1. 中学化学课程模式是什么
初中化学课堂教学模式（新授课）
一、新授课：“自学—合作—展示—反馈” 教学流程模式
1．自学——学案引领，自主学习
自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。
2．合作——组内交流，完善学案
自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。
3．展示——展示点评，达成共识
各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。
4．反馈——当堂检测，及时反馈
根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
初中化学课堂教学模式（复习课）
复习课：“自补—合作—展示—反馈” 教学流程模式
1．自补——自主复习，查漏补缺
学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。（限时）。
2．合作——组内交流，完善学案
自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。（限时）。
3．展示——展示点评，达成共识
各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。
4．反馈——当堂检测，及时反馈
根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
初中化学课堂教学模式（讲评课）
讲评课：“自纠、合作、展示、反馈” 教学流程模式
1．自纠——公布答案，自纠错误
教师简要分析考试情况，以表扬鼓励为主。发下试卷后学生先自主改错，教师公布答案后，学生对照答案查看自己的改错情况（限时）。教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。
2．合作——错题解剖，组内交流
小组内将分配到的错题深入解剖，从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示。
3．展示——展示点评，达成共识
根据分工情况，各小组推荐或老师点名学生进行展示，展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。其他同学从上述各方面进行全方位的点评，使问题得到深化，点评过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改（限时）。
4．反馈——当堂检测，及时反馈
根据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
2. 如何打造初中化学高效课堂教学模式
一是课堂气氛要融洽。
二是课堂节奏要明快。
三是要注重课堂效益。
3. 浅谈化学实验教学的几种模式
【摘要】在初中化学教学中,培养学生的实验探索能力,是化学教学的重要目标之一。版实验权探究作为科学探究的一种形式,它能让学生体验到象科学家研究科学那样的过程,因此,实验探究是新课程改革背景下的重要的化学实验教学方法。要想使培养学生实验探索能力这一目标落实到实处,就必须使每个探索步骤加以具体化。那么如何实现这一教学目标呢?笔者在此谈一些个人体会,供大家参
4. 初中化学新授课课型的教学模式及流程
学生为主体，教师为主导；实验-问题-探究-练习
5. 简要阐述中学化学教学设计的四种模式及其含义
案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果--某种教学措施的即时效果回，包答括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”，能引起读者兴趣和深入思考。
6. 如何在高中化学教学中开展"引导探究"教学模式
