㈠ 张思中英语教学法好吗
好与不好，要抄看你在具体的班级中有没有操作他得教学法时是否提取教法中的精髓结合教材实施教学，简单说，就是具体情况不同效果，学情，课型，教材和个人的发挥等都在影响教学法的效果。不过，里面提出的“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”和“心理优势”却是在我们教学中适用，在复习课上或者基础较薄弱的班级宜“适当集中、反复循环，心理优势”
㈡ 农村中学的英语怎样讲
如何在农村中学教好英语
我们学校地处农村，学生原有的英语基础和学习英语的习惯都较差，这势必大大影响了初中英语的学习效果，我从学生实际出发，遵循教学规律，对如何在农村初中英语教学中实施素质教育用心探索。笔者认为，在英语教学中实施素质教育的目标是提高全体学生整体素质，就是要让全体学生，通过听、说、读、写等方面能力的训练，使学生获得基础知识和为交际初步运用英语的能力。因此，在教学实践中，我想方设法帮助学生学会学习，以及激发和保持学习动力，培养自学能力，培养良好的学习习惯，把优化课堂教学当成落实素质教育的主渠道，尽最大可能为学生创造运用英语的景，指导学生积极地运用语言，在学中用，在用中学。
一、贯彻课堂教学交际化原则
⑴五分钟会话。每堂安排五分钟左右时间进行会话。会话内容有值日生汇报、自我介绍、家庭情况、谈论天气以及熟悉的歌星、影星和运动员等。让学生自由用英语交谈，允许学生模仿课文内容适当增减，自由发挥。也可以根据课文内容，通过问答形式作简要的复述。在开展会话中，始终以学生为主体，引发他们的联想思维，由单一的讨论内容过渡到综合内容，把几个不同内容的话题串联起来，既复习旧知识，又开发了学生的智力。我特别注意，轮到中差生值日生时，鼓励他们大胆实践，并注意发现他们的"闪光点"，有点滴进步就给予表扬肯定，以增强他们的自信心。
⑵注重语感教学。加强听说训练，努力做到视、听、说同步，培养语感和学习兴趣。每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料。朗读不能老是采用"跟我读"的形式，而是要注意创造情景，让学生懂得不同句子的重音有不同的语感，显示说话者不同的语言的心理。同样，语调的不同，重音的移动，也体现了说话者不同的心理状态。经过训练了没，学生在以后朗读中也就注意了正确使用语音、语调和重读、弱读及升调，这样朗读绘声绘色，津津有味，整个课堂兴趣盎然，学习积极性大大提高。
⑶对话使用，角色表演。结合课文内容，每教授一个情景句型，让学生用当天所学的自编一个简短的情景对话,到讲台表演。如学到my family 这课，我发动学生都带张"合家欢"照片，整个课堂就是欢聚一堂，在热烈气氛中学会并运用所学的句型，提高了运用语言交际的能力。
⑷运用直观教具为了进一步激发学生学习兴趣。我充分利用图片、图表实物、录音机等教具，生动形象地开展教学和交际活动。利用实物和图片教单词，学生能更好地记住词义，并能反复利用它们复习，其趣味性、直观性较强。例如，用提问的方式猜物品，让学生将实物与英语句子连起来，练习听、说。教师呈现事先准备好的盒子让学生猜盒子中的物品的形状提问：is it round ?如果是"苹果"，教师回答"yes, it is ."以下依次："what color is it? can i eat it?" 寓教于乐，引导学生多使用教具，结合列出图表，做到快记、巧记。
二、狠抓基础，注意密度
一方面突出知识重点，狠抓基础，一方面面向全体学生，注意密度，把握节奏，备课先备人，平时注意了解和分析每个学生的具体实际情况，因材施教，有的防矢，合理安排好45分钟教学内容和进程，课堂上，让每个学生都参与学习活动，学生实践面较广并在同一水平基础上对内容从多视角理解，多角度开展操练运用，即在互相理解的基础上从听、说、读、写不同角度展开，在教学"时态"这个既重点也是难点时，自始至终在情景中进行教学，突出了时间状态和不同的谓语动词，让学生练习理解运用，并设疑释疑、解惑，让学生积极思考，改变过去以教师为中心，满堂灌的状态。
三、温故知新，克服遗忘.运用”张思中英语教学法”中的记忆方法,注意在课堂上经常复现旧知识，让学生反复操练，由易而顺利地完成一个个学习目标。具体方法是：学习┈复习┈再复习。复习时做到系统性、针对性、综合性。采用"滚动式"，扩大语言输入。"滚动式"就是重复教材中的重点，用以前学过的词语操练新句型或采用已学过的句式学习新单词。以造句竞赛的方式促进学生学习的积极性,激发他们的竞争意识,效果较好.
