『壹』 活动八"制作个人简历表"教案中 学习者特征分析怎么写 教学评价设计怎么写 学
学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。（乌美娜，《教学设计》 1994年版）尤其是在目前强调主体性教育和主体性教学的大气候下，要想在教学活动中真正体现和发展学生的主体性，在进行教学设计时更应该首先去了解学生，即分析学习者的特征。在主体性课堂教学设计中，对学习者特征的分析应着重从那些方面入手呢？究竟应该怎样去了解学习者的特征呢？要明白这些问题，有必要搞清楚在一般的课堂教学设计中对学习者特征的分析包括哪几个方面，亦即学习者分析的内容是什么以及如何分析学习者的特征。
一、学习者特征分析的目的和意义
学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况极其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。（乌美娜，《教学设计》 1994年版）
学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。学习准备包括认知、动作技能和情感三个方面。学习者原有的学习准备状态是新的教学的出发点。
学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。作为个体稳定的学习方式和学习倾向的学习风格，源于学习者的个性，是学生的个性在学习活动中的定型化、习惯化。学生一旦形成某种学习风格，就有相对的稳定性。因此，从某种程度上说，学习风格是学生个别差异的集中表现。测定学习风格的目的是在承认和尊重学生学习风格差异的前提下，安排教学内容、选择教学方法和教学媒体，使教学活动能够最大限度地适应学生的学习风格。所以对学生学习风格的分析，是因材施教的前提和根本。
『贰』 小学生语文学科学习评价表
小学语文课堂教学评价表
项目
评价标准
权重
得分
教
师
素
质
知识技能
语言规范、准确、丰富、简洁、生动、清晰、流畅，有个性化语言风格；教态亲切、自然，能以充沛的精力，饱满的热情，健康的心理感染学生。
10％
知识面广、视野辽阔，信息处理综合能力强；课堂中能应用新知识、新方法、新理论、新手段、新技术。
能够指导学生写字体美观、文字精美、立意新奇、结构精巧的文章。
驾驭教学过程的能力强，善于调动学生的学习积极性，善于点拨、引导，善于应变。能恰到好处地评价学生的态度、表现、能力、个性和知识、技能。
教
学
设
计
教材处理
能突出课文特色和课型特点；根据教材特点和课型特点设计教学过程，符合语文各部分教学内容的相应要求。
15％
能多角度利用教材，动态地处理教材，对教材有创造性的理解、处理和使用。
能设计针对性的、创新式的课堂作业，安排足够的时间完成作业。
设计思想
能立足培养学生学习语文的兴趣，培养学生基本的语文能力，提高综合素养。
15％
新颖有趣，能设置发散性、探索性问题，使学生产生想象和联想。
有精当的实在的体现语文“三维”目标，符合学生实际和学生的发展需要；发现人文因素，实施人文教育。
教
学
过
程
教师组织
能体现语文学科特性，能依据语文教学基本规律进行教学。
10％
能突破课堂，体现综合性、开放式语文教育；以学生的语文实践活动为主。
准确传输信息，让学生感到熟悉而新鲜，实现个性化语文学习；面向全体学生，注意到每一个学生的学习特点和需要。
教学方法
能用最新的教育观念指导自己的教学，并自觉贯彻到教学中去。
10％
教学内容和方式能前后勾连，内外贯通，师生互补。
教学方法的选择和运用灵活多样，切合文本、学生和教师实际，体现“对话”，增强学生参与意识，多向反馈和情感交流；重视学习方法的指导，善于培养学生的能力；善于开发有活力的语文学习资源。
教学手段
合理运用各种教学媒体（含板书），目的明确，操作得当，效果明显。
10％
板书合理并有创意，具备立体感、和谐感、鲜明感、流动感。
根据学生情况，为学生创设一个保证每个学生都能按照自己的个性进行自主学习的异步或同步教学情境。
学生活动
实现“自主、合作、探究”，并有多种形式的读书活动。
10％
能给学生质疑探究的机会，学生能有自己的心得，能提出看法或疑问，能发
表创见。
教学效果
课堂教学体现“实”、“活”、“新”；课堂时效性强，不同程度的学生均得到应有的发展，从整体上达到教学的“三维”目标。
20％
学生有自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识，学生能够提出问题，善于发表见解，敢于创新，学生的求知欲望应得到满足；学生的学习成果当堂能够得到巩固。
能合理地让学生进行“积累、感悟、运用”，学生在教学过程中有实实在在的进步；能让学生产生想继续学习，深入学习的学习欲望。
授课教师
得分
等级
评价者
备 注
优秀：90—100 良好：80—89 合格：60—79 不合格：60分以下
『叁』 教师课堂教学评价表是什么怎么弄啊
是对教师上课的总体评价。（以下是课堂教学评价表，由于表格线不能复制，所以你自己再制作一下）