世纪之交,化学知识在日常生活和生产中越来越重要。如何学习化学、如何培养学内生化学思维能力和创新能力,这对容于化学教师是一个艰巨的任务和挑战。我认为,中学化学课堂教学只有打破传统的教学方式,实行探究性教学才是最有效的。即教学过程是在教师启发诱导下,在学生好奇心的驱使下,以问题为导向,进行假设、分析、讨论、合作、探究一系列的情景活动,从而获得知识,解决实际问题的一种教学活动。通过这种教学活动使学生能够充分发挥自己的潜能、发展自己的个性,使学生不光获得了科学知识,而且掌握了科学探究的过程和具体的学习方法。既培养了基本能力,又提高了学习兴趣。从而使学生更主动地参与学习和探究活动。因此,在中学化学教学中实施探究性教学势在必行。根据多年的教学实践,从以下几个方面谈谈本人的看法。一、化学教师应具备实施探究性学习教学的综合素质1.教师要有非凡的应变能力。时代的进步和形势的需要,以往那种满堂灌、填鸭式的教学严重影响教学质量,必须抛弃。如何在教学过程中运用一切手段,结合本学科的特点,采用适当的方法来激发学生的学习兴趣和动力,是每位教师都应该积极研究的问题,教师只有通过努力地研究和
7. 新课程理念下的高中化学教学模式有哪些
教学目标的有效实现是建立在构建有效教学模式的基础之上的，但是在当前的高中教学中，还有很多“以教师为中心”传统教育的影子。而在新改革的教学体系及理念下，高中化学教学模式的实施应以学生的能力提高为中心，在课堂上培养和引导学生进行探究性学习、自主学习、合作学习，帮助学生形成自主学习意识及自主学习能力，最终促使学生能力以及综合素质的全面提高，达到实现高效课堂和良好的教学效果。
关键词：高中化学 自主学习 合作学习 探究性学习
中图分类号：g421 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0026-01
新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。所以，教师需要对传统的教学方法进行反思，探讨新课程理念下的化学教学模式，开展探究性学习、自主学习、合作学习，更好地发挥化学在培养学生创新能力和实践能力方面的重要作用。
1 当前高中化学教学与新课改理念“不协调”的现状
因长期受传统授受教学思想的影响，在实际的教学过程中，教师仍是课堂的主宰，没有充分发挥学生教学主体的作用。缺少课堂交流和互动，使得课堂死气沉沉、没有生机，破坏了课堂的动态平衡和共生性。教师传授化学知识通常局限于考试，与现实生活以及工
农业科技相脱离，化学知识与实际生活脱节。这些“不协调”的现状制约了教学效率的提高和学生综合能力的发展。
2 高中化学教学模式构建的主要途径
把课堂还给学生，让教师成为课堂的引导者和组织者，让学生成为课堂的主导，这不但是素质教育的要求，也是新改革一再要求。所以，在高中化学实际教学过程中，教师一定要正确把握自己的角色定位，使自己成为教学过程中的组织者、设计者、信息的咨询者、教学知识的反思者、教学重点的归纳者、问题情景的创设者，从根本上成为学生学习知识过程的合作者、促进者、评价者、引导者和学生情感方面的支持者、鼓励者，以科学的态度和“谦虚的低姿态”充分激发学生的学习兴趣和求知欲，促使每个学生都形成良好的源动力和学习习惯。
2.1 建立平等的师生关系，培养学生自主学习能力
当前，“以人为本”的教育理念越来越得到广大教育者的认可，建立在学生全面和谐发展之上的教育模式越来越得到人们的认可。课堂不但是学生在学校和社会生活的有机组成，而且也是师生共同度过和共同创设的生命空间，是老师与学生、学生与学生之间交流交往的场所，在这个固定的场所里，和谐与平等可以在很大程度上促进学生知识的学习和积累。在新改革教育理念要求下的师生关系应该是平等、合作、竞争、互助的关系，其中平等就是要求教师在教学过程中，充分尊重学生的所思所想，让学生可以畅所欲言，鼓励学生质疑，让学生成为课堂的主宰和实施者，并从根本上重新审视
自己的教学方法和心态。在这方面可以有效的借鉴“杜郎口教学模式”，让学生成为课堂的“讲解者”，教师成为“实施学生课堂讲解的布置者和引导者”。如让学生自学，阅读课本和实验探究酸和碱，教师进行学习指导，然后让学生到讲台讲解什么是酸和碱，他们的组成有什么特征，如何识别以及溶液ph值的测定，最后让其他学生参与评价。
这种让角色定位的转变，这种融洽和谐平等的课堂氛围，极大的调动了学生的主观能动性，发掘了学生的潜力，使学生有着积极良好的学习心态，从根本上让学生养成了自主学习的习惯和技能。