四、当堂巩固，注重反馈
教学时要处处考虑如何发挥学生的主体作用，要以学生的参与程度和教学评价的得失作为课堂教学成功与否的尺度，所以，在学生经过一段学习活动后，进行归纳分析，以鼓励表扬为主，满腔热情帮助学生，及时处理反馈信息，当堂巩固，如果时间许可的话，还可引导学生对一些易出错的地方，如人称变化，谓语动词的形式变化、某些习惯表达的异同进行归纳分析，让学生真正地学有所得.
五、注意培养自学能力
"授人以鱼，不如授人以渔"教是为了学生的"学"，是要让学生拥有学习的能力.因此，我重视对学生的课外学习的指导，帮助他们养成良好学习习惯和自学能力。
⑴早读课，坚持听新教材的课文录音，加强听力训练，让学生模仿地地道的英美人语音、语调。
⑵指导学生订出学习英语长期计划和短期安排，每天坚持搞好课前预习，发动家长帮助督促实施。
⑶扩大学生课外英语的摄入量.建议学生收看<<希望英语>>等节目,并鼓励他们多读一些英语小故事,尝试去读一些英文原著.
⑷强调作业的独立完成，培养学生克服困难的意志。帮助学生认识到，做作业实际上是新旧知识的运用过程，一定要养成自觉独立完成作业的习惯。
⑸培养学生认真听课，初步运用英语思维和理解。
⑹从音、形、义几方面培养观察力和记忆力，打好语音基础。
⑺用联想对比，归纳演绎等记单词和语法知识。
英语作为一门外语, 其重要性已渐渐为学生们所认同.那么,如何帮助学生真正地掌握这一重要学科,更好地做好英语教学工作,作为一名教育工作者,我们需要付出更多的辛苦,努力成为一名真正合格的英语教师.
在初中阶段的英语教学中，初二年级的分化现象往往十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此，如何防止分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。
一、及时帮助，以防为主
初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。
二、讲究教法，因材施教
外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。
三、激发动机，诱发兴趣
激发学生的学习内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。初二学生要是能听懂老师和同学说的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简易读物，他们就会感到有收获，兴趣就会产生，所以每堂课都注意让学生有练的内容，有练的时间。每次练习五分钟左右，费时不多收获较大。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。同时良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助，因此，教师要注意控制自己的情绪，普遍关心学生，尤其差生，同他们交朋友，不歧视他们，不动辄斥他们，常鼓励他们的学习自信心和学习热情。
新课程改革，是一次深刻的改革。新课改倡导全人教学，强调课程学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者。作为教师我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。下面简单回顾一下我所做的一些英语教学工作。
一．面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础
1．创设各种情景，孤立学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
2．为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3．孤立学生通过体验、实践、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合能力。
4．创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
二．关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛
学生只有对自己、对英语及英文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩、刻板的情态，不仅会影响其它发展是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：
1．尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2．把英语教学与情态有机的结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习、互相帮助、体验成就感发展合作精神。