课堂教学评价表
姓名 授课班级 等 级 得
分
学科 时 间
课题 分值 优 良 中 差
评 价 指 标
教学
目标 符合学科课程标准和教材的基本要求，教学目标明确、具体、多元化。 8 8 6 4 2
教学
内容 形成合理的知识结构，突出重点，难易程度，联系学生生活和实际。 8 8 6 4 2
教学
策略与
方法 围绕目标创设灵活的，有助于学生学习情境、营造民主、平等、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣。 8 8 6 5 4
善于引导学生主动学习、合作学习，指导具有针对性、启发性、实效性。 8 8 6 5 4
学生认真参与学习，评价活动，积极思维，敢于表达和质疑。 12 12 10 8 5
根据教学实际先用恰当的教法，为学生的学习设计并提供合理的学习资源。 10 10 8 6 4
教学
效果 学生获得的基础知识扎实，在学会学习和解决问题方面形成一些基本策略和能力。 10 10 8 6 4
学生在情感、态度、价值观等方面得到相应的发展。 12 12 10 8 6
教师
素养 正确把握学科的知识、思想和方法，重视教学资源的开发与整合。 8 8 6 4 2
有较为丰富的组织和协调能力，有教改创新精神，有独特良好的教学风格。 6 6 5 4 3
现代教学技术手段设计应用适时适度，操作规范熟练。 6 6 5 4 3
语言准确、有感染力，板书工整、合理 4 4 3 2 1
备注 各项累计得分90分以上为优，89~80分为良，79~70为中，60分以下为差。 合计
意见
与
建议
评议人：_______________________
『肆』 如何设计对学生英语课堂学习评价表
小学英语课堂教学评价是一种形成性评价，它对于英语教学有着重要的意义。其一，回课堂教学评价是答教师对学生进行终结性评价的依据。它记录着学生的学习效果，学习态度和与他人合作等情况，为教师进行终结性评价提供了第一手资料。其二，课堂教学评价是组织、调控教学的重要手段。利用评价可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，维持课堂纪律，促使教学顺利进行
『伍』 教学评价表怎么设计
一、教师素质 约10% 包括： 知识技能 语言规范、准确、丰富、简洁、生动、清晰、流畅，有个性化语言风格；教态亲切、自然，能以充沛的精力，饱满的热情，健康的心理感染学生。
知识面广、视野辽阔，信息处理综合能力强；课堂中能应用新知识、新方法、新理论、新手段、新技术。 能够指导学生。
驾驭教学过程的能力强，善于调动学生的学习积极性，善于点拨、诱导，善于应变。能恰到好处地评价学生的表现、能力、个性和知识、技能。
二、教学设计 约30% 包括：（1） 教材处理 约15% 能突出课文特色和课型特点；根据教材特点和课型特点设计教学过程，符合语文各部分教学内容的相应要求。 能多角度利用教材，动态地处理教材，对教材有创造性的理解和使用。 能设计征对性的、创新式的课堂作业，安排足够的时间完成作业。 （2）设计思想 约15% 包括： 能立足培养学生学习语文的兴趣，培养学生能力，提高综合素养。
新颖有趣，能设置发散性、探索性问题，使学生产生想象和联想。
有精当的实在的体现语文“三维”目标，符合学生实际和学生的发展需要；发现人文因素，实施人文教育。
三、教学过程 约40% 包括：（1）教师组织 约10% 能体现语文学科特性，能依据语文教学基本规律进行教学。 能突破课堂，体现综合性、开放式语文教育；以学生的语文实践活动为主。
准确传输信息，让学生感到熟悉而新鲜，实现个性化语文学习；面向全体学生，注意到每一个学生的学习特点和需要。
（2）教学方法 约10% 能用最新的教育观念指导自己的教学，并自觉贯彻到教学中去。
教学内容和方式能前后勾连，内外贯通，师生互补。
教学方法的选择和运用灵活多样，切合文本、学生和教师实际，体现“对话”，增强学生参与意识，多向反馈和情感交流；重视学习方法的指导，善于培养学生的能力；善于开发有活力的语文学习资源。
（3）教学手段 约10% 合理运用各种教学媒体（含板书），目的明确，操作得当，效果明显。
板书合理并有创意，具备立体感、和谐感、鲜明感、流动感。
根据学生情况，为学生创设一个保证每个学生都能按照自己的个性进行自主学习的异步或同步教学情境。
（4）学生活动 约10% 实现“自主、合作、探究”，并有多种形式的读书活动。
教学活动精巧，有相当的广度和深度。
能给学生质疑探究的机会，学生能有自己的心得，能提出看法或疑问，能发表创见。
四、教学效果 约20%
课堂教学体现“实”、“活”、“新”；课堂时效性强，不同程度的学生均得到应有的发展，从整体上达到教学的“三维”目标。具有自己的教学风格。
学生能自主学习，有竞争意识和合作意识，学生能够提出问题，善于发表见解，敢于创新，学生的求知欲望应得到满足；学生的学习成果当堂能够得到巩固。
能合理地让学生进行“积累、感悟、运用”，学生在教学过程中有实实在在的进步；能让学生产生想继续学习，深入学习的学习欲望。