，让学生在自己感兴趣、富于挑战性的“项目任务”的驱动下，在动手又动脑的学习活动中，主动参与，积极探索，在活动过程中使学生获取知识，培养技能；经历过程，学会方法；体验成功，交流合作。既可为学生深入学习物理打好基础，也是有效推进新课改，真正意义上实现新课程改革目标、宗旨、价值的需要。
同时，教师进行物理教学中“项目学习”教学方式的探索和研究，有助于更新教学理念，提高教学技能，整合、开发各种课程资源，是为教师提供一种适合师生共同发展的教与学的新模式和新平台，从此意义上说，构建初中物理教育“项目学习”方式的实践与研究，既培养了学生，又成长了教师，更促进了初中物理“项目课程资源”的建设，具有多重现实价值。
二、课题的界定
1．项目学习：是指通过学生制作某一个特定的“产品”或完成某一项特定的“任务”，选择、优化整合学习资源，在实践体验、探索创新中获得知识，发展技能，培养习惯，陶冶情操，学会合作的学习。项目学习一般包括项目导入、项目设计、项目实施和项目展示四大环节。
2．“初中物理教学中开展“项目学习”的实施要领和优化策略研究”：
是指在初中物理教学中，合理引入“项目学习”的学习方式，开展教学实践，并在教学中不断反思、总结、完善，开发出一系列适合初中物理教学的优秀“项目”，掌握初中物理教学中开展“项目学习”的基本流程和实施要领，熟练指导学生积极主动开展“项目学习”，促进学生自主学习、合作学习等多种能力的提高，促进初中物理教学方式的变革，努力提高物理教学有效性的研究。
三、研究的内容
1．如何设计开发一系列服务于《初中物理新课标》的物理学习“项目”。
将“项目学习”这种学习方式引入初中物理教学，并不是要在所有物理课堂和所有教学内容中都实施“项目学习”。就象“科学探究”教学，它虽然是物理教学中的重要内容和学习方式，但并不是每节课都要探究，所有教学内容都需要探究、值得探究。同样，引入“项目学习”也仅仅是为初中物理教学增添一种有效的教学方式，为广大物理老师在教学中增加一种合理选择、有效组合的可能。
那么应该开发哪些“项目”呢？又有哪些教学内容可以引入“项目”学习呢？设计“项目任务”的依据又是什么呢？问题的答案是：初中物理教学中“项目学习”的引入和开发应基于《初中物理课程标准》和“具体教学内容”的需求。
因此，认真研究课程标准，仔细分析教材内容，整合多种教学资源，在此基础上设计、开发出具有物理学科特色，服务于《初中物理课程标准》和“具体教学目标”的一系列优秀、典型“项目”，是本课题研究的主要任务之一。