3．关注学生有困难或性格内向的学生，尽可能为他们创造语言的机会。
4．建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果；互相鼓励和帮助，做到教学相辅。
三．加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用的过程中逐步学会如何学习，做到：
1．积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。
2．引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。
3．引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
四．对学生进行有效的评价
评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程。评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的成绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高，测验以学生综合运用能力为目标、侧重于学生理解和获取信息的能力，减少客观题，增加主管题。通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。
新课程改革不是纸上谈兵，必须要与实践相结合，努力学习，积极进去，积极参与课程改革，在改革中不断学习，不断实践，不断反思，愿与新课程共同成长。
㈢ 如何打造小学英语自主学习的高效课堂
如何打造小学英语自主学习的高效课堂
1、实现课堂用语全部英语化，简单化，利用简笔画、动作、表情或者简单的符号等让学生快速领会老师意图 。
2、课堂学习内容重点突出、反复操练，实践张思中教学法中的“适当集中，反复循环”这一先进教学理念。
3、课堂指令明确，高效，。
例如停止，老师说stop。听和指：老师说listen and point，看黑板，老师说：look at the blackboard.这样节省了解释活动规则的时间，使整节课紧凑，高效。
4、制定严格的课堂纪律
a．先举手，再发言。
b．跟读时，书本放桌上，用手指指着读，以便老师检查是否人人都开口读
c．有同学发言时，其他学生必须认真倾听，有不同意见要举手，不能打断。
5、实施奖励制度
对于课堂表现优秀的学生要大力表扬，例：对于表现优秀的学生发粘贴画，累计二十张的同学奖励英语练习本一个。
6、活动要面向全体学生，体现学生的主体地位，努力做到师生活动比例为三比七，坚持做到精讲多练。
7、建立合作学习的平等关系
英语学习是快乐的学习，要使每一个学生都能参与课堂教学活动，能无拘无束地发表自己的观点，在课堂上享受乐趣，上课进行过程中，部分落后生出现错误，教师不是讥笑他们，而是和言悦色的引导其他同学帮助他们。
8、合理利用多媒体进行教学
在英语教学中，合理地运用导读机、CD-ROM和幻灯片、录像、课件等多种现代教育媒体，活跃课堂气氛，提高课堂教学的密度，丰富教学内容，增加学生练习的机会，发挥学生主体作用。
9、优化学法指导
我经常在教学过程中教给学生有效的记忆单词策略-联想记忆。例如：在记忆单词时，由单词“name”联想到单词“cake”；由单词“hat”联想到单词“happy”等。不仅容易地习得了新单词，复习了旧单词，而且还有效地培养了学生的联想能力和思维能力。
10、作业要适度，适量，侧重于听力练习。几年来，我要求学生每天听录音十五分钟，并且要求家长监督听音质量，充分发挥家长的人海战术。实践证明，每日坚持听力十五分钟，可以不断提升学生的听力水平，使学生不断化腐朽为神奇。
应该说探索创建小学英语高效课堂是一项长期而艰巨的任务，但同时也是我们每一位小学英语教师必修的课程，希望能够与大家共同进步。
㈣ 读焦晓骏《怎样成为一名优秀英语教师》的感悟
怎样做一名优秀幸福的英语教师？这个问题有人可能回答得非常完美，因为人都有一个良好的愿望，但不是每个人都能做到的。一个优秀的英语教师在学生心目中是什么样的？焦晓骏老师在本书序言中就写得非常明白。首先，这类教师谙熟对学生的激励之道，总是用欣赏的眼光去激发学生学习的信心。其次，他们的课堂总是妙趣横生，即便是在看似枯燥的语法课上也笑声不断。再次，当学生需要帮助的时候，无论是在学业上，还是思想上或物质上，这类教师都会用温暖的双手来传递关心与爱护。此外，他们的业务水平自然也不错：语音纯正、知识丰富、讲解清晰、教态自然。但当我看完这本书之后，我深深认为这是一本为真正教师而写、由真正教师所写、写真正教师思想的书。书中分别从上篇、中篇和下篇，告诉我要想成为一名优秀的英语教师得去研究、得有智慧、得去创新。 一、 做个“研究型”的英语教师 我每天都一直在教学，不曾深入了解英语教学与研究的历史与现状。不知道80年代张思中的“十六字”教学法，不认识刘振海的“二十四字”整体教学模式，不了解包天仁的“四位一体”教学法，只对当今的“任务型教学法”略有所知。