2.2 课堂上引入合作学习，发挥学生的主观能动
众所周知，课堂是有教师、学生以及环境共同组成的生态整体，在这个生态体内，作为教师一定要视每个学生都是有思想的、都是有主见的一个个体。一个可以大胆思考、畅所欲言，并可以不断完善和修正自己、互相互惠交流的空间，是每个学生向往的，只有建立在平等、信任的氛围下，让师生、生生之间形成有效的合作和互动，让每个学生的心灵都得到承认和呵护，让每个学生都认识到自己存在的重要性，只要这样才能充分挖掘学生“去创造”，而老师也可以在学生的创造过程中“再创造”。例如，在利用氢氧化钠溶液与盐酸反应研究中和反应时，没有明显的现象证明两者发生了反应。学生会想：“怎么知道氢氧化钠溶液与盐酸反应了呢？”此时可顺势点拨学生，让他们分成小组自主设计一些实验进行探究。学生联系学过的知识，往往可设计出以下方案：在氢氧化钠溶液中滴
加酚酞试液，溶液呈红色，然后向溶液中滴加盐酸，红色消失；向氢氧化钠溶液中加入较多量盐酸后，再滴加酚酞试液（或硫酸铜溶液），溶液不变红色（或不产生蓝色沉淀）；向盐酸中加入较多量氢氧化钠溶液后，再加入少量锌粒或碳酸钠溶液，溶液中不产生气泡，等等。因此，在实际的教学过程中，教师一定要根据教学内容，精心设计不同层次和不同要求的问题场景，让学生通过小组分组合作探讨或者有选择性的选择问题回答等方式，体现出学生的个体地位以及教师的人文关怀，使学生在一个轻松、没有压力的环境下去学习，在这个过程中，教师要对学生不断鼓励，对于学生的任何回答都要及时的肯定。
2.3 以实际生活为切入，调动学生的探究和求知
学习知识的根本目的就是应用，在高中化学教学过程中，教师要结合教学内容紧密的联系实际，把生活中的化学现象引入到课堂中来，让学生从化学的角度去解释去分析，培养学生运用所学知识解决问题的能力，在这个过程中，不但可以充分调动学生的求知欲和探究精神，而且可以更好的培养学生学习化学的兴趣、树立学生学好化学的自信心。比如谚语“雷雨发庄稼”，让学生认识氮和no；在讲究金属汞的时候，可以结合当前小孩玩“汞”中毒事件，让学生去探究中毒的原因；又如当前社会热点“雾霾天气”是什么原因造成的？“社会极端天气频发”是否与“臭氧层”有关？冰箱普及与换代？等等，这不但是一个包括化学在内的多学科的问题，而且是一个“人文意识”方面的问题；如何处理废旧电池？如何处理废
8. 新的初中化学教学模式 有哪些呀
你好，我是新思维中小学教育学校的老师：
根据老师讲课的方法和特点，主要分为四种主专要的属代表类型，(1)探索型。在教师引导下，让学生自己进行探索性学习。例如，育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”教学法，普陀区的程序启发式教学，上海师范大学附属中学的引导探索法等。
(2)讲练型。教学中讲练协同，让学生有较充分的动手、动口和动脑的机会。例如，松江二中总结出的“少、精、严、活”的讲练教学等。
(3)自学型。让学生根据一章(或单元)的自学要求，按相匹配的程序题进行自学。教师巡视辅导；学生自学阶段结束，由教师解疑、归纳、整理。
(4)设问型。将一节的课业内容组织成几个教学题，让学生看书、做实验、思考和讨论，教师归纳小结。
新思维教育学校--------都是运用科学提分学习模式，协同家庭、学校、社会，形成教育合力，培养学生勤于思考的学习习惯，提高自身学习能力，帮助学生攻破学习难关，迅速提高学习成绩
9. 获奖论文：如何构建高中化学高效课堂教学模式
教学目标来在教师的教学自过程中起着引领的作用。教学目标决定着教学的方式及教学的内容，教学目标也决定着教师的教学效率以及学生的学习效率。因此，在高中化学教学中，教师应该制定科学的教学目标。在教学目标的设立上，教师需要根据学生学习的水平进行设立。教师可以将一个班级的学生分为几个不同的层次，然后根据这几个层次进行具体的目标的设立。像对学习能力强的学生的教学，教师教学目标的设立，应该放在学生的对于化学知识的学习能力方面，使其能够通过自主的学习，完成学习的任务。而对于一些学生能力较弱的学生，教师的教学目标应该设立在对其基础知识的巩固上，通过教师细心的讲解，从而掌握基本的化学知识。