当我每阅读完每一种教学法的时候，我似乎也慢慢知道了当今英语教学模式的演变过程。以前我的研究只为了在评课或做课题研究，但现在在备课的时候，我总会先考虑这节课该用哪种教学方法会更为适合？在评课、观看的过程中，我更深刻地去思考这位上课老师的教学方法。慢慢地，我发现研究不再只出现在某种场景，研究应该是要成为习惯。 二、 做个“智慧型”的英语教师 教师面对的教学对象是一个个性格迥异的孩子。如何与孩子们打交道并走入他们的心灵？如何帮助他们理解语言的学习过程？如何为他们创设良好的成长空间？这需要我们有足够的“临场”智慧与交际技巧，也需要我们有正确的“人本观”与课程观。所以，我认为当一名老师，不管是课堂教学还是课后与学生相处，都必须使用上智慧。 三、 做个“创新型”的英语教师 没有人是天生具备创新思维的，优秀教师不断创新的“冲动”往往是他们在教育、管理、活动和协调等实践过程中探索工作规律、反思教学行为、保持进取意识的结果。本学期我在教学方法上常会进行一些创新的做法，在工作中加点“盐”、加点“醋”，可能会更好“味”。 最后，要成为一名优秀英语教师实在不容易，除了专业类的培训等技术层面的东西外，还应有良好的职业素养，这样才能获得独特的“磁场”，让孩子们更加爱上老师，爱上英语。
㈤ 10877 新编英语教学论试题
《新编英语教学论》试卷 2010-06-25 18:26:45| 分类： 学习 | 标签： |字号大中小 订阅
黔南民族师范学院2009——2010学年第二学期
期末考查试卷（开卷）
课程名称：《新编英语教学论》
系别 外语系 年级 2007 班级 2 学号 42 姓名 龙军军 得分
本试卷共4页，满分100分；考试用时120分钟
题号
一
二
三
四
五
六
得分
评卷人
得分
评卷人
一．选择题（10小题，每小题2分，共20分）
1.下面哪一项不属于英语教学论的基本内涵（ ）。
A.基础性 B.全面性 C.未来性 D.独立性
2.根据《英语课程标准》，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的总和语言运用能力。语言技能是综合运用语言能力中的一项基本技能，它包括四个方面的能力，下面哪一项是它所包含的能力（ ）。
A.听、说、译、读 B.听、说、写、读
C.读、译、听、写 D.听、说、读、写、译
3.下列关于交际教学法的特点的描述有误的一项是（ ）。
A.课堂教学以交际能力的所有能力成分为目标，而不仅限于语言能力
B.课程编排以形式和功能为纲，通过功能展示形式
C.语言教学以流畅为主，而不是以准确为主，交际的最终评判标准是意义倾向的真实转达
D.交际教学课堂上，学生要能创造性地使用语言
4.听说教学法产生于（ ）。
A.二战时期的美国 B.二战时期的日本 C.二战时期的德国 D.二战时期的英国
5.下面哪一项不属于语法教学的原则（ ）。
A.系统性原则 B. 恒定性原则 C.综合性原则 D. 激励性原则
6.阅读教学方法有许多种，PWP教学模式就是其中之一，也是目前使用较多的一种。这种模式将阅读教学分为三段，其中属于第一阶段的是（ ）。
A.Post-reading B. Past-reading C. Pre-reading D.While-reading
7.《英语课程标准》明确提出了六大基本理念，充分体现了发展性教育观。下面是对这些基本理念的描述，请选出正确的一项（ ）。
A.面向全体学生还，素质教育与应试教育并重
B.整体设计目标，体现灵活多样
C.注重结果性评价，促进学生发展
D.开发网络学习资源，拓展学生知识面
8.直接教学法的代表人物有（ ）。
A.吉安（F.Guoin） B.马杰（K.Mager）
C.特瑞尔（T.Terrell） D.乔姆斯基（N.Chomsky）
9.下面哪一项不是词汇教学原则（ ）。
A.词汇选择原则 B.目标语原则 C.运用原则 D.展示原则
10.立体化教学法是由（ ）提出的。
A.张正东 B.卡伦 C.韩礼德 D.洛加诺夫
得分
评卷人
二．填空题（5小题，每小题2分，共10分）
1.翻译教学法的教学程序一般由四步组成，包括 、讲解语言材料、
切合原意的翻译和 。
2.显性学习方法是指对 的直接学习。教学中教师会对
直接讲解。
3.任务型教学法就是以具体的任务为 或 ，以完成
为学习的过程，以展示任务成果的方式而不是以测试的分数）来体现教学成就的一种教学理念。
4.归纳学习是指学习者通过 语言材料学习 的学习方式。
5.阅读策略是指读者有意识地使用，用来解决 问题的技巧，比如跳读、览读、 、预测等。
得分
评卷人
三．名词解释（5小题，每小题4分，共20分）
1.教学
2.翻译教学法
3.发展性教育观
4.合作学习
5.演绎学习
得分
评卷人
四．解答题（2小题，每小题10分，共20分）
1.简述张思中教学法的基本教学理念及其操作。
2.简述中小学英语教学原则。
得分
评卷人
五．论述题（1小题，共15分）
《英语课程标准》提出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的总和语言运用能力。这里的总和语言运用能力指的是什么？其各种能力之间的关系又如何？
得分
评卷人
六．材料分析题（1小题，共15分）
请你分析下面的案例，存在什么策略问题？
第一节上课铃声还未响，张老师班的学生仍在跑来跑去，打闹嬉笑，十分热闹。这时，上课铃声突然想起，只见张老师走上讲台，在急促的铃声和学生的吵闹声中说完了教学指令。这时，前面的同学已经开始活动，而坐在后排的同学你问我，我问你，不明白老师要求他们做什么。
黔南民族师范学院2009——2010学年第二学期
期末考查试卷（开卷）
课程名称：《新编英语教学论》
参考答案：
一．选择题
1-5 DBBAB 6-10 CBABA
二．填空题
1.译述大意，直接阅读
2.语法规则条文，语法知识
3.学习动力、动机，任务的过程
4.阅读分析，语法规则
5.阅读，首尾句阅读
三．名词解释
1.教学：教学包括一下几个基本内涵：
（1）.教学是一种活动；（2）.教学时一个过程；（3）.教学是有目的的活动
（4）.教学需要具体的内容；（5）.教学具有系统性和计划性；
（6）.教学需要师生共同参与；（7）.教学需要采用一定的教学方法。
由上述可知，教学就是指学生在教师引导下，在有计划的系统性的过程中，依据一定的内容，按照一定的目的，借助一定的方法和技术，主动学习和掌握知识、技能，同时全面发展的活动。
2.翻译教学法：又称语法翻译教学法，是一种以语法、词汇为主，通过阅读材料进行译入、译出练习，并借以培养学生阅读文学作品能力的教学方法。
3.发展性教育观：是指一切为了学生发展的教育，学生的发展表现在全面发展和个性发展。
4.合作学习：是指以小组合作方式从事学习活动的学习方式，强调学习过程中的协作与监控。
5.演绎学习：是指通过直接阅读语法规则或听教师直接讲解，然后进行语法练习的学习方式。这种学习方法以教师的直接语法讲解为突出特点。
四．解答题
1.张思中教学法是张思中提出的一种外语教学理念，其核心内容是“十六字教学”
理念，即适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教。
“十六字教学”的操作：
（1）适当集中：所谓“适当集中”，就是“集中识词，集中讲授语法”。“ 适当集中”一般在课文学习前开展。
（2）反复循环：“反复循环”指根据遗忘规律把需要记忆的单词、语法和课文进行反复循环，词汇采用分类编排，指定复习时间，把集中讲授的语法知识在学习课文时充分练习深化。
（3）阅读原著：“阅读原著”主要指组织跨学科兴趣小组，阅读外国中小学的原版教科书，原著阅读中主要采取精读、泛读和翻译等技巧。
（4）因材施教：指根据学生的水平分层次教学，组织不同类型的课外学习小组。用张思中的话说，就是是学生“能飞的飞，能跑的跑，能爬的爬”。
2.教学原则即以一定的教育思想为基础的、在教学活动中应当遵循的规范性准则。
中小学英语教学有如下基本原则：
（1）学生中心原则：要求中小学英语教学必须从学生的真实学习目标、真实学习机制、真是学习动机、真实学习兴趣、真实学习困难等出发，设计和开展英语教学活动。
（2）合理目标原则：教学目标要合理，课堂教学目标要合理。
（3）有效原则：是指中小学英语的课堂教学应该有助于学生在规定的学习时间内达到或超过规定的学习目标。
（4）真实原则：指为了提高英语教育的教育质量、教学效率和教学成绩，英语教师应该把握教育因素的真实内涵，特别是英语教育的真实目的、学习者的真实学习目的和动力、真实学习兴趣与真实学习困难和真实的英语学习机制等，并依据对前述因素的真实内涵的把握，在英语教学中运用语义真实、语境真实、语用真实的教学材料、教学过程、教学策略、教学方法和技巧以及教育技术。
五．论述题
综合语言运用能力包括如下几个方面：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、和文化素养。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
六．材料分析题
铃声未响，学生打闹嬉笑；铃声突响，张老师就在这铃声与学生们的吵闹声中说完教学指令----由此可知张老师给出的教学指令没有注意时机原则，也即存在指令给与策略。
上课铃声已经响起，学生们还没有停止打闹，老师已经发出教学指令，学生没有进入状态----这是课堂纪律没有维持好，也就是存在课堂纪律维持策略
㈥ 英国教育专家提出过哪些英语教学模式
国家就不分了，主要有以下几种教学方法：
直接法
口语教学法版
循序教学法
听说法
视听法
自觉对比法
自觉实权践法
转换生成语法
认知法
交际教学法
功能法
沉默法
咨询法
暗示法
中国的教学法主要有：
立体化教学法
张思中教学法
三位一体教学法
词、句、文教学法
㈦ 如何培养学生英语自主学习的能力
《中国教育改革和发展纲要》 指出：“中小学教育应由应试教育转向全面实施素质教育的轨道，全面提高国民的整体素质。”在21世纪，科学技术将会迅猛发展，信息技术的广泛运用对英语教学提出了严峻挑战，因此，英语教学应如何适应社会发展的需要，为社会培养各种创造性复合型人才。为此，我们应在英语教学中充分利用科学理论，教学研究和学法指导，因材施教，激发学生的各种潜能，提高英语教学效果。
目前，我国基础教育正处于由应试教育向素质教育转轨的重要时期。但长期以来英语教学处于滞后状态，面临严峻挑战，“费时过多，效益较底”的境况困扰着每一位英语教师。在英语教学活动中只注重知识的讲解而忽视学生能力的培养，学生的主体地位无法得到体现，老师教学方法单一，缺少启发引导和自主创新形式，无法培养学生的学习兴趣及调动他们的主动性，积极性。因此，我们应该积极探索结合自身实际的教学方法及教育科研与课程改革相配合，挖掘学生的各种潜能。运用科学的教学方法，精心设计课堂教学，构建全新的教学模式，有助于提高英语教学效果。我认为目前英语教学应把握好以下几点，有助于提高教学水平，培养学生的自主学习能力。
首先，在课堂教学改革中应树立面向全体学生的观念，以人为本，重视开发学生的非智力因素，充分发挥学生的主体作用和学生的个性特征，激发学生的发散思维。在开发学生的非智力因素时应该注意以下几点：(1）培养学生积极健康的情感和情绪。改变教师让学生消极被动的接受的“填鸭式”教学方法，教师应转变观念，使学生成为朋友和伙伴，强化教师自身的亲和力。俗话说：亲其师，信其道。教师除娴熟的教学技能，渊博的学科知识外，还应有对待学生的热情、民主和宽容的心态。(2）创造和谐的课堂教学氛围。提倡平等和谐的师生关系，强调学习者的主体地位，鼓励学生自由表达或提出建议，与学生坦诚相待。多沟通，勤交往，重视不同层次学生的发展，实事求是地评价学生的优缺点，对学生的错误要宽容，十分注重情感交流，始终处于乐观向上的精神状态中。(3）加强学生意志品质的锻炼。在英语教学中，教师可以有意识地有针对地将学生分组，分听力训练，阅读理解，背诵与写作等不同层次的教学方式。遵循为尖子生点拔，中等生引路，给有困难学习的学生以帮助和鼓励。发挥学生的主体地位，培养创造能力。
其次，我们在英语教学活动中应努力优化课堂教学构思和设计，因为无论是培养学生的自学能力，还是教学过程中都应该在课堂教学中展开，推进和深化。从以前单一的课堂教学方式转变为使用多种形式、多种手法的讲学教学模式。设计课堂教学，设计中还应多方面构思：从课时计划出发，应体现教学内容的系统性和完整性，对每一单元进行合理地、科学地、有效地、系统地安排，实行合理的课时计划、合理分配教学内容的教案。精心设计，细致安排，将学生的知识穿插起来，有利于思考及领会；从作业布置来看，应体现课堂教学的延续性，以便学生能独立思考所学语言知识，消化和巩固课堂所学内容，应具有针对性和概括性；从教学手段出发，应体现课堂教学的多样性和灵活性，发今的教学手段有启发式、情景式、听说式等，以学生为主体，发挥教师的主导作用，激励学生主动地参与到教学活动中来。通过对学生的引导、演示、绘图、投影等方式进行教学实践，使学生发现他们用英语能表达的东西，将教师单向灌输知识变为师生多向交流，开放的教学形式。
再次，我们在教学活动中应十发注重对学生学习方法的指导。积极培养综合运用语言的能力，不断提高听、说、读、写四会技能，培养良好的习惯。因为英语教学中任何科学的方法都必须经学习主体在听、说、读、写的实践活动中去认识、体验，从而创造适合自己更好、更多的学习方法。比如，在词汇汇教学中，我曾经运用字母组合的音及拼读记忆词汇，以“拼读入门”模式，“集中新词”模式教识新词及识记大量单词，进行有效的词汇教学，循环往复达到记忆词汇和运用的目的；在语法教学中，采取适当集中的原则，让学生在训练中品尝成功，激发兴趣。另一方面，抓好学生良好学习习惯的养成培养。养成以下几种习惯：(1）敢于随时大声说英语，与同学进行日常对话的习惯。(2）大声进行朗读及上学间相互交流。(3）课前预习单词、课文。(4）背诵课文及对话。(5）积极思维参与课堂教学活动。(6）课后及时复习巩固，多听、多读及多写英语的习惯。为此将使学生终生受益。学法指导的另一重要任务是思维方法的培养，启发学生在学习和思考时，敢于的破常规，从多侧面、多角度去探索，去创新。
最后，在实施课堂教学活动的过程中，不但要改变教育思想及教育观念，教学方式，而且还要大力提倡运用IT技术，积极进行教研教改，走科研兴教的道路，破“生源决定论”立“科研兴教”的观念。我自己也尝试过学法指导，张思中教学法——阅读劳动听说读写，拼读入门集中识词的教学模式和北京外国语大学韩宝诚教授主持的语感阅读法课题实验。运用现代信息技术，使课堂充分成为活力和创意的场所，使学生主动学习，因材施教，鼓励个性发展；我感觉效果都非常明显，学生背诵课文，阅读理解，写作能力，词汇记忆及使用工具书的能力为断提高，当然英语学习效果也明显。因此，运用现代IT技术，大力进行教研教改是提高教学水平，培养学生的创新能力的必经之路。
综上所述，结合基础教育课程改革的实际。根据学生的实际大力加强课堂教学改革，面向全体学生，进行学法、指导、运用现代教育技术，大力进行教学科研，推动英语教学的全面发展，努力培养学生的自主能力，不断提高英语教学效果。
㈧ 论如何在初中英语教学中发挥学生的主体参与性
一、营造主体发展氛围
我们传统的教学是将老师和书本置于教学的核心位置。学生没有轻松愉快、自由发展的环境。分析试题时教师常以不同于教参上的答案为由拒绝学生。渐渐的，学生便没有了自己的主见。加上繁重的课程、机械的作业布置以及压抑的考试等因素，严重约束了学生主观能动性的发展，
为了营造主体发展的氛围，首先我和学生建立朋友式的平等关系。因为只有关系融洽、气氛轻松，学生的主体地位才能得以发挥。我经常教导学生：老师不是圣人。教师的一言一行不一定都是完全正确的。教师的知识是有限的。老师和你们一样，都是普通的人，老师也有喜怒哀乐等感情，也有自身的强项和弱项。对待学业，我鼓励学生要敢于发表自己的见解，不惟书、不惟师，要敢于向权威挑战。我常说：谁能发现老师的错误，谁能把老师问倒，说明谁在学习上有钻研精神。如果遇到一时不能给学生解答的问题，我决不搪塞，而是自己弄懂后再向学生说明。
其次，我经常告诉学生：教室就是实验室。教室是允许出错的地方，是学习知识收获知识的地方，你们可以跌倒而不受任何谴责。不必害怕失败，就好比你在滑雪，摔倒了不要紧，只要你再回到山上，再学习，你就是好样的。有时，我会故意出点儿错，让学生发现我的错误，从而增强他们的自信心。
再次，让学生精神放松。有些学生讲汉语时嗓门很大，而讲英语时，声音小的让人听不见。遇到这种情况，我就和他们开玩笑说：外国人的耳朵都不太好使，你得大声说，他们才能听清楚。学生在轻松愉快的笑声中很自然地提高了音量。
最后，要允许学生以不同的速度学习。老师都是有一种很美好的愿望：期望每个学生以完全一样的速度前进；希望所有学生，在学年终了时学习成绩都是优良。其实，这是行不通的。就像在运动会上一样，虽然大家都是从一个起点出发，但到达终点时，总有快有慢。我不仅让学生们正视这一客观事实，而且时刻提醒自己：学习上允许学生之间存在差距。同时，不断鼓励学生持之以恒地以自己的最有效速度学习。我不希望所有的学生都停留在一个水平上，正如张思中先生所说“能飞则飞，能跑则跑。”每次留作业，我都提出最高要求和最低要求，让学生量力而行，学起来不背包袱。事实证明，这种做法效果良好。
二、创造性地运用教法
要发挥学生的主体作用，除创设主体发展的氛围之外，关键还要恰当地选择和创造性地运用教学方法。下面就课文教学中翻译和本族语的使用、语言点的处理、课后练习的处理，谈谈自己的做法。
l.课文教学中翻译和本族语的使用。中学英语教学大纲提出要培养学生听、说、读、写的能力。笔者以为：还应再加上培养“译”的能力。因为准确的翻译有助于学生更加透彻的理解原文愿意。只有理解了的东西才更易于消化、记忆。英汉两种语言存在语法结构、表达方式、文化背景等多方面的差异，必须通过深层次比较，学生才能透彻领会，才能更好地掌握两种语言。所以对于每篇课文，我都让学生提前预习，要求他们不仅要弄懂原文的含义，而且要用标准
流畅的汉语将其表达出来。当一个句子出现几种不同的译法时，学生们情绪高涨，课堂气氛活跃。这时我就发动同学们积极思考，通过比较，找出最佳译法。这样，同学们就不再唯书。因为他们通过自己的努力思考，得到了最满意的答案。这里面必定包含有成功的喜悦。同时这也在潜移默化中使学生明白了不能过分依靠字典，而应根据上下文来推敲词义的道理。
通过教学我总结出来一套提高学生翻译能力的模式：理解原文→在脑中展现情景→用汉语表现场景。并坚持让学生自己或相互指出译文中存在的问题并加以修改，从而加深印象。
2.语言点的处理。在以往的教学中，常见的现象是：教师讲解语言点，学生只是听课、做笔记、学习比较被动。为了激发学生的主观能动性，我要求学生们自己归纳以前学过的语言点，找出新出现的语言点，以及自己不理解的知识点；然后通过大家讨论、教师点拨来解决问题。这样，学生从被动地接受知识变为主动地探索知识，学习热情明显提高。这还弥补了教师备课时的漏洞与不足，有针对性地解决学生中存在的问题，培养了学生发现问题、解决问题的能力。
3.课后练习的处理。初中英语课文中有问答练习，大部分老师对此题的处理方式是：老师问，学生答。我采取了尽量让学生动起来的方法，既：让同学一问一答。这样，不仅培养了学生回答问题的能力。对于其他的练习，我也尽量多让同学以活动的方式来做。比如：一人读，一人译，出现错误大家纠正。
在我的课堂上，学生活动相当普遍。常常一节课下来，每个学生都有一次发言的机会。这样在很大程度上调动了学生的积极性，培养了他们的参与意识。
4.转变提高教学手段。新教材提倡在交际情景中进行教学。在课堂上要尽可能地利用幻灯、多媒体辅助、角色表演等多种形式进行情景教学。教师从“主演”变为“导演”，尽可能地采取演示、启发等多种教学手段调动学生去想、去听、去读、去写。
三、搞好课外活动
学习的成败，兴趣是关键。
㈨ 谁能帮我写一点关于外语教学法的总结
近几年来，特别是1993年秋季学期使用以功能法为指导思想的英语新教材后，在中学里开始提倡功能法（ 即交际法）教学。笔者认为，以功能法为指导思想编写的新教材，不一定非要采用功能法来教学，而用认知法 来教更适合我国中学英语的实际。这里，不妨先就功能法与认知法的几个重要的教学原则问题比较一下。
认知法1.外语教学的目的是培养学生实际而全面地运用外语的能力。2.外语教学要以学生为中心，研究 学生，研究“学”。强调要调动学生的主动性与积极性。3.教师的作用在于给学生创造活用语言的机会和情景 ，让学生用自己的规则见景生情地说出想要说的话语。教师不仅要在课堂上帮助学生掌握外语知识，培养运用 外语的能力，更为重要的是帮助学生掌握科学的学习方法和培养自学能力。4.听、说、读、写齐头并进全面发 展。学习外语最好的途径是多种感觉器官综合运用。主张外语教学一开始就进行听、说、读、写的全面训练。 5.学习过程中出现的错误是难免的。对错误要进行分析和疏导，不要不分青红皂白有错必究。6.适当地利用母 语与外语对比，有利于理解、记忆、和防止母语的干扰作用。7.外语教学首先应使学生理解语言规则，在理解 的基础上，培养学生在交际活动中活用语言规则，进行创造性语言活动。8.心理学理论基础：认知心理学、教 学心理学、心理语言学、掌握外语心理学。9.语言学理论基础：乔姆斯基的转换生成语法理论。
功能法1.外语教学的目的是培养运用外语的交际能力。2.一切从学生实际出发，根据学生的需要选择教 学内容，强调调动学生学习外语的主动性和积极性。3.教师的任务是给学生提供和创造真实的，逼真的言语交 际情景和创造性地运用语言的机会，从而使学生在使用语言过程中自由表述他们的思想感情。4.听、说、读、 写是综合的言语活动。教学过程中，同时看到和听到比单纯听来得容易。教学中四种言语活动的先后顺序是无 关紧要的。5.学习过程中出现错误是正常现象，不完善的中继语言中的错误不必纠正，这些错误学生会在今后 的言语交际中逐步改正。6.在适当的场合，可以审慎地使用母语。7.在外语教学过程中，应注意自觉地掌握外 语。只要有助于学生理解，可以解释语法。8.心理语言学。9.社会语言学、应用语言学、语义学、语篇分析理 论、言语行为理论及乔姆斯基的转换生成语法理论
从以上对比，我们可以看到，认知法与功能法在学习目的、强调以学生为中心，教师的作用，听说读写的 关系和对待语法规则等方面有许多相同之处。换句话说，功能法在这些方面的优点，认知法都具备。
从对比中，还可以发现认知法与功能法的不同点：
(1)功能法与认知法都注重研究学生，强调要调动学生的学习积极性和主动性。但认知法还提出了教师不仅 要教外语，而且还要教学生如何学习外语。认知法认为，外语学习不能够局限于课堂，从整个学习过程来讲， 外语学习主要靠自学。因此，重要的是要教会学生科学的自学方法和自学能力，使学生具有自主的学习态度和 自学自修的方法。这一点功能法是没有的。
(2)在对待错误上，认知法的分析和疏导的观点，比功能法的“中继语言中的错误不必纠正，它们会在言语 交际中逐渐改正”的观点更科学，更符合中国的教学实际。我国中学生没有大量使用中继语言的语言环境和交 际场合。
(3)认知法最大的特点是有众多的现代心理学为其理论基础。它们是当代心理学研究的最新成果，特别是认 知心理学，它吸取了大脑生理学、信息论、语言学的最新科学成果。现代心理学为认知法提供了信息加工论， 意义学习、迁移学习、知识同化等理论，使外语学习建立在更加科学的基础上。这一点是功能法不及的。
(4)在研究认知法和功能法中，我们会发现，功能法强调的是学习结果，一切教学活动都要服从将来的交际 需要。而认知法强调的是学习过程，研究如何教好学生，怎样使学生学得更快，记得更牢。而这一点，正是我 们广大中学教师最需要的。
(5)但是，认知法的语言学理论薄弱，迄今为止，还没有一套比较规范的认知法外语教科书。而功能法在这 方面有它的优势，它是以最新的许多语言学理论为其基础，它根据功能、意念、情景等八个要素来组织和安排 教材。功能法教材中的语言材料是以语段(discourse)形式呈现，它不同于以往的孤立的句子或一、二句对话， 以及课文文段(text)。文段是单纯呈现语言形式。而语段是为实现交际目的服务的，它的语言真实、自然。这 正好弥补了认知法的不足。
在研究认知法中，我们还发现，英、美国人在国外或国内教外国人学英语时，使用的是功能法。但他们教 本国人学外语时，如在美国，教美国人学西班牙语、德语或法语时，他们大部分是采用认知法。这种情况，说 明认知法实用于教本国人学外语。
从我国中学英语教学实际来看，自改革开放以来，大量的中学英语教学实践造就了一大批出色的英语教师 ，他们各自创造了具有一定特色的教学方法，如广大教师经常采用的联想教学法和滚雪球教学法，以及“字母 、音素、音标”三位一体的教学法，张思中的十六字教学法等。仔细分析起来，它们都是符合认知心理学原理 的，实际上，它们都是运用认知法教学的实例。
鉴于以上这些认识，笔者认为，在中学中提倡、推广认知法教学，让中学英语教师学些认知心理学、教育 心理学的原理，能把中学英语教学推向新的水平，大面积地提高英语的教学质量。